Estrategia recreativa física en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos Gilberto Hernández (página 4)
"Si el Proceso de Recreación Física en la
UETD "Gilberto Hernández" en el Estado Amazonas potencia
las Fortalezas (Todos los estudiantes practican al menos
un deporte como actividad física, en el centro, los
deportes objeto de estudio tienen la posibilidad de aplicar
juegos durante su contenido, existen condiciones naturales en
cuanto a espacios donde poder realizar actividades recreativas,
se conocen al menos las cinco preferencias recreativas más
significativas de los estudiantes, se cuenta con los días,
las formas y los horarios de mayores preferencias de los
estudiantes para la práctica de actividades físicas
recreativas, riqueza de actividades tradicionales y
autóctonas en la cultura de los estudiantes y profesores
del centro); estará en condiciones de atenuar o eliminar
las Debilidades (No existe un programa de recreación
física en la escuela, los profesores de materias docentes
básicas no utilizan juegos didácticos durante la
enseñanza de sus clases, no se utilizan los recreos
docentes en función de la recreación, no se
aprovechan los espacios para desarrollar actividades de
recreación, poca motivación en los estudiantes por
permanecer en la institución incidiendo en una baja
retención escolar y el juego no es utilizado como medio
para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes durante
el proceso de formación y desarrollo deportivo);
estará en mejores condiciones de aprovechar las
oportunidades (Existencia de centros turísticos fuera de
la ciudad y dentro con potencialidades para desarrollar la
recreación, posibilidad de aprovechar la experiencia del
programa de recreación comunitaria liderada por el
convenio Cuba–Venezuela, a través de Barrio Adentro
Deportivo y respaldo de leyes y resoluciones de Educación
y del Ministerio del Poder Popular para el Deporte, relacionada
con la recreación y el deporte tanto dentro de la escuela
como fuera de esta) y así resistir las amenazas del
entorno (Es alta la oferta permanente de practicar juegos
electrónicos en establecimientos particulares, lo cual
conlleva a utilizar el tiempo libre con un carácter no
pedagógico y al no contar con un centro con su inmueble y
áreas deportivas propias, no se recibe ayuda ni
atención con recursos por otras organizaciones); lo cual
le permitirá cumplir con la Visión."
7- Determinación de las
opciones estratégicas.
Las opciones son las respuestas estratégicas al
enfrentamiento de cada variable en cada uno de los cuadrantes,
con preguntas claves como por ejemplo:
Cuadrante F – A ¿Me permite esta Fortaleza
resistir esta Amenaza?, de ser la respuesta sí, se
convierte en una opción, luego le sigue otra interrogante
¿En qué medida? Alto, Medio, Bajo. Si la respuesta
es No, significa que no hay relación por tanto no
constituye una opción.
Se utiliza el sistema todos contra todos, o sea,
Fortaleza # 1 Vs Amenaza # 1…. Luego se va al cuadrante F
– O ¿Me permite esta oportunidad potenciar esta
fortaleza?
Así sucesivamente hasta que se enfrentan los
cuadrantes D – O ¿Me permite esta debilidad
aprovechar esta oportunidad?
Los resultados fueron:
Cuadrantes de Estrategias Ofensivas: F- O : 5
Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A:
4
Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O:
3
Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 2
Total: 14
8- Identificar las decisiones
estratégicas.
Las decisiones son aquellas opciones
estratégicas que son valoradas por los participantes como
de nivel alto, en este caso se decidieron las siguientes por
cuadrantes:
Cuadrante de estrategias Ofensivas: F-O :
2
Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A:
2
Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O:
1
Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 0
Total: 5
9- Elaborar los objetivos
estratégicos.
Formulación de objetivos de la
recreación física en el consejo de
Dirección.
¿Qué se quiere?, hacia dónde, en
qué dirección se proyectan las decisiones
estratégicas?
1- Desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área docente con técnicas
dinámicas de juegos didácticos, durante la
etapa de consolidación y evaluación,
promoviendo mayor motivación y fijación de los
contenidos, reflejando una lúdica
tradicional.2- Incluir durante los entrenamientos
deportivos, preferentemente durante la parte inicial y en la
etapa de preparación física general el
perfeccionamiento técnico táctico a
través de juegos predeportivos, menores y
tradicionales.3- Incluir durante los recreos docentes juegos
de mesas y juegos pensantes para el disfrute sano del tiempo
libre de los estudiantes.4- Planificar excursiones y visitas a centro de
interés turístico, cultural y político
durante los fines de semanas con los estudiantes dirigidos
por profesores del centro.5- Potenciar los espacios de campamentos
recreativos durante el período de tránsito del
plan de entrenamiento y durante las bases de entrenamientos
de preparación.
El proceso de planificación estratégica
requiere que las premisas generales (visión de futuro y
misión) se desagreguen en forma más concreta
mediante la formulación de objetivos de largo
plazo.
Los objetivos son descripciones de los resultados que
desea alcanzar el Sistema de la Recreación Física
en un tiempo determinado. Son valores aspirados por un individuo
o un grupo de funcionarios de una organización, o sea, un
estado futuro deseado en un período de tiempo
específico.
Los objetivos de largo plazo deben establecerse para
cada área funcional. No existen criterios uniformes
respecto a cuántos objetivos debe tener una
organización, en la realidad la mayoría han
formulado pocos objetivos de largo plazo.
La generación de objetivos es un proceso
participativo en el que intervienen directivos y colaboradores en
franco y abierto diálogo para definir los resultados que
se desea alcanzar en el futuro en las diferentes áreas que
influyen en la supervivencia y prosperidad del Sistema de la
Recreación Física.
El proceso participativo de formulación de
objetivos genera algunos beneficios:
Mejora la actuación del recurso humano que
tiene objetivos propios y que los entiende. El funcionario
que sabe a dónde va, tiene más probabilidades
de llegar a su destino que el que camina a ciegas.Aumenta el grado de participación de los
funcionarios y los pone en mejores condiciones de tomar
decisiones.Se crea en la institución un
clima de amplia comunicación.Los objetivos logrados dan confianza en sí
mismo y motivan a perseguir nuevas metas.
Para la formulación de objetivos generales de
largo plazo se deben aplicar los siguientes
procedimientos:
Analizar los resultados del diagnóstico, en
base del cual se definirán objetivos para explotar las
oportunidades y fortalezas y para evitar las amenazas y
debilidades, particularmente para aquellas que tienen mayor
impacto en la gestión de la
institución.Examinar la base de datos para evaluar el
desempeño pasado de la institución y decidir si
las tendencias pasadas continuarán en el
futuro.
Los objetivos deben tener las
siguientes características:
Cuantificable de ser posible
Fijado para un período de tiempo
determinadoFactible de lograrse
Conocido, entendido y aceptado por
todosFlexible (factible de ser modificado en
cualquier momento).Generado a través de procesos
participativosObligatorio para todos los miembros de
la organizaciónRelacionado y consistente con la
visión de futuro y misión.Redactado con verbo en infinitivo que dé
sensación de logro (lograr, obtener, alcanzar,
incrementar, reducir, etc.)
10- Formulación de
estrategias.
Las estrategias son los caminos o mecanismos a seguir
para responder a las nuevas exigencias del entorno y ubicar al
proceso de la Recreación Física en una
relación ventajosa en el largo plazo. Una estrategia
general para el desarrollo de la recreación en una
institución escolar, lógicamente favorecerá
un clima armónico de convivencia social, que
ayudaría a evitar en gran medida la deserción
escolar, pero a su vez contribuirá al mejoramiento de la
calidad de vida de sus miembros.
Una vez que en los pasos anteriores se han definido la
visión de futuro, la misión y los objetivos
generales de largo plazo, corresponde en el presente paso, la
formulación de estrategias. Las estrategias son los
caminos o mecanismos a seguir para responder a las nuevas
exigencias del entorno y ubicar al proceso de la
Recreación Física en una relación ventajosa
en el largo plazo.
En otros términos se puede definir a las
estrategias como la movilización de todos los recursos del
Sistema con miras a alcanzar los objetivos de largo plazo. Cada
estrategia constituye un conjunto de acciones o medidas
tácticas que permite al proceso de la Recreación
Física expandirse en el largo plazo y comprometer
substancialmente sus recursos humanos y su capital. La estrategia
no es un fin en sí misma, sino sólo un
medio.
Las estrategias deben formularse adicionalmente, para
explotar las oportunidades, evitar las amenazas, impulsar las
fortalezas, eliminar las debilidades y contribuir al logro de la
visión de futuro, de la misión y de los
objetivos.
Los procedimientos para la formulación de
estrategias, son los siguientes:
Se inicia estudiando el Diagnóstico,
particularmente los aspectos que tienen relación con las
oportunidades y amenazas del entorno y con las fortalezas y
debilidades institucionales. Es conveniente analizar las
estrategias pasadas ya que son determinantes de los hechos
presentes, es decir de la situación actual y resulta
conveniente explorar esos antecedentes antes de emprender la
formulación de nuevas estrategias.
Formular alternativas de estrategias. Las estrategias
conclusivas son:
Recreación docente.
Recreación de entrenamiento
deportivo.Recreación de fin de semana.
Campamentos recreativos.
11- Describir los escenarios
estratégicos.
Los escenarios estratégicos constituyen los
campos de batallas o espacios donde se deben desarrollar las
estrategias. Para ello se construyen tres tipos de escenarios:
uno positivo, uno real y otro negativo. Este ejercicio permite
preparase para las diferentes contingencias que puedan suceder,
logrando estar preparados para responder de manera efectiva en
correspondencia con el cumplimiento de la misión y la
visión.
Escenario Positivo: Las áreas de
resultados claves apoyan el proceso recreativo del centro y
logran la alianza estratégica con una voluntad
política activa. Permitiendo la estimulación de los
estudiantes por la participación protagónica en
cada una de las actividades. Mejoran todos los indicadores de la
retención escolar y se avanza en la preparación
docente y deportiva.
Escenario Real: Todos los estudiantes y
directivos tuvieron participación activa en la
elaboración de la estrategia, cumpliéndose con
todos los procedimientos estratégicos establecidos, sin
embargo, los docentes no son creativos en la planificación
de juegos, hay mucha improvisación por parte de los
profesores docentes y deportivos, no existiendo correspondencia
entre la oferta y la demanda.
Escenario Negativo: No existe voluntad de
acción positiva por parte de la dirección del
centro a pesar de haber dado el permiso para el diseño e
implementación de la estrategia. No apoyan con recursos
logísticos.
12- Evaluar las estrategias.
Una vez identificadas las estrategias posibles, estas
deben ser evaluadas.
Las estrategias son caminos supuestos que tienen que ser
probados en la medida que sea posible. Por ejemplo, se puede
evaluar con las siguientes preguntas:
1. ¿La estrategia es
aceptable para la mayoría del grupo?2. ¿Es la estrategia
consistente con el entorno del sistema?3. ¿La estrategia tiene
relación con los objetivos de la
organización?4. ¿La estrategia aprovecha
las oportunidades y fortalezas y evita amenazas y
Debilidades?5. Mediante consenso de los participantes se
seleccionarán las estrategias definitivas al nivel de
grupo.
Como producto final se obtendrá
una lista de estrategias.
Una vez que se ha concluido con el desarrollo de los
pasos que han permitido la estructuración del plan
estratégico, éste debe ser aprobado formalmente por
el sistema de la recreación física, editado y
difundido para conocimiento de todos los miembros de la
institución, adicionalmente, puede iniciarse el proceso de
planificación operativa.
La planificación operativa es la
desagregación del plan estratégico en programas y
la de estos en proyectos. Constituye la etapa final del proceso
de planificación y consiste en establecer compromisos
específicos para poner en práctica la visión
de futuro, la misión, los objetivos y las estrategias
institucionales diseñados en la planificación
estratégica.
Un proyecto de desarrollo de las actividades
físicas de tiempo libre es el conjunto sistemático
y programado de actividades de servicio, organizativas, de
capacitación y de desarrollo de infraestructura,
emprendidas por una organización (institución o
instituciones) en límites geográficos definidos y
por un periodo limitado, con el propósito de generar
beneficios que mejoren la calidad de vida de una determinada
población.
El proyecto puede concebirse como la mínima
cantidad de actividades a realizar en el tiempo, que permite
tener una identidad bien definida y que por lo tanto es posible
diseñar y administrar en forma independiente. Es como un
segmento temporal o un corte en el tiempo, que en conjunto con
otros proyectos, permite aproximarse al logro de los fines
trazados en los Planes de Desarrollo.
Estructura de la
Propuesta.
La estructura se corresponde con la
descripción de:
Objetivo General de la propuesta.
Satisfacer las necesidades de movimiento del individuo
para lograr como resultado de esta influencia, salud,
alegría, comunicación social, relaciones sociales,
habilidades físico – motoras, capacidades
físicas, rendimiento físico en la formación
multilateral de su personalidad.
# | Procedimientos estratégicos. | Resultado de los | Impacto. | ||||||||||||
1 | Definición de la Unidad Estratégica de Actividad (UEA): | Proceso de Recreación | Salud, educación, | ||||||||||||
2 | Áreas de Resultados claves (ARC). | Área docente Área Deportiva. Área administrativa. | Colaboración | ||||||||||||
3 | Elaboración de la MISIÓN. | Satisfacer las necesidades de movimiento del | Estudiantes motivados y alegres del proceso | ||||||||||||
4 | Elaboración de la VISIÓN | "Se eleva la calidad de vida y la Cultura General | Se mejora la calidad de vida y la retención | ||||||||||||
5 | Determinación del Problema estratégico de la UEA. | Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades. | Se pierde la razón de ser. | ||||||||||||
6 | Determinación de la Solución Problema estratégico de la UEA. Fortalezas, Debilidades, Amenazas y | Se logra la Visión de futuro. | |||||||||||||
7 | Determinación de las opciones estratégicas. | Cuadrantes de Estrategias Ofensivas: F- O : 5 Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A: 4 Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O: 3 Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 2 Total: 14 | Existen alternativas de contingencias. | ||||||||||||
8 | Identificar las decisiones estratégicas. | Cuadrante de estrategias Ofensivas: F-O : Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A: Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O: Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: Total: 5 | Se cuenta con todos los recursos para priorizar | ||||||||||||
9 | Elaborar los objetivos estratégicos. | ¿Qué se quiere?, hacia dónde, | Se cuenta con el camino a seguir. | ||||||||||||
10 | Formulación de estrategias. |
2-Recreación de entrenamiento
| Se cuenta con las vías de | ||||||||||||
11 | Describir los escenarios estratégicos. |
| Estamos preparados para enfrentarnos en cualquier | ||||||||||||
12 | Evaluar las estrategias. | # 1- Priorizada # 2- Priorizada # 3- Condicionante # 4- Condicionante | Fluye sistemáticamente el proceso | ||||||||||||
13 | Clasificar proyectos, planes y/o programas recreativos. | 3 Planes de acción: Docente, Deportivo y 2 Proyectos: Campamento recreativo y Fines de | Se implementan las acciones recreativas mediante |
Programación de la
Propuesta
1. Entrevista a directivos de la Zona Educativa
sobre el comportamiento de la retención escolar en la
UETD.
Fecha: 4 – 8 de julio.
2. Aplicación de encuestas para
determinar los factores principales que inciden en la
retención escolar. Fecha: 10 -12 julio.3. Pilotaje sobre aplicación y
análisis de las encuestas a estudiantes sobre gustos,
necesidades e intereses recreativos. Fecha: 10 -12
julio.4. Aplicación y análisis de las
encuestas a estudiantes sobre gustos, necesidades e intereses
recreativos. Fecha: 18 – 22 de octubre.5. Realización de los Talleres
Estratégicos.
-Elaborar diseño estratégico de la
recreación: unidad estratégica de actividad,
áreas de resultados claves, misión, visión,
problema estratégico, solución del problema
estratégico. Fecha: 8 – 12 de noviembre.
-Determinar las variables estratégicas:
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. Fecha: 15
– 19 de noviembre.
-Determinación de las opciones, decisiones,
objetivos y estrategias. Fecha: 20 – 24 de
noviembre.
-Presentación de proyecto recreativo integrador.
Fecha: 17 – 21 de enero.
4-Implementación y evaluación de proyectos
recreativos. Fecha: Según corresponda.
Factibilidad.
Se utilizó el mismo método de Criterios de
Expertos que validaron los instrumentos de recolección de
datos e información, para ello se tuvo en cuenta una
escala de valores de 5 a 1 en orden descendente, donde la clave
se comportó de la siguiente forma:
5 – Muy Pertinente.
4 – Bien Pertinente.
3 – Pertinente.
2 – Poco pertinente.
1 – No pertinente.
Los indicadores evaluados fueron los 13 procedimientos,
en cuanto a su diseño, objetividad y eficiencia. Cada uno
de los expertos de los tres seleccionados ofreció su
valoración y luego se tabularon los resultados quedando de
la siguiente forma.
Procedimientos | Diseño | Objetivid | Eficiencia | Evaluación | ||||
1 | 4 | 5 | 4 | 4– Bien Pertinente. | ||||
2 | 5 | 5 | 5 | 5- Muy Pertinente. | ||||
3 | 4 | 4 | 5 | 4– Bien Pertinente. | ||||
4 | 5 | 5 | 4 | 4– Bien Pertinente. | ||||
5 | 4 | 3 | 4 | 3– Pertinente. | ||||
6 | 5 | 5 | 5 | 5- Muy Pertinente. | ||||
7 | 3 | 5 | 4 | 3– Pertinente. | ||||
8 | 5 | 5 | 5 | 5 Muy Pertinente.- | ||||
9 | 5 | 5 | 5 | 5- Muy Pertinente. | ||||
10 | 5 | 5 | 5 | 5- Muy Pertinente. | ||||
11 | 5 | 5 | 5 | 5- Muy Pertinente. | ||||
12 | 5 | 5 | 5 | 5- Muy Pertinente. | ||||
13 | 4 | 4 | 4 | 4– Bien Pertinente. | ||||
Nivel de pertinencia general. | 4,38 = Bien Pertinente. |
Conclusiones
1- Los elementos epistemológicos
estuvieron sustentados en teorías como son la del
desarrollo integral de la personalidad del individuo a
través de la recreación de Ramos
Rodríguez, E., y la teoría de educar en y para
el tiempo libre de Pablo Witman.2- El nivel de retención escolar, de 75
%, ha sido un elemento incidente durante los cinco cursos de
clases en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos, en el
proceso deportivo educativo, afectando los pronósticos
competitivos; destacándose el grupo de deportes de
combate, entre los demás.3- Las expectativas de los estudiantes con
respecto a las actividades físicas recreativas
deportivas poseen un carácter socializador, lo que
lleva a tener presente esto en el momento de la
planificación de las actividades.
Las preferencias se corresponden con juegos recreativos
diversos y tradicionales, elementos potenciadores para justificar
la implementación de una estrategia recreativa en la
escuela.
Desean que se planifiquen actividades recreativas
durante todos los días en horario preferible entre las
ocho a las diez de la mañana. Estos prefieren que se
incluyan juegos didácticos en las materias docentes y en
la parte inicial de los entrenamientos deportivos.
4- Es evaluada la pertinencia de la estrategia
con sus procedimientos estratégicos
metodológicos como de Bien Pertinente por parte de los
tres expertos, logrando cuatro estrategias:
Estrategia de Recreación docente.
Estrategia de Recreación de entrenamiento
deportivo.Estrategia de Recreación de fin
de semana.Estrategia de Campamentos recreativos.
Recomendaciones
1- Profundizar en otras teorías
relacionadas con la recreación como son la
teoría de Planificación de intereses
recreativos y la teoría del Tiempo Libre
Heterocondicionado y Auto condicionado.2- Elaborar de forma participativa en la UETD,
los proyectos y planes propuestos: Plan de acción de
recreo docente, Plan de acción docente, Plan de
Acción deportivo, proyecto de fin de semana y proyecto
de campamento recreativo, con los elementos que condicionan
su implementación, por parte de la dirección,
de manera que minimice el nivel de retención del
centro. Según propuesta de fases de
sistematización.3- Priorizar un mecanismo de
planificación, seguimiento, control y
evaluación del proceso recreativo según
estrategias propuestas, por parte de la dirección del
centro, de manera, que se re analicen de forma flexible los
gustos y preferencias de los estudiantes, por su
carácter variable, teniendo en cuenta las etapas
ambientales del año, el gusto de los estudiantes de
nuevo ingreso, etapas de preparación deportiva y las
expectativas de los que no prefieren ningunas de las
ofertas.4- Aunque el criterio de expertos es confiable,
se debería consultar además a los usuarios, en
este caso a los estudiantes, para que fueran ellos mismos los
que evaluaran el diseño, mas, una vez aplicado los
planes y proyectos, sigan ellos siendo los que evalúen
la pertinencia de la estrategia en su conjunto.
Bibliografía
1. Aceranza. 1988. Recreación.
España. p. 16.2. Arias, F. (2004). El Proyecto de
Investigación. Introducción a la
Metodología Científica. (4ª
Edición). Caracas: Editorial Episteme. P.963. Armenteros, F. y Pérez, A. 2005.
Actividades recreativas en las EIDE de la región
oriental. Tesis en opción por el título de
Máster en Actividad física Comunitaria. ISCF.
Santiago de Cuba. Cuba. p.69.4. Asamblea Nacional Constituyente.
Capítulo IV. De los derechos Culturales y Educativos.
Artículo 111. p.14.5. Balestrini, M.(1998). Como se elabora el
Proyecto de Investigación. (5ª
Edición). Caracas: BL Consultores Asociados. Servicio
Editorial.6. Bolaño, T. (2002).
Recreación y Valores. (2ª
Edición). Colombia: Editorial Kinesis.
p.88.7. Bolaño. 2002. Actividades
Recreacionales. p.88.8. Butler. 1996. Clasificación de las
actividades recreativas. p.65.9. Castillo. (ob.cit) Actividades Recreativas.
p.21.10. Castillo. 1992. Recreación.
p.17.11. CEPAL. Panorama Social de América
Latina. Deserción Escolar. 2002. p.19.12. Chaudary. 1995. Trabajo Especial de Grado-
Universidad Central de Venezuela. En opción del
título de Magister en Seguridad Social–
Política Social y Recreación al aire libre.
P.42.13. Conferencia General de UNESCO. Progreso
Social y Nivel de Vida. Epig. 5,2. 1978. p.18.14. Crandall. 1980. Axiología
recreativa. p.38.15. Dangford, H. 1966. Paradigmas de valores
recreativos. p.14.16. Fonseca, F. 2006. Programa de desarrollo a
través del juego. Tesis en opción por el
título de Máster en Desarrollo Humano. C.
Habana. Cuba. p.2317. Fuentes, Núñez, Roberto. 2005
Educación para una vida saludable. Fundación
para la salud del joven. Colombia. Disponible en:
http://www.saludjoven.org/tiempoli/aaespar.html
Consulta: noviembre, 16. 2005.18. García Ferrando, M. 1991. Aspectos
sociales del deporte. Una reflexión
sociológica. Madrid. Alianza editorial.19. García, M., Hernández, A. Y
Santana, O. 1982. Los estudios del presupuesto del tiempo de
la población y sus aplicaciones. En investigaciones
científicas de la demanda en Cuba. La Habana,
Editorial Orbe.20. ICEPSS. 1998 Cuestionario Evaluativo del
curso Salud, Deporte y Educación. Las Palmas, Gran
Canarias. 199821. Krauss. 1978. Recreación.
p.45.22. Kusmak, B. S y Osientsev,A. 1997 problemas
socioeconómicos de la cultura física y el
deporte. Editorial Científico-Técnica. Ciudad
Habana.23. Londoño, L.
(1981).p.36.24. Lorenzo, E. 2004. Recreación y
Deportes para Todos. En opción por el título de
Diplomado. ISCF. Cienfuegos. Cuba. p.16.25. Lupategui,E. 2000. Un nuevo enfoque hacia
la actividad física y el ejercicio. Universidad
Interamericana de PR. Disponible en: htto://
WWW.saludmed.com / document/maito:elopateg consulta:
noviembre, 03. 2005).26. Ministerio de la familia. Estudio sobre
sistema de recreación en Venezuela. 1987.27. Morris, David. 1990. PNUD. Indicadores de
Calidad de vida. p. 23.28. Ochoa Martínez, R. 2010. Los
Comité de Deporte y Recreación de los Consejos
Comunales de Venezuela. p.7.29. Osorio. 2002. Socialización de las
actividades recreativas. España. p.51.30. Primera Conferencia de Turismo Social.
Bogotá. Actitud personal. 1995. p.17.31. Proyecto de Ley Especial del
Subsistema de Recreación. 1995. P.5.32. Ramos Rodríguez, A y colaboradores.
2003. Tiempo libre y Recreación en el Desarrollo
local. CEDAR. Provincia Habana. p.12.33. Resolución 56. Ley Orgánica
de Educación. Fundamentación legal de las UETD.
2004. p.4.34. Rodríguez Pardillo, O. 2010. Taller
de tesis en Maestría en Actividad Física
Comunitaria. Amazonas. Venezuela. p.12.35. Rosales y Salazar. 1991. Foro "Alternativas
Conservacionistas para el Estado Nueva Esparta". Turismo y
Recreación en Venezuela. p.9.36. Visolstski, Anton. 2000. Recreación
Física y Talentos deportivos. Edición SPORT.
Arsebashan. p.9437. Waichman, P (2000).Recreación.
Un Desafío
Pedagógico.1ªEdición.
Colombia: p. 9.
Datos de los autores:
Osmani Rodríguez
Pardillo
Titulo y categoría.
Licenciado en Cultura física, Profesor
Instructor.
Edad: 38 años. Cuba.
Profesor: Ronis Alberto Fuentes.
Titulo y categoría.
Licenciado en Actividad física y Salud.
Profesor Instructor. Venezuela.
Miguel Angel Peña
Hernández.
Edad: 51 años. País:
Cuba.
Estudios realizados: Maestría en Dirección
2006, Especialidad en Lucha para los deportes de alto rendimiento
2006, Curricular de doctorado en ciencias específicas de
desarrollo humano local 2009. Diplomados de Recreación
Comunitaria, desarrollo Sostenible y Gestión de recursos
humanos para el deporte. 2009, 2010.
Titulo y categoría.
Licenciado en Cultura física 1981, Máster en
Dirección 2006, Especialista en deportes de Alto
rendimiento. Profesor Auxiliar.
Autor:
Lic. Osmani Rodríguez Pardillo
Profesor Instructor.
Profesor: Ronis Alberto
Fuentes.
Esp. Miguel Ángel Peña
Hernández.
Profesor Auxiliar.
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |