El Periodismo en la enseñanza de la construcción escrita en ELE

La prensa es usada con frecuencia en la
clase de ELE pero como pretexto para la producción oral.
Se desaprovechan sus posibilidades para integrar todas las
macrohabilidades en la apropiación de una lengua
extranjera. En el presente artículo a través de un
ejemplo didáctico se pretende orientar al docente respecto
cómo proceder para motivar la construcción textual
de nuestros estudiantes.

El periodismo en
la enseñanza de la construcción escrita en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE en el nivel
avanzado

Es posible vincular al periodismo con la
enseñanza de la construcción escrita en el proceso
de aprendizaje de ELE. El discurso periodístico es en la
actualidad una de las "herramientas" más socorridas y
significativas de la lengua y es empleado en el campo de las
representaciones pedagógicas en el mundo entero, incluso
en el aula de ELE. Esto se debe fundamentalmente al
interés por los documentos auténticos en la
enseñanza de las lenguas extranjeras. En estos
últimos años, cierto tipo de textos
extraídos del periodismo escrito han asumido esta
función para trabajar la comprensión lectora o la
producción oral, no así el uso de sus
técnicas para lograr la construcción de textos
escritos de un género u otro.

Coincidimos con la investigadora Begoña
Sáez Martínez, quien considera que "facilitar a
nuestros alumnos la comprensión de este discurso y
desarrollar actitudes críticas contribuye a que pueda
estar en contacto de manera autónoma con una importante
fuente de conocimientos sobre la actualidad desde la perspectiva
del país donde se habla la lengua que está
aprendiendo". (Sáez Martínez, 2003:
769).

Entre los medios de comunicación, la prensa es el
más antiguo y una de las formas textuales donde la lengua
adquiere un mayor dinamismo y variedad de uso. En el periodismo
escrito existe un caudal de diferentes tipos de textos con los
que se alude a diversos aspectos de la realidad cotidiana y que
actúan no sólo como reflejo de los distintos
géneros textuales sino también de las diferentes
funciones del lenguaje periodístico. En cuanto al uso de
la prensa en la enseñanza de idiomas, cabe mencionar las
razones que en el caso del inglés enumera Nieto
(ápud Vera Batista, 2009: 130-131). Para Nieto "la
prensa, al estar dirigida al lector real de una comunidad,
constituye una fuente auténtica de "información
cultural", de los "cambios lingüísticos" que se
producen o anticipan, "de variedad idiomática", "de
intereses de lectura" por su pluralidad de temas, de "lectura por
placer" que puede motivar el leer fuera del aula ampliando
así el contacto con el idioma, y de "materiales
específicos" actuales que por su diversidad de
información nos permiten cubrir las necesidades concretas
del estudiante". Toda una serie de razones, por tanto, hacen
del periódico un provechoso y útil recurso para el
profesor.

Por todo ello, la prensa es y ha de ser objeto de uso en
el aula de ELE. Acercar a los estudiantes a este medio es tarea
importante y una práctica que ocupa cada vez más
tiempo en su aprendizaje y en la actualidad resulta ineludible la
investigación y experimentación de nuevas formas de
utilización didáctica de la prensa por parte del
docente.

En sentido general los textos periodísticos se
han utilizado en Iberoamérica como soporte
didáctico para la explotación de contenidos
gramaticales, léxicos, socioculturales o con el fin de
subrayar el uso en ocasiones incorrecto de la lengua, las
desviaciones de la norma, o como auxiliar para trabajar la
compresión lectora.

En muchas ocasiones se ha recurrido a la
explotación reiterada de los mismos géneros como la
noticia o el artículo de opinión con el fin de
incrementar la producción oral, desatendiéndose la
producción escrita.

El uso de las tipologías discursivas propias de
los diferentes géneros periodísticos en ELE
está directamente relacionado con las teorías
lingüísticas de actualidad, que orientan la
descripción de aquello que se propone como lengua objeto.
Se observan los modelos de la lengua tal y como la utilizan sus
hablantes y no una representación idealizada de ella.
Así en estas tendencias didácticas, el discurso
periodístico es el más accesible con estas
características de lengua auténtica, es decir,
producido en situación comunicativa "real".

Hay que tener en cuenta que la producción
periodística se refiere hoy no solamente a la prensa
escrita o la prensa hablada (radio y televisión). Ambas
forman parte de un conjunto más amplio. Las emisiones de
los audiovisuales tienen un denominador común: la
expresión oral, pero en sus discursos utilizan textos que
tienen las características formales del registro escrito y
por lo tanto, son el resultado de un planeamiento porque siguen
un guión previamente elaborado. En estos medios, el
discurso periodístico observa las convenciones
gramaticales cuidadosamente, presenta una organización
planeada que sigue una fluidez lógica, se construye la
coherencia textual en torno a un tópico, y como la
oralidad está presente, se incorporan léxico,
expresiones y sintaxis más próximas al registro
informal de la lengua, por lo que resultan de incalculable valor
como modelos en la clase avanzada de ELE.

Los textos periodísticos son de gran provecho en
el aula de ELE para la enseñanza del proceso de
construcción escrita porque son documentos de enorme
riqueza y variedad tanto desde el punto de vista temático,
como lingüístico, cultural e incluso literario. La
prensa acoge en sus páginas temas que van desde la
política a la salud, pasando por asuntos del mundo del
trabajo, la economía, el deporte, la cultura y la sociedad
en sentido general. En este sentido, la prensa es difusora de
conocimientos y contenidos. La socióloga Flávia
Concepciao Ferreira Da Silva (2010:4) indica sobre este tema que:
"el discurso periodístico incluye textos de distintos
géneros y con muy diversas funciones, que intentan
informar, narrar, persuadir o describir, y que presentan un
amplio abanico de estructuras discursivas y de recursos
lingüísticos interesantes para explotar en el aula.
Las actitudes, la manera de pensar, los valores y la cultura de
una determinada comunidad lingüística que transmite
la prensa los convierten en una mina de preciosos materiales para
abordar contenidos culturales e interculturales".

Txema Ramírez de la Piscina (2002:17-24) apunta
que "las fronteras en algunos géneros a menudo
borrosas entre prensa y literatura nos ponen al alcance
interesantes textos con claras ambiciones estéticas
considerados dentro del llamado periodismo literario que es aquel
que refiere la realidad partiendo de técnicas propias de
la literatura. El contexto en el que se insertan los documentos
de prensa permite además la explotación
didáctica de la paratextualidad: su situación en el
conjunto del periódico o en la página, las
ilustraciones con las leyendas, y el realce de la
información por medio de los titulares, los
subtítulos o los encuadres son elementos que jerarquizan
la información, contribuyen a la transmisión de
mensajes destinados muy a menudo a ser leídos con rapidez
y desempeñan un papel importante para la correcta
comprensión de éstos".

La autora considera que la brevedad y autonomía
del texto periodístico facilita asimismo su
integración en el aula. Al ser un documento
auténtico y de actualidad, imprime motivación a los
alumnos y constituye un desafío para un lector
extranjero.

Sin embargo, en el momento de escoger los textos para
las clases de español, hay que tener en cuenta que la
prensa ofrece tanto documentos de la más candente
actualidad (hard news) como documentos menos anclados en
el contexto temporal (soft news). "El editorial y
las noticias relacionadas con la política nacional e
internacional constituyen ejemplos del primer tipo y su
comprensión presupone conocimientos previos por parte del
lector tanto de los acontecimientos recientes en el campo de la
política, la economía o la cultura, como del mundo
en general; por este motivo las hard news pueden resultar a veces
de difícil acceso para los lectores alejados del contexto
de producción. El segundo tipo de documentos, entre los
que figuran los sucesos, algunas columnas de opinión, los
reportajes, las entrevistas, los anuncios por palabras o las
críticas cinematográficas o literarias entran con
mayor facilidad en la clase de ELE por el carácter
más general de sus temáticas. Estas pueden
desarrollar asuntos relacionados con el medio ambiente, la salud,
la cultura, con las personalidades del país y con toda
clase de problemas propios de la sociedad (violencia,
inmigración clandestina, desigualdad social, pobreza,
marginación, racismo y otros) que se integran sin
dificultad en la enseñanza".
(Béguelin-Argimon, 2008:102).

Para demostrar la validez de estos criterios a
continuación ofrecemos un modelo de clase de
textualización en el aula de ELE:

Especialidad: Español como lengua
extranjera

Nivel: Avanzado (C-1 – C-2)

Unidad: Unidad IV. Sistematización del
Presente y el Antepresente (Pretérito Perfecto) de
Subjuntivo. Sistematizar el uso de los Marcadores
textuales.

Objetivo:

? Caracterizar la funcionalidad del uso de marcadores
textuales en el comentario como texto
periodístico.

Contenidos

? Conocimientos: Enriquecimiento del
léxico. Marcadores textuales en el texto
periodístico: el comentario. Sistematización de
estructuras lingüísticas tales como el
pretérito perfecto de subjuntivo.

• Habilidades: Identificar marcadores
  textuales. Emplear marcadores textuales en la
  redacción de un comentario

• Capacidades: Usar de manera
  independiente marcadores textuales en la redacción de
  un comentario.

• Sistema de habilidades y
  hábitos: Habilidades de comprensión lectora,
  comunicación oral y escrita.

• Sistema de relaciones con el mundo:
  comunicación oral y escrita.

? Sistema de experiencias de la actividad
creadora: énfasis en el uso de marcadores
textuales.

Métodos: Conversación
problémica y conversación heurística
(productivos).

Procedimientos:

? Generales: Análisis–síntesis
.preguntas-respuestas

? Particulares: Conversación, debate,
solución de tareas comunicativas, planeación del
futuro comentario a través de un esquema

Medios: Soporte digital (como medio), videotexto
(fragmento de un filme), texto de prensa escrita,
pizarra.

Forma de organización:
Semicircular

Evaluación: En el desarrollo del proceso
el profesor evalúa la producción tanto oral como
escrita de los estudiantes (heteroevaluación). Los
elementos del conocimiento que ya domina el estudiante son
controlados básicamente por ellos mismos durante el
subproceso de autorrevisión del texto construido
(autoevaluación) y durante la interrelación entre
ellos en clases; se destaca la presencia de los integrantes del
grupo como participantes activos, durante el subproceso de
revisión colectiva pues se involucran en la
construcción de sus compañeros
(coevaluación).

Actividades

Desarrollo de la clase

Motivación a través de la
presentación de un fragmento de video de alguna de las
principales películas de Spielberg. Sugerimos Salvar
al soldado Ryan por tratarse de un filme bélico,
temática que aborda el comentario que leerán
posteriormente

Actividades preparatorias

Antes de ver el fragmento, llamaremos la atención
de los estudiantes a través de una guía de
observación del filme – que deberán responder
después de su presentación- la cual contempla
algunos elementos que se trabajarán en la post
observación: (Vega Reyes, 2008)

Si conocen cómo se llama el filme, qué
actor es el protagonista, en qué situación se
encuentran los personajes y qué palabras (significados)
pueden definir lo que sucede en dicho fragmento (guerra,
violencia) y por qué saben que se trata de una
situación violenta (por el uso de armas, por los uniformes
de los protagonistas , etc. )

Una vez visto el fragmento responderán a las
preguntas anteriores en las que construirán significados
orales sobre lo que conocen de Spielberg, el título de sus
películas más significativas y les entregaremos el
comentario de prensa:

El profesor aclarará que en un comentario el
periodista da su opinión y lo firma. En este género
se usan los marcadores o conectores del discurso que ya hemos
estudiado tales como por ejemplo, además, de
manera que.

Lectura de Cosas de la tele, comentario
del periodista Jorge Smith Mesa publicado en el semanario Orbe el
3 de agosto de 2009.

Hay cosas que uno nunca terminará de entender
por más que pasen años de intimidad con la tele.
[…]. Por ejemplo, las razones que mueven a los canales a
programar determinadas cosas en ciertos horarios.
Cubavisión Internacional había anunciado en su
programación que iba a estrenar la serie norteamericana
Hermanos de sangre, una historia bélica filmada por
Steven Spielberg con Tom Hanks (nada menos) en el
protagónico y que parece ser el producto más caro
fabricado hasta la fecha para la televisión. […] Pues
bien: el estreno, que fue programado para las nueve, tuvo
lugar pasadas las doce y media de la noche y además
en sesión doble, de manera que el espectador
interesado se mantuvo en vela hasta las tres de la madrugada,
sin que hayan existido motivos lógicos que
justifiquen esa decisión, según mensajes recibidos
en este periódico. Incomprensible. Hermanos de
sangre ofrece muy poco […]. Un producto, en fin,
para consumo del mercado interno norteamericano con calidad
evidente, sin embargo ni eso justifica que
Cubavisión Internacional lo estrenara a esas horas (Orbe
3-8-2009).

? Diga si los siguientes pares de palabras tienen un
significado similar o diferente:

intimidad : desconfianza, desamor

razones : motivos , causa

estrenar: promover

bélica: pacífica

justifica: demuestra

Los estudiantes leerán el texto

? Realizaremos preguntas de
comprensión:

– ¿Por qué los televidentes tenían
expectativas con la serie de Spielberg Hermanos de
sangre?

– ¿La mayor parte de los televidentes pudo ver la
serie? ¿Por qué?

– ¿Qué hicieron los televidentes ante esta
situación?

¿Han visto esta serie?

– ¿Qué piensa el periodista que escribe el
comentario sobre la serie de Spielberg?

Si han visto la serie ¿piensan ustedes igual que
el periodista?

? Imagina que eres un periodista que tiene que escribir
un comentario para su periódico sobre:

un nuevo filme

un libro exitoso

un problema mundial (ecológico , político
o social ).

un nuevo descubrimiento científico

? Para ello vamos a realizar un esquema colectivo
sobre el futuro comentario. Observa el modelo nuevamente:
¿Cuáles son sus partes? Se guiará a los
estudiantes a través de preguntas tales como:
¿Cómo comienza el comentario modelo?
¿Qué hace después el periodista? ¿Y
cómo termina?

? Breve entrada o introducción con un primer
comentario sobre el tema

? Desarrollo de la opinión personal,

? Cierre, terminación, conclusión
crítica.

? Usa los marcadores textuales o conectores que
están en letras negritas en el texto estudiado u otros que
conozcas para cada situación que las necesites.

? Ve cambiando tus ideas hasta que estés
satisfecho con lo que escribiste.

? Intercambiaremos los textos, los leeremos y
revisaremos colectivamente

A juicio de la autora, lo más importante es que
el profesor logre que los estudiantes consideren la escritura
como un proceso, es decir, deberá hacerles conocer que
pasarán por una serie de fases antes de llegar al producto
final. El profesor debe crear las condiciones adecuadas para
valorar todas y cada una de las tareas y no sólo el
producto acabado. Unas actividades se centrarán más
en unas etapas que en otras, pero todas son fundamentales.
También es importante que destaque en clases que no se
trata de un procedimiento lineal sino más bien circular y
que, en realidad, la revisión está relacionada con
el resto de los procesos o fases de la escritura. Además,
"es función del profesor, como mediador del proceso de
aprendizaje de la lengua escrita, llevar a su estudiante al
perfeccionamiento de su competencia escrita a través del
uso de diferentes géneros textuales". (Ferreira da
Silva, 2002:4).

Uno de los recursos básicos que más
contribuyen para acercarnos a la expresión escrita a la
vez que se activa en el proceso, lo constituye la práctica
oral: "Algunos estudios específicos sobre escritura en
L2 defienden que el habla en L2 -o incluso en Ll-, durante la
planificación y textualización, es una buena
estrategia para superar los bloqueos que experimente el autor y
para paliar las deficiencias en el dominio del código
escrito" (Cassany, 1998: 20).

Para la autora es importante que el profesor logre que
los alumnos se hagan preguntas sobre el tipo de escrito que van a
realizar, de lo que se desprenderá el formato a seguir, el
posible destinatario del mismo, así como la
intención del texto.

En otro de los momentos del proceso en que interviene el
profesor es al organizar las ideas que se han generado por medio
de diversas técnicas desde las más sencillas, como
el agrupar por temas los datos en forma de lista hasta otras como
organigramas o esquemas. El profesor recogerá todo aquello
que se diga. Se hará referencia a conocimientos sobre el
tema o podemos activarlos por medio de la lectura,
imágenes o el intercambio de ideas y de vocabulario con
toda la clase.

El colectivo dirigido por él elige el tipo de
discurso que se va a emplear (argumentación,
descripción, instrucción) para lo cual es necesario
tener claro las características de cada uno de ellos.
Asimismo, se decidirá el orden de las ideas desde la
introducción hasta la conclusión.

Independientemente de que la escritura sea la
macrohabilidad menos desarrollada en la enseñanza de ELE,
el objetivo de toda la clase de lengua es que el estudiante pueda
comprender la realidad, aprender a significarla y a expresar lo
significado, esta debe ser concebida como una interacción
lingüística permanente y recíproca entre el
maestro y el alumno tomándola en cuenta para "estudiar
el lenguaje como una dimensión de lo humano estrechamente
ligado a la vida y a la acción social del hombre."
(Domínguez, 1998:33)

El profesor atenderá a la diversidad del grupo
humano con el que trabaja y asumirá sus diferencias como
algo propio del quehacer pedagógico, a través de
una evaluación o diagnóstico individual en el que
se fijarán metas que el alumno o grupo ha de alcanzar a
partir de criterios derivados de su propia situación
inicial. La autora coincide con I. Domínguez en que la
construcción de textos escritos medirá no solo el
producto sino también el proceso, el profesor
evaluará durante el curso algunos textos intermedios:
borradores, esquemas o listas que formen parte de la
construcción del alumno y siga su curso hasta el texto
final. Esta atención permite la orientación hacia
lo cognitivo-instrumental y hacia lo afectivo-emocional.
(Domínguez, 2006).

? El profesor atenderá durante el proceso a cada
estudiante.

Desde la concepción de la enseñanza de la
escritura como proceso, el profesor deberá atender a la
diversidad en el aula de ELE y del nivel específico
(Elemental, Intermedio, Avanzado o con fines específicos),
y apoyará a aquellos que muestren dificultades o
simplemente estén en etapas anteriores al resto de la
clase, para que puedan alcanzar niveles aceptables y no fracasen
en su empeño en la adquisición de la lengua
meta.

Para que ocurra un verdadero "aprendizaje significativo"
es necesario que haya una incorporación sustantiva,
racionalmente organizada, de nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva; es decir, se necesita de un esfuerzo
deliberado para relacionar los nuevos conocimientos con conceptos
anteriores, un aprendizaje relacionado con experiencias, con
hechos u objetos en que se demuestre una implicación
afectiva para vincular lo desconocido con lo que ya se conoce.
Para Domínguez, "la teoría del aprendizaje
significativo aboga por el "saber hacer" y el "aprender a
aprender" que conforman la nueva didáctica de la escritura
en la que el alumno es un ser eminentemente activo y, por tanto,
consciente de lo que aprende" (Domínguez,
2006:31).

La autora se suma a la opinión de otros
investigadores que plantean que el papel del profesor en el
proceso de construcción de textos escritos es el de
mediador, y deberá desarrollar actividades que propicien
el desarrollo de la escritura creativa, basándose en el
desarrollo de habilidades en la comprensión lectora de
textos de variada índole, capaces de motivar libremente
opiniones y reflexiones, escritas por el alumno, sin fomentar en
él el temor al fracaso, de modo consciente y autorregulado
a través de la escritura de borradores intermedios . El
profesor deberá guiar el proceso de autorrevisión o
de revisión colectiva, porque "… desde el punto
de vista organizativo, la enseñanza de la
construcción que quiera incidir en el proceso, obliga a
dedicar un tiempo, a veces fuera del horario escolar, que permita
la elaboración del escrito en colaboración entre
los alumnos y en interacción con el profesor".
(Domínguez, 2006: 43).

Bibliografía

Béguelin-Argimón, Victoria:
La prensa: trampolín para las actividades de escritura en
la enseñanza del español lengua extranjera.
Université de Lausanne. Boletín Hispánico
Helvético, volumen 12. 2008.

Cassany, Daniel: La composición
escrita en E/LE: evaluación, Taller organizado por el
Instituto Cervantes de Dublín. 1998.

Domínguez, Ileana: Modelo
Didáctico para la orientación del proceso de
construcción de textos escritos. Tesis presentada en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona". La Habana. 2006.

Ferreira da Silva, Flávia
Conceição: Géneros Textuales en las
clases de Español como Lengua Extranjera. Universidad
Federal de Pernambuco. ABH – Associação Brasileira
de Hispanistas. São Paulo. 2010.

Saéz Martínez, Begoña:
La reseña literaria en el aula de ELE. Centro
Virtual Cervantes. ASELE. Actas XIV .2003.

Smith Mesa, Jorge: Semanario Orbe. 3 de
agosto de 2009. Ciudad de La Habana.

Ramírez de la Piscina, Txema:
Literatur Kazetaritza, arau-hausle eta bidegile;
Kazetaritzatik Literaturara jardunaldiak, Facultad de Ciencias
Sociales y de la Comunicación, Leioa, 2002.

Vera Batista, José Luis: Adaptar
o escribir historias en lengua extranjera: diversidad y
creatividad desde los distintos tipos inteligencia. Web
personal .Sitio digital http://www.sabetodo /.com.
2009.

El origen del
mundo

Hacía pocos años que había
terminado la guerra de España y la cruz y la espada
reinaban sobre las ruinas de la República. Uno de los
vencidos, un obrero comunista, recién salido de la
cárcel, buscaba trabajo. En vano revolvía cielo y
tierra. No había trabajo para un rojo. Todos le
ponían mala cara, se encogían de hombros o le daban
la espalda. Con nadie se entendía, nadie lo escuchaba. El
vino era el único amigo que le quedaba.

Por las noches, ante los platos vacíos, soportaba
sin decir nada los reproches de su esposa beata, mujer de misa
diaria, mientras el hijo un niño pequeño, le
recitaba el catecismo.

Mucho tiempo después, Josep Verdura, el hijo de
aquel obrero maldito, me lo contó en Barcelona, cuando yo
llegué al exilio. Me lo contó: Él era un
niño desesperado que quería salvar a su padre de la
condenación eterna y el muy ateo, el muy tozudo, no
entendía razones.

– Pero papá – le dijo Josep llorando – si Dios no
existe ¿quién hizo el mundo?

– Tonto – dijo el obrero, cabizbajo, casi en secreto
-.Tonto. Al mundo lo hicimos nosotros, los
albañiles.

(Columna de Eduardo Galeano publicada en su
compilación El libro de los
abrazos)

beata: mujer católica, extremadamente
religiosa

misa: ceremonia diaria de la iglesia
católica

catecismo: libro que explica a los niños
la religión cristiana con preguntas y
respuestas

recitaba : repetía de memoria un
texto

condenación eterna: castigo para los que
no creen en Cristo según el catolicismo

ateo: persona que no cree en la idea de un
dios

tozudo: que no quiere cambiar de opinión,
ni de idea

Según tu opinión ¿Cuál de los dos,
el niño o el padre, tenía razón? Escribe tu
respuesta

Anexo

ANEXO 5: Test de salida

Objetivo del test:

Validar resultados de la Alternativa aplicada a
través de la redacción de un texto similar sobre
algún hecho insólito acaecido en su país o
del que haya sido testigo con coherencia y fluidez, utilizando
los marcadores textuales según convengan

Redactar

ACTIVIDADES

Preguntaremos a los estudiantes a modo de
motivación:

¿Cuáles son los ríos más
importantes del mundo?

¿Cómo se llama el río más
grande del mundo?

¿Dónde se encuentra ese
río?

A continuación entregaremos a los estudiantes el
texto siguiente tomado de la sección Hilo Directo
del diario Granma.

Manaos, 27 de octubre 09.-PL.- El cadáver de un
hombre de unos 35 años de edad fue encontrado hoy en las
márgenes del río Amazonas que bañan un
pequeño poblado de pescadores de esta importante ciudad
del interior brasileño.

Autoridades y especialistas forenses informaron que el
cuerpo conservaba sus ropas y la piel cubría el esqueleto,
pero que en su interior no había ningún
órgano vital.

"Constantemente- aseguró el Dr. Rui da
Silva- se han encontrado cuerpos, que son devorados desde adentro
sin una explicación lógica."

Las investigaciones realizadas hasta el momento
señalan como posible culpable a un pequeño pez
perteneciente a la familia de las pirañas, que
también habita estas ya difíciles aguas en
número de miles, pero que actúa con un modus
operandi diferente al de sus famosas
parientas.

Las autoridades han alertado a los pescadores y a
la población en general sobre la necesidad de no caer al
río mientras se realizan traslados o algún tipo de
trabajo en sus aguas.

Busca en qué párrafos del texto se
explican estas ideas.

Una persona muerta fue encontrada a orillas del
río.

Posiblemente la causa está en el propio
río.

A continuación trabajaremos con los vocablos que
pudieran ser de mayor complejidad:

cadáver: cuerpo sin vida

forenses: médicos especialistas que
trabajan con los cadáveres en investigaciones
policiales

esqueleto: todos los huesos de un animal o de una
persona

órganos: el corazón es un
órgano vital.

devorados: comidos

modus operandi: (del latín) Manera de
hacer algo

pirañas: peces carnívoros del
Amazonas

¿Has leído en la prensa de tu país
una noticia como esta? Escribe una noticia sobre un hecho real o
de ficción similar tomando como modelo la noticia que
leíste. Recuerda las preguntas que organizan una noticia:
¿qué? ¿quién? ¿cuándo?
¿cómo? ¿dónde?

Autor:

Edilia Elena Saracho
Aragón