Correlación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico

La propuesta de los estilos de aprendizaje facilita un
diagnóstico de los alumnos con un nivel mas técnico
y objetivo que la simple observación sistemática.
Ofrece datos acerca de cómo prefieren aprender los
alumnos, si necesitan más o menos dirección y
estructura. Los docentes así pueden contar con una
interesante información para tomar decisiones acerca de la
selección de materiales educativos, como presentar la
información, creación de grupos y subgrupos de
trabajos, procedimientos adecuados de evaluación, etc.
(Alonso, Gallego, y Honey, 1997).

Según Cellorio (1999) manifiesta la influencia
notable sobre el rendimiento académico de indicadores
pedagógicos como el estudio de los estilos de aprendizaje,
así como la percepción del profesor,
técnicas de estudio y otras variables.

Alonso (1991) realiza una investigación para
analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de alumnos de
25 Facultades de las Universidades Complutense y
Politécnica de Madrid. Se utilizó como instrumento
de diagnóstico el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos
de Aprendizaje, CHAEA, adaptación para contextos
españoles del Learning Styles Questionnaire de Honey,
edición 1988.

El estudio tuvo como objetivos comprobar las posibles
diferencias entre las distintas Facultades respecto a los Estilos
de Aprendizaje de sus alumnos. Se quería saber si el hecho
de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un
distinto Perfil de Aprendizaje. Los ANOVA aplicados confirmaron
que había diferencias significativas en los alumnos en los
cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que
estudiaban.

Entre otras variables académicas estudiadas en
relación con los Estilos de Aprendizaje, se concluye que
los alumnos que en Bachillerato tenían notas altas en
Letras luego tenían preferencias por el Estilo Activo, y
que los que tenían notas bajas en Letras, más tarde
preferían el Estilo Pragmático.

El Rendimiento académico de los alumnos
ofrecía diferencias significativas en los Estilos
Reflexivo y Teórico, siendo estos dos Estilos los
más preferidos, y también los más
utilizados, por los alumnos. Entre los alumnos que trabajaban o
no, había diferencias significativas en Estilo
Pragmático. Se detectó que los Estilos de
Aprendizaje se relacionaban sobre todo con las variables
académicas planteadas y no tanto con las variables de tipo
social.

Un equipo de profesores del Departamento de
Educación de la Pontificia Universidad Católica del
Perú (2001) llevaron a cabo un estudio que
pretendió profundizar en la predominancia de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes de esa casa de estudios;
averiguar si tiene o no relación con la carrera que han
elegido y están cursando, el nivel académico y la
problemática contextual, entre otros factores; comprobar
las posibles diferencias entre los estudiantes de las distintas
facultades o especialidades respecto a los estilos de
aprendizaje; conocer si el hecho de estudiar en una u otra
facultad o especialidad llega abarcar en los estudiantes un
perfil de aprendizaje distinto. En esta investigación se
utilizó el cuestionario CHAEA elaborado por Honey –
Alonso y la población del estudio estuvo constituida por
los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del
Perú que cursaban, en el semestre académico 2001
– I, los dos primeros ciclos o el séptimo u octavo.
El criterio empleado ha sido estudiar si los procesos de
enseñanza aprendizaje que se desarrollan en la universidad
modifican los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Con este
universo se estableció la muestra representativa que
comprende un total de 300 alumnos de las unidades
académicas de estudios generales, letras, ciencias
Psicología, Educación Inicial, Economía,
derecho e Ingeniería Industrial.

Entre las conclusiones a que arribaron se tiene que los
alumnos presentan un Estilo de Aprendizaje más reflexivo
luego se ubican los teóricos, los pragmáticos y los
activos; la especialidad en la que estudian los alumnos parecen
influir en los perfiles de aprendizaje: son mas activos los de
letras y los de derecho; más reflexivos los de
economía, derecho, ingeniería Industrial y
Educación inicial; más teóricos los de
economía y derecho. No hay diferencias importantes en el
perfil pragmático. La edad de los alumnos no influye en
los perfiles de aprendizaje así como el promedio Ponderado
de los alumnos no influye en la conformación de los
perfiles de aprendizaje.

Gómez y Yacarini (2003) realizaron un trabajo de
investigación con el fin de identificar los estilos de
aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de primer
año de la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo (USAT). Asimismo para poder determinar el grado de
correlación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes de primer
año de las carreras profesionales de la Universidad se
aplicó el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA), validado y sometido a pruebas de
confiabilidad. Los resultados obtenidos indican que el estilo de
aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes del primer
año de estudios generales de la USAT, es del tipo
Reflexivo, seguido por el Teórico, Pragmático y
Activo. La Prueba no paramétrica de Friedman nos indica
que sí existe diferencia estadística significativas
en las puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los
estudiantes del primer año de la USAT y mediante la Prueba
no paramétrica de Kruskual Wallis nos indica que existe
diferencia estadística significativa para el Rendimiento
Académico en función a las siete carreras
profesionales en los estudiantes del primer Año de la
USAT.

Para Honey y Mumford (1982) los estilos de aprendizaje
son una descripción de las actitudes y comportamientos que
determinan la forma preferida de que un individuo pueda
aprender.

Honey y Munford (1986) basándose en las
teorías y cuestionarios de Kolb -Learning Style Inventory-
(1984), establecieron una taxonomía de estilos de
aprendizaje a partir de la aplicación de su propio
cuestionario CHAEA.

Los estilos, en consecuencia, para Honey y Munford son
también cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un
proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo,
teórico y pragmático.

Estilo activo: Las personas que tienen
predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin
perjuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son gentes de aquí y ahora y les encanta vivir nuevas
experiencias. Sus días están llenos de actividad.
Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan
pronto como desciende la excitación de una actividad,
comienzan a buscar la próxima. Se "crecen", ante los
desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos. Son personas "muy de grupo", que se involucran
en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas
las actividades.

Estilo reflexivo: A los reflexivos les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su
filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin
mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la actuación de los
demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta
que se han adueñado de la situación. Crean a su
alrededor un aire ligeramente distante
condescendiente.

Estilo teórico: Los teóricos
adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma
vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teorías y modelos. Para ellos, si es lógico es
bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de los
subjetivo y lo ambiguo.

Estilo pragmático: El punto fuerte
de las personas con predominancia en estilos pragmático es
la aplicación práctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos
que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema. Su filosofía es
"siempre se puede hacer mejor", "si funciona es
bueno".

En la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional de San Martín, no se han realizado
estudios sobre estilos de aprendizaje de los estudiantes, se
carece de información al respecto, por lo tanto, es
necesario conocer los estilos predominantes en los estudiantes y
a partir de esta realidad mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje. La falta de conocimiento de los estilos de
aprendizaje en los estudiantes no hace más que acentuar la
crisis académica de las carreras profesionales, lo cual se
refleja en el bajo rendimiento académico de sus
estudiantes que se ven perjudicados en su estima personal, la
pérdida de la gratuidad de la enseñanza y
prolongando el tiempo para finalizar sus estudios.

La observación mediática hace presumir que
hay diferencias en la forma de aprender de los estudiantes lo que
conllevaría a replantear las estrategias de aprendizaje
por parte de los docentes que no estarían actuando como
facilitadores sino más bien como transmisores de
conocimientos no permitiendo el desarrollo de los futuros
profesionales.

La caracterización de esta problemática y
su reflexión motiva a emprender la presente
investigación que lleva a plantear las siguientes
interrogantes específicas:

¿Existe relación entre el rendimiento
académico y el tipo de estilo de aprendizaje en los
estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades? La
respuesta a esta interrogante puede llevar a las siguientes
preguntas:

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que
predominan en los estudiantes de la Facultad de Educación
y Humanidades?

¿La especialidad de la Carrera Profesional
conllevará a una diferencia de estilos de aprendizaje en
los estudiantes de la Facultad de Educación y
Humanidades?

OBJETIVOS

– Identificar y describir los estilos de aprendizaje
predominantes en los estudiantes de la Facultad de
Educación y Humanidades.

• Correlacionar el estilo de aprendizaje con el
  rendimiento académico los estudiantes de la Facultad
  de Educación y Humanidades.

• Comparar y analizar las diferencias de los estilos
  de aprendizaje de los estudiantes entre las distintas
  carreras profesionales de la Facultad de Educación y
  Humanidades.

Población
y muestra

La población del estudio lo conformaran los
estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de
la Universidad Nacional de San Martín.

Se estimó un tamaño de muestra de 170
estudiantes de las cuatro Carreras Profesionales pertenecientes a
la Facultad de Educación y Humanidades, en
consideración a criterios estadísticos y a un nivel
de significatividad del 0,05. El muestreo será de tipo
probabilístico, pues se seleccionará la muestra de
manera aleatoria.

La investigación se realizó en el
ámbito geográfico de la Provincia de San
Martín y la Provincia de Rioja en el Departamento de San
Martín.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

Se utilizó como instrumento de diagnóstico
el cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso,
Gallego y Honey, 1994), adaptado a la realidad de la
Región de San Martín. Consta de una serie de
cuestiones de datos generales, familiares, socioeconómicos
y académicos que facilitan una serie de variables para
analizar y un cuestionario sobre los estilos de aprendizaje,
compuesto por 80 preguntas (20 ítems para cada uno de los
cuatro estilos) a las que se responde dicotómicamente
manifestando si está de acuerdo (signo +), o en desacuerdo
(signo-). La puntuación máxima que se puede
alcanzar en cada estilo es 20.

La confiabilidad se ha valorado analizando la
consistencia interna global (Total) del instrumento y de cada una
de sus cuatro componentes con la aplicación del
Coeficiente Alpha de Crombach.

Se obtuvo un Coeficiente de confiabilidad Alpha Cronbach
de 0,94, concluyéndose que el valor del coeficiente de
confiabilidad es muy aceptable. Lo que hace reflejar una
relación fuerte y adecuada para los propósitos de
confiabilidad psicométrica.

El cuestionario tiene una validación de contenido
de tipo cualitativo. El cuestionario ha sido modificado,
adaptándose a nuestra realidad, de acuerdo a las
sugerencias de 02 psicólogos responsables de este estudio,
quedando en la primera parte del instrumento conformada por
áreas más específicas que permitirán
la obtención de datos generales, familiares,
socioeconómicos y académicos. La redacción
de los ítems del cuestionario sobre los estilos de
aprendizaje tiene algunos cambios de expresión,
considerando las características de la población
investigada.

Se confirmó la validez de constructo
correlacionando las puntuaciones directas de las áreas
entre sí. Los coefientes de correlación se
analizaron con base en dos orientaciones significatividad y
cuantía de correlación. Lo que se ilustra en el
cuadro N° 01 en esencia nos indica que los factores miden lo
mismo que el cuestionario global aunque participan del total de
modo diferente.

CUADRO N° 01

Correlación entre los
Componentes y el Cuestionario Global

Resultados

GRÁFICO N° 01

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS DE LA FEH-UNSM SEGÚN
ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE

En el gráfico N° 01, se identifica la
agrupación de los estudiantes de idiomas de acuerdo al
estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo
caracteriza en el rendimiento académico. Es así
que, el 1,61% de estudiantes de idiomas desarrollan un estilo de
aprendizaje activo, el 70,97 % de estudiantes tienen estilo de
aprendizaje reflexivo, el 17,74 % tienen estilo de aprendizaje
teórico, mientras que el 9,68% tienen estilos de
aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos,
se observa que la mayoría de los estudiantes de idiomas
tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia
estilo de aprendizaje activo.

GRÁFICO N° 02

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE LA FEH-UNSM SEGÚN
ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE

En el gráfico N° 02 se identifica la
agrupación de los estudiantes de inicial de acuerdo al
estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo
caracteriza en el rendimiento académico. Es así
que, el 5,88% de estudiantes de idiomas desarrollan un estilo de
aprendizaje activo, el 47,06 % de estudiantes tienen estilo de
aprendizaje reflexivo, el 26,47 % tienen estilo de aprendizaje
teórico, mientras que el 20,59% tienen estilos de
aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos,
se observa que la mayoría de los estudiantes de inicial
tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia
estilo de aprendizaje activo.

GRÁFICO N° 03

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA PROFESIONAL DE PRIMARIA DE LA FEH-UNSM SEGÚN
ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE

En el gráfico N° 03 se identifica la
agrupación de los estudiantes de Primaria de acuerdo al
estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo
caracteriza en el rendimiento académico. Es así
que, el 5,13% de estudiantes de Primaria desarrollan un estilo de
aprendizaje activo, el 43,59 % de estudiantes tienen estilo de
aprendizaje reflexivo, el 33,33 % tienen estilo de aprendizaje
teórico, mientras que el 17,95% tienen estilos de
aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos,
se observa que la mayoría de los estudiantes de Primaria
tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia
estilo de aprendizaje activo.

GRÁFICO N° 04

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA PROFESIONAL DE SECUNDARIA DE LA FEH-UNSM SEGÚN
ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE

En el gráfico N° 04 se identifica la
agrupación de los estudiantes de secundaria de acuerdo al
estilo de aprendizaje predominante que practican, y lo
caracteriza en el rendimiento académico. Es así
que, el 2,86% de estudiantes de Secundaria desarrollan un estilo
de aprendizaje activo, el 48,57 % de estudiantes tienen estilo de
aprendizaje reflexivo, el 37,14 % tienen estilo de aprendizaje
teórico, mientras que el 11,43% tienen estilos de
aprendizajes pragmáticos. Al comparar los datos obtenidos,
se observa que la mayoría de los estudiantes de Secundaria
tienen estilo de aprendizaje reflexivo y la menor frecuencia
estilo de aprendizaje activo.

CUADRO N° 10

CORRELACIÓN ENTRE EL REDIMIENTO
ACADEMICO (PROMEDIO PONDERADO) Y LAS PUNTUACIONES DEL ESTILO DE
APRENDIZAJE PREDOMINANTE EN LOS ESTUDIANTES DE LAS DIFERENTES
CARRERAS DE LA FEH-UNSM

Según el cuadro N° 10, el coeficiente de
Correlación de Pearson, se puede observar una
correlación positiva en las cuatro carreras profesionales,
observándose una correlación más alta en la
carrera profesional del Nivel Primario 0,354, siguiendo la
carrera profesional de Educación Secundaria con una
correlación de 0,191 seguidamente la Carrera Profesional
de Idiomas con 0,146 y con un menor índice de
correlación de 0.050 en la carrera profesional de
Educación Inicial.

Discusión
de resultados

Los estilos de aprendizaje son una descripción de
las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida
de que un individuo pueda aprender. (Honey y Mumford 1982);
teniendo en consideración que el primer objetivo de
nuestro estudio es "identificar y describir los estilos de
aprendizaje predominantes en los estudiantes de la Facultad de
Educación y Humanidades" se pudo encontrar que el estilo
predominante en las cuatro escuelas profesionales es el
estilo reflexivo seguido del estilo
teórico, según cuadros y gráficos
considerados en los resultados, éste hallazgo es
corroborado por los resultados encontrados por un equipo de
profesores del Departamento de Educación de la Pontificia
Universidad Católica del Perú (2001), al igual que
el estudio de Alonso (1991) de una muestra de alumnos de las
Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. y
también semejantes a los resultados encontrados por
Gómez y Yacarini (2003), de la Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo (USAT); con la salvedad de que estos
dos últimos estudios se realizaron solo con estudiantes
del primer año; por el contrario Camarero, Martín
del Buey y Herrero (2000) encontraron en su investigación
que el estilo de aprendizaje activo se encuentra
preferentemente en carreras de Humanidades; mientras que en el
resto de los estilos, no son características de una
carrera determinada, interpretando los resultados como un
indicador de la independencia de los estilos con la naturaleza de
los estudios que se realizan.

Respecto al segundo objetivo de la investigación
"correlacionar el estilo de aprendizaje con el Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Facultad de
Educación y Humanidades" se puede observar en los
resultados que el promedio ponderado y el estilo de aprendizaje
predominante en el caso de nuestro estudio el estilo reflexivo en
términos generales están correlacionados
positivamente, particularmente se puede ver que las correlaciones
son muy débiles a excepción de los estudiantes de
la carrera de educación primaria que muestran una
correlación mucho más alta, estos resultados son
corroborados por Gómez y Yacarini (2003) en los
estudiantes de primer año de la Universidad
Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT), en donde se
encontró que existe diferencia estadística
significativa para el Rendimiento Académico en todas las
carreras profesionales donde realizó el estudio. En
nuestra investigación se obtuvo un Coeficiente de
Correlación de 0,146 en la carrera de Idiomas, en la
carrera de educación inicial 0.050, en la Carrera de
Educación Primaria 0,354 y 0,191 en la carrera de
Educación Secundaria, y en la investigación de
Gómez y Yacarini (2003), a nivel de todas las carreras la
correlación en el estilo reflexivo es de 0.286; por el
contrario en la investigación que se hizo en la Pontificia
Universidad Católica del Perú (2001) llegó a
la conclusión que el promedio ponderado no se correlaciona
con los perfiles de aprendizaje.

Los resultados que se ha encontrado en la presente
investigación muestran que el estilo de aprendizaje
reflexivo es el predominante en todas las carreras profesionales
de educación y está asociado directamente al
rendimiento académico, esto quiere decir que a mayor
estilo de aprendizaje reflexivo mayor rendimiento; este
fenómeno observado puede explicarse porque los estudiantes
que utilizan el estilo reflexivo les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas;
reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusión; son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar una
acción; disfrutan observando la actuación de los
demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta
que se han adueñado de la situación; (Honey y
Munford,1986) todas estas características son elementos
importantes en el perfil de un estudiante
universitario.

La correlación débil encontrada entre
estilos de aprendizaje y rendimiento salvo en la carrera de
educación primaria puede deberse a otros factores que han
influenciado, teniendo en consideración que para el
procesamiento de los datos solo se ha tenido en cuenta los
promedios ponderados generales y no en las área
académicas (ciencia y tecnología, letras y
arte).

Estos resultados encontrados nos permiten conocer la
preferencia de un estilo particular pero tal vez no siempre
garantice que la utilización de ese estilo será
efectiva en los estudios, pudiendo también beneficiarse
desarrollando nuevas formas de aprender.

Conclusiones

• El estilo de aprendizaje predominante en los
  estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades
  en las Carreras Profesionales de Educación Inicial,
  Educación Primaria, Educación Secundaria e
  Idiomas es el estilo reflexivo, en segundo lugar el estilo
  teórico, seguido del estilo pragmático y en
  último lugar se encuentra el estilo activo.

• Según los resultados hallados existe
  diferencia en las puntuaciones de los cuatro estilos de
  aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de
  Educación y Humanidades en las diferentes Carreras
  Profesionales.

• Los estudiantes que manejan un estilo de aprendizaje
  reflexivo se caracterizan porque se interesan en considerar
  las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas;
  reúnen datos, analizándolos con detenimiento
  antes de llegar a alguna conclusión, su
  filosofía consiste en ser prudente, consideran todas
  las alternativas posibles antes de realizar un acción;
  disfrutan observando la actuación de los
  demás.

• Los estudiantes de la Carrera Profesional de
  Primaria tienen el mayor rendimiento académico con un
  promedio ponderado de 12,8628 seguido por los estudiantes de
  Educación Secundaria con 12,6654, en tercer lugar los
  estudiantes de Educación inicial 12,3432 y por
  último los estudiantes de Idiomas con
  12,1642.

• Existe una correlación positiva y
  débil entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el
  rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera
  Profesional de Educación Inicial, Educación
  Secundaria e Idiomas.

• Existe una correlación positiva y alta entre
  el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
  académico en los estudiantes de la Carrera Profesional
  de Educación Primaria.

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http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr1.html

Autor:

Psic. Rubén Adrián
Pisconte Barahona

Lic. Luis Alberto Fernández
Sanjines

Psic. Luz María Acevedo
Lemus

Lic. Mg. Carlo Espinoza
Aguilar