Consideraciones sobre el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través de la videoclase

Consideraciones sobre el uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
a través de la videoclase de la asignatura de
Física en el nivel medio superior

Resumen

El trabajo tiene como objetivo principal
proponer una metodología para el profesor del nivel medio
superior, tomando en consideración el uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
a través de la videoclase de la asignatura de
Física en el nivel medio superior. Esta tarea desarrollada
durante dos años, finalmente formó parte de la
tesis de diploma de los autores, la cual ha servido como
bibliografía a los profesores de este nivel.

Considerations on the use of
Information Technology and Communications through the video
lessons of the course of Physics at the high school
level

Abstract

The work's main objective is to propose a
methodology for teachers from high school, taking into
consideration the use of Information Technology and
Communications through the video lessons of the course of Physics
at the high school level. This task has been for two years,
eventually became part of the diploma thesis of the authors,
which has served as references for teachers at this
level.

Palabras clave: propuesta, tecnologías,
información, comunicaciones, videoclase, asignatura,
física, nivel, medio, superior

Keywords: proposal, technologies,
information, communications, video lessons, subject, physics,
level, middle, higher

Introducción

Desde el Triunfo de la Revolución en Cuba se ha
desarrollado, a la par de la evolución de la
pedagogía, reformas encaminadas al perfeccionamiento de su
sistema educativo. Se pretende en la actualidad lograr que el
estudiante se forme con una cultura general e integral
diseminando estos conocimientos en las nuevas
generaciones.

"En el entorno escolar cubano actual, el empleo de la
teleclase, la videoclase y los softwares educativos insertados en
una tecnología educativa avanzada, alcanzan especial
relevancia dada, en primer lugar, por la voluntad política
del estado de asegurar materialmente tal iniciativa
transformadora y por el hecho de que profesores de alta
competencia puedan generalizar su influencia didáctica en
todo el medio educacional. Por otra parte, se da respuesta a
necesidades relacionadas con el déficit de docentes, que
indiscutiblemente afectaría el proceso de enseñanza
aprendizaje […]"[1]

A finales de 1999 "[…] se comenzó la
utilización masiva de los medios audiovisuales en las
escuelas cubanas […]"[2]; "[…] todos
los centros de enseñanza general están dotados con
un televisor en cada aula. También disponen de
videograbadoras […]

En el año 2000 surgió el programa
televisivo Universidad para Todos, donde prestigiosos
especialistas del país imparten cursos para desarrollar de
forma masiva una cultura general integral. Estos cursos
están agrupados en cuatro líneas temáticas:
Ciencias, Materias Básicas, Idiomas y Apreciación
de las Artes.

Se crean las estaciones de televisión Canal
Educativo y Canal Educativo 2, que mantienen informados a
más del 85% de la población y transmiten más
de 15 horas diarias como promedio cada una.

Cubavisión y Tele Rebelde transmiten poco menos
de la mitad de los programas de los canales educativos, para las
escuelas en el 15% sin cobertura.

Los objetivos generales de las diferentes asignaturas
contemplan el empleo de la computadora en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Existe un avance en el desarrollo de software educativo
para todos los niveles de enseñanza, se utilizan en las
escuelas y existen varias colecciones como: El Navegante en la
secundaria básica y la colección Futuro en el
preuniversitario.

En el período lectivo 2004-2005 comienzan a
implementarse dichas transformaciones en el Nivel Medio Superior,
donde el sistema de medios comprende la videoclase "[…]
como vía fundamental mediante la cual se impartirán
los contenidos del programa
[…]"[3].

Es por ello que, persiguiendo el óptimo
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la
adecuada formación educativa e instructiva de los
estudiantes, se proponen acciones para proporcionar el uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
a través de la videoclase de la asignatura de
Física en el nivel medio superior.

Desarrollo

Actualmente se han generalizado las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TICs), que son
aquellos dispositivos electrónicos con la capacidad de
adquisición, almacenamiento, tratamiento, síntesis,
interpretación, presentación e intercambio de
información.

El maestro en su actividad se auxilia de recursos que le
faciliten el logro de sus objetivos, el cumplimiento de las
funciones didácticas y el desarrollo de las
potencialidades de sus estudiantes. Estos medios de
enseñanza son diversos, generales, específicos y no
ajenos al progreso científico-técnico.

A la tendencia pedagógica que contempla y
fundamenta el empleo de los frutos de este desarrollo en la
preparación del ser humano para su desempeño
social, se le denomina Tecnología Educativa: "[…]
una aplicación sistemática de los recursos del
conocimiento científico al proceso que necesita cada
individuo para adquirir y utilizar
conocimientos"[4]; "[…] una
concepción pedagógica innovadora que se realiza en
cualquier nivel de enseñanza, con el propósito de
transformar al hombre, enseñándolo a transformar su
realidad"[5].

En tal sentido es innegable la utilidad de las TICs,
así como en las transformaciones educativas (definidas
como los "[…] cambios o modificaciones que tienen lugar en
las concepciones educativas y en los medios y recursos para
llevarlas a cabo"[6]).

Los educadores tienen el deber de utilizar
constructivamente los recursos tecnológicos, porque
arriesgan el desarrollo de la personalidad y la inserción
social de sus estudiantes.

Para organizar la estructura de la propuesta, tomaremos
como nivel de partida lo escrito en diversos materiales referente
a los pasos a seguir al preparar la videoclase, ya que orientan
de forma general todo lo que hará el profesor días
antes, momentos antes y después de dicha
actividad.

Cuatro pasos para el uso del video:

• Días antes de la
  transmisión:

• Revise el diagnóstico integral y
  sistemático de sus alumnos.

• Estudie detenidamente las exigencias planteadas en
  el programa de la asignatura.

• Consulte la guía para el maestro (tabloide)
  donde se plantean las temáticas a desarrollar por
  vía de la TV o el video.

• Realice la observación del video, haga todas
  las anotaciones necesarias.

• Dosifique los contenidos de forma tal que se
  integren en un todo, el espacio televisivo o video y las
  actividades a desarrollar con sus estudiantes.

• Busque otras informaciones sobre el tema a tratar en
  diferentes fuentes: libros, revistas, mapas, diccionarios,
  software, enciclopedias, etc.

• Propicie la integración de conocimientos con
  otras asignaturas.

• Prepare el sistema de clases.

• Elabore actividades creadoras e integradoras que
  podrá utilizar para darle continuidad a lo observado,
  o como alternativa para desarrollar en caso de no recibir la
  señal televisiva o si falla el fluido
  eléctrico.

• Momentos antes de la transmisión:

• Oriente y motive el tema que se va a
  tratar.

• Vincule el contenido audiovisual con el conocimiento
  que poseen los alumnos y con otras materias que
  recibe.

• Propicie un clima socio psicológico que
  favorezca una adecuada percepción del
  material.

• Escriba en la pizarra el asunto o título del
  video.

• Prepare el aula para las actividades que
  realizará y garantice la ubicación más
  adecuada de sus alumnos para la
  observación.

• Asegure la disponibilidad de los materiales
  necesarios.

• Durante la transmisión:

• Observe junto con los estudiantes el material
  audiovisual.

• Controle la atención por el alumno del
  material y su comprensión.

• Evite las interrupciones innecesarias.

• Atienda las necesidades que presenten los alumnos,
  para su posterior atención de manera
  diferenciada.

• Propicie la toma de notas.

• Posterior a la transmisión:

• Vincule el contenido del video con los objetivos
  previstos.

• Atienda las necesidades planteadas por los alumnos
  de manera individual y grupal.

• Realice acciones que propicien el desarrollo de
  formas lógicas del pensamiento.

• Propicie variadas formas de control y autocontrol
  del aprendizaje.

• Plantee nuevas tareas y búsqueda de
  información en otras fuentes.

• Valore el estado de opinión de los
  estudiantes con relación a lo observado y
  compártalo con otros maestros del grado, incluso, de
  ser posible con los teleprofesores.

Además de estos pasos, se demostrará que
si todo lo concerniente a la videoclase se medita con
antelación y se sigue un orden adecuado se le dará
cumplimiento a las funciones didácticas que determinan el
que una clase sea especializada (si prima una función
didáctica) o combinada (si tienen salida docente varias de
ellas).

Orientación hacia el objetivo

Cuando el alumno tiene claro los objetivos que se
persiguen en cada clase, su atención estará
dirigida y, por tanto, encaminada a dominar determinados
contenidos que se pudieran identificar como esenciales. Aunque
esta idea debe estar presente cuando los videoprofesores graban
sus clases, el papel protagónico para que se siga esta
línea de actuación lo desempeña el docente
que se encuentra frente al grupo ya que es su responsabilidad
valorar cuánto de bueno tengan las videoclases en tal
sentido, para facilitarle lo que pueda faltar.

Para dar cumplimiento a esta función
didáctica, tan importante en todas las clases, sugerimos
los siguientes pasos:

• Estudio de los programas, prestando especial
  atención a los objetivos tanto instructivos como
  educativos.

• Análisis de los contenidos que serán
  tratados para realizar su dosificación en forma de
  sistemas o subsistemas lo cual permitirá agruparlos en
  forma lógica.

• Estudio y profundización de los contenidos
  que lo necesiten, dada la experiencia del profesor y la
  profundidad con que serán tratados.

• Localizar bibliografía que puede ser
  consultada (textos, enciclopedias, revistas
  científicas, trabajos de otros cursos que tenga
  archivado el profesor).

• Consultar a especialistas en determinados temas para
  que nos aclaren dudas tanto en lo referente al dominio de un
  contenido, como sus elementos esenciales y metodología
  para hacerlos más asequibles.

• Solo ahora estamos en condiciones de ver la
  videoclase (lo mejor es observar el sistema o subsistema),
  dejando constancia de todo lo observado. En ese momento el
  profesor dejará redactada la orientación hacia
  el objetivo, que será comunicada a los alumnos
  momentos antes de observar la grabación.

Preparación para el nuevo contenido

Para que el alumno pueda asimilar una clase deben estar
creadas ciertas condiciones ya que generalmente todo contenido
tiene antecedentes que a veces están dentro de la propia
asignatura pero también se les encuentra en otras. En el
caso de la física sus programas de secundaria y
preuniversitario están estructurados de forma
concéntrica en gran medida, con algunas manifestaciones de
linealidad en los finales del preuniversitario (principalmente en
la llamada física moderna).

Que un contenido sea concéntrico significa que
los conceptos que lo conforman se trabajan en grados inferiores y
se van retomando en grados superiores para incorporarles nuevas
ecuaciones, profundizar en su esencia y valorar fenómenos
cada vez más complejos. De lo expuesto se infiere que
cuando el alumno va a recibir "un nuevo contenido" bien pudiera
llevar una base para su mejor asimilación cumpliendo con
lo que algunos pedagogos denominan preparación del nivel
de partida, que será tanto más efectivo cuanto
más atención le dedique el maestro al planificar su
sistema de clases.

Aunque cada maestro tiene (o puede crear) formas muy
personales de cumplir con este antecedente para una buena clase,
no está de más seguir algunas recomendaciones
generales tales como:

• Conocer los programas de la secundaria básica
  para saber en qué grado y como fue enfocado
  determinado contenido, hasta dónde se
  profundizó en el aparato conceptual y qué
  sistema de tareas fue resuelto. Esta es la razón por
  la cual es más eficiente el profesor de
  preuniversitario que haya trabajado en secundaria.
  También puede suceder que los antecedentes de un
  contenido se encuentren en grados inferiores del propio nivel
  en que se imparte docencia.

• Analizar si el contenido tiene antecedentes en otra
  asignatura, lo cual sucede con mucha frecuencia. Funciones
  lineales, cuadráticas y exponenciales, con sus
  respectivos corrimientos, pudieran ser aportados por la
  matemática, estructura de la sustancia nos lo oferta
  la química y los diferentes fenómenos
  biológicos, cuya explicación descansa en el
  movimiento físico, puede ser una ridícula
  muestra de todo lo que nos aporta el resto de las ciencias
  naturales. La integración entre asignaturas se limita
  enormemente cuando los docentes no tienen en cuenta este
  aspecto.

• Para facilitar la asequibilidad de un contenido, es
  necesario que el alumno domine el vocabulario empleado. El
  profesor deberá conocer con cuales palabras puede
  ocurrir esto para orientar su estudio previo y no tener que
  interrumpir la clase. Con esta actividad se mejora el dominio
  de la lengua materna, se entienden mejor los contenidos y se
  amplía el lenguaje técnico a la vez que el
  aparato conceptual queda mejor formado.

• En el caso particular de la física (ciencia
  evidentemente experimental) se pueden orientar tareas
  experimentales cuya aplicación descansa en el
  contenido no recibido. El alumno observa y describe el
  fenómeno, cuya explicación será dada en
  clases. Cuántas veces el profesor tiene esta
  posibilidad y no la explota, obligando al alumno a recibir
  contenidos fríos, en formato de video, que matan el
  interés hacia la asignatura.

• El sistema de tareas debe ser cuidadosamente
  seleccionado porque él dará solidez a los
  conocimientos. Lo anterior se conoce y se practica con menor
  o mayor eficiencia por la inmensa mayoría de los
  docentes. Lo que muchos de ellos no hacen es redactar
  situaciones problémicas cuya solución se
  encuentra en los contenidos que el alumno recibirá.
  Esta tipología de tarea a la vez que desarrolla el
  pensamiento lógico sirve de motivación para
  recibir el nuevo contenido.

• La visualización de imágenes
  (estáticas o animadas), la simulación de
  fenómenos o su percepción en la naturaleza, la
  consulta de las TICs o la observación de nuestro
  entorno, también pueden servir para preparar
  condiciones para recibir un contenido. Lo anterior puede
  estar acompañado de la búsqueda de datos que
  después puedan ser usados en clase.

• Tener el aula organizada en cuanto a limpieza,
  disciplina y condiciones óptimas para la
  recepción de información auditiva y
  visual.

En fin, aunque la creatividad de cada profesor juega un
papel fundamental en cuanto a lo que se puede hacer, estamos
seguros que estas recomendaciones te darán
resultados.

Tratamiento del
nuevo contenido

Si se ha cumplido adecuadamente con las anteriores
funciones didácticas estaremos en condiciones de observar
la videoclase para lo cual también se deben seguir algunas
normas organizativas que faciliten un feliz proceso docente
educativo:

• Observar toda la clase junto a los alumnos para
  detectar posibles dificultades técnicas, indisciplinas
  y, sobre todo, diferencias individuales que deben ser
  erradicadas (fijando o repitiendo imágenes, aclarando
  verbalmente, mediante medios auxiliares o a través de
  tareas extraclases). De ser imposible la presencia del
  profesor por razones de mucho peso, el monitor puede asumir
  determinadas actividades, lo que es una alternativa de
  emergencia, no una solución: en toda clase lo
  educativo acompaña a lo instructivo, y es el docente
  el protagonista.

• Permitir al estudiante, en el instante preciso,
  expresar ideas, criterios, posibles soluciones a tareas
  propuestas.

• Pudiera suceder que de una videoclase el profesor
  considere proyectar sólo determinas partes y asumir
  frontalmente el resto, en relación a su experiencia,
  dominio de la materia y tratamiento del tema en el material
  audiovisual. Esto debe prepararlo con antelación y ser
  capaz de argumentarlo metodológicamente.

Desarrollo de hábitos y habilidades

En algunas asignaturas no existen videos de esta
tipología de clase y se deja un espacio para la salida
frontal del profesor.

Lo primero que debe quedar claro es que el logro de los
objetivos de un programa en cualquier asignatura solo será
posible si el alumno logra demostrar, al solucionar las tareas a
él orientadas, que se ha apropiado del sistema de
habilidades exigidas y es capaz de generalizar los contenidos,
llevándolos hasta el nivel de aplicación. Este
elevado objetivo cognitivo no debe ser interpretado como un
academicismo puro, ya que encierra dentro de sí los
elementos formativos que preparan al alumno para la vida, al
crear conceptos y convicciones propias, a la vez que
críticas, de la ciencia que nos ocupa.

Esta función didáctica no necesariamente
está al final del sistema de clases, ya que cada
videoclase deja un tiempo al profesor, que bien puede ser
empleado en ir situando trabajo independiente con un orden
gradual creciente en dificultad.

Si este tipo de clase está en video
recomendamos:

• Revisar todas las tareas docentes propuestas para
  valorar si su cantidad y calidad son suficientes para vencer
  los objetivos propuestos teniendo en cuenta los diferentes
  niveles de asimilación (reproducción,
  aplicación y generalización). Regularmente no
  sucede así, por lo que el profesor deberá
  enriquecerlo.

• Puede suceder que al revisar las videoclases el
  profesor tome solamente algunas, o parte de ellas, por
  entender que se le hace necesario introducir elementos de su
  propia creación.

• Valorar si los ejercicios propuestos explotan la
  arista culturológica y humanística que
  está presente en los contenidos. De no ser así
  deberá elaborar preguntas, seminarios, trabajos
  investigativos, trabajos bibliográficos, tareas
  experimentales, confección de medios, etc. que
  permitan dar salida docente al impacto ciencia
  tecnología sociedad ambiente (CTSA).

Sistematización y
control

Esta función didáctica es de suma
importancia por estar ubicada al final del sistema de clases y,
por tanto, cuando se ha realizado todo el tratamiento del nuevo
contenido. Como indica su nombre, cumplirla implica establecer
nexos entre los diferentes contenidos que ha recibido el alumno,
tanto de la unidad que se está trabajando, como de otras
unidades que pueden estar dentro del grado, fuera de este e
incluso en otras asignaturas. De lo dicho se infiere el
carácter multidisciplinario que ella encierra.

Otro elemento importante lo constituye el control, como
elemento esencial para diagnosticar el logro de objetivos, lo
cual servirá para trazar una correcta estrategia de
aprendizaje en cada una de las asignaturas.

Al observar diferentes videoclases se debe reconocer que
existen manifestaciones de tareas que permiten sistematizar los
contenidos, pero en muchos casos no llegan a la cantidad
requerida ni tienen la profundidad necesaria. Todo parece indicar
que fueron concebidas para un sistema de evaluación
semejante al de la Secundaria Básica. Entonces los
instrumentos de control deben ser diseñados acorde al
sistema evaluativo del preuniversitario.

Para darle la adecuada salida docente se
propone:

• Elaborar ejercicios integradores para el trabajo
  independiente.

• Reforzar, a través de ejercicios
  teóricos y de cálculo, el aparato conceptual de
  la física, realzando su arista culturológica y
  humanística (impacto CTSA).

• Hacer que las tareas docentes propuestas
  constituyan, junto a las desarrolladas en las diferentes
  clases, un verdadero sistema de tareas?, al permitir el
  desarrollo en habilidades de cálculo, expresión
  oral, interpretación, metodología de la
  solución de problemas, búsqueda
  bibliográfica, consulta de las TICs… En fin,
  que el alumno sea capaz de llegar a los diferentes niveles de
  asimilación y se beneficie de los conocimientos
  actuales del hombre en los diferentes campos.

• Propiciar que las tareas docentes contribuyan a que
  el alumno adquiera una sólida concepción
  científica del mundo y una adecuada formación
  política e ideológica (sin forzar situaciones
  al hablar de diferentes sistemas sociales e inferir la
  superioridad del nuestro).

• Elaborar instrumentos de control del aprendizaje,
  según la creatividad del profesor, donde aparezcan
  diferentes técnicas evaluativas: la pregunta escrita,
  el seminario, la tarea y el trabajo experimental, la
  colección de tareas, mesa redonda,
  representación de obras, prueba exploratoria,
  aplicación del Sistema de Evaluación de la
  Calidad de la Enseñanza (SECE), trabajo de
  laboratorio, etc..

¿Cómo hacerlo?

Ilustraremos, sobre la base de la unidad 5 del programa
del décimo grado "Ley de conservación de la
cantidad de movimiento lineal", lo que se puede hacer en la
práctica para evidenciar la propuesta de nuestra
investigación, es decir, un conjunto de acciones
realizables (específicas a esta unidad, pero
generalizables) que permite lograr el eficiente cumplimiento de
las funciones didácticas.

Lo primero a valorar es que el uso de la videoclase no
debe afectar la concepción de las clases como un sistema,
armónicamente entrelazado, que considere a los contenidos
de una unidad elementos interrelacionados, conexos con otras
unidades y con otras asignaturas. Por esta razón lo ideal
es observar con suficiente antelación las videoclases del
sistema completo o subsistemas.

Aunque la dosificación ya está elaborada,
es pertinente analizarla:

• 1. Introducción al estudio de las leyes
  de conservación.

• 2. Impulso de una fuerza (). Relación
  entre el impulso y la cantidad de movimiento lineal
  ().

• 3. Ley de conservación de la cantidad de
  movimiento lineal.

• 4. Aplicaciones de la ley de
  conservación de la cantidad de movimiento
  lineal.

• 5. Aplicaciones. Movimiento
  reactivo.

De la dosificación se infiere la
concepción metodológica que se le impone
al profesor y por tanto él debe tratar de hacerla
eficiente. Para ello se debe elaborar con antelación
información o actividades que se le harán llegar al
alumno previa o posteriormente a la clase.

En las videoclases se pueden observar que para el
desarrollo de la unidad será seguida la siguiente
estructura metodológica del contenido, de la cual se
evidencia el mapa conceptual.

• Necesidad de emplear un nuevo método (el
  conservativo) para resolver problemas en los que se hace
  prácticamente imposible aplicar el método
  dinámico.

• Definir y calcular el módulo de la magnitud
  cantidad de movimiento lineal e identificarla como magnitud
  vectorial.

• Definir y calcular el módulo de la magnitud
  impulso mecánico lineal e identificarla como magnitud
  vectorial. Diferenciar impulso externo del interno,
  basándose en fuerzas externas e internas.

• Establecer la relación entre el impulso y la
  variación de la cantidad de movimiento lineal. Inferir
  la conservación de la cantidad de movimiento lineal si
  el impulso externo es cero. Solo se trabaja en una
  dimensión, para el sistema de dos partículas
  con masa constante (los sistemas de masa variable se valoran
  cualitativamente).

• Se dan aplicaciones prácticas de la ley de
  conservación de la cantidad de movimiento lineal en
  diferentes situaciones de la vida diaria, se analiza el
  movimiento reactivo y se valora posibles cálculos
  durante un accidente de tránsito.

Teniendo clara estas ideas generales pasaremos a hacer
sugerencias a cada una de las videoclases de la unidad objeto de
análisis (de la 52 a la 57).

Clase 52

Para mejorar la preparación del nivel de partida
sugerimos antes de comenzar la unidad discutir las siguientes
preguntas.

• 1. En la secundaria Básica estudiaste la
  ley de conservación de la energía.
  ¿Qué significa que la energía se
  conserve al ocurrir cualquier cambio en la
  naturaleza?

• 2. En la asignatura de química, al
  cuantificar la carga y la masa de las sustancias
  reaccionantes y sus productos, una vez ocurrida la
  reacción química (cambio), podemos afirmar que
  se cumplen dos leyes de conservación. Argumente esta
  afirmación.

Es importante que al discutir esta respuesta se valoren
cronológicamente el antes, el durante y el después
de la reacción química y que no importa la forma en
que ocurra ni de que tipo sea.

• 3. Demuestra, que partiendo de la
  expresión matemática de la segunda ley de
  Newton, se puede llegar a

Para reforzar este punto proponemos agregar el siguiente
ejercicio, a la tarea dejada en clases.

• 1. Un niño de masa 40 kg corre animado
  de MRU con velocidad de módulo 3 m/s, en
  dirección horizontal, de izquierda a derecha. Por la
  misma línea viene hacia él una carretilla de
  masa 20 kg, con velocidad de módulo 3 m/s.

• Modele la situación física.

• Declare un eje X horizontal hacia la
  derecha.

• Escriba la ecuación vectorial, la
  ecuación con proyecciones y calcule la
  proyección de la cantidad de movimiento lineal de
  ambos cuerpos.

• ¿Qué debe suceder si el niño
  salta sobre la carretilla y se mantiene sujeto a
  ella?

Clase 53

Como cada clase solo deja un margen de 10 minutos, se
hace necesario ahorrar tiempo para discutir tareas.

Pasar el video al minuto 17 para ver imágenes y
resolver tarea 2.

Utilizar tarea de la videoclase y proponer además
la solución de las tareas docentes de la 1 a la 6,
Tareas generales del capítulo (Capítulo 5
del L/T de 10mo grado), página 234.

Clase 54

La tarea dejada anteriormente se debe revisar por los
monitores ya que no se hace en la videoclase. Lo tratado en esta
se puede proyectar sin necesidad de modificaciones, aunque se
debe dejar claro el carácter vectorial de las ecuaciones
manejadas al plantear la ley de la conservación de la
cantidad de movimiento lineal, declarar ejes de coordenadas,
escribir la ecuación en proyección y pasar
magnitudes vectoriales a módulo con signo de la
proyección, dejando la incógnita en
proyección (si es vectorial), resaltando la posibilidad de
que su resultado sea positivo o negativo.

Muy buenas las imágenes de interacciones donde se
aplica la ley en estudio (minuto 23 al 27). También el
problema del choque entre autos.

De tarea se deja el ejercicio 18 de la página
236. Proponemos agregar el ejercicio 7(dar masa de la bola 400
g), 10 y 11 de las páginas 234 y 235.

Clase 55

Esta clase es de desarrollo de habilidades en
cálculo de impulso y conservación de la cantidad de
movimiento lineal. Buscando independencia cognoscitiva y
posibilidad de intercambio con los alumnos, proponemos que el
profesor discuta la solución del ejercicio 18 de las
Tareas generales del capítulo, oriente el
objetivo y pase a que los alumnos copien de la videoclase la
tarea 1 (tres buenas preguntas en minuto 7) y tarea 2 (en minuto
17). El profesor discutirá las respuestas para enriquecer
las preguntas. En tal sentido proponemos en la tarea 1 incorporar
que la masa de la mano tiene un valor de aproximadamente 0,7 kg,
le imprime velocidades de 12 m/s y al golpear alcanza
aceleraciones de 4000 m/s2, para que puedan calcular tiempo de
interacción (3 ms) y la fuerza media de frenado (2 800 N).
En la tarea 2 pedir que expresen la velocidad en km/h (64,44
km/h), para calcular la fuerza si la velocidad fuese de 128,9
km/h y discutir lo peligroso que resultan los accidentes a
elevadas velocidades. Observar el uso de bolsas de aire (minuto
25). Orientar el ejercicio 15 de la página 235 en lugar de
resolver la tarea 3 propuesta por la video

y explicar lo que significa la nomenclatura
química

para pedir el nombre de la partícula liberada por
el núcleo de radio y la solución al
problema.

En esta clase proponemos agregar de tarea el ejercicio
16 de la página 236, por ser integrador de diferentes
situaciones físicas.

Clase 56

En esta clase también se darán
aplicaciones de la ley de conservación de la cantidad de
movimiento lineal, pero esta vez dirigida al movimiento reactivo.
Proponemos que la clase se comience por el profesor que
revisará el ejercicio 15 y orientará a los
monitores revisar el 16 fuera del horario de clases. La
orientación hacia el objetivo se hará a partir de
dos experimentos muy sencillos pero realizables: el globo
expulsando aire y un ventilador montado en patines.

Ahora se puede pasar al minuto 11 de la videoclase,
donde se hace una buena observación de cohetes,
artillería reactiva, fuegos artificiales, etc., o sea,
diferentes experimentos que no pueden verse en el
aula.

Al tratamiento del contenido que propone la videoclase,
se le debe corregir que la ecuación

no da, como plantea la profesora, la velocidad final del
cohete sino las variaciones que experimenta su velocidad al
expulsar un

En estas clases se mencionan nombres de
científicos que contribuyeron al desarrollo de las
ciencias a través de la cohetería y mediante el
movimiento reactivo, que realmente fue la naturaleza la primera
en utilizarlo para el movimiento de animales como el pulpo, el
calamar, el agua mala, etc. Con miras a desarrollar la
concepción científica del mundo y la
formación política e ideológica, proponemos
que la tarea propuesta en la videoclase (indaga como funciona un
avión a reacción) se oriente como trabajo
independiente y además se agregue:

• ¿Por qué se considera a
  Konstantín Eduardovich Tsiolkovski como el padre de la
  cosmonáutica?

• ¿Quién fue Von Brawn?
  ¿Qué opinas de la actitud de EEUU al poner a
  este alemán al frente de la NASA?

• ¿Quién fue Serguei Koroliov?
  ¿Qué arma fabricó que le permitió
  darle un vuelco a la segunda guerra mundial a favor de la
  Unión Soviética para derrotar al
  fascismo?

• La cohetería en sus diferentes
  manifestaciones, ¿es útil o perjudicial a la
  humanidad?

Ejemplifique.

Clase 57

Comienza con una tarea que pide hacer un resumen de los
principales conceptos y leyes de la unidad, lo cual no
consideramos adecuado porque se resuelve planteando un conjunto
de ecuaciones, que no es la forma más atinada de estudiar
la física, por eso proponemos pasar directamente a la
tarea 2 (choque de dos autos) y que de ella se haga un resumen de
conceptos y leyes.

Después se sigue con la exposición del
criminalista sobre el accidente de tránsito, ejercicio
este muy acertado por su modelación y la forma de plantear
el problema. Proponemos que la solución sea discutida sin
el uso del video.

Al finalizar esta clase el alumno tiene vencidos los
objetivos esenciales que pide la unidad, o sea,
interacción entre dos partículas, en una
dimensión y con masa constante. Ya se puede aplicar
control mediante preguntas que se ajuste al nivel de los
objetivos propuestos.

Para profundizar en la unidad se trabajarán los
ejercicios 8, 9, 12, 13, 14 y 17 de las Tareas generales del
capítulo

Con el software educativo Sustancia y Campo

Para enriquecer el trabajo independiente con la ley de
conservación de la cantidad de movimiento lineal,
también sugerimos dar salida docente al software
Sustancia y Campo (elemento del paquete
informático Colección Futuro, conjunto de
19 aplicaciones que comprende todos los contenidos de las
asignaturas del Nivel Medio Superior y es de uso prioritario para
el MINED), como una vía diferente y mucho
más amena de reforzar tanto el aparato conceptual como la
metodología de solución de ejercicios.

Seguidamente una breve enumeración de las
múltiples opciones que ofrece este hiperentorno
educativo:

• Es resultado de investigaciones
  pedagógicas.

• Responde a la doctrina del materialismo
  dialéctico e histórico (facilita un pensamiento
  científico-lógico).

• Comprende todos los contenidos de la disciplina en
  el nivel medio superior y artículos de interés
  para quien desee ampliar su horizonte cognitivo y elevar su
  nivel cultural.

• Es innegable su utilidad como material de consulta y
  fuente de información actualizada y accesible (para el
  desarrollo de tareas investigativas, seminarios, trabajos
  científicos).

• Su carácter multimedia (combinación de
  textos, gráficos, video, sonido, animaciones)
  posibilita que la información sea captada de forma
  más eficiente.

• Su interactividad constituye un factor altamente
  aprovechable: navegación no lineal (posibilidad de
  alternar de un elemento a otro), ejercicios de diferentes
  tipos de selección y grado de
  complejidad…

• Brinda la posibilidad de observar procesos reales y
  simulados (condicionándolos al definir y controlar las
  variables involucradas); suplir, en ocasiones, las carencias
  de medios de experimentación en los laboratorios;
  despertar el interés por la asignatura y contribuir a
  la solidez de los conocimientos.

• Contempla el elemento lúdico, que viabiliza
  lo motivacional, al combinar el componente cognitivo y el
  afectivo.

• Posibilita el control y la evaluación del
  accionar del estudiante, al guardar un registro
  acumulativo.

• Eficaz para la elaboración de tareas docentes
  que contribuyan a vencer los objetivos propuestos, teniendo
  en cuenta las diferencias individuales.

Cada profesor, según su experiencia,
originalidad, seguimiento dado al diagnóstico grupal e
individual, su dominio del software en cuestión y
subordinado a la necesidad, puede frecuentar las opciones y crear
las actividades que considere complementará con
éxito a la videoclase y hará de ella un proceso de
excelencia.

Pudiera emplear esta aplicación
informática:

• Antes de impartir la clase.

• Después de impartir la clase.

• Antes y después.

La primera forma se empleará cuando queramos
hacer una preparación para entender un contenido, y el
material presenta demostraciones, experimentos, conceptos, etc.,
que pueden ser asimilados con relativa facilidad, a la vez que
van orientando el objetivo.

La segunda forma es, sin lugar a dudas, la más
usada, ya que muchas de las actividades propuestas requieren
haber pasado por el tratamiento del nuevo contenido.

(La tercera es, naturalmente, la combinación de
las otras dos.)

Para ejemplificar el trabajo con la unidad que nos
ocupa, proponemos comenzar después de impartir la clase
54, para que el alumno conozca la ley de conservación. En
una primera tarea se puede orientar el trabajo desde el principio
hasta el movimiento del hombre en el espacio. Resultará
importante al revisar esta tarea analizar:

• El dominio del aparato conceptual:

• Cantidad de movimiento.

• Impulso mecánico.

• Fuerzas externas e internas al sistema.

• Explicar los ejemplos observados:

• Cañón, bateador, avión a
  reacción, cohete en despegue, pulpo, calamar y el
  hombre en el espacio.

La parte del choque (elástico y plástico)
se debe dejar para cuando se trate la ley de conservación
de la energía mecánica, ya que en ejercicios
propuestos se combina el uso de ambas leyes de
conservación, como es el caso del péndulo
balístico.

Al concluir la unidad se puede orientar el resto de las
actividades, realizando primero el problema del cuerpo m1 que
choca con el m2 y siguen unidos, y también el del choque
en el cruce de calles.

En la sección Ejercicios aparecen los de
Cuestionario y Entrenamiento. En los del primer
tipo, encontramos opciones de completar expresiones, definir y de
selecciones múltiples (facilitan la solidez del aparato
conceptual). Del resto de los ejercicios se seleccionan los que
no tratan de energía mecánica, teniendo presente su
complejidad (bajo, medio, alto), para orientarlos en ese orden
(creciente) y facilitar la asequibilidad del
contenido.

En resumen, seleccionar las actividades
apropiadas en cada momento, en función del contenido y de
los objetivos propuestos.

Conclusiones

La Revolución Educacional contempla diferentes
aspectos como el empleo de las TICs para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje. El educador no es
disminuido en sus funciones, ni sustituido por las TICs. Asumir
la Tecnología Educativa implica dominio,
planificación y desarrollo de valoraciones
críticas.

Esta investigación es resultado de una necesidad
surgida en el desarrollo de la práctica preprofesional
pedagógica de los autores y concreción de juicios
valorativos de una amplia muestra de los componentes personales
del proceso de enseñanza aprendizaje.

Por el tratamiento particularizado a las diferentes
funciones didácticas y las sugerencias dadas para
facilitar su salida docente, puede ser de gran ayuda para los
profesores (en formación o no) que a diario emplean, a
tono con las exigencias del MINED, la videoclase como fundamental
medio de enseñanza.

Autor:

Lic. Onelio Jorge Ramírez
Torres

Profesor del Instituto Preuniversitario
Urbano "Osvaldo Herrera"

Lic. Armando Fleites
García

Profesor del Instituto Preuniversitario
"Camilo Cienfuegos"

[1] Dr. Héctor Rivero Pérez y
Dr. Rosalina Torres Rivera.

[2] Pérez Salomón, Omar:
"Impacto de las tecnologías de la información y
las comunicaciones en los países del Tercer Mundo", en
http: //www.cubasocialista.cu, mayo 2007.

[3] Ministerio de Educación:
Programas, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
2006.

[4] Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), 1980.

[5] Fernández Rodríguez, Berta
y Julia García Otero: “Tecnología
Educativa: ¿sólo recursos
técnicos?”, en Pedagogía 99’, Curso
pre-reunión Pedagogía, La Habana, 1999.

[6] Dr. Alberto Valle Lima, ICCP.