Efectos de la participación en actividades deportivas en el proceso de integración de hijos de inmigrantes (página 2)

Se debe tener en cuenta que los club de deportes
voluntarios o asociaciones deportivas pueden promover la
participación en actividades deportivas y recreativas y
servir de enlace con la comunidad a través de esta
actividad para insertar a los participantes en el desarrollo de
la misma (Collins-Kay, 2003). Las asociaciones pueden ayudar a
que los inmigrantes con menos recursos puedan tener acceso al
equipamiento necesario para la práctica del deporte, en
este sentido, ya sean centros educativos, asociaciones u otros
centros que trabajen por la integración de los
inmigrantes, se debe cuidar que los procedimientos respeten el
mantenimiento de las identidades culturales (Kennet et. al.,
2006) para no transformarlos en fuentes de políticas de
asimilación.

Capitulo 2.

Hipótesis
y metodología.

El objetivo fundamental de esta investigación de
carácter cualitativo, del tipo descriptivo-
exploratorio es analizar las experiencias de los hijos de
inmigrantes a partir de su participación en actividades
deportivas como una herramienta positiva para promover la
integración. En este sentido, teniendo en cuenta la
escasez de este tipo de estudios en España, será
una contribución al conocimiento del deporte como
herramienta de integración de hijos de inmigrantes y
aportará elementos que ayuden a crear políticas de
integración que incluyan al deporte para el logro de estos
propósitos.

Teniendo en cuenta los aspectos teóricos
comentados en el capítulo anterior y basándonos en
los resultados de estudios realizados anteriormente, la presente
investigación parte de la hipótesis de que "la
participación en actividades deportivas favorece la
integración de los hijos de inmigrantes en Bilbao". Se
ha tratado de demostrar esta afirmación realizando un
estudio de caso tomando como referencia una asociación
radicada en la ciudad de Bilbao en la que se utiliza la
práctica deportiva para educar valores e integrar a
niños y jóvenes en riesgo de exclusión
social. En esta asociación se practica el baloncesto y se
da apoyo escolar a los niños y jóvenes de la zona.
El rumbo de la investigación se planteó a partir
del siguiente problema de investigación:

¿En qué aspectos puede favorecer la
participación en actividades deportivas a la
integración de hijos de inmigrantes en las comunidades de
acogida?

Para dar respuesta a este problema de
investigación, se han planteado las siguientes preguntas
científicas:

1. ¿Cuáles son los aspectos
favorecidos por la práctica del deporte en los hijos de
inmigrantes?

2. ¿Cómo influye en el
capital social de los hijos de inmigrantes su
participación en actividades deportivas?

3. ¿Cómo se ven afectadas las
identidades de los hijos de inmigrantes que participan en
actividades deportivas?

4. ¿En qué medida la
práctica de deportes en los hijos de inmigrantes influye
en sus niveles de aspiración y de autoestima?

5. ¿Qué diferencias existen
entre chicos y chicas para la práctica de deportes en
Bilbao?

6. ¿Qué apoyo tienen las
instituciones que trabajan la práctica de deportes como
herramientas de integración?

7. ¿Qué apoyo ofrecen las
políticas locales para el uso del deporte como herramienta
de integración?

La recopilación de datos se llevó a cabo
utilizando los métodos empíricos de la
observación participante y la entrevista
semi-estructurada. Se decidió que la observación
fuera participante pues la asociación necesitaba de
voluntarios para hacer su labor y además permitió
que el investigador se involucrara directamente con los
jóvenes y en sus actividades. Esto ha sido muy positivo
pues el propio investigador pudo tener acceso directo al
fenómeno estudiado (Cerezal & Fiallo, 2004). Por su
parte, era necesario hacer la entrevista en el formato de semi-
estructurada precisamente por la característica de los
entrevistados. Se debía acoplar la estructura de las
preguntas para poder obtener la información necesaria, era
inevitable adaptarse a la perspectiva del sujeto (Berg, 2009)
para hablar su "mismo idioma".

La observación participante se ha llevado a cabo
en los meses de noviembre-diciembre de una forma
periódica. En las actividades ha sido posible conocer
más de cerca la realidad de la asociación y de los
jóvenes que asisten a ella. Para la realización de
esta observación se siguió una pequeña
guía para facilitar la obtención de datos, pero no
se limitó a ella. En esta guía se incluyeron
aspectos del ambiente en el centro y en las competencias, la
asistencia y aportes de los padres, las relaciones con
compañeros de equipo y con los del equipo contrario,
disciplina, relaciones con los monitores así como
reacciones ante la victoria y la derrota.

Para este estudio de caso se seleccionó una
asociación en la que hijos de inmigrantes y personas de la
etnia gitana principalmente tienen la posibilidad de practicar
deportes y hacer otras actividades como son apoyo escolar,
manualidades e informática. También se desarrollan
actividades de tiempo libre y excursiones. En esta
asociación trabajan 4 personas en plantilla, 2 educadoras,
1 trabajadora social y 1 integrador social. También
cuentan con la colaboración de alrededor de 50 voluntarios
entre monitores de baloncesto, de tiempo libre y de apoyo
escolar. Los participantes son 120 niños de
educación primaria y entre 45-50 de la ESO. Cabe destacar
que esta asociación solamente tiene tres años de
fundada y ha tenido un crecimiento muy acelerado.

Las entrevistas se realizaron a partir de una muestra
simple de 3 chicos y 4 chicas entre 12 y

14 años hijos de padres extranjeros que asisten a
la asociación y que llevan más de 1 año
practicando deportes así como a la directora del centro y
a una monitora. Los jóvenes provenían de diferentes
países, Guinea Ecuatorial (3), República Dominicana
(1) y Bolivia (3). La directora y la monitora eran
autóctonas y la directora trabajaba el área de
apoyo escolar mientras que la monitora trabajaba directamente en
las actividades deportivas. Para la realización de las
entrevistas a los jóvenes, se elaboró un
guión a partir de los temas que se querían
observar, en este caso, capital social, componentes de la
identidad y los beneficios de la práctica deportiva (ver
anexo II). Se tomó como referencia las entrevistas
realizadas para el

Estudio Longitudinal de Adaptación de Estudiantes
Inmigrantes (LISA, por sus siglas en inglés)9 coordinado
por los Prof. Marcelo y Carola Suárez-Orozco y los
informes de Bultzatzen10. En el caso de la entrevista a los
educadores/monitores que trabajan en el centro, el
propósito fundamental ha sido conocer los objetivos de la
asociación, su estructura, características
fundamentales de los participantes, actividades que realizan y
los resultados obtenidos (ver anexo I).

Para medir el nivel de autoestima de los hijos de
inmigrantes entrevistados se incluyó en la entrevistas las
10 preguntas de la escala de autoestima de Rosemberg, que ha sido
el mismo instrumento utilizado en el estudio longitudinal de
sobre hijos de inmigrantes realizado en Madrid y Barcelona
(Portes, et. al., 2010). Para calcular los resultados se
utilizaron dos sitios web que hacen el análisis de forma
automática a partir de los valores asignados a cada
frase11.

En todos los casos los resultados que aparecieron en
ambos sitios web fueron idénticos12. Se

han seguido las pausas éticas al contar con el
consentimiento informado de los padres antes de la
realización de las entrevistas.

Aunque los tres métodos utilizados para recopilar
información presentan características diferenciadas
y revelan diferentes facetas del mismo fenómeno, todos
conducen al mismo objetivo. En este sentido, se realizó
una triangulación para, a través de la
combinación de los mismos, obtener una imagen más
rica y más inclusiva de la realidad (Berg, 2009). Los
conceptos teóricos han podido ser verificados por los
datos empíricos recopilados. Esto ha obedecido a la
afirmación de Denzin (citado en Berg, 2009, p. 7) de que
"cada método revela diferentes aspectos de la realidad
empírica, por lo que se deben utilizar múltiples
métodos de investigación." Para poder analizar
los datos recopilados durante las observaciones y las
entrevistas, se organizaron las notas tomadas durante las
observaciones y se transcribieron las entrevistas que
habían sido grabadas. Esta ha sido una parte muy
importante del proceso pues según Huberman y Miles (citado
en Berg, 2009, p. 53) "…la forma en que se recuperen y
almacenen los datos es el corazón de la gestión de
datos…".

Tabla 1. Categorías de
análisis

Este estudio se ha limitado a Bilbao y sería
bueno extenderlo a otros casos del País Vasco, para tener
una visión más amplia de la realidad de la
Comunidad Autónoma de Euskadi, de igual modo hubiera sido
interesante haber podido entrevistar también a hijos de
inmigrantes que practican deportes, pero que participan en un
equipo donde se relacionen con nativos, situación que no
fue posible. Fue muy difícil encontrar bibliografía
sobre el tema elaborada en España y muchas de las
referencias se han tenido que buscar en estudios anteriores
realizados en otros países como Estados Unidos e
Inglaterra.

Capitulo 3.

Resultados.

Uno de los aspectos fundamentales que se quiso abordar
en esta investigación estaba relacionado con el capital
social que podría lograr acumular la participación
en actividades deportivas, y aunque estaba centrada en hijos de
inmigrantes, se intentó conocer si esta
participación podría de alguna forma influir
también en el capital social de los padres. No solo se
quiso conocer si aumentaban las redes de amistad, sino
también hasta qué punto esas redes podrían
beneficiar a los jóvenes. Desde los objetivos mismos de la
asociación se puede ver que uno de los puntos
fundamentales es aumentar las redes de amigos y que los
jóvenes tengan una visión del mundo más
amplia, la directora comentaba:

"Con el baloncesto tienen la oportunidad de ir a
otros colegios, conocer a otros niños, salir a jugar
partidos los sábados, eso es muy positivo porque ven otras
zonas, ven otro mundo, conocen otros chicos. Cuando empezamos,
algunos no habían salido del barrio y por supuesto, su
perspectiva del mundo era muy reducida".

Se debe destacar, en el caso de los jóvenes
entrevistados, que en todos ha coincidido el hecho de que han
aumentado su red de amigos a través de su asistencia a la
asociación y la práctica deportiva. Pero lo
realmente interesante es que estos grupos de amigos se ayudan en
los deberes escolares y esto apoyado por el trabajo de la
asociación. Lo expresaban de la siguiente
manera:

"Desde que estoy viniendo aquí tengo muchas
amistades nuevas…he conocido amigos que me ayudan y me
enseñan cosas útiles para las clases.
También aquí en (nombre de la asociación)
nos dan apoyo escolar y los monitores nos
ayudan".

Es cierto que aumenta el número de amigos, pero
dentro de la misma comunidad de inmigrantes y de etnia gitana, es
decir, crece hacia adentro. Esto tiene relación con el
capital social exclusivo y también encaja con la
teoría de conflicto (Putnam 2007, p. 144 &
Zubero

2010, p. 19) que sugiere que la diversidad aumenta la
distinción extra-grupo a la vez que fortalece la
solidaridad intra-grupo.

El papel de la escuela en el proceso de
integración y específicamente en facilitar la
creación de redes sociales y promover el acceso a diversas
actividades es incuestionable, por eso las políticas de
integración tienen como uno de los objetivos fundamentales
las políticas educativas (Santibáñez,
Maiztegui & Fernández, 2007, p. 164). Se hace esta
aclaración porque la escuela ha jugado un papel
fundamental en acercar a los jóvenes al deporte. Aunque la
asociación se acercó al colegio a invitar a las
actividades deportivas y se colgaron carteles, la mayoría
de los que asisten se han acercado atraídos por otros
amigos del colegio, así lo manifestaban:

"Mis amigos del cole, ellos me decían que
viniera y yo no creía que me iba a gustar y ahora no me
quiero ir… mis amigas del cole me vieron jugando en el
patio y me dijeron que viniera con ellas al baloncesto y desde
ahí ya estoy viniendo aquí".

También se debe mencionar la cercanía que
existe entre los jóvenes y sus monitores de la
asociación. Todos los chicos y chicas hablan muy bien de
ellos incluso cuando se les preguntaba por lo que más les
gustaba de la asociación la mayoría
coincidía en que los monitores ayudan mucho. Las
observaciones permitieron reconocer efectivamente la
cercanía y la confianza que existe. En este sentido,
sería necesario remitirse a lo que Portes,
Fernández Kelly & Haller (2008) denominan éxito
desde las desventajas (success-out-of-disadvantages)13. Este
concepto se refiere a factores que pueden ayudar a los hijos de
inmigrantes en situaciones desfavorecidas a superar barreras y
lograr éxitos educativos. Entre estos factores se destaca
la presencia del "otro significativo" como una ayuda externa muy
importante. En el caso particular de esta investigación se
puede ubicar a los monitores de la asociación como
posibles "otros significativos" de estos hijos de inmigrantes que
los pueden ayudar a ascender socialmente, precisamente por la
confianza que los jóvenes tienen con ellos y porque estos
monitores poseen la preparación y el conocimiento
necesario para ayudarlos a ascender social y
educativamente.

A los padres les gusta que sus hijos participen en estas
actividades e incluso los motivan a ir a la asociación.
Sin embargo, el aspecto negativo detectado tanto en las
entrevistas como en las observaciones es la falta de
participación de los padres en las actividades de los
hijos. Las causas son muy diversas pero destaca sobre todo el
régimen laboral pues en los momentos de entrenamiento o
partidos de competencia los padres se encuentran trabajando. Una
respuesta muy común entre los entrevistados ha sido la
siguiente:

"A mi familia le gusta que yo venga y a veces vienen
a verme a los partidos. No se involucran mucho en las actividades
de la asociación porque están
trabajando".

Sin embargo, desde la asociación se ha trabajado
y se está haciendo mucho por que los padres tengan un
mayor peso en las actividades y colaboren más con la
asociación, aunque reconocen que es una situación
muy complicada. Se trata de motivarlos invitándolos a las
diversas actividades del centro:

"Esa es una labor que este año le estamos
poniendo hincapié pues es cierto que los padres son una
referencia muy importante para ellos y queremos trabajar juntos
con los padres y el colegio por el bien de los niños.
Nosotros solos no podemos lograr mucho, tenemos que tener la
colaboración de los padres y el apoyo del colegio. El
problema con estos padres es que algunos no se acercan mucho a
nosotros, no vienen, ya sea porque no quieren, otros porque
trabajan mucho, y realmente hay pocas oportunidades de
atraparles. Este año estamos tratando de hacer reuniones
con los padres, charlas para ayudarles con la labor educativa de
los hijos. Queremos también que participen en las
actividades nuestras con sus hijos. Bien sea
acompañándolos a algún partido, venir a
verles. Es que cuando juegan con otro equipo hay 10 padres del
otro equipo y del nuestro uno solo. Los padres deben involucrarse
porque para los niños es importante".

En este caso específico, el deporte efectivamente
ha servido para aumentar el capital social de los hijos de
inmigrantes pues les ha permitido aumentar su red de amigos que
se ayudan entre ellos en los deberes escolares y hay una
percepción generalizada de que los resultados
académicos han mejorado desde que participan en las
actividades deportivas del centro. Queda pendiente la
participación de los padres que puede ser positiva no solo
para los jóvenes, sino también para ellos que a
través de estas actividades también pudieran
aumentar su capital social.

Uno de los resultados fundamentales que se ha detectado
es que tal como se esperaba, las razones por las que chicos y
chicas participan en las actividades deportivas del centro son
las mismas, para divertirse, pasar los ratos libres,
entretenerse, hacer amistades. Sin embargo, los datos recopilados
contrastan con la afirmación anteriormente expuesta de que
existen diferencias de género para la participación
en actividades deportivas (García Ferrando, 2006), pues en
la asociación la participación de jóvenes de
ambos sexos se encuentra equilibrada, incluso hay una diferencia
muy leve a favor de las chicas.

Sí se ha visto reflejada la tendencia de los
padres a tener un control estricto hacia sus hijas. Sin embargo,
las actividades deportivas son consideradas sanas y a los padres
les gusta que las hijas participen, lo que les da cierta
libertad:

"Aquí estoy con mis amigos, me dejan hacer lo
que quiero, juego al baloncesto que es lo que más me
gusta, he conocido a más gente, porque allí (en la
ciudad de España donde vivían anteriormente) no me
dejaban hacer nada. Mis padres no me dejaban estar mucho tiempo
fuera. Aunque aquí tampoco me dejan, pero aquí es
mucho mejor. Es que allí me sentía como
encerrada… A ellos les gusta que haga deportes y
están contentos de que venga. Para mis padres lo
más importante son los estudios y como aquí me
ayudan con los deberes, ellos están tranquilos con que yo
venga, además, saben que a mí me gusta el
baloncesto".

Este patrón de comportamiento de los padres se
repite en todas las jóvenes entrevistadas, ellas pueden
estar más tiempo fuera de la casa pero porque ellos
sienten que están en un lugar seguro, que se les ayuda y
se les mantiene haciendo actividades que son de beneficio para su
formación general.

Los niveles de autoestima entre chicos y chicas ha sido
similar por lo que se contrasta con estudios anteriores que
apuntaban a niveles de autoestima más bajo entre chicas.
De los casos entrevistados, solo uno obtuvo la puntuación
de 25, el resto todos oscilaban entre 28 y 31 puntos. Esto da a
entender que poseen niveles normales, incluso un poco elevados,
de autoestima y que la imagen que tienen de sí mismos es
buena y este dato si coincide con el estudio realizado en Madrid
y Barcelona (Portes et. al., 2010) en el que el nivel de
autoestima medio resultó moderadamente alto.

Esto se relaciona con el nivel de aspiraciones que
poseen que también es bastante alto. A la pregunta de si
les gustaría llegar a ser deportistas de alto rendimiento,
todos menos uno respondieron que si y esa misma cantidad
respondió que le gustaría terminar la universidad,
aunque reconocen que hay que estudiar mucho y eso les resulta
difícil:

"Me gustaría ir a la universidad, pero no
sé, lo veo muy difícil porque ahora mismo no se me
dan muy bien las clases. En algunas asignaturas saco buenas
calificaciones, pero en otras, como matemáticas, no las
llevo muy bien".

Las causas de estos niveles de autoestima y aspiraciones
se deben en parte a la labor que se realiza en la
asociación:

"Tratamos de educar a estos chavales en valores que
nos parecen importantes para la vida, integrarles en una sociedad
que es más amplia que este barrio, que vean un poco de
más alternativas, que se desarrollen en la convivencia
social, ellos son el futuro de nuestra sociedad y deben ir
más allá de lo que se les ofrece. Que vean
más alternativas y que el mundo es más amplio de lo
que se les muestra. Que ellos también pueden conseguir
cosas. Un día uno me pregunto ¿Yo puedo ser
médico? Y yo le respondí que por supuesto, igual
que todo el mundo. Otro día hicimos una excursión a
la Universidad de Deusto y algunos preguntaban: ¿Y yo
podría estudiar aquí? Pues por supuesto,
¿Por qué no? Ellos a veces se ven con menos
oportunidades que otra gente pero tratamos de cambiarles esa
mentalidad, que vean que ellos tienen las mismas posibilidades
que todos".

Las respuestas dadas a las preguntas que tenían
que ver con la auto-identificación, como conciencia de la
propia identidad, han mostrado que poseen identidades
híbridas donde juntan aspectos de la sociedad de origen
con los de la sociedad donde viven actualmente. Cabe destacar que
todos los entrevistados han nacido en otros países de los
que han salido a edades muy tempranas con una estancia en
España entre 3 y 7 años. Esto hace que mantengan
vínculos familiares y emocionales con la sociedad de
origen. Sin embargo, también

se sienten parte de la sociedad receptora donde, por
ejemplo, celebran tanto las fiestas de su país natal como
las de España. A la hora de describir los dos lugares les
dan valores positivos a ambos y les cuesta trabajo decidirse en
cuál de los sitios preferiría vivir si dependiera
de ellos.

"Me siento como en casa en (país
de origen), porque allí están mis abuelos que los
quiero mucho, pero me gustan los dos sitios para
vivir".

Sin embargo, todos tienen bien claro que ven su futuro
en España. Cuando se les pregunta por los equipos donde
les gustaría jugar mencionan equipos de España
(Bilbao Basket, DKV Joventut, Barcelona) e incluso, cuando hablan
de la NBA, se refieren a los Lakers y a Pau Gasol. Aunque no se
sienten españoles, si han desarrollado un sentido de
pertenencia muy fuerte a la sociedad española.

También se sienten muy arraigados a su equipo, se
consideran parte de la asociación y orgullosos de
representarla. De forma general creen que la decisión de
practicar baloncesto en la asociación les ha cambiado la
vida para bien. La idea original de la asociación era
trabajar con los estudiantes de la escuela primaria que
está cerca de la asociación y de hecho estos fueron
los primeros que asistieron, pero cuando pasaron a la ESO, no
quisieron abandonar el equipo y la asociación tuvo que
acomodarse para poder mantenerlos y que ellos pudieran participar
en la competición para esta categoría. Ahora los
más grandes ayudan a los más pequeños y se
sienten felices por ello.

En todos los casos se ha comprobado que de forma general
tienen sentimientos de pertenencia tanto a su grupo étnico
como a la asociación y a la sociedad de acogida. Esto
lleva al reconocimiento de que se encuentran más cerca del
modelo de bietnicidad o pertenencia doble (Massot, 2003) al ser
capaces de participar activamente en su grupo étnico
así como en el grupo mayoritario. Les gusta asistir a
actividades de los dos grupos, y en ambos casos saben cómo
desenvolverse. Incluso han manifestado que hablan tanto el
Castellano como el Euskera.

Pese a que en el II Plan Vasco de Inmigración se
propone el ofrecimiento de ayudas para entidades privadas sin
ánimo de lucro que ejecuten programas que favorezcan la
integración, la asociación estudiada no recibe
actualmente muchas ayudas del Gobierno Vasco para poder
desarrollar sus programas de ayuda a los hijos de inmigrantes y
su integración a la sociedad a través del deporte y
los recursos son muy escasos. El ayuntamiento ha cedido los
locales, que no es poca cosa, y actualmente se presentan a
concursos públicos y privados y reciben alguna
subvención del ayuntamiento. Pero depende mucho de las
ayudas privadas. De todas formas se reconoce una
asociación muy joven que debe ir creciendo a medida que va
aprendiendo.

"Creo que somos una asociación muy joven y
debemos ir creciendo a la par que vamos aprendiendo. Los recursos
son muy importantes y en los tiempos que corren son muy escasos.
Antes, cuando no había crisis había más
ayudas particulares. Las empresas aportaban más e incluso
las entidades públicas daban más subvenciones y
ahora ciertamente se han reducido mucho y eso se nota. Pero
también debemos crecer a la vez que aprendemos, no es
cuestión de hacer un macroproyecto y al final perdernos
por el camino, sino ir creciendo poco a poco. De todas formas
esta asociación ha crecido mucho y muy rápido,
empezamos con pocos chavales y ya tenemos casi 150-200 así
que es mejor cuidar lo que tenemos e ir creciendo poco a
poco".

Por parte de la población de Bilbao, se ha
observado algún grado de inconformidad con las actividades
deportivas actuales que tienen participación de
inmigrantes. Por ejemplo, el "mundialito de fútbol"14 en
el que participan equipos de inmigrantes de varios países,
sin dejar de reconocer su lado positivo, si recibe muchas
críticas en el sentido de que no es realmente integrador
al tener una presencia de nativos muy limitada. Da la posibilidad
de participación pública, pero no acerca los
inmigrantes a los nativos.

El apoyo institucional al desarrollo de deportes
autóctonos de otras zonas geográficas es muy
escaso. Estos deportes pueden ser un magnífico puente
entre culturas y ayudar a la integración. Una experiencia
de esto ocurre en Barcelona donde el críquet ha permitido
la

integración de muchos paquistaníes que se
sienten orgullosos de representar a su ciudad con

el deporte nacional de su país de origen y a
través de este deporte se han podido establecer
vínculos entre la comunidad paquistaní y las
administraciones públicas (Kennett et. al.,
2006).

Capítulo 4.

Conclusiones y
recomendaciones.

4.1. Conclusiones.

Durante el transcurso de la investigación se ha
evaluado el papel que juega la participación en
actividades deportivas en la integración de los hijos de
inmigrantes como una herramienta complementaria a la labor de la
familia y al trabajo de las escuelas que se reconocen como la
fuente principal de integración para los jóvenes.
El deporte es una actividad de por si integradora, que
además de transmitir valores, puede tener impactos
positivos para la salud (Kennet et. al., 2006).

Después de hacer observaciones al trabajo de una
asociación que utiliza el deporte como forma de integrar y
educar valores y teniendo en cuenta los intercambios de opiniones
con monitores y jóvenes participantes, se ha comprobado
que efectivamente el deporte ha ayudado a la integración
de los hijos de inmigrantes, que han encontrado un espacio donde
pasar el tiempo libre, haciendo lo que les gusta y donde reciben
ayuda tanto para su desarrollo como deportistas como para su
mejora en términos de escolarización.

Entre los aspectos favorecidos por la práctica
del deporte en los hijos de inmigrantes se encuentra el aumento
de las redes de amistad. La asistencia a la asociación,
les permite insertarse en un ambiente donde pueden interactuar
con iguales y donde pueden dar y recibir ayuda. Ha aumentado su
capital social en tanto que crecen sus redes de amistad, su
esfera de influencias y reciben beneficios directos. Aunque se
debe hacer la salvedad de que estamos frente a un caso de capital
social exclusivo pues las redes aumentan pero hacia adentro del
mismo grupo, lo que no deja de ser positivo ni excluye la
relación con otros grupos(Putnam, 2007). Se debe destacar
que su asistencia a estas actividades los pone en contacto con
personas que pueden guiarlos positivamente en la sociedad y que
se pueden convertir en su "otro significativo", en este caso
específico encarnados en la figura de los monitores y
entrenadores de la asociación.

Una característica en los hijos de inmigrantes es
la existencia de identidades híbridas donde combinan
aspectos de dos culturas, las de origen y las de la sociedad
receptora. Se pudo comprobar que su participación en las
actividades deportivas les ha permitido interactuar tanto con
otros inmigrantes en la propia asociación como
también con autóctonos en las competencias, y se
desenvuelven perfectamente en ambas situaciones. Se ha podido ver
que los jóvenes estudiados han desarrollado una
bietnicidad o pertenencia doble y que el deporte ha incidido en
esta realidad. Si bien se sienten que pertenecen a sus grupos
étnicos de origen, también han desarrollado un
sentido de pertenencia fuerte a la sociedad donde viven y
especialmente a la asociación donde pasan mucho tiempo y
de la que se sienten orgullosos de representar.

Participar en actividades deportivas también les
ha llevado a tener niveles altos de expectativas, tanto
deportivas como académicas. El ambiente encontrado en la
asociación les exige que deban superarse cada día y
para ello cuentan con el apoyo de iguales y de los monitores.
Tienen la autoestima dentro de los parámetros normales y
aunque conocen sus limitaciones, también tienen muchas
esperanzas de poder alcanzar sus propósitos. Han tenido la
experiencia de que con práctica y esfuerzo se pueden
lograr triunfos en el ámbito deportivo y esto
también lo han aplicado al ámbito escolar donde han
visto mejorado su rendimiento académico, y esto incide en
sus expectativas.

No existen diferencias significativas en las
motivaciones de participación entre chicos y chicas. Los
padres se sienten más seguros sabiendo que sus hijas
practican deporte en un lugar donde se les ayuda no solo en esta
actividad sino que también les aporta beneficios
académicos. Las chicas, además de sentirse
motivadas, encuentran un lugar que les permite salir más
del hogar y dedicarle más tiempo a las
amistades.

Los resultados positivos son incuestionables como ha
quedado demostrado en este trabajo, los jóvenes pasan
más tiempo haciendo una actividad que les gusta, que
además es beneficiosa para la salud y se mantienen
alejados de la calle y los riesgos que puedan encontrar. Los
padres se sienten más tranquilos pues a pesar de tener que
estar muchas horas fuera del hogar, saben que sus hijos
estarán bien cuidados y formándose
positivamente.

4.2. Recomendaciones.

Teniendo en cuenta los resultados de este estudio se
desprenden las recomendaciones siguientes:

– Seguir desarrollando investigaciones sobre los hijos
de inmigrantes, sus procesos de construcción de
identidades y sus dinámicas de integración,
principalmente estudios que incluyan las actividades
extraescolares como un complemento importante para la
integración de hijos de inmigrantes, especialmente la
participación en actividades deportivas.

– Utilizar esta investigación como preludio para
una de mayores dimensiones que incluya no solo jóvenes que
practiquen deportes en equipos formados mayoritariamente por
hijos de inmigrantes, sino incluir otros estudios de casos donde
la muestra sea más variada y realizar una
triangulación entre ellos.

– Impulsar proyectos destinados a incrementar el acceso
a la participación deportiva de los hijos de inmigrantes y
a promover la práctica de otros deportes autóctonos
de los países de inmigración, como el
béisbol. Asimismo aumentar el apoyo de las instituciones a
las asociaciones que tienen esta iniciativa y se esfuerzan por
sacarlas adelante.

Agradecimientos

Quisiera agradecer en primer lugar al programa SYLFF
(Ryoichi Sasakawa Young Leaders Fellowship Fund), que me ha
otorgado la beca gracias a la cual he podido participar en el
programa del Máster en Migraciones, Conflictos y
Cohesión Social en la Sociedad Global y que también
me han proporcionado los fondos para realizar una estancia de dos
meses en la universidad de Princeton. Hago extensivo el
agradecimiento a la Asociación donde se han realizado las
observaciones y entrevistas, a sus monitores y todos los
participantes por todo el apoyo ofrecido.

Bibliografía.

Actis, W. Prada, M. A. & Pereda, C. (2007).
Inmigración, Género y Escuela. Madrid:
Centro de

Investigación y Documentación
Educativa.

Aguado, T. (2003). Pedagogía
intercultural. Madrid: Mc. Graw-Hill

Aparicio, R. & Tornos, A. (2006). Hijos de
inmigrantes que se hacen adultos: Marroquíes, Dominicanos
y Peruanos. Madrid: Observatorio Permanente de la
Inmigración, Ministerio de Trabajo e
Inmigración.

Baldassaro, L. & Jonson, R. A. (2002). The
American Game. Baseball and Ethnicity. Writing

Baseball Series Editor: Richard Peterson.

Berg, B. L. (2009). Qualitative Research Methods for
the Social Sciences (7th ed.). Boston: Allyn

& Bacon, c2009.

Blanco Fernández, C. (2008).
Inmigración extranjera en el País Vasco.
Estrategias políticas para la gestión de la
diversidad. Política y Sociedad, 45-1,
187-203.

Bourdieu, P. (1986). The Forms of Capital. En
Richardson, J. (Ed.). Handbook of Theory and

Research for the Sociology of Education (pp.
241-258). New York: Greenwood.

Broh, B. A. (2002). Linking Extracurricular Programming
to Academic Achievement: Who

Benefits and Why?. Sociology of Education,
75-1, 69-95.

Bueno Abad, J. R. & Belda Ibañez, J. F.
(Dirs.). (2005). Familias Inmigrantes en la escuela.
Discursos de los Agentes Educativos. Universitat de
Valencia.

Burdsey, D. (2006). If I Ever Play Football, Dad, Can I
Play for England or India?: British Asians, Sport and Diasporic
National Identities. Sociology, 40, 11-28.

Castles, S. (2006). Factores que hacen y deshacen las
políticas migratorias. En A. Portes & J. DeWind
(Coords.). Repensando las migraciones. Nuevas perspectivas
teóricas y empíricas (pp.

33-66). Mexico: Universidad Autónoma de
Zacatecas

Castles, S., Korac, M., Vasta, E. & Vertovec, S.
(2002). Integration: Mapping the Field. Oxford: Centre
on Migration, Policy, and Society and Refugee Studies
Centre.

Cerezal Mezquita, J. & Fiallo. J. (2004).
¿Cómo investigar en pedagogía?
Cuba: Editorial

Pueblo y Educación.

Collins, M. & Kay, T. (2003). Sport and Social
Exclusion. London and New York: Routledge.

Crul, M. & Schneider, J. (2010). Comparative
integration context theory: participation and belonging in new
diverse European cities, Ethnic and Racial Studies,
33-7, 1249-1268

Dreby, J. (2007). Children and Power in Mexican
Transnational Families. Journal of Marriage and Family,
69-4, 1050-1064.

El-Haj, T. R. A. (2007). I Was Born Here, but My Home,
It's Not Here": Educating for Democratic Citizenship in an Era of
Transnational Migration and Global Conflict. Harvard
Educational Review, 77-3, 285-316.

Falicov, C. (2007). Working with Transnational
Immigrants: Expanding Meanings of Family, Community and Culture.
Family Process, 46-2, 157-172.

García Ferrando, M. (2006). Posmodernidad y
Deporte: Entre la individualización y la
masificación: Encuesta sobre los hábitos deportivos
de los españoles, 2005. Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte – Consejo Superior de Deportes,
Madrid.

Hadj Handri, N. (2008). La identidad mutante. La
construcción de la identidad en los hijos de inmigrantes.
Documentación Social. Revista de Estudios Sociales y
de Sociología Aplicada

151, 35-48.

Henry, I. P. (2005). Sport and multiculturalism: a
European Perspective. [Documento www] Extraído el 13 de
diciembre de 2010 desde:

http://olympicstudies.uab.es/pdf/wp102_eng.pdf

Kennet, C., De Moragas, M., Sagarzazu, I., Cerezuela, B.
(2006). Deporte e inmigración en España: el
papel del deporte en la integración de los ciudadanos
[Memoria final], Centre d"Estudis Olímpics,
Bellaterra.

Mansouri, F. (2009). Youth Identity and Migration:
Culture, Values and Social Connectedness. Altona, Vic.:
Common Gound. Diversity Series.

Massot, M. I. (2003). Jóvenes
entre culturas: la construcción de la identidad en
contextos multiculturales. España:
Desclée

Moral Moreno, L., Santos Ortega, A.,
Balibrea Melero, E. (2006). Los deportes como medio para la
integración de los jóvenes desfavorecidos en el
mercado laboral. [Documento www] Extraído el 15 de
diciembre de 2010 desde:
http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2005/mayo/luismoralinformej&s.pdf

Penninx, R. & Martiniello, M. (2006). Procesos de
integración y políticas (locales): estado de la
cuestión y algunas enseñanzas. Reis,
116-06, 123-156.

Portes, A. (2010). Economic Sociology. A Systematic
Inquiry. Princeton University Press.

Portes, A. & Rumbaut, R. (2006). Immigrant
America: A portrait (3rd ed.). Berkeley: University
of

California Press.

Portes, A., Aparicio, R., Haller, W. & Vickstrom, E.
(2010). Moving Ahead in Madrid: Aspirations and Expectations in
the Spanish Second Generation. IMR, 44-4.
767-801.

Portes, A., Fernández-Kelly, P. & Haller, W.
(2009) The Adaptation of the Immigrant Second Generation in
America: Theoretical Overview and Recent Evidence. Journal of
Ethnic and Migration Studies, 35, 1077-1104.

Portes, A., & Böröcz J. (1989).
Contemporary Immigration: Theoretical Perspectives on
its

Determinants and Modes of Incorporation.
International Migration Review, 23-3,
606-630.

Portes, A., & MacLeod, D. (1999). Educating the
Second Generation: Determinants of Academic Achievement Among
Children of Immigrants in the United States. Journal of Ethic
and Migration Studies, 25-3, 373-396.

Portes, A., & Fernández-Kelly, P. (2008). No
Margin for Error: Educational and Occupational Achievement among
Disadvantaged Children of Immigrants. Annals of the American
Academy of Political and Social Science, 620,
12-36.

Portes, A., Vickstrom, E., & Aparicio, A. (2010).
Coming of Age in Spain: The Self-identification, Beliefs and Self
Esteem of Children of Immigrants. (Pendiente de
publicación).

Putnam, R. D. (2007). E Pluribus Unum: Diversity and
Community in the Twenty-first Century. The 2006 Johan Skytte
Prize Lecture, Scandinavian Political Studies, 30-2, 137-174.
http://www.utoronto.ca/ethnicstudies/Putnam.pdf

Reboredo, J. M. (2009). La identidad de la Europa
posmoderna. Segunda Parte: Identidad

Europea y Diversidad Cultural. Vitoria-Gazteiz:
Diputación Foral de Álava.

Rudiger, A. & Spencer, S. (2003). Social
integration of migrants and ethnic minorities. Policies to combat
discrimination. [Documento www] Extraído el 28 de
noviembre de 2010 desde: http://www.oecd.org/dataoecd/15/4/15516956.pdf

Rumbaut, R. (2005). Turning Points in the Transition to
Adulthood: Determinants of Educational Attainment, Incarceration,
and Early Childbearing among Children of Immigrants. Ethnic
and Racial Studies, 28, 1041-1086

Sagarzazu, I. (2009) Mujer inmigrante y
deporte. [Documento www] Extraído el 13 de diciembre
de 2010 desde:
http://www.mujerydeporte.org/documentos/docs/MUJER%20INMIGRANTE%20Y%20DEPORT
E.pdf

Santibáñez, R. & Maiztegui, C. (2006)
La escuela, puente de integración de jóvenes
inmigrantes: animando al éxito. En R. Santibañez
& C. Maiztegui (Eds.). Inmigración: Miradas y
Reflejos. Historias, identidades y claves de intervención
social (pp. 199-218). Bilbao: Universidad de
Deusto

Santibáñez, R., Maiztegui, C. &
Fernández L. (2007) Competencia intercultural y
formación del profesorado. Análisis de los planes
educativos. En A. Ibarrola-Armendariz & C. H. Firth (Eds.).
Migraciones en un contexto global (pp. 161-192). Bilbao:
Universidad de Deusto

Schneider, J. & Crul, M. (2010). New Insights into
Assimilation and Integration Theory: Introduction to the Special
Issue. Ethnic and Racial Studies, 33-7,
1143-1148.

Spencer, S. (2006). Social Integration of Migrants
in Europe: A Review of the European Literature 2000-2006.
[Documento www] Extraído el 5 de diciembre de 2010 desde:

http://www.compas.ox.ac.uk/people/staff/sarah-spencer/publications/

Suárez-Orozco, C. &
Suárez Orozco, M. (2002). Children of
Immigration. Harvard. Cambridge, Massachusetts, (etc.):
Harvard University Press.

Suárez-Orozco, C., Pimentel, A., & Martin, M.
(2009). The Significance of Relationships: Academic Engagement
and Achievement Among Newcomer Immigrant Youth. Teachers
College Record, 111-3, 712-749.

Swanson, D. P., Spencer, M. B. & Petersen, A.
(1998). Identity formation in adolescence. En K. Borman y B.
Schneider (Eds.). The adolescent years: Social influences and
educational challenges (pp. 18-41). Chicago, IL: University
of Chicago Press.

Terrén, E. (2004).
Incorporación o asimilación. La escuela como
espacio de inclusión social. Madrid:
Catarata.

Vicente Torrado, T. L. (2006). La
inmigración latinoamericana en España.
[Documento www]. Extraído el 2 de noviembre de 2010 desde:

http://www.un.org/esa/population/meetings/IttMigLAC/P13_Vicente.pdf.

Zubero, I. (2010). Confianza ciudadana
y capital social en sociedades multiculturales. Ikuspegi,
Observatorio Vasco de Inmigración.

Fuentes:

Barómetro Ikuspegi, junio 2010. II
Plan Vasco de Inmigración.

Ley 19/2007 de 11 de julio contra la violencia, el
racismo y la xenofobia en el deporte.

Ley 19/2007 de 11 de julio contra la
violencia, el racismo, la xenofobia y la intolerancia en el
deporte.

Libro Blanco sobre el Deporte.

Plan Estratégico de Ciudadanía e
Integración 2007-2010.

Anexos.

Anexo I

ENTREVISTA AL EDUCADOR

1. ¿Cómo surge la
asociación?

2. ¿Por qué
surgió?

3. ¿Cuáles son los objetivos
de la asociación?

4. ¿Me puedes comentar el proyecto
que lleváis a cabo con los jóvenes?

5. ¿Quiénes participan en las
actividades de la asociación?

6. ¿Qué valores
trabajáis desde la asociación?

7. ¿Cuántos jóvenes
participan?

8. ¿Qué edad
tienen?

9. ¿Cuántos jóvenes
participan?

10. ¿De qué lugares son los y
las jóvenes que participan?

11. ¿Cómo llegan a la
asociación? ¿Y por qué?

12. ¿Cuáles son las
actividades que se realizan en la asociación?

13. ¿Qué temáticas se
trabajáis en el proyecto, que deportes practican los
participantes?

14. ¿Participan los y las
jóvenes en el diseño (proceso) de las
actividades?

15. ¿Quién lleva a cabo el
proyecto?

16. ¿Qué responsabilidades
tienen dentro de la asociación?

17. ¿Participan en actos
públicos los y las jóvenes?

18. ¿Veis algún cambio en los
jóvenes desde que participan en las actividades de la
asociación?

¿En qué sentido? (a nivel
social, a nivel educativo, a nivel familiar, en su
relación con los iguales)

19. ¿Qué les ofrece la
asociación a los jóvenes ¿qué implica
la participación en la asociación en su
relación con los iguales?

20. ¿Qué implica la
participación en la asociación en su
relación con la sociedad de acogida?

21. ¿Conoce la gente del barrio la
asociación?

22. ¿Se trabaja el tema de la
identidad con los jóvenes?

23. ¿Algún aspecto que creas
relevante destacar?

Anexo II

ENTREVISTA A LOS JÓVENES
Fecha:

Código:

Identificación /
identidad

Edad: Sexo: Escuela: Grado:
Nacionalidad:

1. ¿Dónde has nacido?
(¿cuál es tu origen?)

2. ¿Dónde han nacido tus
padres?

3. ¿Cuánto tiempo has vivido
en España? ¿En Bilbao?

4. ¿Has venido con tú
familia? ¿Con quién vives?

5. ¿Tus padres tienen nacionalidad
española, residencia en España o están en
espera de regularización?

6. Teniendo en cuenta lo bueno y lo malo
¿estás satisfecho de haber venido a vivir a
España / Bilbao?

7. ¿Qué cosas han mejorado
desde que te viniste a vivir a España / Bilbao? ¿Y
empeorado?

8. ¿Qué idiomas
hablas?

9. A alguien que tú conoces de
España / Bilbao que nunca ha ido a visitar (país de
origen) ¿qué le dirías acerca de cómo
es?

10. Si alguien que tu conoces de
(país de origen) fuera a visitar por primera vez
España / Bilbao

¿qué le dirías acerca
de cómo es?

11. ¿En cuál de estos
países (país de origen y España) te sientes
más cómo en casa?

12. ¿Es importante para ti celebrar
los días festivos de (país de origen)?

13. ¿Es importante para ti celebrar
los días festivos de España / Bilbao?

14. En términos de nacionalidad o
grupo étnico ¿Cómo te identificas?
¿cómo te llamas a ti mismo?

15. ¿Si fuera tu decisión o
si estuviese en tus manos, regresarías a vivir en tu
país de origen o te quedarías aquí?
¿Por qué?

16. Te sientes: (del país de origen)
/Español / Vasco / Bilbaíno

17. ¿Hasta qué nivel planeas
seguir estudiando?

18. ¿Qué te gustaría
hacer cuando seas mayor?

19. ¿Crees que podrás
alcanzar tus aspiraciones?

20. ¿Qué acostumbras a hacer
en tus ratos libres y fines de semana? ¿con
quién?

21. ¿Tu o tus padres, practican
alguna religión, cual?

La asociación y sus
implicaciones

1. ¿Desde cuándo practicas
deportes? ¿solo para (nombre de la
asociación)?

2. ¿Desde cuándo vienes a la
asociación y participas en sus actividades?

3. ¿Quién te informo de la
existencia de la asociación?

4. ¿Por qué
vienes?

5. ¿Cuántas veces vienes a la
semana?

6. ¿Te gustaría llegar a ser
un deportista de élite?

7. ¿Si llegaras a ser un deportista
de élite, para que equipo (club o nacional) te
gustaría jugar?

8. ¿Con quién viniste la
primera vez?

9. ¿Tienes más amigos ahora
que antes de venir a la asociación?

10. ¿Tus amigos te ayudan de alguna
manera en la escuela?

11. ¿De qué origen son tus
amigos? ¿En qué idioma hablas con ellos?

12. ¿Alguno de tus amigos actuales
lo has conocido a través del deporte
(asociación)?

13. ¿Entre tus amigos, hay
más chicos o chicas?

14. ¿Qué actividades realizas
en la asociación?

15. ¿Cómo te sientes con las
actividades que se realizan en la asociación?

16. ¿Cómo crees que las
personas de la asociación te apoyan o te
ayudan?

17. ¿Tus resultados
académicos han mejorado desde que participas en (nombre de
la asociación)?

18. ¿Te sientes parte de la
asociación? ¿Por qué?

19. ¿Fomenta la asociación tu
contacto con tú lugar de origen? ¿Y con la sociedad
de acogida?

20. ¿Con qué frecuencia
tienes la oportunidad de hacer amigos/as con gente que nos es de
(país de origen)?

21. ¿Cómo crees que percibe
la comunidad, el barrio, la familia, a la asociación y las
actividades que

en ella se llevan a cabo?

22. ¿Favorece la asociación
tu sentimiento de pertenencia a la sociedad de acogida?
¿Por qué?

23. ¿Se implica el barrio y la
familia en el desarrollo del proyecto de la
asociación?

24. ¿Te sientes orgulloso de
representar a (nombre de la asociación), por
qué?

25. ¿Qué haces o te
gustaría hacer por tu barrio, tu escuela?

26. ¿A qué persona admiras o
cómo quien te gustaría ser? ¿Por
qué?

"Voy a leerte una serie de frases incompletas y
tú tienes que decirme lo primero que pienses al
oírlas, lo primero que te venga a la mente. No hay
respuestas correctas o incorrectas sino que lo que nos interesa
es tu opinión y la sinceridad de tus comentarios. La
información que aquí se contiene será
tratada con confidencialidad".

1. Para ti, el deporte es
…

2. Para ti, (nombre de la
asociación) es…

3. Si no vinieses a (nombre de la
asociación)…

4. Mi mejor momento con (nombre de la
asociación)…

5. Mi peor momento con (nombre de la
asociación)…

6. El ambiente en (nombre de la
asociación)…

7. Lo que más me gusta de (nombre de
la asociación) es…

8. Lo que menos me gusta de (nombre de la
asociación) es …

9. Gracias a (nombre de la
asociación) he conseguido …

10. Cuando no vengo a (nombre de la
asociación) …

11. Mis compañeros son
…

12. Para tus padres (nombre de la
asociación) es…

Para medir autoestima:

Escala de autoestima de Rosemberg

Anexo III

Permiso de padres para la
participación de su hijo en un proyecto de
evaluación

Estimada familia,

Por este medio deseamos solicitarles su permiso para que
su hijo(a) participe en una entrevista de estudiantes para un
proyecto sobre el papel del deporte en el desarrollo e
integración de niños y niñas. La entrevista
será realizada por un estudiante de Máster de
Migraciones de la Universidad de Deusto que colabora con la
Asociación (nombre de la asociación).

Para la realización de este estudio es preciso
realizar entrevistas a personas que participan en proyectos
educativos después del horario escolar. Los resultados de
esta investigación permitirán estudiar la eficacia
de la participación en los deportes para el desarrollo e
integración de niños y niñas y se
utilizarán para explorar formas de mejorar este tipo de
ofertas.

Le enviamos esta carta para obtener su consentimiento
antes de realizar la entrevista. Queremos señalar que no
se divulgará ninguna información sobre su hijo(a).
Los nombres de los estudiantes no serán requeridos. La
participación es voluntaria, por lo que participar o no en
las entrevistas no afectará la relación de su
hijo(a) con la asociación. A la vez, nos comprometemos a
compartir con ustedes, si así lo desean, los resultados
del trabajo de investigación.

Por otra parte, queremos informar que en cualquier
momento del proceso su hijo/a tiene derecho a renunciar a
participar. En caso de que no esté de acuerdo, les
agradeceríamos que nos envíen de regreso a (nombre
de la asociación) la nota adjunta, antes del
miércoles día 15 de diciembre.

Muchas gracias de antemano por su cooperación y
esperamos permitan la participación de sus hijos en el
proyecto.

TÍTULO DEL PROYECTO: DEPORTE E
INTEGRACIÓN

Nombre de la persona

Ikaslearen izena

No, lo siento pero prefiero que mi
hijo(a) no participe en la entrevista

Ez, sentitzen dut baina nahiago
dut nire semeak/alabak parte ez hartzea

Firma de los padres o tutores

Gurasoen edo tutoreen sinadura

Fecha

Data

Autor:

Julio Cerezal Tamargo

Directora: Concepción Maiztegui
Oñate

MÁSTER OFICIAL EN MIGRACIONES, CONFLICTOS Y
COHESIÓN SOCIAL EN LA SOCIEDAD GLOBAL

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Enero 2011