RESUMEN
Las constataciones teóricas denotan que la
Educación Preescolar es el pilar de la educación y
que la Educación Física es un componente
históricamente fundamentado con una importancia
trascendental para el desarrollo motor y la adquisición de
las habilidades motrices básicas, parte imprescindible del
ser humano por su influencia en el desarrollo integral de la
personalidad.
INTRODUCCIÓN
La educación ha constituido una de las
principales tareas de la revolución cubana, desde sus
inicios se ha empeñado en este importante frente de la
construcción socialista, caracterizado por un constante y
creciente esfuerzo dirigido a borrar las huellas que la
dominación imperialista dejó en esta esfera de la
sociedad; en la actualidad se ha logrado un altísimo nivel
de desarrollo en la atención a los menores de seis
años, que, sin ser aún el óptimo al que se
aspira, puede considerarse como uno de los países
más avanzado en este sentido, exhibiendo con orgullo el
lugar que ocupa la niñez en los esfuerzos constructivos
del pueblo y del estado. No hay comparación posible con el
pasado colonial y neocolonial de la isla; puede decirse con
absoluta propiedad que la Educación Preescolar
comenzó en Cuba a partir del primero de enero del
año 1959, con el glorioso triunfo de la Revolución
y que se hizo cada vez más sólida y
científica con la ayuda del campo socialista.
En Cuba se ha garantizado el derecho de todos los
ciudadanos a la educación desde la más temprana
infancia. Precisamente, uno de los logros más
significativos del sistema educacional es la atención que
se le brinda a la niña y el niño de cero a seis
años, que hoy garantiza una cobertura de atención
desde el momento de la concepción a casi el 100% de la
población infantil, mediante el programa "Educa a tu
Hijo", cuyos resultados, son reconocidos en la arena
internacional. Este programa se ha diseñado teniendo en
cuenta los períodos sensitivos y las
características pedagógicas y psicológicas
de las niñas y los niños en cada una de las edades,
por lo que en su elaboración se ha tomado en
consideración los logros que deben alcanzar los
pequeños en cada año de vida, y el papel
insustituible de la familia en la estimulación del
desarrollo, de manera que su propósito fundamental radica
en la preparación de la familia, para que el proceso
educativo que transcurre en las condiciones del hogar, adquiera
un carácter consciente en función de las
principales adquisiciones para cada período del desarrollo
ontogenético.
De esta manera, la situación de Cuba con respecto
a otros países de América Latina, es ventajosa pues
las propias condiciones económicas del neoliberalismo
limitan la atención educativa a las niñas y
niños comprendidos en la edad preescolar, puede incluso
decirse, que cada niña y niño que nace está
endeudado, ello determina que el presupuesto que se pueda dedicar
a este propósito siempre se vea limitado.
En el segundo congreso del PCC se destacó en el
acápite relacionado con la política educacional, lo
siguiente; "la educación de las edades tempranas y
preescolar constituyen un período decisivo en la
formación de las nuevas generaciones a la cual se ha
dedicado especial atención con resultados satisfactorios"
(1980 p. 20)
Debemos pensar en las niñas y niños de
hoy, que son el pueblo de mañana, hay que cuidarlos y
velar por ellos como pilares con que se funde otra obra
verdaderamente útil. Hay que pensar en ellos más
que en nosotros, la tarea de esta generación, es crear
para el futuro. (Castro, Fidel, 1992).
Justamente, cuando cultura, desarrollo y sociedad asumen
un papel rector en el desarrollo del concepto Revolución,
son las niñas, los niños y jóvenes los que,
por encargo social, tienen la responsabilidad de materializar los
hechos que marcan la historia del país.
La introducción en nuestras instituciones del
programa de Educación Física, permite el desarrollo
de cualidades y valores morales como las emociones, sentimientos,
relaciones interpersonales y normas de comportamiento;
también permite el conocimiento del mundo de los objetos,
las relaciones espaciales, la expresión corporal, oral y
el juego, además, la práctica sistemática de
los ejercicios físicos efectuados correctamente contribuye
favorablemente a la creación de hábitos y
habilidades motrices, al fortalecimiento de la salud, a elevar la
capacidad de rendimiento y al mismo tiempo al desarrollo
multilateral, armónico de la personalidad; le proporciona
al pequeño alegría, satisfacción al
relacionarse con otras niñas, niños y adultos, a
regular la conducta, a sentirse útil, cooperar con los
demás, planificando y organizando juegos.
Por eso expresamos que el mismo se caracteriza por la
realización sistemática de acciones motrices
variadas, enriquecidas por la propia iniciativa, un mayor nivel
de independencia y la participación activa de la
niña y el niño en la organización de la
actividad, en armonía con la acción colectiva,
mediante los ejercicios físicos.
La etapa preescolar del desarrollo (cero a seis
años) se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo
motor. Es la etapa de la adquisición de las habilidades
motrices básicas: caminar, correr, saltar, escalar,
trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar y capturar. Estas
habilidades motrices no solo aparecen por efectos de la
maduración biológica, sino también de la
actividad práctica con el medio que lo rodea. La
motricidad de la niña y el niño, refleja todos sus
movimientos y determina el comportamiento motor, manifestada por
medio de las habilidades motrices básicas señaladas
anteriormente. Algunos autores plantean que la motricidad no es
la simple descripción de conductas motrices y la forma en
que los movimientos evolucionan, sino también los procesos
que sustentan los cambios que se producen en el desarrollo de la
conducta. Según (R. Rigal; Paoletti y Pottman).
Al ingresar la niña y el niño en alguna
institución educacional, entra en contacto con sus
primeras experiencias educativas fuera del hogar, las que junto a
las recibidas en la familia, desempeñarán un papel
trascendental en su vida, pues irán configurándolo
como una personalidad equilibrada, segura de sí misma,
creativa, auto controlada; siempre que las relaciones entre la
educación que recibe en el hogar y las que recibe en la
escuela no estén afectadas. El perfeccionamiento del
proceso de integración del trabajo en la comunidad, ha
potenciado que jueguen un rol significativo, como guías o
protagonistas de este proceso. De modo que se hace necesario
perfeccionar las formas de enseñar y aprender elementos
relacionados con la actividad física.
DESARROLLO
FUNDAMENTOS TEÓRICOS RELACIONADOS CON LA
PSICOMOTRICIDAD Y SUS PARTICULARIDADES EN LA MOTRICIDAD
FINA.
La Educación Física contemporánea tiene
un carácter primordialmente humanista dirigida a la
satisfacción de las necesidades de los educandos y acorde
con sus posibilidades reales y como una tendencia o corriente
pedagógica, en su contexto, surge la psicomotricidad.
Para llegar a conocer y comprender cuales son los elementos
básicos de la psicomotricidad, se debe comenzar analizando
que es la psicomotricidad. Llegar a entender el cuerpo humano de
una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento
global de la persona, que puede ser entendida como una
función del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. A lo largo del
desarrollo de esta investigación se analizarán
algunos de los elementos básicos de la psicomotricidad y
sus particularidades en la motricidad fina, debido a que su
conocimiento y su práctica pueden ayudarnos a comprender y
mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos
y con las personas que nos rodean. Además las similitudes
y diferencias que existen entre la psicomotricidad y la
Educación Física.
El concepto de psicomotricidad surge, a principios de
siglo XVIII, vinculado a la patología para destacar la
estrecha relación entre lo psicológico (psico) y la
forma de manifestarse (motricidad). En los años setenta la
psicomotricidad accede al ámbito educativo y por sus
orígenes, vinculada a la Educación Especial, para
luego generalizarse hacia la Educación Preescolar y
Primaria, ya que en estas etapas las niñas y los
niños parten de la globalidad hacia el descubrimiento
propio para, a través del mundo que los rodea, llegar a la
etapa de la operatividad con la adquisición de los
conceptos externos a él. Diferentes investigadores han
contribuido a conformar una definición, entre los que se
destacan.
La psicomotricidad: es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente,
de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de
interacción del sujeto con el entorno. Según
(Gabriela Núñez y Fernández Vidal
1994)
La psicomotricidad: es un enfoque de la
intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etcétera. Según
(Bervezo 1995).
La psicomotricidad: es una disciplina,
educativa/reeducativa/terapéutica concebida como
diálogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomática y que actúa sobre su totalidad por
medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una
relación cálida y descentrada, mediante
métodos activos de mediación principalmente
corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
Según (Muniáin 1997).
La psicomotricidad: indica interacción
entre las funciones neuromotrices y las funciones
psíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es
sólo una actividad motriz, sino también una
"actividad psíquica consciente provocada por determinadas
situaciones motrices". Según (García
Núñez y Fernández 1996).
La psicomotricidad: puede ser definida como el
pensamiento hecho acto (…) el pensar llevado a la
acción, este término integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en
la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial.
Según (Contardo C, 1998).
Compartimos el criterio de este autor, ya que tiene en
cuenta, además de lo cognitivo y emocional, el medio
social en que se desarrolla el individuo.
La psicomotricidad: es la disciplina que estudia
al hombre basado en una visión integradora de la persona,
desde su articulación ínter sistemática, y
descodificando el campo de significaciones que el cuerpo y el
movimiento generan y que va en su capacidad de ser y expresarse
en un contexto psicosocial. http://teleline.terra.es
Se puede decir que en la actualidad, la labor
práctica de esta disciplina se centra en la
construcción de la personalidad con un enfoque
ecológico-sistémico, sobre la base de una
visión humana integral. En la práctica, esto se
traduce, en crear situaciones con vivencias significativas, que
estimulen a adaptarse activamente al entono. En otras palabras,
hay que preparar situaciones de movimiento atractivas para la
niña y el niño. Según (S. Hernández
Arma. 2003, p 14).
La psicomotricidad tiene su reflejo en la actividad
programada de Educación Física a través de
una acción educativa que tiene en cuenta el desarrollo
psicobiológico de la niña y el niño,
considerándolo como una unidad que pretende lograr
objetivos como: la normalización y mejora del
comportamiento general para facilitar el aprendizaje de los
preescolares y la participación activa en el proceso de
readaptación no terapéutica. Según (K.
Miedzinski. 2000, p 25).
Componentes de la Psicomotricidad.
La tonicidad: tiene un papel fundamental en el
desarrollo motor e igualmente en el desarrollo psicológico
como aseguraron los trabajos de (H. Wallon, 1996).
Toda la motricidad necesita del soporte de la tonicidad,
es decir de un estado de tensión activa y permanente; el
estudio del tono supone múltiples problemas, en la medida
en que es extremadamente difícil distinguir a partir de
que movimiento el desplazamiento de un segmento corporal, sobre
el que actúan los músculos, corresponde a una
simple variación tónica o a un movimiento real.
Según (Ajuria Guerra, 1978)
El equilibrio: es la capacidad de asumir y
sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de
gravedad; es uno de los componentes perceptivos
específicos de la motricidad y se va desarrollando a
medida que evolucionamos.
Se puede decir que el equilibrio constituye un paso
esencial del desarrollo psiconeurológico de la niña
y el niño, luego un paso clave para todas las acciones
coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los apoyos de
los procesos humanos del aprendizaje. (Da Fonseca V. 1998,
p154)
Las actividades posturales y motoras preceden a las
actividades mentales, después actúan conjuntamente,
hasta que mas tarde la actividad motora se subordina a la
actividad mental. De la motricidad a la psicomotricidad y
finalmente de la psicomotricidad a la motricidad. (Da Fonseca V.
1998, p 173)
La lateralidad: es el predominio motriz de los
segmentos derecho o izquierdo del cuerpo. Preferencia
espontánea en el uso de los órganos situados al
lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las
piernas. Analizada por (Le Boulch, 1998)
La lateralidad es encargada de otorgar el primer
parámetro referencial para tener conciencia de nuestro
cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por la
dominancia hemisférica del cerebro.
La lateralidad es dominio funcional de un lado del
cuerpo sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos
selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo,
oído) para realizar actividades concretas.
Para conocer de manera más específica el
significado de la psicomotricidad, resulta necesario conocer que
es el esquema corporal. Este puede entenderse como una
organización de todas las sensaciones relativas al propio
cuerpo, en relación con los datos del mundo exterior,
consiste en una representación del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus límites y posibilidades de
acción.
El esquema corporal constituye pues, un patrón al
cual se refieren las percepciones de posición y
colocación (información espacial del propio cuerpo)
y las intenciones motrices (realización del gesto)
poniéndolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo
permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su
ejecución, pudiendo controlar y corregir los movimientos.
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con
nuevas experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia
que se tiene de sí mismo, es decir:
Los límites en el espacio
(morfología).Las posibilidades motrices (rapidez y
agilidad.).Las posibilidades de expresión a
través del cuerpo (actitudes y
mímicas).Las percepciones de las diferentes partes de nuestro
cuerpo.El conocimiento verbal de los diferentes elementos
corporales.Las posibilidades de representación que
tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental o
desde el punto de vista gráfico).
Los elementos fundamentales y necesarios para una
correcta elaboración del esquema corporal son: la
actividad tónica, el equilibrio y conciencia
corporal.
Actividad tónica: la actividad
tónica consiste en un estado permanente de ligera
contracción en el cual se encuentran los músculos
estriados. La finalidad de esta situación es la de servir
de telón de fondo a las actividades motrices y posturales.
Según (Stamback, 1979).
Para la realización de cualquier movimiento o
acción corporal, es preciso la participación de los
músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o
aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su
tensión. La ejecución de un acto motor voluntario,
es imposible si no se tiene control sobre la tensión de
los músculos que intervienen en los
movimientos.
La actividad tónica es necesaria para realizar
cualquier movimiento y está regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos
voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta
adaptación no se podría actuar sobre el mundo
exterior y el desarrollo psíquico se vería
seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de la
actividad que se realiza sobre el entorno y la
manipulación de los objetos como punto de partida para la
aparición de procesos superiores.
La actividad tónica proporciona sensaciones que
inciden fundamentalmente en la construcción del esquema
corporal. La conciencia del cuerpo y de su control depende de un
correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad.
La actividad tónica está estrechamente
unida con los procesos de atención, de tal manera que
existe una estrecha interrelación entre la actividad
tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por
tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad se
interviene también sobre el control de los procesos de
atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje.
Así mismo, a través de la formación
reticular, y dada la relación entre ésta y los
sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular
está muy relacionada con el campo de las emociones y de la
personalidad, con la forma característica de reaccionar
del individuo. Existe una regulación recíproca en
el campo tónico-emocional y afectivo-situacional. Por
ello, las tensiones psíquicas se expresan siempre en
tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante
la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder
trabajar con la tensión/relajación muscular para
provocar aumento/disminución de la tensión
emocional de las personas.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden
realizar actividades que tiendan a proporcionar a la niña
y el niño el máximo de sensaciones posibles de su
propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando,
a gatas), en actitudes estáticas o dinámicas
(desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le
exijan adoptar diversos niveles de tensión
muscular.
Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control
tónico está íntimamente ligado al desarrollo
del control postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar
paralelamente.
Equilibrio: referirse al equilibrio del ser
humano remite a la concepción global de las relaciones
ser-mundo. El equilibrio-postural-humano es el resultado de
distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al
menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y
al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que,
a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en
obstáculo más o menos importante, más o
menos significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar
correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a
través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el
cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar
inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la
gravedad o resistiéndola.
El equilibrio requiere de la integración de dos
estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relación
espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso
al mundo de los objetos y las relaciones.
Conciencia corporal: la conciencia corporal es el
medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas
emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se
entra en un proceso de retroalimentación, puesto que el
movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia
corporal y la relajación.
Para llegar a tener un desarrollo óptimo de la
conciencia corporal se deben de tener en cuenta los siguientes
aspectos: tomar conciencia del cuerpo como elemento expresivo y
vivenciado. Conocer, desarrollar y experimentar los elementos de
la expresión: espacio, tiempo y movimiento y todas sus
combinaciones.
De manera general se puede decir que con un adecuado
desarrollo de estos tres importantes elementos de la
psicomotricidad no sólo se logrará un buen control
del cuerpo, sino que también brindará la
oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano,
tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos y
miedos.
El desarrollo físico en estos tiempos ha tenido
connotación en todas las esferas de acción de la
sociedad, actualmente la Educación Física lleva el
papel fundamental en la educación de capacidades,
hábitos y habilidades motrices para los
preescolares.Algunos autores como Wallón, Ajuriaguerra, Le
Boulch, Vigotsky, Piaget y Froebel expresan en sus teorías
el significado de la motricidad y la importancia que esta tiene
en el desarrollo de la personalidad de la niña y el
niño.
El papel que las acciones motrices tienen en el
desarrollo cognitivo, al plantear que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz de la niña y el
niño, demostró que las actividades sensoriomotrices
de los primeros años de la evolución infantil son
la base y el punto de partida de las elaboraciones posteriores
del desarrollo cognoscitivo; encuentra que la fuente de todo
progreso radica en la acción y señaló, que,
para que la inteligencia de una niña o un niño se
desarrolle, este debe mantenerse activo en un medio propicio para
ello. (Jean Piaget).
Expresa que la motricidad participa en los primeros
años en la elaboración de todas las funciones
psicológicas, sus trabajos demuestran la importancia del
movimiento en el desarrollo evolutivo de la niña y el
niño, por medio de su enfoque de "unidad funcional de la
persona", encuentra el íntimo entrelazamiento existente
entre las funciones motrices y las psíquicas. (Henry
Wallon)
La motricidad, se define de diversas maneras: no
es la simple descripción de conductas motrices y la forma
en que los movimientos se modifican, sino también los
procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha
conducta. (Rigal, Paolette y Pottman, Internet) (Pentón
Hernández, Belkis. 2008, Internet).
La motricidad: refleja todos los movimientos del
ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor
de las niñas y niños de cero a seis años que
se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas
que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre.
(Catalina González 1998) op. cit (Belkis Pentón
Internet).
La autora comparte el concepto dado por Catalina
González ya que tiene en cuenta el comportamiento motor de
las niñas y los niños de cero a seis años en
estrecha correspondencia con la muestra objeto de estudio. En los
diferentes conceptos de motricidad se considera de importancia la
modificación de los movimientos del ser humano y el
comportamiento motor. El desarrollo de la motricidad en los
infantes depende por una parte del conjunto de experiencias
perceptivas cognoscitivas y socio afectivas alcanzados por el
desarrollo y madurez física de los músculos que
intervienen. Pero al hablar de motricidad se hace necesario
abordar además la motricidad fina.
La motricidad fina: es el tipo de motricidad que
permite hacer movimientos pequeños y muy precisos. Se
ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro, donde se
interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por
excelencia, siendo la unidad de programación,
regulación y verificación de la actividad mental)
localizada en el lóbulo frontal y en la región
pre-central. Es compleja y exige la participación de
muchas áreas corticales, hace referencia a la
coordinación de las funciones neurológicas,
esqueléticas y musculares utilizadas para producir
movimientos precisos. El desarrollo del control de la motricidad
fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad
gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico
madura. La motricidad fina, implica precisión, eficacia,
economía, armonía y acción, lo que podemos
llamar movimientos dotados de sentido útil, y es lo que
hace la gran diferencia entre el hombre y los animales.
También puede definirse como las acciones del ser humano
en cuya realización se relaciona la intervención
del ojo, la mano, los dedos en interacción con el medio,
aunque no es exclusiva de la mano, donde además se
incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua
y los labios.
La evolución y desarrollo de la motricidad fina
va manifestando un subyacente control motor más refinado y
una mayor capacidad de procesar la información visual.
Estos niveles en el desarrollo de la motricidad fina se alcanzan
en íntima relación con el desarrollo del
pensamiento que van desde las acciones de orientación
externa (agarre, manipulación), hasta el lenguaje escrito:
momento cualitativamente superior en el desarrollo de la psiquis
que sólo se alcanza para la edad escolar.
La exposición que se realiza se centra en la
motricidad fina de la pinza digital. Desde esta motricidad fina,
se tratará lo referente a la ejecución de
movimientos relacionados con el movimiento de las
manos.
La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la
pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de
las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en
tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad
motora para la manipulación de los objetos, para la
creación de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual.
La motricidad fina: es la acción de
pequeños grupos musculares de la cara y los pies.
Movimientos precisos de las manos, cara y los pies.
(Pentón Hernández, 1998)
La motricidad fina: se refiere a los movimientos
de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y
muñeca. La adquisición de la pinza digital
así como de una mejor coordinación óculo
manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen
uno de los objetivos principales para la adquisición de
habilidades de la motricidad fina. (Da Fonseca, Víctor,
1998)
La autora comparte el anterior criterio ya que tiene en
cuenta la coordinación óculo-manual para el
desarrollo de habilidades en el movimiento de las
manos.
Es el desarrollo de la motricidad fina, el resultado de
los logros alcanzados por la niñas y el niño en el
dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la
coordinación óculo-manual, óculo pedal, la
orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia
del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando
los modos de conducta motriz socialmente establecidos, que le
permiten a la niña y al niño desarrollar su
independencia, realizar acciones cada vez más complejas y
perfeccionarlas. Se considera la edad preescolar el momento en el
cual la estimulación constituye un determinante del
desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el
acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales,
del sistema osteomioarticular (la flexibilidad de los
músculos y tendones, calcificación de los huesos,
presentándose en la mano, en el pie, en la musculatura de
la cara diferentes etapas de maduración), la facultad de
establecer innumerables conexiones nerviosas temporales,
así como el proceso de mielogénesis, que
constituyen la base fisiológica que permiten configurar
las condiciones para el aprendizaje de las diferentes
acciones.
Asociados a estos están los períodos
críticos o sensitivos del desarrollo, la infinita
capacidad de asimilar la experiencia social trasmitida por el
adulto y no menos importante es la propia experiencia individual
de la niña y el niño. Como parte del
perfeccionamiento del currículo del preescolar cubano en
la dimensión del desarrollo de la motricidad, se incluyen
contenidos relacionados con el desarrollo de la motricidad fina
la cual está dirigida a la necesaria ejercitación y
desarrollo de los pequeños grupos musculares de la cara
las manos dedos y los pies-dedos, ya que generalmente no reciben
la intención directa cuando se realizan el resto de los
ejercicios relacionados con la motricidad gruesa, considerando
importante el trabajo de los mismos como parte del desarrollo
integral de la niña y el niño en esta etapa, lo
cual contribuirá a la realización de movimientos
cada vez más precisos, en su evolución futura. Los
contenidos relacionados con la motricidad fina comienzan a
realizarse a partir del tercer mes de nacido teniendo en cuenta
el desarrollo y evolución de estos movimientos descritos
anteriormente. Estos contenidos se pueden realizar en los
horarios de vigilia en el primer año de vida por
indicación del adulto o de ser necesario recurrir a la
imitación como procedimiento eficaz para lograr el
propósito deseado.
CONCLUSIONES
La conceptualización y tratamiento teórico
de la psicomotricidad y sus particularidades en la motricidad
fina evidentemente permiten sustentar la necesidad de aplicar las
actividades programadas propuestas, lo que demuestra la estrecha
relación entre la psicomotricidad y las tareas y
actividades de la Educación Física y que a fin de
cuentas favorecen el aprendizaje exitoso de la lectura y la
escritura en los grados iniciales de la Enseñanza
Primaria..
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Autor:
Lic. Dagmara Góngora
Álvarez
Profesora Asistente de la Facultad de
Cultura Física y el Deporte "Manuel Fajardo"
Camagüey, Cuba
Enviado por:
Cristian Omar Espinosa