Acciones de intervención comunitaria para estrechar la relación escuela-familia-comunidad.

Resumen

Nuestra investigación, aborda el tema de la
relación escuela–familia–comunidad en el marco del trabajo
comunitario, centrándose en una comunidad del municipio
Guamá, la circunscripción #72, perteneciente al
consejo popular Bahía Larga en específico en la
escuela primaria Simón Bolívar perteneciente a la
misma. Para dar solución al problema planteado se
trazó como objetivo la implementación de acciones
de intervención comunitaria para estrechar la
relación escuela-familia-comunidad, para lo cual fueron
empleados diferentes métodos (teóricos y
empíricos), técnicas e instrumentos investigativos
como: la observación, la encuesta, aplicada a una muestra
de familia y factores de la comunidad y una entrevista realizada
a los docentes de la institución escolar. Todos ellos
permitieron la recopilación, tabulación
análisis de los datos necesarios para dar cumplimiento al
objetivo propuesto. Como resultado final se proponen acciones de
intervención comunitaria, concebida a partir de la
necesidad de estrechar la relación
escuela-familia-comunidad y sobre la base de la diversidad y
variedad de las actividades, aprovechando al máximo los
recursos e instalaciones disponible. La implementación de
estas acciones ha permitido estrechar el vínculo entre la
escuela, la familia y la comunidad, propiciando un incremento en
la participación de la familia y los factores de la
comunidad a las actividades junto a la escuela incidiendo en la
mejoría de la forma de vida de de la comunidad en
general.

Palabras claves: Recreación,
Comunicación familiar, Trabajo comunitario,
Relación escuela-familia-comunidad.

Abstract:

Our research addresses the issue
of school-family-communitywork with in
the community, focusing on a community in the
municipality Guama constituency #
72, belonging to the popular board specifically
in Long Bay Primary School belonging
to Simon Bolivar it. To
solve the problem was traced as the goal
of implementing actions to
strengthen community involvement the
school-family-community, for which different
methods were used (theoretical and
empirical) research tools and techniques such as
observation, survey, conducted on a sample
of family and community factors and an interview
with the teachers of the school. All of
them allowed the collection, tabulation, analysis
of the data needed to meet this target. The final
result of community intervention proposed actions,
conceived from the need to
strengthen school-family-community based
on diversity and variety of activities,
maximizing resources and facilities available. The
implementation of these actions has to strengthen
the link between school, family and community,
with an increase in the participation of family
and community factors to the activities near the
school have an impact on improving the
way life of the community.

Keywords: Recreation, family communication,
community work, school-family-community.

Introducción

En los inicios del nuevo milenio, donde los profesores
de Cultura física se esfuerzan por aportar elementos que
nutran y perfeccionen la formación general integral de los
estudiantes, se debe trabajar para lograr la integralidad entre
diversos factores que son determinantes en la formación de
los educandos y ocupan un lugar privilegiado en el radio de
acción donde actúan. La importancia de la
relación escuela-familia-comunidad, para la
formación de niños y niñas constituye
motivos de investigación en el proceso docente
educativo.

El trabajo comunitario tiene como objetivo central
fortalecer la defensa de la revolución en todas las formas
en que ella se expresa consolidando así el proyecto Cubano
de desarrollo socialista, mediante la cohesión de los
esfuerzos de todos para lograr el mejor aprovechamiento de las
potencialidades de la comunidad.

La labor que corresponde en la escuela radica no solo en
su propia acción con los escolares sino en la
coordinación con la familia y la comunidad contribuyendo
exitosamente a la inserción de niños y niñas
en la sociedad actual y futura .La familia es la primera
institución socializadora del ser humano donde los
educandos potencian su autonomía, educación,
aprenden a crear y recrear el aprendizaje.

Con similar enfoque, Pinillos, J.L. (1989)
escribió ´´… cuando no queden ni los
ecos de las voces que anuncian su destrucción, la familia
seguirá intentando hacer personas libres a los
niños que trajo al mundo´´

Estas palabras tan vigentes son válidas para la
formación de la nueva generación y el
propósito del sistema educacional cubano de garantizar la
preparación de niñas y niños acorde de los
principios de la revolución.

En el estudio exploratorio de la situación
realizado a la escuela primaria Simón Bolívar de la
comunidad del Mazo del municipio Guamá, donde se aplicaron
métodos como la observación a actividades,
entrevistas, encuestas, detectando que tanto la escuela, la
familia y los factores de la comunidad requería de una
atención priorizada por lo que significa la
relación de estos factores en la formación de
niñas y niños .Se encontraron dificultades como la
escasa vinculación de la familia y los factores de la
comunidad con la escuela y viceversa, lo que conlleva a que no se
logre una formación integral de los educando y la
participación de los niños y las niñas a las
actividades recreativa sea muy escasa.

Por tanto, tomando en consideración los
resultados anteriores y la experiencia personal como profesional
de la Cultura Física de su autor, fue necesario dirigir la
investigación hacia la relación
escuela-familia-comunidad en la escuela primaria Simón
Bolívar de la comunidad referida, mediante la propuesta de
acciones de intervención comunitaria que propicien
beneficios y contribuyan al desarrollo integral de la
personalidad de las niñas y los niños.

Este tema, insertada en la problemática actual de
lograr una satisfacción entre la escuela, la familia y la
comunidad, responde a la línea investigativa de la
maestría: validación de programas de actividad
física comunitaria que respondan a la mejora de la calidad
de vida de los ciudadanos.

Esta investigación se propone resolver el
siguiente problema científico: ¿Cómo
contribuir a estrechar la relación
escuela-familia-comunidad en la escuela primaria Simón
Bolívar de la comunidad El Mazo?

Esta investigación tiene como objetivo
general: Proponer acciones de intervención
comunitarias que garanticen una efectiva relación entre la
escuela, la familia y la comunidad en la escuela primaria
Simón Bolívar.

Tareas científicas:

Fundamentación teórico y
metodológico del problema científico.

Diagnóstico de la situación que presenta
la relación escuela-familia-comunidad en la escuela
primaria Simón Bolívar.

Elaboración de acciones de intervención
comunitarias que logren establecer una efectiva relación
entre la escuela la familia y la comunidad en la escuela primaria
Simón Bolívar.

Validación de la efectividad de la
aplicación de acciones de intervención comunitaria
que contribuyan a estrechar la relación
escuela-familia-comunidad en la escuela primaria Simón
Bolívar de la comunidad del Mazo.

Desarrollo

El trabajo comunitario en Cuba como movimiento de masa
puede mostrar la vitalidad de la democracia y la esencia del
estado socialista como sociedad superior, frente a la
peculiaridad actual del movimiento comunitario en América
Latina. El trabajo comunitario debe partir de los intereses y
necesidades de la propia comunidad y de los portadores reales de
la acción comunitaria con que cuenta la propia comunidad,
sobre esta base, la acción debe concebirse e implementarse
con su núcleo conductor esencial en el protagonismo de los
miembros de la comunidad en la solución de sus problemas y
satisfacción, en general de sus necesidades y la
proyección de su futuro desarrollo. El barrio como
protagonista de la comunidad y fuente de iniciativa, debe ser el
núcleo del trabajo comunitario

El trabajo comunitario tiene como objetivo central
fortalecer la defensa de la revolución en todas las formas
en que ella se expresa consolidando así el proyecto Cubano
de desarrollo socialista, mediante la cohesión de los
esfuerzos de todos para lograr el mejor aprovechamiento de las
potencialidades de la comunidad.

Para darle cumplimiento a tal objetivo el trabajo,
según Nydia González Rodríguez en su libro
Trabajo Comunitario, Selección de Lecturas (2003) se debe
dirigir a:

Organizar y movilizar a la comunidad propiciando su
participación en la identificación toma de
decisiones y elaboración, ejecución de soluciones a
problemas y repuesta a necesidades de la propia comunidad, el
mejoramiento de la calidad y del progreso social en general, a
partir de sus propios recursos materiales humanos físicos
y espirituales.

El desarrollo de relaciones de colaboraciones y ayuda
mutua entre sus miembros, entre distintas comunidades y entre la
comunidad y la sociedad en general. El trabajo comunitario debe
constituir una escuela de colectivismo y democracia socialista y
un freno a las tendencias individualistas y
utilitarias.

Reforzar el sentimiento de identidad cultural como
vía de valoración y apropiación de lo
universal, lo nacional y lo focal, frente a las tendencias
globalizadoras.

Propiciar la expresión e intercambio de ideas y
opiniones entre los miembros de la comunidad, favoreciendo la
comprensión y explicación critica de la
situación actual y perspectivas de su comunidad y del
país, así como la importancia del papel de cada uno
en su desarrollo.

Crear expectativas positivas objetivas de desarrollo,
social y personal que contribuyan al bienestar y equilibrio
emocional de las personas que viven en la comunidad (en
niños, adolescentes y jóvenes), como factor que
impulse su participación social activa.

En la realización del trabajo comunitario en sus
diferentes fases es necesario, según Graciela Bustillos en
su libro Metodología de la Educación Popular,
(2004) se debe tener en cuenta los niveles de integración
que debe alcanzar:

El referido macro medio, del que se derivan las
características socio psicológicas del orden de los
sistemas valorativos que reflejan las particularidades y
propósito de nuestra sociedad: instituciones y
organizaciones.

El del micro medio que influye la familia y demás
grupos tanto formales como informales.

El referido al sujeto como agente portador del
fenómeno social ya que no debe conocerse la forma
particular en que los fenómenos sociales, institucionales
y grupales se reflejan en los singulares de cada
individualidad.

Por todo lo antes planteado se puede expresar
según criterio de la autora que el trabajo comunitario no
es solo trabajo para la comunidad, ni en la comunidad, ni
siquiera con la comunidad, desde la comunidad soñado,
planificado, seducido, ejecutado y evaluado por la propia
comunidad .En este sentido Núñez Hurtado, C
(1998).Nos dice: ¨La participación popular es un
elemento central del proceso de radicalización de la
democracia. Veamos entonces su significado en algunos de, los
desafíos.¨¨La participación popular: un
sueño posible ¨¨.Además abunda: ¨La
participación popular es un elemento sustantivo de un
programa democrático y popular en la medida que significa
distribución del poder, o sea, propiciar el poder real de
división para proponer, fiscalizar y controlar las
acciones del estado.

Todo esto proporciona una base de partida importante
para un desarrollo a niveles superiores cuantitativas y
cualitativamente, pero a pesar de todo lo antes expresado aun
existen insuficiencia en el trabajo comunitario por parte de
diferentes instituciones que ocasionan problemas dentro de la
comunidad y no se logra con efectividad la relación entre
los diferentes factores involucrados en esta labor afectando la
formación de las niñas y los
niños.

Población y
Muestra

La población que integra la comunidad es de 320
pobladores. La muestra seleccionada fue de 232 caderitas de la
comunidad de El mazo lo que represento de la 72.5 % de la
población, de ellos entre 14 y 20 años hay55, entre
21 y 35 años hay 100 y entre 36 y 45 años hay 28 y
entre 46 y 67 años hay 49.Además 7 maestros que
forman parte del colectivo pedagógico del centro que
significa el 100 %.

El colectivo pedagógico que forma parte de la
muestra la componen un total de 7 maestros que representa el
100%, de ellos 2 son docente en formación que cursan el
segundo año de la carrera, 2 profesores de
informática, 2 son licenciado en educación primaria
y 1 es profesor de Educación Física.

Métodos y
procedimiento.

Además de los métodos teóricos, se
utilizaron varios métodos empíricos como: el
análisis documental, la observación (en dos
momentos: al inicio y al final de la investigación); la
encuesta (a la muestra de 232 pobladores de la comunidad); la
entrevista (7 maestros de la escuela).

Entre los Métodos Estadístico, se
utilizó la tabla de frecuencia para el procesamiento de
los datos arrojados por los instrumentos utilizados en esta
investigación.

Para la realización de esta investigación
primero se realizó la observación la que
permitió percibir el problema existente en la
relación escuela-familia-comunidad, se realizó
luego una encuesta y una entrevista contribuyendo a corroborar lo
observado, posteriormente se elaboró la propuesta para
darle solución a los objetivos planteados finalizando con
el análisis de los resultados los cuales fueron favorable.
A criterio de la autora se tuvo en cuenta para el desarrollo de
la investigación tres etapas las cuales fueron: el
diagnóstico inicial, la elaboración de la propuesta
y el análisis de los resultados.

Análisis y
discusión de los resultados

La observación se realizó a los docentes
que imparten docencia en la escuela a la familia y la comunidad,
para lo cual se elaboró una guía de
observación con la finalidad de valorar la dinámica
del proceso docente educativo. Permitió precisar como los
maestros establecían nexos, acercamiento a la familia y la
comunidad y en qué medidas estos eran capaces de retribuir
a la escuela.

Se realizaron 10 observaciones a los maestros la familia
y la comunidad, arrojando los siguientes resultados:

1-Existen insuficiencia en la vinculación de la
familia y la comunidad a las actividades de la
escuela.

2-Se notó un ambiente desfavorable para lograr el
apoyo de la familia a las tareas de la escuela.

3-La orientación hacia las actividades carece de
una efectiva comunicación que promueva la
motivación.

4-No realizan actividades de forma abierta por parte de
la escuela que contribuyan a la vinculación escuela-
familia- comunidad y así a la formación de la nueva
generación.

5-Existe apatía y poco interés por parte
de los maestros y personal de la escuela para vincularse con los
diferentes factores involucrados con la tarea de formar los
estudiantes.

6-Poca preparación de los maestros para enfrentar
el trabajo con la familia y la comunidad.

Al analizar los resultados se pudo constatar que existe
una marcada insuficiencia en la relación
escuela-familia-comunidad, las actividades de la escuela
están mal orientadas por lo que no existe
motivación para la participación de la familia a
estas actividades.

En las encuestas aplicadas a la familia y la comunidad,
se pudo contactar los siguientes resultados:

1-De 232 familias y factores de la comunidad encuestados
el 100% no tenían la preparación necesaria para
enfrentar las tareas de la escuela.

2-De 232 familias y factores de la comunidad encuestados
221 no prestaba ningún interés por conocer la
situación de sus hijos con respecto a la escuela lo que
representa el 95 %.

3-EL 100 % de las familias y factores de la comunidad
encuestados no sentían preferencia por las actividades
programadas por la escuela.

Por los resultados de la encuesta se infiere que las
actividades programadas por la escuela son insuficientes y
carecen de creatividad, motivación y orientación
hacia la familia y los factores de la comunidad, se revela
además la falta de preparación de estos para
enfrentar la tarea y por ende no aporta ningún aspecto
positivo a esta relación.

La entrevista aplicada a los maestros y profesores
arrojó los siguientes resultados:

1-De 7 docentes entrevistados 6 consideran que aun
presentan insuficiencias en el conocimiento referido a sus
funciones en el trabajo vinculado con la familia y la comunidad
lo que representa el 85,7 %.

2- Los 7 docentes entrevistados plantean que no existen
documentación en la escuela para la orientación del
trabajo escuela –familia –comunidad lo que representa
el 100%.

3-De los docentes entrevistados el 100 % no cuentan
grata esta actividad, en tanto la consideran una carga más
dentro del conjunto de tareas que deben desarrollar en la escuela
primaria.

4- El 100% de los docentes plantean que el trabajo
comunitario es insuficiente y no se tiene en cuenta en el proceso
docente – educativo

5- El 100% de los docentes entrevistado plantean que
aún cuando se han realizado acciones para elevar la
calidad en la relación escuela- familia- comunidad,
aún son insuficientes pues no se promueve la
cooperación activa de estos factores, se orienta el
trabajo pero no se evalúa de forma
sistemática.

Al analizar las entrevistas realizadas al grupo de
maestros y profesores se demuestra que es insuficiente la
relación escuela-familia-comunidad, para el desarrollo de
un adecuado proceso de enseñanza–aprendizaje. Se
manifiestan pocas claridad en los roles de los implicados de los
implicados en esta vinculación, de los profesores que
componen el grupo pedagógico y que a su vez forman parte
de la muestra aun desconocen las actividades que deben realizar
para ayudar a estrechar la relación
escuela-familia-comunidad por lo que se propone acciones de
intervención comunitaria que deben propiciar vincular a
estos tres factores tan importante para la formación de la
nueva generación.

Acciones de
intervención comunitaria

Indicaciones Organizativas
Generales.

Para la puesta en marcha de estas acciones es necesaria
una adecuada coordinación de las actividades, el apoyo del
Consejo Popular. Al coordinarse las mismas deberá
confeccionarse un guión de cada una(tipo de actividades,
fechas, horas, lugar).

Después de coordinada las actividades se hace
imprescindible la divulgación de la misma, se
deberá utilizar murales, carteles informativos, carteles
promocionales.

Validación
de la Utilidad del Programa Elaborado

Se efectuó la consulta a un total de 4
especialistas, todos con una experiencia que oscila en un rango
de 20 a 25 años, en el ejercicio de la actividad, teniendo
en cuenta la relación necesidad-satisfacción, donde
el 100%de ellos pronosticó el éxito de las acciones
propuestas, teniendo en cuenta los cuatro indicadores (efecto,
aplicabilidad, viabilidad y relevancia).En sentido general,
coinciden en que la estructuración del,
organización y contenido del la propuesta propicia el
cumplimiento de sus objetivos y la obtención de los
resultados previstos, permitiendo además, debido a su
flexibilidad, corrección y perfeccionamiento,
retroalimentándose de las experiencias de su
implementación práctica , incluyendo los aportes de
los propios participantes.

La puesta en práctica de las acciones de
intervención comunitaria elaborada se ha ido concretando
en la práctica, de forma paulatina. Al cabo de tres meses
de su puesta en práctica, se aplicó la
observación (segundo momento)a las actividades
desarrolladas, constatándose la aceptación de la
misma, a partir del aumento escalonado de la participación
de la familia y los factores de la comunidad a las actividades de
la escuela, apreciándose los elementos observados entre
los parámetros Bien y Regular.

Resumen general de las observaciones
realizadas. (Segundo momento)

A su vez, fue aplicada una pequeña encuesta de
estado de opinión y satisfacción a la familia y los
factores de la comunidad, entre cuyos resultados generales
arrojó:

-Las actividades realizadas contribuyeron a estrechar la
relación escuela-familia-comunidad mejorando así el
proceso docente educativo.

-Se elevó la participación de la familia y
los factores de la comunidad a las actividades programadas por la
escuela.

-Que las actividades han sido del agrado de los
participantes.

-Las actividades más gustadas: los festivales
deportivos recreativos, los programas a jugar, y los juegos
deportivos.

Al aplicar la entrevista a los docentes se
pudo comprobar lo siguiente:

-Los docentes entrevistados encontraron
agradable las actividades realizadas junto a la familia y los
factores de la comunidad.

-Proponen que se continúen
realizando estas actividades y se incluyan otras con igual
propósito.

-La capacitación realizada fue de
gran utilidad y se logró elevar el nivel de conocimientos
de los docentes respecto al trabajo comunitario.

-Coinciden en que estas actividades
lograron estrechar el vinculo entre la escuela, la familia y la
comunidad debiendo ser su práctica de carácter
permanente.

Conclusiones

La relación escuela- familia- comunidad
constituye un aspecto esencial en el desarrollo del
comportamiento de los estudiantes, propiciando de estas manera la
integración de los conocimientos que tiene la familia y la
comunidad a favor de los educandos, durante este proceso de
enseñanza aprendizaje permite elevar el nivel de
conocimiento de los estudiantes.

El diagnóstico arrojo que en los docentes y
población entrevistados y encuestados que conforman la
muestra no tienen dominio suficiente de los aspectos
técnicos metodológicos acerca del trabajo con la
comunidad y cómo favorecerlo a través del proceso
docente educativo.

La propuesta que se ofrece en el trabajo se apoya en los
fundamentos de enseñanza desarrolladora, aporta un grupo
de acciones dirigidas a modificar la relación escuela-
familia- comunidad y propiciar que desde esta relación se
estimule el desarrollo de habilidades, capacidades y valores
elevando la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Se constata la utilidad y aceptación de las
acciones de intervención comunitaria propuesta, al
incrementar los niveles de motivación y
participación de la familia, los factores de la comunidad
a las actividades de la escuela.

Bibliografía

Colectivo de Autores (2000). Hacia el Perfeccionamiento
de la Escuela Primaria. Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y
Educación.

Colectivo de Autores (2000). Educación para la
Salud en la Escuela Primaria. Ciudad de la Habana, Editorial,
Pueblo y Educación.

Colectivo de Autores. (2007) Selección de Lectura
sobre el Trabajo Social Comunitario: Editorial, Pueblo y
Educación, Villa Clara

Vásquez Pénela, A. (2003). Trabajo Social
I, Selección de Lecturas. Editorial, Félix Valera,
La Habana.

González Rodríguez, Nydia (2003). Trabajo
Comunitario, Selección de Lectura. Editorial, Félix
Valera. La Habana.

Selección de Lectura. (2004). Metodología
de la Educación Popular. Asociación de Pedagogos en
Cuba "Graciela Bustillo. La Habana.

Pérez Mendoza, i. (2001). Importancia de la
Relación Escuela- Familia y Comunidad para la
Formación de la nueva Generación. Tesis de
Maestría (Máster en Ciencia de la
Educación). Santiago de Cuba Instituto Superior, Fran
País García.

Sánchez Infantes G. (2004). Propuesta de Acciones
para Perfeccionar el Trabajo Comunitario. Tesis de
Maestría (Máster en Ciencia de la
Educación). Santiago de Cuba, Instituto Superior
Pedagógico Fran País García.

Peña, Jorge L. 2003.
Metodología para la recreación de los profesores de
recreación como animadores recreativos. Trabajo de
diploma. Santiago de Cuba ISCF ¨Manuel Fajardo.

Síntesis Biográfica
Autores:

Lic. Dailina Puente Cabrera tiene 21 años de
experiencia profesional en la rama de la Cultura Física,
en los últimos 5 años he participado en todos los
eventos científicos que se han realizados a nivel
municipal y provincial incluyendo uno a nivel nacional;
obteniendo resultados relevantes.

MSc. Jasser Soria Becquer profesor de la Facultad de
Cultura Física con 5 años de experiencias, ha
realizado varias publicaciones orientado al Judo, Tiempo Libre,
la retención de matrículas etc. También ha
participado en multiples eventos científicos nacionales e
internacionales.

Autor:

Lic. Dailina Puente
Cabrera

Categoría Docente: Profesor
Instructor.

MSc. Jasser Soria Becquer

Categoría Docente: Profesor
Instructor