Alternativa pedagógica para la prevención de la drogadicción en estudiantes (página 3)
Procedimiento: Se prepara un cuento o relato, el
cual contiene fallas en cuanto a utilización de
conceptos o de interpretación del tema que se
está tratando. Para el desarrollo de la actividad se
organizan dos equipos, se entrega a cada uno el cuento o
relato y se asigna un tiempo para el análisis de este.
Se socializa los análisis por equipos basados en los
errores detectados en el cuento o relato. Al final deben
proponer una versión rectificada.
Otra variante puede se a partir de una serie de
afirmaciones unas verdaderas y otras falsas. Estas afirmaciones
pueden ser elaboradas a partir de lo que los participantes han
planteado en el transcurso de actividades precedentes. Es
conveniente resaltar en cada afirmación la
modificación a que se llega. Si se trabaja con un grupo
muy grande y hay mucha indecisión en una
afirmación, es conveniente dividir en grupos mezclados,
para que por grupo lleguen a un acuerdo.
Técnica participativa 13. Problema
resuelto.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de
detección de drogas, así como propuestas para
la erradicación de las mismas, comprobando la
preparación de los alumnos en cuanto al tema e
incentivando a la formación de un plan de
acción en la brigada.Materiales: Papelógrafo, plumones, pizarra,
tizas.Desarrollo: Ante una situación real propuesta
por los alumnos, a cerca del consumo de drogas sea en el
centro estudiantil o fuera de este, el grupo se
dividirá en dos subgrupos donde den posibles
soluciones respecto a la situación ocurrida. Cada
subgrupo buscará todos los argumentos para ganar su
moción en las mejores alternativas para darle
solución al problema y después de terminada la
argumentación se tomará la decisión por
consenso o por votación. En caso de no plantearse
ninguna situación de consumo de sustancias
tóxicas el facilitador deberá llevar una pre-
elaborada.
Ejemplo de posible situación:
La brigada por ser la más destacada en la
participación en la semana de trabajo social fue
estimulada con pasar una tarde recreativa en el centro recreativo
"Arcoiris". En la actividad se hizo evidente que para el disfrute
de la fiesta se necesitaba un alto grado de consumo de bebidas
alcohólicas como ron y cerveza. Más de la mitad de
los integrantes del grupo estuvieron fumando. Un pequeño
subgrupo llamaba la atención por su imagen más
corpulenta de lo habitual y por no presentar estos
comportamientos. Estos conversaban acerca del uso de la
testosterona y el nerobol para estimular el aumento de la masa
muscular en fisiculturistas, cada uno quería dar su
opinión y no se ponían de acuerdo en si eran
mayores los riesgos que los beneficios a pesar de saber que ambas
son sustancias dopantes.
Técnica participativa 14. Mi punto
de vista
Objetivo: Desarrollar la capacidad de
detección del consumo de sustancias tóxicas
así como propuestas para la erradicación de las
mismas, comprobando la preparación de los alumnos en
cuanto al tema e incentivando a la formación de un
plan de acción en la brigada.Materiales: Papel con historia
prediseñada.Procedimiento: Se sienta el grupo formando un
círculo y al participante que le toque hará la
historia desde el punto de vista del rol que le toque jugar
(consumidor, familiar, amigos, compañeros de estudio o
deporte). La elaboración de la versión por cada
persona contará con el tiempo necesario y una vez
concluida será expuesta con originalidad ante el
plenario. Se establece un debate reflexivo sobre el contenido
y la forma en que se representa. El cambio de las
circunstancias y la alteración de la secuencia
lógica pueden ser variantes que motiven a la
elaboración de nuevas versiones que pueden contribuir
al logro del objetivo aportando posibles acciones
preventivas.Ejemplo de
situación:
1. Yo soy X soy el padre de Y
estoy preocupado porque ha cambiado mucho, desde hace un
tiempo se ha puesto mas rebelde no hace vida familiar, se
reúne con personas que solo le proporcionan problemas,
en la vida deportiva ha menguado su rendimiento mi punto de
vista sobre el asunto es que él
debería…2. Yo soy X soy el amigo de
Y…3. Yo soy X soy el
compañero de estudio de Y…4. Yo soy X soy el
compañero de deporte de Y…5. Yo soy Y…
Técnica participativa 15. Ideas
escritas.
Objetivo: Desarrollar la visión
critica sobre la actividad.Materiales: Hojas y
lápiz.Procedimiento: Se le entrega una hoja a
cada participante y se les orienta la pregunta para que ellos
escriban sus propias ideas en silencio. Se les pide
intercambiar su lista por la de otro, y a la nueva lista
incorporar sus propias ideas, de manera que al final cada
miembro del grupo dispuso de una lista completa con las ideas
de todos. Luego se discute cada idea de forma ordenada y se
seleccionan las más importantes.Ejemplo de la pregunta
orientadora:¿Qué taller fue el que
más te gustó?¿Qué tema de los
abordados te atrajo más?¿Qué temas relacionados
con las drogas te gustaría fuera objeto de
reflexión grupal en el futuro?
Técnica participativa 16. Tres
sillas.
Objetivo: Desarrollar la visión critica sobre la
actividad.
Materiales: Tres sillas.
Procedimiento: Cada integrante del grupo pasa por cada
silla y da su respuesta a cada interrogante.
Silla 1: ¿Cómo llegué? ,
Silla 2: ¿Cómo me sentí?
,
Silla 3: ¿Cómo me
voy?
3.2.3. Resultados de las observaciones en
el desarrollo de los Talleres.
Se mostraron motivados y con disposición
favorable para comenzar el abordaje del tema
propuesto.Participan activa y constantemente en todos los
momentos.Disfrutan la libertad para exponer sus reflexiones
en cada técnica utilizada.Los debates y devoluciones sobre las
problemáticas abordadas reflejan críticas cada
vez más profundas sobre el tema.El ambiente en que se desenvolvió la
sesión fue apropiado, todos expusieron sus ideas,
demostrando capacidad para escuchar y respetar el criterio
del otro.Disfrutan los roles asignados en cada
dramatización.El promedio de participantes en los talleres fue de
21 miembros y un tiempo de duración promedio de 31
min.Asumen posiciones críticas y
autocríticas sobre el tema, aunque aceptan la
diversidad de opiniones sobre el consumo de sustancias
tóxicas.Expusieron con claridad sus criterios respecto a las
expectativas que ellos tenían sobre el trabajo en el
que estaban participando, utilizando palabras para
caracterizarlo como: interesante, pertinente, productivo,
motivador, útil y necesario.
3.2.4. Resultados del nivel de conocimiento
alcanzado sobre drogadicción.
La aplicación del cuestionario en el momento
inicial del proceso investigativo y al finalizar, permite
apreciar comparativamente el crecimiento alcanzado con la
intervención comunitaria realizada; así como hacer
inferencias sobre los indicadores relacionados con el nivel de
conocimientos sobre sustancias tóxicas y hábitos de
consumo de las mismas en los implicados.
En un inicio el 54.2 % del grupo reconoce que sus
conocimientos sobre drogas y adicciones son mínimos o
insuficientes. Al cierre el 91.7 % manifiesta que son adecuados o
amplios. Tabla 1
Inicialmente 87.5% del grupo identifica como los
escenarios más comunes de adquisición de
información, el ámbito familiar y juvenil. Tabla
2
En este sentido las reflexiones grupales los llevaron a
identificar a los medios de comunicación, el centro
educacional y la bibliografía como las fuentes más
propicias y seguras para adquirir información fidedigna
sobre las drogas.
La totalidad del grupo inicialmente no reconoce la
existencia de estrechos vínculos entre el consumo de
sustancias tóxicas y el doping lo que lleva a reelaborar
la propuesta de talleres e incluir nuevas tareas sobre el tema,
como una manifestación de la drogadicción en el
ámbito deportivo.
En resumen, los resultados de la implementación
de la propuesta en la muestra seleccionada y en función de
la evaluación final de los ejes rectores del proceso
investigativo indican que la prevención y
participación se elevan mediante el uso de una alternativa
pedagógica que incorpora el trabajo con el grupo
formativo.
Resultado de la evaluación de la
propuesta de alternativa pedagógica.
De modo que se pueda valorar hasta donde se ha avanzado
y lo que falta, se controlan las transformaciones que van
surgiendo de las experiencias y vivencias de los sujetos por su
importancia para evaluar los resultados finales del proceso
investigativo. Este es un hecho educativo que permite al los
participantes apropiarse colectivamente de los resultados. Se
evalúa cada taller con la propia participación del
grupo.
El análisis de los Talleres a partir del
comportamiento de los indicadores facilita la comprensión
de los resultados integrales. Anexo 8
Con relación al indicador 1: vinculación
con el taller anterior, en el primero se evalúa como BAJO,
lo cual es lógico si tenemos en cuenta que no ha existido
ninguno anterior, para el segundo resulta MEDIO y ya a partir del
tercero se mantiene con la calificación de
ALTO.
El segundo indicador: preparación previa del
taller, inicia la evaluación con la categoría de
MEDIO, teniendo en cuenta que es la primera actividad de este
tipo enfrentada por el facilitador, a partir del segundo el grupo
reconoce un crecimiento en esta dirección.
La formulación de los objetivos, como cuarto
indicador y parte del encuadre de la sesión inicia un
proceso de crecimiento desde el inicio, este indicador tiene gran
importancia porque del encuadre depende en gran medida que el
accionar del grupo se corresponda con la tarea. Predominando en
el criterio evaluativo la calificación de ALTO.
El cuarto indicador se refiere a la esencia a lograr con
esta técnica: la cohesión grupal, considerada
aquí en el momento inicial. En opinión de los
propios integrantes del grupo, esta es BAJA en ese momento, luego
va experimentado un ligero crecimiento y se mantiene en el nivel
MEDIO, solo lo reconocen como ALTO en los dos últimos
talleres.
El quinto y sexto indicador pueden ser analizados
unidos, por la estrecha relación que existe entre el
empleo de técnicas participativas durante el planteamiento
temático específico y la efectividad de las mismas
durante el momento elaborativo especifico, considerando que las
mismas constituyen una manifestación de iniciativa y
creatividad colectiva que resultan muy oportunas para la
construcción de los nuevos saberes. Para el
posicionamiento metodológico de esta investigación,
ambos son considerados como expresión concreta de
participación. El comportamiento de los integrantes del
grupo durante las sesiones resulta contradictorio con la forma
que evalúan estos indicadores al otorgar una elevada
relevancia al empleo de técnicas participativas durante el
planteamiento temático específico ,siempre
ALTO.
Sin embargo, durante el momento elaborativo
específico sus manifestaciones de iniciativa y creatividad
colectiva son muy escasas al principio, transcurriendo por los
tres criterios: BAJO, MEDIO, ALTO del primer al último
taller.
De forma general el momento elaborativo
específico de los talleres refleja como principales
opiniones de los jóvenes con relación al tema: que
el deseo de consumir algunas drogas ya sean legales o no
está asociado con el fin de elevar el rendimiento
deportivo y mejorar la figura corporal; establecen como elemento
mayoritario de análisis, la repercusión del consumo
social de alcohol en el deporte; desde la cotidianidad,
consideran que el principal reflejo de la adicción al
alcohol está asociado a situaciones de violencia como " la
generada recientemente en la escuela con jóvenes
boxeadores que ingirieron bebidas alcohólicas en la
recreación". Al respecto la principal alternativa de
solución manifestada por el grupo estuvo relacionada con
no asociar las bebidas alcohólicas con ningún tipo
de actividad extracurricular aun fuera de la
Institución.
El séptimo indicador al inicio toma un valor
MEDIO pero a partir del segundo taller alcanza valores
predominantemente ALTOS lo que demuestra el reconocimiento hacia
la contribución de las devoluciones (provengan estas del
facilitador o de los integrantes del grupo) para desarrollar la
visión crítica de los participantes sobre el tema,
lo que refleja la disposición de los mismos para comenzar
a modificar su forma de pensar sobre los hábitos de
consumos de sustancias tóxicas.
Los aspectos considerados para evaluar la
relación Grupo/Tarea son los mismos que establece
Pichón Riviere en su cono invertido: pertinencia,
pertenencia, empatía, comunicación y
colaboración. La evaluación similar de los dos
primeros aspectos corrobora la búsqueda realizada al
inicio del proceso investigativo donde se reconoce la necesidad
de abordar esta problemática en la comunidad universitaria
desde otra perspectiva, la participación.
Los aspectos: empatía, comunicación y
colaboración que completan el octavo indicador manifiestan
criterios evaluativos diferentes, aunque en los tres casos se
produce un crecimiento gradual del primero al décimo
taller, de BAJO hasta ALTO.
La interrelación que se establece entre estos
tres aspectos, además de la empatía o telé
facilita los procesos comunicativos y propician la
colaboración, como aspecto representativo del
funcionamiento grupal.
Aunque el aprendizaje grupal aparece como el noveno
indicador constituye el aspecto fundamental que propone
Pichón para medir la efectividad del trabajo grupal, el
mismo van contenidos los nuevos modos de comportamiento que
asumen concientemente los individuos. En este caso los
integrantes del grupo reconocen haber logrado nuevos
aprendizajes, a partir de los aportes colectivos durante su
construcción, y asignan un valor predominantemente
ALTO.
La cohesión grupal al cierre de cada
sesión expresa un crecimiento notable a medida que avanza
y se consolida el trabajo en los talleres. En esta misma medida
se va comprendiendo la importancia del protagonismo colectivo por
encima de intentos individuales en la solución de las
necesidades de la comunidad.
Resulta oportuno señalar que la evolución
del trabajo grupal requirió la adecuación de la
concepción inicial prevista para algunas sesiones, lo que
es propio también de las alternativas pedagógicas
según Lima[43]
En resumen el grupo evalúa de forma favorable el
empleo de la alternativa pedagógica propuesta para el
trabajo preventivo contra la drogadicción, y reconocen
mediante esta haber logrado nuevos aprendizajes, a partir de los
aportes colectivos durante su construcción.
Conclusiones
1. Los estudiantes de la Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Villa
manifiestan tendencia al consumo de drogas legales como
hábito de vida cotidiana, y conocimientos
insuficientes sobre la drogadicción.2. Se elabora una alternativa pedagógica
a partir del autodesarrollo comunitario que
metodológicamente implica la utilización del
grupo formativo y de técnicas participativas
contextualizadas al deporte que favorece el nivel de
conocimientos relacionados con la prevención del
consumo de drogas al propiciar la participación
estudiantil.3. Se implementa la alternativa
pedagógica propuesta que contribuye a sacar al grupo
de su condición natural de objeto, por la propia
enajenación de lo cotidiano y facilitar que devenga
sujeto del conocimiento.4. El grupo en estudio concede una
valoración favorable al empleo de la alternativa
pedagógica propuesta para el trabajo preventivo contra
la drogadicción, y reconocen mediante esta haber
logrado nuevos aprendizajes, a partir de los aportes
colectivos durante su construcción.
Recomendaciones
Aplicar la alternativa propuesta en otros grupos de
riesgo de la comunidad universitaria.Realizar un diagnóstico más profundo y
general que permita encontrar fallas y aciertos en la
alternativa propuesta para fortalecer la labor preventiva
contra la drogadicción en esta Universidad.
Bibliografía
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quinto año de los cursos presenciales de la
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Cuba. Centro de Estudios Comunitarios Univ. Central "Marta
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Menéndez Carrasco, M. C. (2007) Educación, base
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en CD. Facultad de Cultura Física Villa
Clara.29. Rodríguez, Julio de la C. y
González Carlos, M. (2003) Drogas. Información
necesaria. Dirección de Extensión
Universitaria. La Habana.30. Tanguí Despaigne, B.. (2006) Como
conocer el tabaquismo. La Habana. Editorial Científico
Técnica.31. Valle Lima, A. (2007) Modelos para elaborar
una metodología/alternativa. Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación.
Ciudad de la Habana.
Anexos
Anexo 1 Guía para la revisión
de documentos
Objetivo: obtener información sobre
lo que está establecido, normado y reglamentado sobre
prevención de la drogadicción.
Aspectos a revisar:
Tipo de documento.
Características del
documento.Orientaciones para el trabajo de
intervención social comunitaria.Métodos y técnicas a
aplicar en la intervención social.Resultados de la aplicación de
acciones preventivas de intervención social
comunitarias.Tipos de acciones para la
prevención de la drogadicción en el
ámbito universitario.Otros aspectos de
interés.
Anexo 2 Guía entrevista para
profesores y directivos.
Objetivo: reconocer algunos de los principales elementos
relacionados con el consumo de drogas, en los estudiantes del
grupo.
¿Cuáles usted considera
que constituyen hábitos de consumo
tóxicos?¿Considera que en este grupo de
estudiantes se manifiestan hábitos de consumo
tóxicos?¿Cómo contribuye a
través del desempeño de sus funciones a
modificar las conductas adictivas?
Anexo 3 Encuesta sobre sustancias
tóxicas
La presente encuesta de la Comisión Antidroga de
la Facultad tiene la finalidad de conocer algunos elementos
relacionados con la ingestión de sustancias
tóxicas. Los datos que nos aportará servirán
de guía orientadora para realizar una efectiva labor
preventiva. Le anticipamos las gracias por su
colaboración.
Edad: Sexo:
1. ¿Qué es para usted una
droga?2. Las siguientes sustancias se consideran
drogas. Marque con una X la frecuencia de consumo. Tenga
encuesta que el alcohol incluye todo tipo de bebidas
alcohólicas (vino, cerveza, ron, cocteles y preparados
alcohólicos).
3. Indique los lugares donde más
frecuentemente consume estas sustancias.
4. Señale con una X cuáles de
ellas son consumidas por familiares y amigos.
5. Qué drogas en su opinión son
más utilizadas por los jóvenes cubanos en la
actualidad (incluye las drogas médicas con fines no
terapéuticos y las sustancias dopantes).6. Analice los siguientes planteamientos, y
tenga en cuenta que se consideran como drogas las bebidas
alcohólicas, algunos medicamentos, sustancias dopantes
como los anabólicos, diuréticos entre
otras.
"Sería usted capaz de consumir una droga
cuando":
6.1- Tiene algún problema que le cause tristeza o
desesperación. Si: No:
6.2- Está próximo a una competencia y
aún no se encuentra en forma. Si: No:
6.3- Desea bajar de peso. Si: No:
6.4- Desea mejorar su figura corporal. Si:
No:
6.5- Necesita estar tranquilo y reposado para un examen.
Si: No:
6.6- Necesita estar despierto y aumentar su capacidad de
trabajo. Si: No:
6.7- Está en una actividad social y la
mayoría de los participantes lo hacen.
Si: No:
Necesita recuperarse rápidamente de una
competencia o entrenamiento agotador. Si: No:Tiene otras situaciones no descritas en esta
encuesta.
Anexo 4 Encuesta a estudiantes sobre
patrones de consumo.
Las preguntas formuladas a
continuación forman parte de una investigación, le
agradecemos la mayor sinceridad en sus respuestas para que dicha
información resulte útil. Gracias.
En las actividades familiares se
consigue el pleno disfrute cuando en ellas no falta:
(Seleccione en orden decreciente sus preferencias)
___Buena música
___ Ron
___ Mucha gente
___ Cerveza
___ Alimentos ligeros
___ Cigarro
___ Otros ¿Cuáles?
_______________________________
Aunque las actividades que se realizan
en mi familia las considero muy gratas, el consumo de
sustancias tóxicas en las mismas resulta:
___ excesivo,
___ poco,
___ insuficiente,
___ ninguno.
3. Cuando dispongo de tiempo libre prefiero
ocuparlo en:
___Escuchando música
___Bailando
___Asistiendo a eventos
culturales___Practicando deportes
___Asistiendo a eventos
deportivos___Disfrutando de actividades
recreativas___ Otros
¿Cuáles?____________________________
3.- Considero que en las actividades
sociales con fines recreativos no debe faltar: (Seleccione en
orden decreciente sus preferencias)
___Buena música
___ Ron
___ Mucha gente
___ Cerveza
___ Alimentos ligeros
___ Cigarro
___ Otros
¿Cuáles?________________________
4.- Sobre las actividades recreativas que
se programan en la escuela, me resultan:
__ Insuficientes,
__ Poco difundidas,
__ Apresuradas,
__ Improvisadas,
__ Atractivas,
__ Impuestas,
__ Aburridas,
__ Variadas,
__ De acceso limitado,
__ Participativas,
__ Suficientes.
__ Ajenas
__ Otros
¿Cuáles?_______________________
5.- En las actividades sociales con fines
recreativos participo:
a) ___
sistemáticamente,b) ___ a veces,
c) ___ siempre,
d) ___ nunca.
6.- Me gusta involucrarme más en las
actividades sociales relacionadas con:
a) ___ el CDR
b) ___ grupo de amigos
c) ___ fiestas populares
d) ___ con la UJC
e) ___ la escuela
f) ___ centros recreativos
Anexo 5 Encuesta sobre nivel de
conocimiento de drogadicción.
Las preguntas formuladas a continuación forman
parte de una investigación, le agradecemos la mayor
sinceridad en sus respuestas para que dicha información
resulte útil. Gracias.
Marque con una X según su
autovaloración.
1. Mis conocimientos sobre drogas
y adicciones en general los consideroa) ____Mínimos
b) ____Adecuados
c) ____Suficientes
d) ____Amplios
e) ____No sé
2. Las informaciones que poseo
sobre el tema drogas y adicciones los he adquirido
principalmente a través de mi presencia en
actividades:a) ___Familiares
b) ___Escolares
c) ___Juveniles
d) ___Sociales
3. ¿Considera que entre los
hábitos de consumo tóxicos y el dopaje existe
relación?4. Si______ No______ ¿Por
qué?
Anexo 6 GUÍA DE
OBSERVACIÓN
Objetivo de la
observación.
Detectar aspectos relacionados con el
trabajo preventivo de la drogadicción en el grupo en
estudio.
Objeto de la
observación.
Las actividades preventivas
Tiempo total de
observación.
El tiempo que dure la actividad.
Tipo de
observación.
Externa, directa, encubierta y
cualitativa
Datos generales.
Nombre de la actividad:
Fecha de observación:
Aspectos a tener en cuenta en la
observación.
Registro de la
Observación.
Cantidad de estudiantes:
Cantidad de trabajadores:
Total de participantes:
Cómo se produce la
participación de los sujetos.Elementos esenciales de la
organización de la actividad.Aspectos significativos de la
actividad.
1. Características de la
participación de los estudiantes
Participación activa.
Participación
espontánea.El tipo de actividad no la propicia.
¿Por qué?Participación
preconcebida.Implicación de los
participantes.
2. Características de la
participación del facilitador
Papel del facilitador.
Se garantiza la actividad con el
trabajo del facilitador.Es un papel activo o pasivo.
Comparte la conducción de la
actividad.
3. Otros elementos a observar
La actitud social de los miembros del
grupo hacia el consumo de drogas en las
actividades.La motivación generada en los
estudiantes hacia las diferentes actividades propuestas
relacionadas con la prevención de las
drogas.
Anexo 7 Guía de evaluación
de Talleres.
Esta guía constituye un valioso
instrumento que permitirá valorar la efectividad de la
investigación en la cual participa a través de la
evaluación del trabajo grupal
Marque en una de las casillas, el nivel que
usted considere ha alcanzado ese indicador en la sesión
del taller que acaba de ocurrir, según la siguiente
escala:
NIVEL…… ESCALA
B: Bajo hasta 60 %
M: Medio 61 al 85 %
A: Alto 86 al 100 %
6. Vinculación con la
sesión anterior.
7. Preparación previa del
taller.
8. Planteamiento de los objetivos
durante el encuadre del taller.
9. Cohesión grupal desde
el momento inicial.
10. Empleo de técnicas
participativas para el planteamiento temático
específico
6. Manifestación de iniciativa y
creatividad colectiva durante el Momento Elaborativo
Especifico.
7. Contribución de las devoluciones
que ocurren en diferentes momentos del taller al desarrollo de la
visión critica en los participantes sobre el
tema.
8. Relación Grupo/Tarea:
Indicadores | B | M | A | ||||
a) Pertinencia | |||||||
b) Pertenencia | |||||||
c) Empatía | |||||||
d) Comunicación | |||||||
e) Colaboración |
9. Aporte colectivo a la
construcción de nuevos aprendizajes.
10. Cohesión grupal al cierre del
taller.
Anexo 8
Gráfico 1 Comportamiento de los
indicadores evaluativos de los talleres.
Tabla 1 Resultados del cuestionario de
conocimientos generales de drogas.
Tabla 2 Resultados del cuestionario de
conocimientos generales de drogas con respecto a los
escenarios.
Autor:
Lic. María Magdalena
Rodríguez Cuéllar
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA
CULTURA FÍSICA Y EL
DEPORTE.
"MANUEL FAJARDO".
Facultad de Villa Clara.
Tesis para optar por el grado
académico de Máster en
Actividad Física en la
Comunidad.
Santa Clara
2009
[1] Rodríguez Rodríguez, J de
la C. y González Cárdenas, M.(2003) Drogas.
Información necesaria. Dirección de
Extensión Universitaria del MES, La Habana. p-7.
[2] (MES) (2007). Documento del Ministerio de
Educación Superior. La Habana. p 3.
[3] Flores Pérez, D. y Pérez
Veitía, Y. (2008). Acciones preventivas para disminuir
hábitos tóxicos asociados a la
drogadicción en estudiantes de la Facultad de Cultura
Física de Villa Clara. Trabajo de Diploma. Villa Clara.
p 19. 5 Gómez Rouco, L. (2009) Acciones de
intervención participativa para prevenir la
adicción a las drogas legales en los estudiantes de
quinto año de los cursos presénciales de la
Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte de Villa Clara. Trabajo de Diploma. Villa Clara. p
45.
[4]
[5] Martínez Hurtado, M. (2005)Cuando
el camino no se ve. Santiago de Cuba. Editorial Oriente. p
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[6] Rodríguez Rodríguez, J. Y
González Cárdenas, C. M. (2003) Drogas
Información necesaria. Dirección de
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[7] Gonzáles Menéndez, R.
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Editora Política. p. 28
[8] Arias Fernández F. (2001) Cuba
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Ed. Política. La Habana. p- 262
[9] Rodríguez Cuellar, M. M. y
Menéndez Carrasco, M. C. (2007) Educación, base
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CD. Facultad de Cultura Física Villa Clara, p 4.
[10] Martínez Hurtado, M. (2005)
Cuando el camino no se ve. Santiago de Cuba. Editorial Oriente.
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[11] Rodríguez Rodríguez, J. y
González Cárdenas, C. M.(2003) Drogas
Información necesaria. Dirección de
Extensión Universitaria. La Habana.p 4 – 6.
[12] Riera Celia M. (2009) Prevención
de la antisocialidad y la delincuencia desde el trabajo social
en Cuba. Centro de Estudios Comunitarios Univ. Central
“Marta Abreu” de Las Villas.
[13] Gossop, M. y Grant, M. (1990)
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[17] Rodríguez Rodríguez, J. Y
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[35] Tomado del sitio Web
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diciembre de 2008
[36] González Menéndez,
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[37] González Menéndez, R.
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[38] Tomado de:
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[39] Comisión Nacional Antidoping.
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[43] Valle Lima, A. (2007 )Modelos para
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