Actividades físicas para la orientación de la familia sobre la estimulación del desarrollo motor en niños
Resumen
En la tesis se aborda la estimulación del
desarrollo motor de los niños de 4 a 5 años y la
importancia de la preparación de la familia, a
través de los ejecutores, para enfrentar esta tarea de
gran significación para el desarrollo motor de los
niños. El objetivo está dirigido a proponer
actividades físicas que contribuyan a potenciar la
preparación de la familia del Programa "Educa a tu hijo"
para estimular el desarrollo motor de sus hijos. Fueron
utilizados como métodos de investigación los
siguientes: analítico-sintético,
inductivo-deductivo, histórico-lógico,
dialéctico-materialista, el estudio documental, la
entrevista, la observación y la encuesta, los cuales
permitieron la obtención de información necesaria
sobre el objeto de estudio de la investigación y la
interpretación de los datos obtenidos durante su
aplicación El estudio realizado demostró las
insuficiencias y potencialidades que se presentan durante el
proceso educativo en esta etapa, además de la necesidad de
la atención especialmente dirigida a potenciar la
preparación de la familia, bajo la orientación de
los ejecutores, para la intervención educativa vinculada
al desarrollo motor, lo que repercutirá favorablemente en
el crecimiento saludable de los pequeños. Las actividades
físicas que se propone en la presente tesis está
conformado por secciones de ejercicios para el trabajo con las
diferentes habilidades motrices básicas, como caminar,
correr, escalar, saltar, lanzar y trepar, con sugerencias de
objetivos, medios y sugerencias metodológicas. La
propuesta, en manos de los ejecutores y de las familias
participantes en el programa "Educa a tu hijo", constituye una
vía para la preparación de estos factores en la
educación integral de los niños de 4 a 5
años de edad, lo cual fue corroborado por los
especialistas consultados.
PALABRAS CLAVES:
Actividad física, estimulación, desarrollo
motor.
SUMMARY
The thesis deals with the stimulation of motor
development in children from 4 to 5 years and the importance of
family preparedness, through the executors, to face this task of
great significance for motor development of children. The goal is
aimed at proposing physical activities that contribute to
enhancing the Family Readiness Program "Educate Your Child" to
stimulate the motor development of their children. Were used as
research methods include: analytic-synthetic, inductive and
deductive, historical, logical, dialectical materialism, the desk
study, interviews, observation and survey, which allowed to
obtain necessary information about the object research study and
interpretation of data obtained during application The study
showed the shortcomings and potentials that arise during the
educational process at this stage, besides the need for
particular attention aimed at strengthening the preparation of
the family, under the guidance of the executors, for educational
intervention related to motor development, which will impact
positively on the healthy growth of children. Physical activities
proposed in this thesis consists of sections of exercises for
working with different basic motor skills like walking, running,
climbing, jumping, throwing and climbing, with suggestions of
objectives, means and methodological suggestions. The proposal,
in the hands of the executors and families participating in the
program "Educate Your Child" is a pathway for the preparation of
these factors in the education of children from 4 to 5 years of
age, which was confirmed by the experts consulted.
Introducción
En el marco de los cambios socioeducativos en los cuales
se encuentra inmerso nuestro país, con el propósito
de incorporar lineamientos estratégicos que permitan el
mejoramiento de la calidad de la atención educativa con
los niños entre 4 a 5 años; para garantizar el
desarrollo integral de este grupo; porque ellos constituyen el
más preciado tesoro. Educarlos adecuadamente desde que
nacen es primordial. En este proceso los padres desempeñan
un papel fundamental; por eso es importante que conozcan
cómo educar a sus niños para que crezcan sanos,
alegres, felices y lleguen a alcanzar un desarrollo más
pleno.
La familia educa en todo momento de manera consciente o
inconsciente, con sus particularidades y modos de vida propios;
de esta forma cumple su función educativa en la
sociedad.
En los años 1991-1992 se inicia la
implementación a nivel nacional del programa "Educa a tu
Hijo", avalado por los resultados obtenidos durante la
investigación en varios de los municipios seleccionados
para su aplicación, que daba solución al problema
de la cantidad de niños que no podían beneficiarse
con la atención educativa desde las primeras edades
(aproximadamente el 70%). Este programa ersigue como objetivo:
"Preparar a la familia a partir de sus experiencias para realizar
acciones educativas con sus hijos en las condiciones del hogar, y
así estimular su desarrollo integral" (61).
El equipo multidisciplinario responsabilizado con la
elaboración del programa tuvo en cuenta factores
determinantes del desarrollo en la infancia, como los
siguientes:
1) La actividad fundamental en las diferentes etapas del
desarrollo infantil: (0 – 1 año, la
comunicación afectiva con el adulto); 1 – 3
años, la actividad con objetos y de 3 – 6
años, el juego).
2) Papel del adulto en la dirección del proceso
educativo en las distintas edades.
3) Unidad de criterios de la familia, la promotora y la
ejecutora para la realización exitosa de este proceso
educativo.
En nuestro país, la existencia de la familia
representa un fin estable de un grupo humano, que puede ser la
respuesta de una comunidad, de una integración grupal y su
máxima expresión, la existencia de una
nación. De ahí que a todos se les eduque en el
concepto de la humanidad, la fraternidad y en el principio de
enaltecer la presencia, imagen y virtud de quien educa; por lo
que es la familia todo lo que es capaz de unir y de afianzar el
principio humano, y llevar al hombre a las vivencias necesarias
para su interpretación del mundo, de lo social y lo
histórico como un todo, sin límites y sin
menosprecio de su identidad.
Es frecuente oír hablar de la importancia de la
familia en la educación; pero es poco frecuente oír
hablar del compromiso de la familia en la formación y
corrección de conductas negativas de sus hijos.
Generalmente este es un problema que atañe solo a la
escuela. Para ilustrar citamos la siguiente frase: "Hombres
vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes;
eso han de hacer las escuelas". (53)
Claramente que el desarrollo ígneo-cultural de la
humanidad ha traído consigo nuevas exigencias, nuevos
conceptos, y en especial, nuevas concepciones del tema. Esto
está expresado por José Martí, tiene
vigencia total y nos hacemos esta interrogante.
¿Quién tiene la responsabilidad de la
educación en la sociedad: la familia, la escuela, o ambos
a la vez?
Según criterio de la autora el término
"integración escuela-familia" son cuestiones que no han
surgido de la nada: han surgido de la necesidad de trabajar en
conjunto y de organizar las influencias educativas de tal forma,
que no existan contradicciones entre estos factores y que unos se
apoyen en el otro, según corresponda.
En tal sentido corresponde a la escuela el papel
orientador de la familia; porque se supone que esta entidad
dispone de planes de estudios y programas por años de
vida, grados o niveles, sujetos a cambios y transformaciones que
están al margen de la familia. No obstante, la familia
buscando apoyo en el trabajo de la escuela la cual debe disponer
de la información necesaria; actualizada, tanto en lo
general establecido por los diferentes niveles, como de lo
particular que atrae a sus hijos en el campo del conocimiento
como en el del comportamiento.
El análisis por parte de la autora, supone que
después del triunfo de la Revolución, los programas
priorizados por la ella están dirigidos a elevar el nivel
de vida de la familia, colocándola por ello en condiciones
de asumir nuevos retos ante la sociedad en general.
Si bien es cierto que se viene trabajando fuertemente en
ello, aún no satisfacen las expectativas propuestas por la
educación en el sentido más amplio, por lo que a
partir del curso escolar 2004/2005, se ha logrado que en las
aulas haya 20 o menos alumnos por maestro. Se incorporan a las
escuelas los instructores de artes de reciente graduación,
y las aulas tienen mejores condiciones materiales; por lo que
constituyen fortalezas para conducir el proceso educativo con
mayor calidad, entre las cuales se encuentra la Televisión
Educativa, Universidad para Todos, Las Mesas Redondas, así
como la formación emergente de profesores integrales.
También contamos con los cursos de superación
integral para jóvenes, la formación de trabajadores
sociales, y la universalización de la enseñanza,
que cuenta con más de 300 sedes municipales. En todos
estos programas de la Revolución se manifiesta la
relación
dialéctica-ética-ideológica-educativa, y que
la mayoría de los miembros de la familia actual disponen
de ellos, de forma gratuita.
Cuba, y nuestro sistema nacional de educación se
esfuerzan en expresar una cultura ajena a un falso universalismo
que desprecie los valores más auténticos de la
creación de cada pueblo, así como en el rescate de
las raíces latinoamericanas de nuestra cultura. La cultura
nacional de América Latina y el Caribe están unidos
por sus raíces y propósitos; pero no podemos
olvidar que el imperialismo, para perpetuar su dominación
trató de impedir el proceso de integración
latinoamericana e intentó romper los vínculos
económicos y culturales de nuestro país.
Además se han podido apreciar fortalezas
como:
1. El alto nivel profesional que alcanza la familia
cubana actual.
2. Actuales transformaciones de la
educación.
3. Utilización de la nueva tecnología
científico-técnica aplicada a la
pedagogía.
4. Creación de Comisiones de Apoyo al
Diagnóstico; y en el resto de las educaciones,
Comisión de Apoyo al Trabajo Preventivo, encargadas de
asesorar y preparar a las familias.
5. Formación del personal docente en los aspectos
científicos-pedagógico y
metodológico.
6. Intencionalidad de las familias en la búsqueda
de servicios para cumplir con mayor efectividad la función
educativa.
7. Preocupación por la calidad de la
educación dada a los hijos.
En los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos, y
diferentes visitas de inspección se han podido constatar
debilidades como:
1. Poca sistematicidad en las escuelas de
orientación familiar, donde los temas impartidos han
estado dirigidos a las necesidades de los hijos, y no posibilitan
el conocimiento de sí de la familia en cuanto a su
funcionamiento y características, que las colocan en
situación social más compleja.
2. No existe una proyección de los maestros para
orientar a la familia acerca del trabajo con cualidades y
acciones positivas para corregir los desajustes
conductuales.
3. No todas las familias poseen los conocimientos y
preparación para desarrollar acciones valorativas, y
erradicar las dificultades en el comportamiento de sus
hijos.
4. Las familias no potencian el desarrollo de sus hijos
ya que existen dificultades en la comunicación, en las
relaciones afectivas e interpersonales y persisten discusiones,
ofensas y faltas de respeto.
Desarrollo
Las actuales transformaciones en el sistema educacional
de Cuba, y el alto nivel educacional y profesional que alcanza la
familia cubana actual, exigen una mayor implicación de
todos los que tenemos que ver con la estimulación del
desarrollo infantil. En este sentido Guillermo Arias (2002)
plantea que, a medida que se elevan estos indicadores, las
familias demandan más orientación específica
para la labor educativa que realizan. (6)
Respecto a la familia, los fundadores de la
filosofía marxista sentaron las bases para comprender su
razón social de ser, su determinación y funciones
más generales. Ellos se vieron en la necesidad de estudiar
a la familia como institución social al elaborar su
concepción materialística de la historia, y fueron
los primeros en revelar las determinantes sociales fundamentales
sobre la institución familiar y su papel en la
reproducción social.
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que
depende de sus condiciones, de sus actividades sociales y de las
relaciones en sus miembros. La familia tiene una realidad
objetiva, plasmada en estas condiciones materiales del hogar,
pero cada cual tiene una importante repercusión subjetiva.
(25)
La cultura de un pueblo está llena de tradiciones
sobre la forma de educar a sus hijos. Dentro de estas tradiciones
tiene especial fuerza las que se refieren a la forma de mantener
la disciplina, la manera de sancionar las faltas, el modo de
expresar el afecto, cómo se juega, hasta donde se le
permite la independencia, la aceptación de la
individualidad, etc., esta puede contribuir de manera importante
al bienestar, la felicidad y la salud de ello.
En esta investigación se proponen un grupo de
técnicas educativas que mejoran la orientación de
la familia para el desarrollo motor del niño y niña
de cuatro a cinco años tales como:
Las charlas: Puede considerarse una variante
abreviada de la clase, y se desarrolla en diferentes formas, de
acuerdo con las características del público al que
se ofrezca, es decir, en forma de cuento, relato o
narración, sin que por esto pierda su base
científica. Para que se cumplan sus objetivos, debe ser
preparada con mucho cuidado, lo cual requiere el cumplimiento de
una serie de requisitos en su elaboración y
ejecución; en cuya preparación se debe tener en
cuenta: que el tema seleccionado esté en correspondencia
con el programa de trabajo y los intereses del grupo; el
expositor debe prepararse con datos de actualidad; preparar una
guía y seleccionar los medios de enseñanza que se
utilizarán, tratando de estimular varios órganos de
los sentidos.
Los debates: Consisten en la búsqueda de
todas aquellas cuestiones que por ser controvertibles,
posibiliten la aparición de ideas contrapuestas, las
cuales serán discutidas en grupos. Lo importante en el
debate es aclarar sobre los asuntos discutidos en grupos y no el
triunfo de un criterio sobre otro.
Discusión en grupos: Se utiliza para
modificar opiniones o creencias erróneas por otras que son
las deseables. Los participantes de la misma discuten hechos, en
vez de limitarse a escuchar lo que dicen. De esta forma el
individuo es tratado en función de un núcleo social
activo, como es el grupo que facilita no solo su interés
por sus problemas, sino también por los del colectivo.
Puede ser utilizada con la finalidad de: educar al individuo con
el objetivo quede conozca cuáles son las actitudes
necesarias para mantener o mejorar la salud.
El desarrollo motor de los niños de 4 a 5
años.
El desarrollo motor del niño de 4 a 5 años
sigue siendo rápido y variado. Para ello hace falta que
crezca en un ambiente que le ofrezca la medida adecuada de
estímulos sobre movimiento y posibilidades de
reacción, así como que educadores comprensivos
sepan orientar cómo es conveniente el sano afán de
movimiento y actividad del niño. En la medida que el
niño aprende a andar derecho y a hablar, su radio de
acción se amplía considerablemente. Con ello
aumenta la cantidad de estímulos que influyen sobre el
niño al moverse en el mundo material y humano circundante
con el que se enfrenta "accionando". Su actividad de
"exploración" se extiende ahora a todo el espacio
disponible y a sus objetos.
El término Estimulación, que aparece
reflejado en sus inicios en el documento de la Declaración
de los Derechos del Niño en 1959, se enfocó como
una forma especializada de atención a los niños que
nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social, y
en el que se privilegian a aquellos que provienen de familias
marginales, necesitadas o de muy bajos recursos. La necesidad de
proporcionar una estimulación propicia en el momento
oportuno, condujo inexorablemente a la consideración de
impartir esta estimulación desde los momentos más
tempranos de la vida, surgiendo así el concepto
estimulación.
Fases del aprendizaje motor.
Las fases caracterizan el curso regular del desarrollo
en la formación de nuevos movimientos ordenados; en la
práctica se puede comprobar por medio de la
observación y comparación de abundantes procesos de
aprendizajes en el deporte y en el trabajo corporal. Estas fases
de observación caracterizan una sucesión, un
desarrollo que no se pude invertir, y sus leyes están
condicionadas por la formación de sistemas
dinámicos de nexos cerebrales, de reflejos condicionados.
Por ello se describen las fases, no solo morfológicamente
comportables en su lento desarrollo, sino se explican
fisiológicamente.
Las fases caracterizan de modo general el desarrollo del
aprendizaje motor y los estadíos que deben superarse para
llegar a la capacidad. No deben ser tomadas en forma
esquemática, ni estática, pues entre las diversas
fases no hay una clara línea divisoria.
FASE A: Adquisición de la forma tosca inicial.
Coordinación primitiva del movimiento.
FASE B: Corrección, afinamiento y
diferenciación. Coordinación elaborada del
movimiento.
FASE C: Afinamiento, adaptación a condiciones
cambiantes. Estabilización del movimiento.
Desarrollo del área cognoscitiva en el
niño de 4 a 5 años .Desarrollo de la
concentración de la atención, muy relacionada con
el interés inmediato.
• Aumento de la sensibilidad visual acústica
y táctil.
• Aparición de la noción espacial de
los objetos, personas y desarrollo de la
Percepción del movimiento.
• Desarrollo de la memoria figurativa y
semántica.
• La imaginación reconstructiva y creadora
evoluciona sobre la base del juego y
las actividades productivas.
• El pensamiento visual por acción y por
imágenes o representativo, permite
resolver problemas, comienza a anticiparse a la
actividad práctica.
• La palabra interviene en el razonamiento. Hay un
desarrollo intenso del habla
• Este es un período de desarrollo sensorial
e intelectual.
Área afectivo-
motivacional-volitiva:
• Desarrollo de la esfera motivacional. Ya es capaz
de jerarquizar los motivos, hacen esfuerzos volitivos por un
objetivo emocionalmente atractivo y de alcance
inmediato.
• Se desarrolla la esfera de los sentimientos
intelectuales, estéticos y morales.
Se sientan las bases para muchos sentimientos morales
positivos: amistad, camaradería, sentido del deber,
responsabilidad, etc.
• Se asimilan las normas éticas del adulto,
como modelos morales y normas de conducta.
Área motriz
El conocimiento del desarrollo motor del niño de
cuatro a cinco años constituye una base esencial para las
normas metódicas de educación en círculos
infantiles y vías no formales como lo es el Programa"
Educa tu hijo".
En el plan diario de ocupaciones para los niños
deben crearse situaciones que sugieran determinados movimientos
que inciten a que los pequeños reaccionen con los
movimientos. Deben elegirse las distintas formas básicas
de movimiento y ordenarlas en grupos de ejercicios, presentados
en forma de juegos infantiles para poder practicarlas con los
párvulos con las más distintas variaciones. Las
sesiones de ejercicios deben ser lo más variadas posibles,
pues los niños sólo pueden concentrarse corto
tiempo en su tarea.
Las experiencias hechas hasta ahora en natación
muestran que en estas edades los niños ya pueden coordinar
con facilidad movimientos de natación.
El niño de 4 a 5 años es muy movedizo y
muestra un derroche de movimientos que se manifiesta, en parte,
en movimientos de arranque muy amplios y movimientos paralelos
aparentemente inmotivados. Ello se debe a la falta de equilibrio
de los procesos de excitación e inhibición en el
sistema nervioso central. La capacidad de concentración de
los niños es muy baja; el párvulo se distrae
fácilmente.
La zona del desarrollo próximo en los
niños.
El niño se desarrolla asimilando la experiencia
social, dominando las diferentes acciones propias del hombre y,
precisamente mediante la enseñanza es que se le trasmite
al niño esta experiencia donde se van formando en
él estas acciones más complejas.
Zona de desarrollo próximo.
• La diferencia existente entre lo que el
niño puede hacer conjuntamente con el adulto y lo que es
accesible al niño en su actividad autónoma, se
denomina zona de desarrollo próximo.
• La magnitud de la zona de desarrollo
próximo (Z.D.P) es un índice importante de la
capacidad del niño, de la "reserva" de desarrollo que
posee en ese momento. Cada nuevo paso en la enseñanza
utiliza la Z.D.P del niño y simultáneamente crea
otra nueva, que resulta la premisa para la enseñanza
posterior.
Definiciones de
términos
Es importante la definición de algunos conceptos
que son de gran utilidad para el buen desarrollo de la
investigación, tal es el caso de: Comunidad: sistema de
relaciones psicosociales, un agrupamiento humano, un espacio
geográfico. Literalmente, el término comunidad
significa cooperación, congregación,
asociación, relación. Comunidad urbana: Se
caracteriza por la convivencia de población en la ciudad.
Viven en general de la venta de la fuerza de trabajo, el empleo
en la industria, la prestación de servicios y de la
economía informal. Existe fuerte presencia de
valores
Culturales, familiares y de arraigo. Las relaciones son
relativamente intensas en dependencia de las particularidades de
la comunidad, su historia, dimensiones, grado de desarrollo,
entre otros aspectos.
Grupos sociales: Número de individuos los
cuales se hallan en una situación de mutua
integración relativamente duradera, con cierto grado de
conciencia de pertenencia. Actúan de un modo que revela la
existencia grupal, su conducta sólo se explica
enteramente, si suponemos su pertenencia a esa
estructura.
Comunicación interpersonal: Se establecen
mediante el enlace de dos o más personas que
interactúan para intercambiar mutuamente determinada
información a través de procedimientos verbales y
no verbales.
Relaciones sociales: Son aquellas que se
establecen entre un grupo de personas con el propósito de
obrar de forma conjunta, para satisfacer objetivos comunes bien
sean personales, grupales o sociales.
Necesidades Espirituales: Son las vinculadas con
objetos ideales tales como: el disfrute del arte (teatro,
música, pintura), los conocimientos, el deporte, la
estética Intervención Comunitaria: Acción de
intervenir, Trabajo que se realiza o se lleva a cabo en una
comunidad que no es en la que se vive.
Las vías de atención de la
educación preescolar son:
La formal: El Círculo Infantil y las aulas
de preescolar de las escuelas primarias.
La No Formal: Atención a grupos
comunitarios y el hogar.
Familia🙁ciencias sociales), grupo social
básico creado por vínculos de parentesco o
matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la
familia proporciona a sus miembros protección,
compañía, seguridad y
socialización.
Actividad: Toda acción material y
múltiple que realiza el hombre orientada a transformar la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Por tanto es dirigida,
transformadora y consciente.
Actividad Física: Todo movimiento corporal
intencional realizado con los músculos esqueléticos
que resulta en un gasto de energía y en una experiencia
personal que permite interactuar con los seres y el
ambiente
Área motriz: Manifestación del
desarrollo motor en una etapa determinada en la ontogenia de la
personalidad
Ejecutoras: Las madres que previa
preparación participan y orientan del Programa "Educa tu
hijo"
Preparación de la familia: es la
acción y efecto de enseñar, capacitación a
un grupo de personas encargadas de trabajar debidamente con los
padres y niños que reciben atención educativa por
una vía institucional.
Medios de enseñanza: Uso alternativo de
medios producidos, por los propias ejecutoras. El medio se
convierte en un elemento motivacional y de aprendizajes
múltiples.
Propuesta de actividades: Es el conjunto de ideas
que se ofrecen para poner en práctica con un fin
determinado.
Estimulación temprana: Es la necesidad de
proporcionar una estimulación propicia en el momento
oportuno que conduce inexorablemente a la consideración de
impartir esta estimulación desde los momentos más
tempranos de la vida.
Conclusiones
1) El análisis de los fundamentos
metodológicos permite plantear que los sustentos
teóricos de la aplicación del Programa "Educa a tu
hijo", así como la fundamentación para la propuesta
en el trabajo de orientación familiar, donde realizan
actividades fundamentales que favorecen a la estimulación
del desarrollo motor.
2) La preparación de la familia para enfrentar la
estimulación del desarrollo motor de los niños de 4
a 5 años se caracteriza fundamentalmente por: Insuficiente
preparación de las actividades dirigidas al desarrollar
motor. . No emplean variedad de actividades que pueden
desarrollar cotidianamente con sus niños en el hogar para
estimular su desarrollo motor.
3) El contenido de la propuesta se fundamenta en los
principios pedagógicos de Vigotsky y el contenido de
actividades físicas ejemplifica y orienta
metodológicamente cómo desarrollar el trabajo que
se debe realizar con la familia para la estimulación del
desarrollo motor de los niños de 4 a 5 años,
empleando para ello habilidades motrices
básicas.
Recomendaciones
1 Continuar investigando sobre el desarrollo
físico de los niños en las edades de 4 a 5
años de edad.
2. Perfeccionar y validar la propuesta de actividades
físicas dirigida a la orientación de la familia del
Programa "Educa a tu hijo" con relación a la
estimulación del desarrollo motor de los
niños.
Bibliografía
1) Alfaro Torres, R. (2003) Juegos cubanos. Ciudad de La
Habana, Casa Editora Abril, Imprenta Alejo
Carpentier, p. 181
2) Apoyo al manual promotor [1 al 5] (2000) Ciudad de La
Habana, Editorial Pueblo y Educación, p.
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3) Ares Muzio, P. (2000) Abriendo las puertas a las
familias del 2000. Ciudad de La Habana, Editora Política
Abril, p. 12
4) Ares Muzio, P. (2003) Familia y convivencia. Ciudad
de La Habana, Editorial Científico
Técnica, p. 7
5) Ares Muzio, P. (1990) Mi familia es así.
Ciudad de La Habana, Editorial de Ciencias Sociales,
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6) Arias Beatón, G. (2002) El conocimiento de los
niños y sus familias. Reflexiones desde nuestros
encuentros. Ciudad de La Habana, UNESCO, CELEP, p.47
– 50
7) Arias Beatón, G. (2002) El conocimiento de los
niños y sus familias. Reflexiones desde nuestros
encuentros. Ciudad de Habana: UNESCO, CELEP, p.
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8) Bell Rodríguez, R. y R. López
Machín. (2002) Convocados por la diversidad.
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9) Berdychova, J. (1980) La educación
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infantiles. Ciudad de La Habana,
Editorial Orbe, p.132
10) Bermudez Morris, R. (2002) Dinámica de grupo
en educación: su facilitación. Ciudad de La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, p.120—229
DATOS DEL AUTOR PRINCIPAL:
María Elena Quintana Rivero Licenciada en Cultura
Física con 6 años de servicios en la
Dirección Provincial de Deporte, provincia de Matanzas,
desempeñando la función de metodóloga
inspectora en la especialidad de Recreación Física
con resultados satisfactorios en los proyectos atendidos.
Actualmente presta colaboración en la República
Bolivariana de Venezuela en el Estado Lara.
Actualmente cursa la maestría en Actividad
Física en la Comunidad y realiza investigación
relacionada con una propuesta de actividades físicas para
la orientación de la familia sobre la estimulación
del desarrollo motor en niños de 4 a 5 años del
Programa "Educa a tu hijo", del Consejo Popular: Playa del
Municipio Matanzas.
País: Cuba. Municipio Matanzas, Provincia
Matanzas, Año 2010.
Autor:
María Elena Quintana
Rivero