Las TICs en el diagnóstico de estrategias de aprendizaje en 7º grado

El uso masivo de las tecnologías informáticas no es un fin sino una poderosa herramienta para el logro del desarrollo. Con el incremento paulatino del empleo de estas tecnologías digitales en la vida del país se requiere integrar la preparación y la capacitación masiva de los recursos humanos para su óptima explotación. Las escuelas son el centro de esta actividad, lo que presupone una reconceptualización del proceso pedagógico. Para la confección del diagnóstico integral del aprendizaje en los escolares de secundaria básica en los nuevos escenarios informáticos que se imponen, se hace indispensable ensayar el empleo de diversos métodos, técnicas e instrumentos digitales concebidos por el educador que le permitan estimar automáticamente las cualidades y potencialidades para el estudio y el aprendizaje de sus educandos empleando el espacio virtual.

ABSTRACT

The massive use of information technology is not an end but a powerful tool
for achieving development. With the gradual increase in the use of the digital
technologies in the life of the country is required to integrate the mass preparation
and training of human resources for its optimal exploitation. Schools are the
center of this activity, which requires a reconceptualization of the educational
process. To make the diagnosis of learning in the basic secondary school in
the new scenarios that will be imposed, it is essential to test the use of different
methods, digital techniques and instruments designed by the educator that will
automatically allow estimating the qualities and potentialities for study and
learning of their students using virtual space.

Palabras claves: tecnologías informáticas, diagnóstico, aprendizaje, secundaria básica

Keywords: information technology, diagnostic, learning, secundary school

LAS TICs EN EL DIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN 7º GRADO

Una realidad virtual que emerge descollante con el último siglo

Ya para nadie es un descubrimiento la existencia de la sociedad virtual. La Internet o la llamada "red de redes" es una realidad indiscutible y la telefonía celular se cierne sobre cada uno de los habitantes en infinitud de puntos de este mundo como una acumulación invisible de radiación electromagnética. Con una minúscula cámara fotográfica, de unos pocos gramos de peso; es posible filmar un video de calidad superior a los siete megapixeles, y la televisión digital interactiva invade al planeta en toda su extensión aceleradamente.

La presencia de las tecnologías digitales modifica los modelos de desarrollo personal y social. Los cambios se producen en todas las esferas de la sociedad sin acomodar el necesario proceso de readaptación generacional. La humanidad vive eufórica en condiciones artificiales semejantes a las que imaginaron poseían sus dioses las culturas grecolatinas. El mundo cambia continuamente.

Es permanente referencia la llamada "era digital". Hoy el Hombre, ciudadano de La Tierra; se convierte paulatinamente en un "dios" digitalizado con "poderes" que vislumbran su propia inteligencia y que manifiestan con sutilezas la mixtificación, mistificación y mitificación de su propia realidad por los avances tecnológicos. Los cambios en que se sumerge cada día tienen profundas implicaciones culturales, estableciendo nuevas formas de relacionarse.

En las prácticas culturales de la sociedad sumergida en entornos digitales se ofrece una nueva relación entre lo virtual y lo real, con predominio indiscriminado de la imagen, que acompañada de otros efectos que la complementan; genera un reordenamiento global de mediaciones simbólicas. Se evidencia un cambio en las coordenadas espaciales y temporales de la comunicación interpersonal al establecer nexos de inmediatez extrema que quiebran las distancias físicas y desvirtúan el transcurso del acto comunicacional desde la perspectiva de la interactividad.

Y se aprecia una sutil modificación de los esquemas cognitivos en los individuos en su interactuación con el reciente mundo virtual, imponiéndoles entre bytes patrones culturales preconcebidos, homogeneizados y homogeneizantes; como expresión suprema de una no muy novísima modalidad de colonización cultural imperialista. No importa la generación a la que pertenezca, ya sea "emigrante o nativo digital". Es simplemente un hecho consumado.

La sociedad digital global en el pensamiento pedagógico cubano actual

La cultura digital se impone en la actividad humana a saltos agigantados y la humanidad cambia inexorablemente. La vida de los hombres en sociedad se concreta en la propia cultura, y esta a su vez; orienta su devenir histórico y modela, de alguna manera; su conducta y actuación personal y social.

Y es la escuela la institución encargada de formar hombres con una alta sensibilidad, dotados de las herramientas del desarrollo, comprometidos con los destinos de nuestro planeta, y con una cultura del ser humano avocada al drama social: cultura de resistencia en fin, de lucha y enfrentamiento a las imposiciones desbastadoras del capitalismo que se multiplican en un mundo cada vez más globalizado y ecológicamente amenazado.

Resulta muy significativo que uno de los sectores de la sociedad humana en el que se ha aplicado con mayor ímpetu las tecnologías digitales ha sido precisamente en la educación. Las tecnologías informáticas son una afirmación específica de las tecnologías digitales y a pesar de que el equipamiento -diverso en su generalidad- en principio no fue pensado y diseñado para su aplicación en el ámbito educativo, se ha ido incorporando gradualmente y con aciertos a toda la gestión escolar.

El valor pedagógico de las tecnologías digitales incorporadas a la escuela radica esencialmente a su capacidad mediadora para promover y acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En especial, las tecnologías informáticas junto a los medios de comunicación digitales, constituyen elementos mediadores en dicho proceso; al favorecer las transformaciones en la manera de ser y de expresarse del escolar actual.

En la actualidad las tecnologías digitales y su mediación audiovisual ocupan un amplio espacio en la vida de los niños, adolescentes y jóvenes que deben ser educados. Para ellos ya no es suficiente operar con la información para entender lo que sucede tecnológicamente, pues además de la transmisión de contenidos, se integran a la escena mediática lo estético, lo lúdico y lo recreativo, entendido como entretenimiento transculturador.

La incorporación de las tecnologías digitales, especialmente la informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje se efectúa con el propósito de mediar, y así contribuir a optimizar la actividad y la comunicación de los educadores con los educandos, de estos entre sí, y de todos con el contenido a enseñar y a aprender. Pero; ¿no estará lastrada la realidad educativa para cumplimentar su misión en este campo?

A las tecnologías digitales en la esfera educativa se le atribuyen beneficios de carácter didáctico que florecen teóricamente, pero que en la práctica pedagógica manifiestan desaciertos tangibles; que cuestionan su efectividad primada. La mediación que se establece con las tecnologías informáticas en las aulas necesita de la participación genuina de los agentes y agencias implicados en el proceso. Estas, en definitiva; son un medio no una finalidad.

La actualidad informática latinoamericana y la experiencia educativa cubana

En la "aldea global" en la que se ha convertido este mundo de hoy, América Latina constituye la zona planetaria donde existen las más profundas desigualdades en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación. Estas desigualdades se refieren a la denominada brecha digital, la que en este continente es también "brecha socioeconómica" y se presenta en dos vertientes fundamentales.

De un lado, la brecha digital a nivel internacional donde se acentúa el rezago latinoamericano respecto al avance alcanzado en el empleo de las tecnologías informáticas y de las comunicaciones por parte de los países más desarrollados. Por otro lado, las desigualdades hacia el interior de los países latinoamericanos que están asociadas a distintos factores de carácter económico, políticos, sociales y culturales.

Según datos ofrecidos por el Banco Mundial[1]las computadoras se introdujeron en América Latina en 1988 cuando ya el 18% de los norteamericanos disponía de esta tecnología. Y el acceso a las redes electrónicas interactivas se inicia en América Latina una década más tarde, cuando ya el 31% de los norteamericanos tenía acceso a Internet. Según un informe de Cepal: "Todos los principales países de América Latina y el Caribe iniciaron el año 1998 con menos de 1% de la población conectada a Internet."[2]

El acceso a Internet se ha convertido en una poderosa causa de desigualdades y de explotación desmedida. Los principales proveedores de sus servicios se encuentran en países de altos ingresos, donde vive solo el 16% de la población mundial. Como una nueva barrera la Internet se eleva entre los que más y menos tienen en el continente y aleja vertiginosamente a los unos de los otros, sin excepción. En el momento actual, el 20% de las personas más ricas del mundo acapara el 93,3 % del uso de Internet.

En este contexto de subdesarrollo Cuba es una excepción notable. El país no tiene analfabetos, tiene un nivel de escolarización prácticamente total hasta el noveno grado con educación gratuita al ciento por ciento de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, tiene dispuesta una dotación de computadoras y profesores preparados en todas las escuelas del país, hasta las más remotas escuelas rurales de pocos y hasta de un solo alumno.

Ocupa actualmente el primer lugar mundial en maestros y profesores per cápita y la relación alumnos por aula es de menos de 20 a nivel nacional. Tiene organizada además la enseñanza-aprendizaje para el uso de las tecnologías digitales en la educación primaria, media y en las universidades que ahora tienen sedes en todos los municipios.

Cuenta además con los Centros de Acceso Público a Internet (CAPI) que están conformados básicamente por las Oficinas de Correos y los Joven Club en todos los municipios con servicios básicos tales como tiempo de máquina, acceso a Internet e Intranet, cursos de capacitación y entrenamientos, y otros de carácter general para la población de todas las edades.

La instrumentación de este modelo nacional de apropiación social de las tecnologías de la información y las Comunicaciones contribuyó a que en el país surgieran experiencias exitosas como la red del Ministerio de Salud Pública (Infomed), redes y portales informativos para los intelectuales y artistas del Ministerio de Cultura (Cubarte) o redes para investigadores y profesionales en general en diferentes ramas de la ciencia, la producción o los servicios. El Ministerio de Educación cuenta con su red propia (Rimed).

Todo lo anterior se ha logrado muy a pesar del bloqueo económico impuesto por los Estados Unidos a Cuba desde hace casi 50 años que impide cualquier tipo de relación económica entre empresas y ciudadanos estadounidenses y cubanos, obtener créditos de las instituciones financieras internacionales y acceder a la red mundial a través de los cables de fibra óptica que pasan bien cerca de las costas cubanas, lo que reduce en mucho los anchos de banda y eleva los costos de acceso a Internet al tener que utilizar la vía satelital.

La inserción de las tecnologías informáticas en el sector educacional cubano ha permitido alcanzar relevantes resultados en el perfeccionamiento de la actividad pedagógica en su proceso de readaptación a las exigencias de la sociedad digital, y se traducen puntualmente en la reducción del número de alumnos por aula, la concepción y desarrollo del programa de Profesores Generales Integrales y la homogenización de los métodos de enseñanza-aprendizaje en el uso y explotación de la computadora y las aplicaciones digitales.

Muchos de los logros antes apuntados han contado con un impulso adicional en los últimos años cuando apenas la nación caribeña sale de la profunda crisis económica que provocó la desaparición de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas y los países socialistas europeos, históricamente convertidos en los socios económico-comerciales principales del país como justa alternativa de sobrevivencia y desarrollo ante el bloqueo norteamericano.

No obstante, desde la Fase de Ginebra de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, en nuestra región latinoamericana ocurrieron acontecimientos muy importantes y trascendentales: la reafirmación del proceso revolucionario en Venezuela, un fundamental cambio en la correlación de fuerzas en países de la región y el lanzamiento de la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA) son señales claras de que una nueva era se abre para la América Latina, el Caribe y Cuba.

La secundaria básica cubana como un escenario para el cambio digital global

La educación media, que comúnmente se define como enseñanza secundaria básica; es el principal eslabón de transición y enlace dentro del sistema educacional cubano. Este subsistema posee singular y definitoria importancia para cualquier país del mundo dadas las características psicopedagógicas y sociales que manifiesta la población estudiantil en estas edades.

En Cuba la educación media está inmersa en profundos y determinantes cambios. Y en el nuevo contexto socioeconómico nacional es considerada el "eslabón más débil del sistema educacional"[3], lo que hace obligatorio la realización de transformaciones cualitativas en el actual modelo de la escuela; apoyados en la mejor tradición pedagógica y en las condiciones vigentes, para lograr una enseñanza secundaria a la altura de estos tiempos y de las necesidades del país.

La inclusión de la Informática como asignatura en la escuela secundaria responde a propósitos muy concretos del Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación (MINED) que contempla tanto la formación informática de los adolescentes y jóvenes, así como la introducción progresiva de aplicaciones informáticas educativas como eficaz medio de enseñanza-aprendizaje.

Desde el punto de vista metodológico en la asignatura se concibe la resolución de problemas mediante el uso de las tecnologías informáticas en diferentes contextos socioeconómicos y con un enfoque interdisciplinario como una vía fundamental para la formación en los educandos de una concepción científica del mundo desde la posición dialéctico materialista del marxismo leninismo.

Y en sentido general, los contenidos previstos en el plan de estudio deben dar respuesta al empleo de la computadora como objeto de estudio, herramienta de trabajo y medio de enseñanza-aprendizaje. Evidentemente, gran parte de las tareas previstas para la asignatura se pueden lograr con la computadora, pero la manera que se usa esta tecnología es más importante que el medio en sí mismo. La informática no es solo un instrumento para resolver problemas, sino también es un modelo de razonamiento lógico.

Es imprescindible prestar especial atención a la fijación de conceptos y procedimientos informáticos específicos de cada sistema de aplicación contemplados en el programa de estudio, aclamando la atención en aquellos que trascienden la aplicación particular y son generales de la informática u otras asignaturas. Entonces, ¿será suficiente el uso de un ordenador con una buena aplicación informática (u otros medios digitales) para generar automáticamente un aprendizaje efectivo en los estudiantes de secundaria básica?

La noción de cómo aprender en la escuela secundaria mediante el empleo de las tecnologías informáticas vislumbra tanto estrategias personales generales, las cuales resultan importantes para explorar nuevos campos del conocimiento, como estrategias más específicas que se emplean en el proceso de resolución de problemas docentes, la realización de tareas complejas o, incluso, sencillas, en el entorno de las asignaturas.

Los cambios generados por la incorporación de las tecnologías informáticas –léase computadora y aplicaciones digitales- a la educación secundaria no son inmediatos ni fáciles de compensar. Se trata de un proceso complejo que solo da frutos a mediano o a largo plazo, y se fundamenta en dos tipos de lógicas diferentes: la lógica de aprender de la tecnología apropiándose de conocimientos acerca de estas tecnologías y sus códigos y la lógica de aprender con la propia tecnología que implica ponerla al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Cabe destacar que se trata de dos procesos lógicos complementarios donde la lógica de aprender con la tecnología informática aplicada a la educación, que es el objetivo central del proceso de informatización educacional, presupone un cierto conocimiento de la tecnología y sus códigos mediáticos cardinales, estableciendo así los contenidos esenciales a tratar por el plan de estudio de la asignatura.

Para la determinación de estos contenidos de la asignatura Informática en los diferentes grados de la educación secundaria se tuvo en consideración elementos que constituyen las invariantes funcionales del proceso de enseñanza-aprendizaje: la búsqueda e interpretación de la información, su conservación y protección, la transformación y la transmisión física de la información, el uso de la plataforma gráfica y la interactividad, la conectividad, los procedimientos informáticos, la resolución de problemas y la ética informática.

De ahí que en el programa de estudio para cada grado se prevean bloques temáticos que respondan a todos estos requerimientos, los cuales hacen necesario el tratamiento de los contenidos que por su importancia resultan esenciales en toda la educación media y ofrece posibilidades para el establecimiento de vínculos interdisciplinarios con las restantes asignaturas en cada uno de los grados, en ambos sentidos.

Por lo que el profesor identificará aquellos contenidos donde esta relación se ponga de manifiesto a fin de explotarlos consecuentemente. En fin, se ha determinado una estructuración de la asignatura por grados que se ha de ejecutar con flexibilidad en cada uno de ellos, en dependencia del diagnóstico realizado y su necesario seguimiento sistemático.

Como actividad docente, el fondo de tiempo para la asignatura Informática en la educación secundaria contempla dos frecuencias semanales en séptimo y octavo grados. Las clases con aplicaciones informáticas educativas disponen de una (1 f/s) frecuencia semanal para séptimo y octavo grado, y dos (2 f/s) frecuencias para el noveno grado. El curso escolar en esta educación tiene una duración de 42 semanas que representan 252 días lectivos.

En la escuela secundaria básica cubana los educadores han de aprovechar las variadas potencialidades que les reserva el proceso de enseñanza-aprendizaje de la informática en el lento proceso de introducción de esta cambiante tecnología para que los educandos conozcan mejor su propia personalidad y la orienten en una dirección desarrolladora en su aprendizaje, dado que las actividades vinculadas a la informática educativa como asignatura constituyen importantes vías para lograr este objetivo cardinal.

El diagnóstico del aprendizaje mediante el uso de las tecnologías informáticas en la escuela secundaria básica cubana

A pesar de que están indisolublemente ligados la enseñanza con computadoras y aplicaciones informáticas educativas no conduce automáticamente a un aprendizaje eficiente. Las actividades que los educandos llevan a cabo con las tecnologías informáticas en las clases, determinan, en gran medida, la calidad del aprendizaje que los mismos logran. En consecuencia, la enseñanza-aprendizaje de la Informática en secundaria debe estar orientada a estimular en los estudiantes la realización de actividades de aprendizaje de elevada calidad.

A los educadores les es necesario determinar regularidades y nuevos hechos pedagógicos mediante la experimentación, y así potenciar de forma científica e intencional (no solo empírica o intuitiva) el estudio profundo de las particularidades individuales de los estudiantes y las especificidades de los colectivos escolares, vinculadas con las características del contenido que se imparte y los objetivos generales de la educación en que se desempeñan.

La elaboración y aplicación del diagnóstico integral digital en los estudiantes de secundaria utilizando las tecnologías informáticas implica el diseño del instrumento y su concepción digital para automatizar su aplicación en la práctica pedagógica. El diagnóstico informatizado ha de ser abarcador y además de su carácter transformador tiene como objetivos primordiales caracterizar, explicar y predecir las particularidades del desarrollo del aprendizaje en cada uno de los educandos en los grupos de estudio.

El diagnóstico pedagógico integral del aprendizaje digitalizado debe considerar los aspectos a indagar en relación directa con cada objetivo formativo del grado y de la asignatura en cuestión. Con la concreción de las aplicaciones informáticas multimedias como instrumentos y técnicas digitales concebidos por el investigador para el diagnóstico se pretende determinar las diferencias individuales asociadas a la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje en los escolares a partir del estudio de métodos y procedimientos más eficaces para el mismo.

Para el diseño de los métodos, los instrumentos y técnicas a aplicar en su actividad diagnóstica el educador debe fundamentar su actuación en seis ideas rectoras que se constituyen en preceptos inviolables en el empleo de las tecnologías informáticas vinculadas a las faenas pedagógicas. La primera idea enuncia la importancia de la generación de espacios alentadores para la interactuación y consiste en facilitar espacios interactivos con actividades de propósitos bien definidos, con una guía instructiva clara y rica en contenidos lúdicos y productivos para generar ambientes escolares placenteros.

La segunda idea se refiere a la importancia de incentivar la actitud crítico-reflexiva al estimular la actitud crítica en los estudiantes para garantizar una acción reflexiva como condición necesaria e indispensable en la actividad diagnóstica. La tercera idea reseña la oportunidad de actuación propia al ofrecer oportunidades al aprendiz de "actuar por sí mismo" y permitirle obtener resultados en situaciones inesperadas como una expresión lógica de su propio desarrollo individual en el uso de las tecnologías.

El aprovechamiento productivo del fracaso es la cuarta idea rectora
para el diseño de instrumentos digitalizados para el diagnóstico
del aprendizaje en secundaria básica y este precepto propugna básicamente
que aprender y enseñar a convivir con los fracasos adoptando una actitud
transformadora en el empleo de las tecnologías informáticas ofrece
nuevas oportunidades para alcanzar el éxito.

En la quinta idea se presupone la importancia pedagógica de la atención al carácter nocivo de las tecnologías al pretender mantener una visión coherente y consecuente en el manejo de la tecnología informáticas en la escuela para reducir la tendencia natural a potenciar su carácter nocivo. Ninguna tecnología es neutral, siempre responde a los intereses de quienes la poseen, la asumen y la aplican.

Y la sexta idea rectora demanda acerca del tributo a la experiencia acumulada al considerar como pauta que transmitir la experiencia informática acumulada no está condicionado por las mismas causas ni produce el mismo efecto que aportar las distintas interpretaciones de dicha experiencia, atendiendo, por supuesto; a las necesidades educativas individuales y a los problemas pedagógicos que se presentan en los escolares adolescentes, a las tendencias actuales del uso de la tecnología informática en la educación media, y al desarrollo tecnológico disponible.

En principio, estas ideas rectoras propuestas constituyen un compromiso viable para el diseño y la realización de técnicas e instrumentos digitales destinados al diagnóstico integral del aprendiz en la escuela secundaria al instituirse como presupuesto teórico inicial, Estos deben enfocarse hacia cuatro derroteros primordiales: al diagnóstico de las aptitudes para el aprendizaje del educando, la determinación de las tareas de aprendizaje afectadas, la selección de la estrategia de aprendizaje más efectiva y la reevaluación del desempeño del educando en la actividad de aprender.

Desde esta perspectiva en el orden pedagógico se le facilita al aprendiz la apropiación de ciertos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje que le posibilitan planificar y organizar sus actividades docentes para el estudio y el aprendizaje de forma esencialmente práctica, al poder:

• Manejar procedimientos o actividades elegidas deliberadamente con el propósito de garantizar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de la información o los conocimientos.

• Aplicar y practicar métodos efectivos para planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje.

• Controlar de manera creciente el uso de estos métodos o procedimientos con un adecuado nivel de conocimientos de sus propios procesos de aprendizaje para su empleo efectivo y estratégico.

• Evaluar el éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la técnica o instrumento de diagnóstico digitalizado.

Para la planificación y organización de las actividades de aprendizaje mediante el uso de las tecnologías informáticas en la escuela secundaria se recomienda observar tres fases principales: la fase declarativa, la fase procedimental y la fase condicional. Cada una de las fases tiene un significado específico en el nivel de desempeño de estudiante y determina un criterio de medida asociado a un indicador dimensional.

La fase declarativa se manifiesta en el primer nivel, asociado a la planificación y orientación de la actividad. Está enmarcada en la determinación de las metas de aprendizaje y la selección de las vías para alcanzar estas metas. La fase procedimental que se asocia al nivel de ejecución, contiene los procesos de modificación de las prácticas consolidadas y la aplicación de los nuevos procedimientos o técnicas.

En la fase condicional se hace notorio el tercer nivel de desempeño que se asocia la control y la evaluación del proceso. Es contentiva de las actividades de registro del éxito o el fracaso obtenido en la ejecución procedimental para la consecución de la meta, así como la supervisión del logro de la propia meta a través de la revisión o examen del desempeño como un acto de retroalimentación procesal.

A modo de corolario para una experiencia pedagógica local en el contexto virtual global

Para lograr alcanzar niveles de aplicación masiva de las tecnologías informáticas en función de los intereses vitales de un país y del beneficio directo de toda su población es ineludible la necesidad de forjarse una sociedad de la información y el conocimiento sobre las bases de un sistema socioeconómico que funcione y se asiente en la justicia, la equidad social y en la solidaridad entre los hombres.

La experiencia cubana en este marco no busca a toda costa salvar la "brecha digital" que separa al país de las naciones poderosas, sino que está puesta en función de programas de desarrollo que permitan acortar la "brecha socioeconómica" latente. El desarrollo sostenible en el campo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) debe realizarse por medio de la colaboración internacional.

Para los países latinoamericanos y caribeños, el ALBA (Alianza Bolivariana para nuestra América) constituye un ejemplo vertical para la materialización de un proceso de integración tecnológica real y efectiva de pueblos que poseen un origen, una historia y un destino común.

Tras el triunfo revolucionario, en Cuba se decidió fomentar un proyecto de desarrollo económico y social que coloca al pueblo cubano en una situación ventajosa para emprender el reto de la informatización y el tránsito hacia una sociedad basada en el conocimiento, apoyados en un proyecto educacional único.

Los extraordinarios cambios que tienen lugar en la educación cubana se han realizado con modestos recursos, utilizados con inteligencia y sentidos de igualdad y justicia, y garantizando el libre acceso al conocimiento con paridad para todos. Con las transformaciones se ha encauzado una revolución educacional, que constituye una manera diferente de elevar la calidad en la labor docente, propiciando una forma nueva de enfrentar el hecho educativo en cada subsistema.

La escuela secundaria básica no es la excepción. Los cambios ocurridos en esta comprenden la introducción paulatina de las tecnologías digitales y al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática como asignatura. La utilización de distintas alternativas y el diseño de actividades variadas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes ha de propiciar la flexibilidad en el empleo de las tecnologías informáticas al constituirse en una perenne herramienta en la labor pedagógica.

Sin lugar a dudas, el tema abordado propone una labor difícil que requiere no solo de nuevas técnicas y procedimientos para facilitar el diagnóstico del aprendizaje en estudiantes de la educación media con la aplicación eficiente de las tecnologías informáticas, y constituye una reflexión profunda sobre los elementos teóricos relacionados con esta temática y un análisis concerniente al tratamiento de estos.

No obstante, los agentes y dependencias involucrados en el control y la dirección del proceso han de lograr:

• Ofrecer a los estudiantes suficientes oportunidades de reflexión y cuestionamientos, y enseñarles, por tanto; a autorregular el proceso de apropiación de conocimientos mediante el uso del ordenador y las aplicaciones informáticas multimedias.

• Fortalecer el proceso de formación y capacitación de profesores de informática para secundaria básica.

• Atención priorizada a las cuestiones relativas a la higiene del escolar en el uso del equipamiento instalado.

• Aprovechamiento tecnológico intensivo dada la imposibilidad del incremento inmediato en el número de ordenadores por aulas y laboratorios.

El modelo actual de la escuela Secundaria Básica, y la concepción para la aplicación de los contenidos en la asignatura Informática le confiere al proceso, entre otras cosas, un carácter multidisciplinario, facilita por su diseño que el alumno pueda desarrollar cierta destreza en el dominio de determinadas técnicas de estudio y su uso reflexivo en el contexto de la actividad docente, con la consiguiente apropiación de un control progresivo sobre el empleo de dichas técnicas como estrategias de aprendizaje aplicables a los contenidos concretos en las distintas disciplinas o asignaturas en cada grado.

A partir de las transformaciones introducidas en el modelo de escuela para esta educación se concibe una actuación transformadora y valorativa de los estudiantes mediante el desarrollo del pensamiento lógico, la aplicación de conocimientos, el empleo de estrategias de aprendizaje y de procedimientos y técnicas más adecuados para su autoaprendizaje y autoeducación en el manejo de las diversas fuentes de información a su alcance mediante el uso de las tecnologías informáticas. El contexto nos invita. Todavía estamos avocados a ignorados acontecimientos.

Referencias bibliográficas

CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) (2003) Los caminos hacia una sociedad de la información en América Latina y el Caribe, LC/G.2195/Rev. 1-P, Santiago de Chile.

MINED. Programas. Séptimo grado. Secundaria Básica. Editorial Pueblo Y Educación. La Habana, 2004. p.136

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Marchesi, Álvaro. Cambios sociales y cambios educativos en Latinoamérica. Revista Telos ED. [online]. dic. 2008, vol.12, no.78 [citado 15 Mayo 2009]. Disponible en la Worldשdeץb:༨ttp://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-0792005012000002&lng=es&nrm=iso>.ɓSN 1315-4079.

Autor:

Gilberto Vicente Cao González