Capacitación para mejorar el desempeño de los profesores de Educación Física

• Resumen

La presente investigación se desarrolló en
los cursos escolares 2009-2010 y 2010-2011, en el municipio Juan
Germán Roscio, estado Guárico y estuvo encaminada a
elaborar una estrategia de capacitación para los
profesores de Educación Física que masifican el
ajedrez en la enseñanza primaria la cual contribuyó
a mejorar el desempeño profesional de los mismos. El autor
tomando como base los trabajos realizados por destacados
exponentes de la Pedagogía Cubana, elaboró la
fundamentación teórica, la cual enfatizó en
el proceso de capacitación. Se utilizaron métodos
teóricos, empíricos y estadísticos, que
posibilitaron la constatación de dificultades en el nivel
de capacitación de los profesores de Educación
Física que masifican el ajedrez con respecto a su
desempeño profesional. Para contribuir a la
solución del problema el autor propuso una estrategia de
capacitación, con tres etapas, Diagnóstico –
Preparatoria, De Capacitación y Conclusiva; que fue
evaluada de Muy Adecuada por los expertos. La concepción
de la estrategia de capacitación propuesta, se considera
la novedad de esta investigación, reconociendo
además, el valor que implícitamente tiene al
concebir una vía eficaz para mejorar el desempeño
profesional de los profesores de Educación Física
que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria. La
contribución a la práctica de la
investigación desarrollada se ratifica con los resultados
obtenidos.

• Introducción

Si el ajedrez es para unos un deporte y para otros arte
y ciencia, no es menos cierto que constituye uno de los recursos
pedagógicos más preciosos que la
civilización ha ideado, síntesis de muchas
cualidades en una sola actividad.

".. la enseñanza sistemática del ajedrez
comparte, con la escuela, el propósito del desarrollo del
pensamiento, la educación en valores y el facilitar
hábitos y patrones virtuosos del carácter.."
(1)

La finalidad común de la mayoría de las
constituciones, cartas magnas o legislaciones nacionales, en lo
relativo a sus sistemas educativos, es la formación de
ciudadanos que pueden participar activa y conscientemente en el
desarrollo de una sociedad más justa.

En la actualidad, la escuela continúa ejerciendo
su papel de institución rectora en lo relacionado con la
articulación de información, conocimientos,
actitudes y valores básicos para la promoción de
individuos con autonomía moral y mentalidad propia.
Además, hay consenso respecto a que la escuela, tiene
prioritariamente el deber de promover tanto el potencial
cognitivo individual como la independencia en el desarrollo de la
capacidad para elegir por sí mismo y el poder de expresar
principios y opiniones de manera autónoma.

En este contexto, se intenta apuntar aspectos
relacionados con los criterios políticos,
filosóficos, legales, sicológicos y educativos que
permitan la incorporación del conocimiento y la
aceptación de los valores del ajedrez en tanto herramienta
pedagógica que facilita aspectos importantes de los
procesos y las operaciones del pensamiento.

Por otro lado, con base en la experiencia experimental y
de campo, recogida y analizada durante años, se puede
afirmar que la enseñanza sistemática del ajedrez
comparte, con la escuela, el propósito del desarrollo del
pensamiento, la educación en valores, facilitar
hábitos y patrones virtuosos del carácter que
faciliten la inserción de nuestros jóvenes en la
esfera pública de su vida adulta y muy particularmente en
la integración al mundo laboral.

Igualmente se está consciente respecto a que la
aplicación de programas de innovación educativa,
como el ajedrez en las escuelas, facilitan la estimulación
y el desarrollo de las habilidades y procesos del pensamiento. El
potencial creativo desarrollado por el ajedrez es un excelente
recurso para la humanidad y estamos en la obligación de
aprovecharlo si verdaderamente se quiere construir un mundo
más equilibrado.

El Ministerio de Educación y Deporte, a
través del Instituto Nacional de Deporte ha mostrado su
interés por el crecimiento deportivo de Venezuela mediante
el desarrollo de novedosos proyectos en las cuatro áreas
operativas básicas; a saber: Rendimiento, Educación
física y Deporte Escolar, Deporte para todos e
Instalaciones Deportivas.

Mediante una política de apertura al trabajo
coordinado con las federaciones deportivas, se ha podido
verificar la incorporación masiva de sectores de
población que tradicionalmente fueron excluidas del hecho
deportivo nacional.

Por ello se debe reconocer que una de las federaciones
deportivas que participa activamente en este tipo de actividades,
es la federación venezolana de ajedrez. Está
organización presentó el proyecto"Ajedrez en Barrio
Adentro Deportivo". Se trata de una de las propuestas de
masificación del ajedrez más importantes de la
historia deportiva de Venezuela.

Dicho proyecto pretende facilitar la
participación democrática y protagónica de
los niños, adolescentes y adultos venezolanos a
través del estudio y la práctica organizada del
juego de ajedrez. Pero sobre todo, se trabaja por la
cristalización de la idea de Simón
Rodríguez, quien sentencio:"…si quieren tener
República, deben comenzar a formar republicanos".
(2)

Es importante señalar que el ajedrez es un
deporte, clasificado por diversos autores como intelectual y que,
por tanto está concentrado en los procesos y habilidades
del pensamiento, es estimulador de la rapidez, de la habilidad
verbal y numérica, el cálculo y el control de las
acciones, al igual que las emociones, estimula la
interacción de los jugadores al compartir, cooperar y
competir, y, como elemento lúdico pudiera contribuir con
el desarrollo, en el educando, de sus destrezas y capacidades
científicas, humanísticas y artísticas al
contar con un mejor esquema cognitivo, por lo que es necesario
que el profesor tenga conocimiento de cómo se comportan
los niños de esta edad, para un mejor aprendizaje de los
mismos, ya que las nuevas exigencias de este deporte nos obligan
a ser cada día más eficientes en la
enseñanza y preparación de nuestros alumnos, y
más aún cuando en la actualidad nos encontramos en
un entorno de constantes cambios, y la asesoría a las
escuelas, es uno de los proyectos que hoy lleva a cabo la
Misión Deportiva Cubana Barrio Adentro en la hermana
República Bolivariana de Venezuela, por lo que se debe
impulsar y promover la excelencia en la capacitación
integral en la educación y cualidades personales de
nuestros profesores de Educación Física que hoy se
encuentran trabajando en la masificación del
ajedrez.

En Venezuela se han realizado una serie de
investigaciones, las cuales han sido abordadas por investigadores
vinculados a la Misión Barrio Adentro Deportivo, entre
ellos: Gonzáles Nieves, M. (2010), Fariña
García, J. (2010), Barrera García, F. (2009), Bueno
Pérez, L. (2008), pero ninguna que aborde el tema de la
importancia que requiere la capacitación para un mejor
desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria.

Es por ello que se realiza una profunda
investigación que permitiera identificar los principales
problemas que influyen negativamente en el desempeño
profesional de los profesores de Educación Física
que se encuentran masificando el ajedrez en la enseñanza
primaria y se elabore una Estrategia de Capacitación que
contribuya a mejorar su desempeño profesional.

Como resultado del análisis de la entrevista
realizada a los profesores de Educación Física que
masifican el ajedrez en la enseñanza primaria de las
escuelas básicas del Municipio Juan Germán Roscio
del Estado Guárico (Anexo 1) y la aplicación de una
guía de observación a varias clases de ajedrez
(Anexo 2), se pudo verificar que existen problemas en la
capacitación de los profesores, los cuales influyen en su
desempeño profesional e inciden en la enseñanza y
aprendizaje de los alumnos, determinándose la siguiente
problemática. El 92,3% de los profesores no son
especialistas en la actividad que desarrollan, existen bajos
niveles de preparación técnica –
metodológica y poco dominio de los elementos
básicos del ajedrez, al igual que existe desconocimiento
de la caracterización psico-pedagógica del escolar
primario y un bajo nivel científico, investigativo y
cultural por parte de los profesores. Estos aspectos permitieron
detectar que influyen negativamente en el desempeño
profesional de los profesores de Educación Física
que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria,
identificando como problema científico de la
investigación:

¿Cómo mejorar el desempeño
profesional de los profesores de Educación Física
que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria?

Siendo el objeto de estudio: El proceso de
capacitación de los profesores de Educación
Física y se precisó su campo de
acción en: El desempeño profesional de los
profesores de Educación Física que masifican el
ajedrez en la enseñanza primaria.

Se propone como objetivo. Elaborar una Estrategia
de Capacitación para mejorar el desempeño
profesional de los profesores de Educación Física
que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria.

El cumplimiento del objetivo anterior presupone dar
respuesta a las siguientes Preguntas
Científica:

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos
  teóricos conceptuales que sustentan el proceso de
  capacitación de los profesores de Educación
  Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
  primaria?

• 2. ¿Cuál es el estado actual de
  capacitación de los profesores de Educación
  Física?

• 3. ¿Qué características
  debe tener una estrategia de capacitación para mejorar
  el desempeño profesional de los profesores de
  Educación Física que masifican el ajedrez en la
  enseñanza primaria?

• 4. ¿Cómo estructurar la
  aplicación de la estrategia de capacitación
  para mejorar el desempeño profesional de los
  profesores de Educación Física que masifican el
  ajedrez en la enseñanza primaria a través de
  una intervención en la práctica en las escuelas
  básicas?

• 5. ¿Qué nivel de efectividad
  tendrá la estrategia de capacitación en el
  desempeño profesional de los profesores de
  Educación Física del municipio Juan
  Germán Roscio?

Variable en la que se va a evaluar el cambio:
Desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria en el municipio Juan Germán
Roscio.

Para dar cumplimiento al objetivo trazado se plantean
las siguientes Tareas Científicas:

• 1. Elaboración del marco teórico
  conceptual que permite sustentar el proceso de
  capacitación de los profesores de Educación
  Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
  primaria.

• 2. Diagnóstico del estado de
  capacitación de los profesores de Educación
  Física.

• 3. Fundamentación y elaboración
  de la estrategia de capacitación para mejorar el
  desempeño profesional de los profesores de
  Educación Física que masifican el ajedrez en la
  enseñanza primaria.

• 4. Estructuración de la
  aplicación de la estrategia de capacitación
  para mejorar el desempeño profesional de los
  profesores de Educación Física que masifican el
  ajedrez en la enseñanza primaria a través de
  una intervención en la práctica en las escuelas
  básicas.

• 5.  Determinación de la efectividad de
  la estrategia de capacitación en el desempeño
  profesional de los profesores de Educación
  Física del municipio Juan Germán
  Roscio.

Novedad científica: Por primera vez se
puso en práctica una estrategia de capacitación que
posibilite mejorar el desempeño profesional de los
profesores de Educación Física que masifican el
ajedrez en la enseñanza primaria.

Aporte práctico: Se brinda una estrategia
de capacitación para mejorar el desempeño
profesional de los profesores de Educación Física
que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria.

• Estructura de
  la Tesis

La tesis se estructura en introducción, tres
capítulos, conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas, bibliografía y anexos que orientan
la comprensión de la memoria escrita de la
misma.

El Capítulo I aborda todos los
presupuestos teóricos – metodológicos derivados de
la revisión de la bibliografía consultada a partir
de los cuales se destacan y relacionan aspectos esenciales del
ajedrez, la capacitación y el desempeño profesional
de los profesores de Educación Física que masifican
el ajedrez en la enseñanza primaria. El Capítulo
II Hace referencia a la descripción de los
métodos, indicadores, niveles de evaluación y
selección de la muestra y el Capítulo III incluye
la aplicación de la Estrategia de Capacitación para
mejorar el desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria del municipio Juan Germán
Roscio.

Capítulo I.

• Fundamentos
  teóricos – metodológicos del ajedrez y de la
  capacitación de los profesores de Educación
  Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
  primaria

• Antecedentes del ajedrez y capacitación de
  sus profesores.

La información más divulgada durante los
últimos 3 siglos sostiene que el ajedrez se inventa en
Asia Central, hacia la región noroeste de la India, es en
el último periodo de la edad media cuando el ajedrez
recibe su denominación actual. Su difusión ocurre
entre los siglos VI y IX cuando llega a Europa con la
invasión de los moros por la península
Ibérica, Italia y Grecia, la forma en que se practica
actualmente data de finales del siglo XV. Durante la primera
parte del siglo XVI empezaron a aparecer nuevas obras, sin
embargo desde el punto de vista técnico, la verdadera
historia del ajedrez se inicia junto con la del renacimiento en
Italia, donde surge una escuela con dicho nombre en la cual se
enseñaba ajedrez de acuerdo a las características
de la época, a partir de ese momento surgieron varios
precursores del ajedrez como: El Calabrés o Greco, La
Burdanis, MC Doncel Philidor, entre otros.

El arribo de Cristóbal Colón a las costas
de Paria, en Agosto de 1498, marcó el inicio del
período colonial en el territorio que hoy conocemos como
Venezuela.A lo largo del siglo XVI, algunos guerreros y
representantes eclesiásticos del Imperio Español
llevaron entre sus pertenencias un juego de ajedrez durante las
jornadas de conquista y evangelización del Nuevo
Mundo.

El año 1951 fue prolífico en la
organización y desarrollo de actividades
ajedrecísticas en diversos puntos de la geografía
nacional, como por ejemplo:

• En la ciudad de Mérida los alumnos del
  Colegio San José fungieron como piezas y peones en un
  tablero gigante. Esta exhibición de ajedrez viviente
  fue coordinada por Enrique Gaona, David Martucci y el
  director de la escuela.

• En Maracaibo varios jugadores extranjeros de primera
  línea ofrecieron exhibiciones de partidas
  simultáneas durante el primer quinquenio de los 50. En
  este sentido, el M.N Eduardo Ortega nos da una pista de
  quiénes fueron estos ilustres visitantes:

"Como resultado de una conjugación de esfuerzos
oficiales y privados, desfilaron por la capital zuliana: Miguel
Najdorf, polaco argentino que estuvo en 1951, cuando era uno de
los diez Grandes Maestros existentes en el Mundo y uno de los
doce aspirantes al Campeonato Mundial, en poder del ruso Miguel
Botvinnik; Carlos Guimard, jugador argentino, después Gran
Maestro, que vino en 1952; y finalmente Arturo Pomar, ex
niño prodigio español, para ese entonces, 1953, a
los veintitrés años, el único latino digno
rival de los mejores estrategas del mundo.

• En ese tiempo -prosigue- Maracaibo, con buen
  ambiente cultural, sin la disolvente influencia de la
  televisión, medio de comunicación que apenas
  comenzaba en el país, con pocas diversiones nocturnas,
  era un lugar ideal para un aficionado al ajedrez".

Durante esta década casi se triplicó el
número de clubes de ajedrez en el Distrito Federal,
Miranda, Carabobo y Zulia, tradicionales lugares de culto a la
diosa Caissa; también experimentó un sostenido
crecimiento en Guárico y Anzoátegui. Al finalizar
los años 50 todos estos Estados tenían sus
Asociaciones de Ajedrez y sus jugadores habían
participado, por lo menos una vez, en los torneos por el
Campeonato Nacional. En estos años 50 se inauguran las
clases de ajedrez en las escuelas y liceos, en clubes y centros
sociales, en Caracas, Maracaibo y Barquisimeto.

Durante la década del cincuenta el ajedrez
venezolano consolidó sus cuadros organizativos y
burocráticos, a través de la creación de
entidades llamadas "Asociaciones" que asumieron la
coordinación de todo lo concerniente a la actividad
ajedrecística en cada Estado. De esta forma, en la
cúspide de la pirámide organizativa del ajedrez
nacional se ubicó la Federación, que supervisa a
las asociaciones, y éstas a su vez ejercen un control
sobre la base de la pirámide, conformada por los clubes,
centros, peñas y escuelas de ajedrez.

En la actualidad la Federación Venezolana de
Ajedrez ha presentado el Proyecto "Ajedrez Barrio Adentro
Deportivo" el cual trata de una de las propuestas de
masificación del ajedrez más importante de la
historia de Venezuela, donde se pretende facilitar la
participación democrática y protagónica de
los niños, adolescentes y adultos de los distintos
barrios, comunidades y escuelas del país, a través
del estudio y la práctica organizada del juego de ajedrez,
en tanto vía idónea para la formación de
mejores republicanos, aptos para la transformación del
país.

En la actualidad los profesores de Educación
Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria se capacitan a través de las asesorías
impartidas por los colaboradores de la Misión Barrio
Adentro Deportivo, los cuales realizan esta función
mediante el trabajo metodológico, el cual se concreta
fundamentalmente en el desarrollo con calidad del proceso docente
educativo.

Entre las formas de trabajo metodológico se
encuentra la docente-metodológica o
técnica-metodológica: es la actividad que se
realiza basándose en los conocimientos más
consolidados de la didáctica general y espacial y en la
preparación y experiencias acumulada por los profesores
con el fin de mejorar el proceso docente educativo.

El trabajo docente metodológico presenta tipos
fundamentales de actividades que en este caso son las que van
dirigidas y con el complemento fundamental del plan
metodológico que no es más que la
planificación, ejecución y control de las
actividades metodológicas que se desarrollan en un centro
para dar solución a una problemática determinada.
Estas son:

• Reuniones Metodológicas: Es el tipo
  técnico metodológico en el que los profesores
  analizan, discuten y llegan a conclusiones a cerca de
  aspectos del trabajo metodológico y con el objetivo de
  mejorar el proceso docente educativo.

• Clase Metodológica: Es el trabajo
  técnico metodológico en que se orienta a los
  profesores mediante la demostración,
  argumentación y análisis de algunos aspectos de
  carácter metodológico que contribuya a una
  mejor preparación docente educativo.

Existen dos tipos de Clases
metodológicas:

Clase metodológica de carácter
demostrativa: Es el que se orienta mediante una actividad docente
en la que preferiblemente deben participar
estudiantes.

Clase metodológica de carácter
instructiva: Es la actividad mediante la cual se argumentan y
analizan los aspectos que respondan a los objetivos
propuestos.

• Clase Abierta: Es el tipo de trabajo docente
  metodológico que permite la orientación de los
  profesores de una instancia, mediante el análisis de
  una actividad docente prevista en el horario oficial de los
  estudiantes.

• Clase de Comprobación: Es el tipo de trabajo
  docente metodológico en la que el profesor desarrolla
  una actividad docente ante los miembros del departamento o
  grupo, con el objetivo de comprobar su preparación, a
  fin de hacerle llegar todo tipo de sugerencia que haga
  mejorar su trabajo antes de enfrentarse a los
  alumnos.

• Auto-Preparación: Es el tipo de trabajo
  técnico-metodológico dirigido a asegurar al
  profesor su adecuada actualización y nivel
  científico, técnico y pedagógico con el
  fin de desarrollar el proceso docente educativo con mayor
  calidad.

• Desempeño profesional de los profesores de
  Educación Física que trabajan en la
  masificación del ajedrez.

Los análisis de la competencia y el
desempeño profesional vienen desarrollándose,
internacionalmente desde finales de la década del 70 y el
comienzo de los años 80. Durante todos estos años
se han puesto de manifiesto divergencias de criterios entre ambos
términos, que aunque se interrelacionan, no son
equivalentes ni idénticos, por lo que es necesario
diferenciarlos bien.

Por Competencia entendemos la aptitud o capacidad
para desarrollar de forma idónea una actividad o tarea. Es
lo que el candidato sabe hacer. Se refiere a los conocimientos,
habilidades y actitudes, así como a su
organización, retención y empleo en la
práctica académica y/o laboral. (3)

Por Desempeño entendemos la aptitud o
capacidad para desarrollar competentemente los deberes u
obligaciones inherentes a un cargo laboral. Es lo que el
candidato hace en realidad. El del trabajador en la
realización de una actividad o tarea durante el ejercicio
de su profesión. (4)

De acuerdo al Glosario de Términos de la
Educación Avanzada el término desempeño
profesional se define como "la capacidad del individuo para
efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o
funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta se
expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en
relación con las tareas a cumplir, durante el ejercicio de
su profesión. Este término designa lo que en
realidad hace y no solo lo que sabe hacer." (5)

En tanto Roca Serrano (6) define como desempeño
pedagógico profesional la "Capacidad del individuo para el
cumplimiento de sus funciones, acciones y papeles propios de la
actividad pedagógica profesional, el logro de un
mejoramiento profesional, institucional y social evidenciado en
su competencia para la transformación y producción
de nuevos conocimientos y valores, y la plena satisfacción
individual al ejecutar sus tareas con gran cuidado,
precisión, exactitud, profundidad, calidad y rapidez". Y
como mejoramiento del desempeño pedagógico
profesional este propio autor se refiere a "El proceso que de
modo consciente se desarrolla por medio del sistema de relaciones
e interrelaciones de carácter social, que se establece
entre los sujetos implicados en el mismo, orientado a promover un
aprendizaje continuo que atienda su integridad, diversidad y que
mejore sus competencias para lograr un desempeño efectivo
en correspondencia con las exigencias sociales".

El autor se acoge a la definición reflejada en el
Glosario de Términos de la Educación Avanzada, (5)
al considerar que el desempeño profesional es la capacidad
que tiene el profesor para desarrollar los deberes u obligaciones
inherentes a su especialidad, es lo que el profesor hace en
realidad.

El desempeño profesional es el comportamiento o
la conducta real de los trabajadores, tanto en el orden
técnico como en las relaciones interpersonales que se
crean en la atención del proceso profesor/alumno de un
aula.

El desempeño comprende la pericia técnica
y la motivación del personal. La pericia es más que
la preparación técnico profesional a la que se
añade la experiencia acumulada en el ejercicio de sus
funciones y en su capacitación permanente. Abarca la
eficacia de las desiciones técnicas que se adoptan, la
habilidad y destreza en la ejecución de los procedimientos
y tareas, así como el "manejo" de las relaciones
interpersonales.

Ante la necesidad de que cada vez, los profesores que
masifican el ajedrez en la enseñanza primaria estén
mejor capacitados para que obtengan los resultados previstos con
sus alumnos, son válidos los esfuerzos dirigidos hacia esa
dirección. Todo profesor aspira a realizar bien su trabajo
y además, a sentirse orgulloso por esto,
considerándose en términos generales, como
educadores eficaces.

Eficacia entendida en el sentido de que logran alcanzar
profesionalmente las metas y fines propuestos, siempre y cuando
estos hayan sido bien y claramente definidos, y que abarquen los
modos, acciones y funciones profesionales que los profesores
deben desarrollar.

Los profesores tienen que cumplir determinadas funciones
que no se limitan a la asignación de ejercicios para la
enseñanza del ajedrez, ellos en conjunto y en primer
lugar, tienen que actuar como maestros en función de
instruir y educar a los alumnos, pero también tienen que
actuar como dirigentes, científicos, administradores,
asistente social, como estudiante y por supuesto como amigo. Para
ello deben estar capacitados desde el punto de vista
pedagógico, investigativo y de la especialidad, para poder
cumplir con los objetivos que requiere la masificación del
ajedrez en las escuelas.

Si reflexionamos en los necesarios cambios que deben
darse en la capacitación de los profesionales, si
prestamos la debida atención a las tendencias actuales del
ajedrez y los cambios que éstas han generado al interior
de su proceso, que a su vez origina determinados cambios en los
objetivos directos, A. Ruiz (7) expresa que esta
metodología al igual que las otras disciplinas
pedagógicas tienen su objeto de estudio y sus objetivos a
lograr. El objeto de estudio de la Teoría y
Metodología referida, lo constituye las particularidades
de los objetivos, tareas, contenidos, métodos,
procedimientos y los medios que para la instrucción y
educación de los niños se plantean la
Educación Física y el Deporte.

1.2.1. Aspectos esenciales que garantizan un
desempeño profesional exitoso.

Ser profesor, es ser un pedagogo, es aplicar los
conocimientos científicos, didácticos y
metodológicos, en busca siempre de mejores resultados a
través del estudio y la investigación, entonces nos
encontraremos en presencia de la maestría
pedagógica del profesor de excelencia.

Un profesor de un aula que desee el éxito debe
ser un magnífico comunicador, esta habilidad le
permitirá dirigir y controlar mejor todo el proceso dentro
del grupo.

El desafío consiste en lograr en cada aula el
alto desempeño de los profesores, que se exprese en la
multiplicación de la eficacia, la eficiencia y la calidad
de los servicios que se prestan.

La concepción del profesor como agente
único y autoritario dejó de ser hace mucho tiempo
al producirse cambios en la apreciación del estudiante, el
cual es considerado ahora agente activo y no pasivo como
antaño. Esta situación determinó la
asignación de nuevas funciones y responsabilidades al
profesor, lo que implica a su vez, el surgimiento de nuevos roles
a desempeñar.

Tomando en cuenta esta tendencia, se plantea que el
profesor de ajedrez debe desempeñar eficazmente los
siguientes papeles: facilitador del aprendizaje, investigador,
orientador, promotor social, planificador, administrador y
evaluador. Estas consideraciones son tomadas en cuenta debido a
que los profesores que participan en la enseñanza del
ajedrez generalmente provienen de distintas especialidades,
institutos de formación docente, experiencia profesional,
cargos, etc. Inclusive, muchos de ellos carecen de título
docente; exhiben, en cambio, experiencia práctica de
torneos y en no muy pocos casos, ostentan títulos de
experto o maestro de ajedrez.

Si a lo anteriormente señalado se le suma:
motivaciones, metas profesionales y un desconocimiento marcado en
cuanto a funciones específicas, atribuciones y
obligaciones, se explica la ausencia de una conciencia o
compromiso en cuanto al rol a desempeñar.

Por todo lo antes expuesto el autor comparte el criterio
expresado por Uvencio Blanco (1) en su libro "¿Por
qué el ajedrez en las escuelas?" donde se define un
"perfil" del profesor de ajedrez en el cual se han precisados los
requerimientos de actitudes, habilidades y destrezas que demanda
el movimiento ajedrecístico internacional de parte de sus
profesores.

Este perfil lo componen:

• Las competencias
  científico-metodológicas que lo habilitan para
  el trabajo productivo en su especialidad y que se denomina
  perfil científico-técnico.

• Las competencias que exige la tarea docente
  propiamente dicha y que incluye la enseñanza y la
  investigación y, aptitudes que conforman los rasgos de
  la personalidad inherentes a su naturaleza como ser
  individual y como ser social, se traducen en su capacidad
  para contribuir a modelar la conciencia y los afectos de sus
  alumnos, es la parte más delicada y compleja de su
  misión y que se denomina perfil
  ético-social.

Cabe destacar que el desarrollo de este perfil se basa,
primordialmente, en las competencias y aptitudes que
potencialmente el profesor esté en capacidad de
desarrollar; por tanto, se hace referencia a determinados rasgos
del perfil que debe caracterizar al profesor de
ajedrez.

1ro. Condiciones
científico-técnicas:

El profesor de ajedrez:

• a. Interpreta adecuadamente la filosofía
  y política del Estado y contribuir a
  mejorarlas;

• b. Concibe la educación como una
  búsqueda constante de respuestas a la existencia vital
  y como función liberadora del ser humano;

• c. Aprecia el ajedrez en tanto patrimonio
  cultural de la humanidad;

• d. Valora la cultura, el deporte y la
  recreación como derechos inalienables del
  individuo;

• e. Actualiza y aplica constantemente los
  aportes provenientes de los campos científicos,
  tecnológico y humanístico que sean pertinentes
  al quehacer humano,

• f. Utiliza, con visión prospectiva, los
  elementos básicos de la planificación y la
  organización;

• g. Conoce, aprecia y administra;

• h. Elabora planes de acción con
  especificaciones concretas y realista que contemplan
  objetivos, actividades, procedimientos, tiempo, recursos,
  etc;

• i. Aplica tecnologías que estimulan la
  creatividad en , los educandos;

• j. Desarrolla actitudes y habilidades en los
  educandos para la realización de trabajos de
  grupo;

• k. Posee habilidades y destrezas para procesar,
  analizar, interpretar y presentar
  información;

• l. Valora, utiliza y aplica los conocimientos y
  conceptos fundamentales del ajedrez;

• m. Observa y aplica adecuadamente las reglas y
  normas contenidas en el reglamento oficial FIDE;

2do. Condiciones Ético-sociales:

El profesor de ajedrez:

• a. Contribuye a la formación para la
  vida, con énfasis en los roles que debe
  desempeñar el individuo como ciudadano, estudiante,
  profesional y padre,

• b. Concibe el ajedrez como vía
  idónea para la formación de mejores
  ciudadanos;

• c. Apoya las iniciativas que promuevan el
  desarrollo cualitativo y cuantitativo del ajedrez
  escolar;

• d. Estimula la sensibilidad para comprender y
  valorar las manifestaciones sociales y culturales;

• e. Incentiva y promueve actividades dirigidas a
  la preservación de los recursos naturales y
  culturales;

• f. Conoce y maneja las técnicas de
  trabajo comunitario para facilitar la participación y
  mejor logro de los objetivos de la
  educación;

• g. Hace uso racional de los servicios sociales,
  en función de los objetivos escolares y
  comunales.

La asignación de nuevas funciones y
responsabilidades que debe cumplir el profesor que desarrolla el
programa de ajedrez en las escuelas implica la asignación
de nuevos roles a desempeñar.

Es por ello que el profesor de ajedrez
será:

• 1. La persona que inspire y motive;

• 2. El responsable de crear un ambiente
  estimulante en donde sus alumnos tengan la oportunidad para
  desarrollar sus habilidades y potencialidades;

• 3. Quien conozca las necesidades de sus alumnos
  y el momento del proceso en el que se encuentra cada uno de
  ellos;

• 4. El guía que conduzcan a sus alumnos a
  descubrir los valores universales;

• 5. El portador y receptor de
  información, sentimientos, gustos, deseos y
  vivencias;

• 6. El encargado de lograr un clima de confianza
  para que exista el diálogo y , por lo tanto, la
  comunicación;

• 7. El responsable de la conducta en el aula,
  pues su comportamiento produce siempre un efecto en la
  conducta de sus alumnos;

• 8. Es quien planea, programa y evalúa de
  forma adecuada las actividades;

• 9. Es quien conoce y dispone de los
  instrumentos de trabajo;

• 10. Es quien se compromete ayudar a los
  demás y a lograr que sean ellos mismos;

• 11. Es capaz de autoevaluarse para evaluar el
  trabajo de sus alumnos;

• 12. Es quien, en primera instancia, está
  habilitado para sugerir e incorporar retroalimentación
  al sistema.

Un profesor que desee alcanzar la excelencia, tiene la
obligación de aplicar estos y otros rasgos no sólo
para cumplir el objetivo de ser un triunfador, sino
también para cumplir con el encargo social que se
asigna.

Los valores morales intervienen como puntos de
referencia de la conducta en la sociedad que le permite al
individuo actuar correctamente en las situaciones que se repiten
a diario, por lo que, el ajedrez además de estar
clasificado como juego de reglas y juego intelectual, está
ubicado en la categoría de juego pedagógico por su
alto valor educativo científicamente
comprobado.

Un profesor de ajedrez de éxito tiene que ser
capaz de lograr que sus alumnos adquieran y establezcan esos
valores a lo largo de su vida.

Actitudes y valores facilitados por el estudio y
práctica sistemática de ajedrez.

Con el cumplimiento de todos estos aspectos que se
proponen y otros que pueden añadirse, contribuirán
eficazmente a lograr un desempeño profesional exitoso en
nuestros profesores de Educación Física que
masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

• Caracterización psico-pedagógica
  del escolar primario.

El nivel primario constituye una de las etapas
fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de
potencialidades del niño, tanto en el área
intelectual como en el afectivo-motivacional.

La diversidad de momentos del desarrollo que se dan en
el niño de este nivel, hacen que en la escuela primaria
estén presentes determinadas particularidades en cuanto a
su estructura y organización que pueden dar respuesta a
las necesidades de los niños desde el más
pequeño de preescolar hasta el pre-adolescente del sexto
grado.

Esta diversidad de edades requiere, para su mayor
atención pedagógica, la consideración de
logros atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se
corresponden con determinadas particularidades
psicológicas de los niños, y cuyo conocimiento
permite al profesor dirigir las acciones educativas con mayor
efectividad y poder brindársele a los niños una
atención especial atendiendo a su desarrollo.

Los referidos momentos o etapas son los
siguientes:

• De 5 a 7 años (Preescolar a segundo
  grado)

• De 8 a 10 años (Tercero y cuarto
  grado)

• De 11 a 12 años (Quinto y sexto
  grado)

En la concepción y organización del
trabajo pedagógico con estas edades, es muy importante
delimitar cada una de estas etapas para poder estructurar y
organizar el trabajo de acuerdo al desarrollo a lograr en cuanto
a procesos y funciones psíquicas, así como a otros
aspectos del desarrollo de la personalidad que como regularidades
de cada momento tienen una diferenciación y por tanto
requieren de una atención específica.

Caracterización de las principales adquisiciones
de los escolares, en cada uno de los tres momentos del desarrollo
antes considerado (8).

Momento de desarrollo en las edades comprendidas de 5 a
7 años.

Un logro importante del desarrollo lo constituye el
carácter voluntario y consciente que adquieren los
procesos psíquicos así, por ejemplo, la
percepción va perdiendo su carácter emotivo para
hacerse más objetiva, lo que da lugar a la
observación como percepción voluntaria y consciente
más detallado de los objetos y las relaciones entre
ellos.

En estas edades el niño al percibir destaca
muchos detalles, sin separar lo esencial de lo secundario, la
memoria va igualmente adquiriendo un carácter voluntario,
es decir, de fijación intencionada, además de que
se aumenta en el niño la posibilidad de fijar de forma
más rápida y con un mayor volumen de
retención.

Es importante que las acciones pedagógicas que se
dirijan en este sentido permitan al niño apoyarse en
medios auxiliares para que pueda memorizar estableciendo
relaciones, además de estructurarse el material objeto de
enseñanza y aprendizaje de forma que promueva la
retención lógica, y no mecánica.