Formación del valor responsabilidad en niños(as) desde la clase de Educación Física

• Resumen

El presente trabajo destaca la importancia de la
formación de los valores morales en los escolares
primarios, de la segunda etapa de educación básica,
especialmente del valor responsabilidad, para que los
niños y niñas puedan enfrentar los retos del
cumplimiento de sus tareas en el hogar y en la escuela con la
disposición requerida, reflexionándose sobre el
aporte de la clase de Educación Física para la
consecución de este fin.

• Introducción

Desde el surgimiento del hombre como resultado de la
actividad laboral, se delimitaron las dos grandes esferas –
material y espiritual – en las que se desarrolla
históricamente. Ello explica su preocupación en
relación a qué aceptar como bueno, justo, bello o
útil y qué calificar como malo, injusto, feo o
perjudicial, interrogantes a las que ha tenido que ofrecer
respuestas para orientarse en la vida y encontrar las fuerzas
motivacionales de su actividad y conducta. Por tal razón
el tema de los valores es un problema presente en la historia del
pensamiento filosófico, sujeto a múltiples
interpretaciones.

Los valores son herramientas poderosas que ayudan a
moldear las vidas de niños y niñas de diferentes
estratos socioeconómicos, étnicos y familiares.
Tienen un gran impacto en los jóvenes de todo tipo de
comunidades, desde las áreas rurales y pueblos
pequeños hasta los suburbios y grandes
ciudades.

Los valores constituyen una función de los
fenómenos objetivos, en dependencia del carácter
objetivo de la producción material. En valores
también pueden convertirse determinadas formaciones
espirituales como las ideas y las teorías que aun con
significación social subjetiva, es tan objetiva como la de
los fenómenos materiales por su determinación y
proyección social. (Fabelo, José
Ramón. 1988)

En este sentido los valores solo surgen y se desarrollan
en el proceso de la interacción hombre mundo,
moviéndose en dos esferas fundamentales: la material y la
espiritual, donde el principal valor lo constituye el hombre. La
interpretación del hombre al problema de los valores
expresa lo polémico y controvertido del tema, determinado
por los contextos histórico- sociales y los enfoques
cosmovisivos que han servido de base a dichas
interpretaciones.

Desarrollo:

• Conceptualización

El valor se ha conceptualizado como: "la posición
relativamente estable y socialmente condicionada ante
fenómenos, procesos, forma de actividades sociales,
ideales, imágenes conductoras, logros de la cultura
material y espiritual que son objetivo y medio para la
satisfacción de las necesidades de la personalidad. Son
mediados por la conciencia social (conciencia de clase o grupo) y
dependen, en su grado de desarrollo, de las particularidades
individuales de la personalidad".

Chacón, y Ulloa, L. (1988:48) definen el valor,
"desde una perspectiva dialéctica destacando que estos no
se reducen a las propiedades objetivas de las objetos, sino que
están determinados por las necesidades del sujeto",
mientras que para Rodríguez, Z. (1989:218), "los valores,
en tanto objetos o determinaciones espirituales, no son otra cosa
que la expresión concentrada de las relaciones sociales."
Por su parte Sánchez A. señala (1988:28), "el
sistema de los valores humanos se forma a través de la
idealización del significado histórico que la
realidad tiene para el hombre y se evalúa, no por la forma
en que refleja la naturaleza de las cosa, sino por la
proporción en que satisface el contenido y la forma de las
finalidades humanas".

Se asume la definición de valor aportada por
Fabelo, José Ramón (1988:186): "la
determinación funcional de los objetos y fenómenos
de la realidad circundante consistente en su capacidad (o
posibilidad) de satisfacer determinadas necesidades humanas y de
servir a la actividad práctica del hombre, valor es la
satisfacción socialmente positiva que adquieren estos
objetos y fenómenos al ser incluidos en el proceso de la
actividad práctica humana."

• Importancia
  de la formación de valores en la
  infancia

La formación de valores es un proceso complejo
que ha de iniciarse desde edades tempranas y en el cual han de
intervenir múltiples factores, desde el familiar y
escolar, hasta el comunitario y social. Cada uno de estos
eslabones posee un papel importante, que no podrá ser
desconocido por los otros, si se esperan buenos resultados. Al
respecto se pronunció el pedagogo cubano Vitier, Cintio
(citado por Barrera. F y otros (2003), al expresar: "La
educación no es un milagro que se confía a una
parte de los ciudadanos, sino una acción continua,
realizada por todos para que triunfe en el ser lo mejor de su
naturaleza. De modo que podremos determinar el grado de eficacia
educacional cuando las diversas agencias capaces de educar
aporten su influjo…"

El inculcar valores es un proceso constante y no un
programa de una sola vez. Los padres y otras personas pueden
comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeños,
continuar con el proceso a través de la primaria,
secundaria, e ir más allá.

Los niños y niñas necesitan escuchar una y
otra vez lo que se espera de ellos en la casa, en la escuela, en
la comunidad y en los medios. Cada uno tiene un rol importante
que cumplir, cada uno está en el equipo.

Se desea que emprendan su camino bien equipado, habiendo
aprendido de nosotros, entre otras muchas cosas, valores como la
sinceridad, el pacifismo o la tolerancia. Para que esta
educación no se quede únicamente en buenas
intenciones, hay que integrarla en la vida cotidiana, de manera
concreta, práctica y sencilla.

Rol de la escuela con respecto a la
formación de valores.

La escuela es importante. Una buena escuela es
fundamental para entregar conocimientos sólidos, fijar
conceptos éticos y crear hábitos de vida en
colectivo y de trabajo en equipo. Por esto, desde la escuela, se
debe lograr educar ciudadanos que participen de los principios y
valores que se promulgan. Esto implica, desde las
administraciones educativas, fomentar propuestas y programas que
difundan las actitudes que se pretendan desarrollar, no dejando
al azar el aprendizaje de los mismos.

La escuela ha sido un agente de todo cambio a favor del
progreso social, de que se refuerce el enfoque integral, la
disciplina y la observancia de la moral socialista, es por eso
que la labor de cada colectivo pedagógico es cada vez
más alta, trabajar en el fortalecimiento de valores
esenciales como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad,
entre otros, tiene que estar presente en cada centro de
educación de un país.

En este sentido, este trabajo apunta hacia el perfil de
un maestro comprometido con la educación moral de sus
alumnos, para lo cual ha de ser ejemplo de lo que quiere
enseñar.

• Papel de la
  familia en la formación de valores

La familia juega un papel fundamental al ser la
condición necesaria para que las generaciones existan. Sin
embargo, no basta con que ella le conceda la posibilidad de
existencia, es necesario prepararlas para la vida en grupo,
teniendo en cuenta sus diferencias y respetando la identidad de
cada generación, que equivale a decir sus ideas,
concepciones, hábitos, modos de ser y actuar y sus valores
en sentido general. Ello es posible si desde las edades tempranas
se prepara al individuo para poder convivir en y con los
distintos grupos con los cuales debe intercambiar e interactuar
en las distintas etapas de la vida.

La familia se convierte en el escenario primario, donde dicho
sujeto puede desplegar todas sus potencialidades físicas y
mentales que le permitirán en un futuro consolidar su
personalidad, al ser capaz de desarrollar habilidades para
producir todo aquello que necesita para satisfacer las
necesidades primarias y las secundarias, a partir de la
relación con sus semejantes y el entorno más
inmediato.

Este condicionamiento social de los hombres hace que la
familia – de manera general – al formar su descendencia adquiera
un compromiso socializador que se manifiesta en su
responsabilidad con la misma, brindándole la posibilidad,
no sólo de existir, sino de poderlo hacer en condiciones
socioculturales favorables que le permitan crear, desarrollar y
consolidar su identidad individual, en un principio, y
posteriormente grupal, en la medida que éste logre
insertarse de manera plena en el ambiente social.

Tales propósitos podrán ser posibles si a nivel
familiar se logra una participación consciente y
sistemática de los diferentes sujetos generacionales, a
partir de sus experiencias y conocimientos, con el fin de que
contribuyan a la formación y transmisión de valores
positivos en los niños y jóvenes, en plena
correspondencia con el proyecto social y tomando en cuenta los
intereses y necesidades de los sujetos en formación.

• La
  responsabilidad como valor regulador de la
  actuación

Si se quiere comprender cómo los valores se
constituyen en reguladores de la actuación individual hay
que detenerse en el análisis de la naturaleza subjetiva
del valor.

El valor en su existencia subjetiva individual se
manifiesta como formaciones motivacionales de la personalidad que
orientan la actuación del sujeto hacia la
satisfacción de sus necesidades (González, C. 1996,
Bozhovich, H. 1976, González, D. 1995).

La responsabilidad, según estos
autores, es la demostración de autonomía,
asimismo, para Carreras, V. y otros (2002) es la capacidad de
sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin
presión externa alguna. Plantean que posee dos vertientes:
la individual y la colectiva. La responsabilidad
individual intenta responsabilizar al niño (a) de ir
limpio y bien arreglado, que tenga buena autoestima. Por su parte
la colectiva, además de ser responsables de las
decisiones que se tomen en el grupo, también deben
responsabilizarse junto con sus compañeros en las tareas
de clase y en los juegos, para que establezcan una
relación.

Estimado en el plano subjetivo, el valor
responsabilidad, involucra el significado positivo que posee
para el sujeto la manera de actuar de manera responsable, cumplir
con el deber que se le asigna y permanecer fiel a su objetivo.
Los deberes se realizan con integridad y determinación.
Las circunstancias, necesidades y elecciones, colocan a las
personas en situaciones y roles particular.

La responsabilidad trata de la capacidad existente en
todo sujeto activo para reconocer y aceptar las consecuencias de
un acto realizado libremente; también sería la
calidad de responsable. Esto se trabajaría dándole
a los alumnos pequeños cometidos, obligaciones, al mismo
tiempo mostrándole que tiene que "responder de sus actos",
su comportamiento hará que reciba un trato u otro por
parte de las personas que lo rodean.

La responsabilidad de asumir las consecuencias de los
propios actos, no solo se relaciona debe manifestar ante uno
mismo, sino también ante los demás. Para que una
persona pueda ser responsable tiene que ser consciente de sus
obligaciones, es por ello de gran importancia que los hijos
tengan sus responsabilidades y obligaciones muy
claras.

Todos comprenden la irresponsabilidad cuando alguien no
cumple con su deber o con lo que promete. Pero en ocasiones se
desconoce cómo asumirla y el por qué la
responsabilidad es un valor moral tan importante. Gracias a ella
se puede convivir pacíficamente en sociedad, ya sea en el
plano familiar, amistoso, profesional o personal, es un signo de
madurez, pues el cumplir una obligación de cualquier tipo
no es generalmente algo agradable, pues implica esfuerzo, pero es
necesario para el propio sujeto y para la sociedad.

La responsabilidad puede parecer una carga y el no
cumplir con lo prometido origina consecuencias, tiene un efecto
directo en otro concepto fundamental: la confianza. Se
confía en aquellas personas que son responsables. Se
muestra lealtad a aquellos que de manera estable cumplen lo que
han prometido. Se sabe que no es fácil. Si todos hicieran
un pequeño esfuerzo en apropiarse de los modos de conducta
responsables, la sociedad, los países y el mundo
serían diferentes.

Los niños tienen que aprender a ser responsables
de las tareas que les indican sus padres, profesores y comunidad
en que viven, así como respetar el entorno. El inicio de
la educación de este valor se orienta en los niños
de la etapa del desarrollo psíquico denominada edad
escolar menor, especialmente a partir de los 7 u 8 años.
Sin embargo, es necesario su refuerzo a lo largo de la vida, de
manera particular en poblaciones en riesgo, las cuales por
razones sociales y económicas no poseen un ambiente
propicio para el desarrollo de este valor, considerando los
criterios de Carreras, V. y otros (2002), relacionados con que la
responsabilidad es un valor que puede ayudar a estos alumnos a
ser resistentes a la influencia negativa de su entorno familiar y
social, porque los lleva a trabajar por ellos mismos y por la
satisfacción de sus necesidades, incrementando su
autoestima y autonomía.

Por tanto, sólo cuando los valores constituyen
motivos de la actuación del sujeto se convierten en
verdaderos reguladores de su conducta. Este hecho tiene
implicaciones importantes en el orden educativo, toda vez que
permite comprender que la formación de valores en el
currículum no se limita a un proceso simple, lineal y
homogéneo de transmisión de información del
profesor al alumno, donde el mismo es un ente pasivo en la
recepción de significados, sino que se produce en un
proceso complejo de comunicación entre profesores y
estudiantes, en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
donde el alumno asume una posición activa en la
apropiación individual de los significados para la
construcción de sus valores.

Requisito importante para el desarrollo del valor
responsabilidad es la adecuada selección y
articulación sistémica de los métodos que
constituyen la vía para lograr el objetivo planteado. La
autora asume la concepción de Amador, B. (Citado por
Báxter, H. 1999:6), que plantea "…estos deben
orientarse en tres planos fundamentales: los dirigidos a la
conciencia, a la actividad y a la valoración", por ser
estos métodos los que posibilitan la actuación
protagónica del alumno.

Si se desea que las futuras generaciones venezolanas
afronten los complejos retos en su vida personal y social, es
imprescindible formar este valor desde temprana edad, ya que se
requiere muchos años para este proceso. Aceptar lo que se
quiere llevar a cabo, honrar el papel que se le encomienda al
sujeto o al grupo, con dinamismo y eficiencia, proceder
conscientemente en función de las tareas que se le
asignan, poniendo lo mejor de sí, son conductas que deben
ser aprendidas desde la infancia, en el seno de la familia, pero
también en la escuela

• Contribución de la
  Educación Física en la formación del
  valor responsabilidad

El niño, al enfrentarse a las actividades de la
Educación Física en la escuela, en la
mayoría de los casos, adopta una posición de
liberación de las regulaciones existentes en las tareas
del aula, donde se ve sometido a las exigencias que les plantean
las diferentes asignaturas y que le obligan durante horas a
permanecer sin moverse y en silencio, someterse a diferentes
tensiones provocadas por la obligación de contestar
correctamente las preguntas formuladas por el maestro, acudir a
la pizarra a dar solución a un problema, tomar dictados,
resolver incógnitas que les serán evaluadas, y todo
ello, por muy interesantemente expuesto o por mucha
atención que le desee prestar, va en contra de sus deseos
de expansionarse, actuar libremente y dar rienda suelta a su
vitalidad interior.

La clase de Educación Física, desarrollada
por lo general en un terreno amplio, la cual brinda a los
niños posibilidades de correr, saltar, jugar y divertirse,
constituye un equilibrio necesario en el proceso de
instrucción y educación del escolar. Aunque para
muchos éstas actividades son solo eso: ejercitación
física, libertad y alegría, en la actualidad se
reconoce el inmenso aporte que brindan los ejercicios
físicos organizados y comprendidos en un programa bien
estructurado, atendiendo a los requerimientos y posibilidades de
cada niño, según la etapa de desarrollo psicomotor
en que se encuentre, sobre la formación de su
personalidad.

Al hablar del cumplimiento del enfoque integral
físico, motivacional y educativo de la clase de
Educación Física, según Col. de autores
(2009), debe tenerse siempre
presente que es la acción pedagógica del
profesor, a través de la motivación, la encargada
de lograr la orientación en el proceso constructivo de
múltiples aspectos, dentro de los cuales se encuentran
los valores de los alumnos.

Vinculado con el papel de esta asignatura en la
formación del valor responsabilidad, López, A.
(2010) destaca que el profesor, al planificar la clase, debe
tener en cuenta desde el punto de vista metodológico
determinados principios, entre los cuales se encuentran el
ser participativa, a fin de fomentar el trabajo
en equipo y favoreciendo la formación de valores morales
tales como la responsabilidad, el compañerismo y
la cooperación y ser inductiva,
favoreciendo el autoaprendizaje, de manera que pueda organizar su
propio trabajo, lo cual también contribuye al desarrollo
de la conducta responsable en los alumnos.

"El clima motivacional que fomentan los profesores de
Educación Física en el aula tiene una gran
importancia para el desarrollo de los patrones de conductas que
se establecen. Si se fomenta un clima orientado a las tareas, es
más probable que los alumnos (…) se esfuercen
más en el cumplimiento de las mismas y acepten con mayor
responsabilidad estas," lo cual contribuye al de dicho
valor.

Aplicando uno de los principios básicos de la
Psicología materialista al tema central de esta tesis, el
de la unidad entre conciencia y actividad, se desea reflexionar
sobre lo siguiente: Las actividades físicas que se llevan
a cabo dentro de la clase conducen al desarrollo de todos
aquellos componentes psicológicos que conforman la
personalidad del sujeto, mientras que al propio tiempo, dichas
actividades no podrían llevarse a cabo sin la base
psicoreguladora que le permiten estos componentes. Concretamente
ello significa que si se desea desarrollar los valores morales
entre los niños y niñas, en especial el valor
responsabilidad, se requiere organizar e implementar variadas
acciones encaminadas a este objetivo y viceversa, para que las
actividades programadas se cumplan individual y colectivamente de
forma independiente y resuelta por parte de los alumnos, se
necesita de conductas responsables por parte de estos. Sainz de
la Torre, N. (2011:6)

El presente trabajo constituye el basamento
teórico de una investigación que se llevó a
cabo dada las manifestaciones negativas en la conducta cotidiana
de los alumnos de la segunda etapa de educación
básica de la Escuela Básica Nacional "Melicia
Nieves de Tejada" de Villa de Cura, Estado de Aragua, Venezuela,
que indicaban pobre protagonismo del valor responsabilidad como
componente psicológico inductor. Por ello, la interrogante
planteada era:

Para ello se aplicaron diferentes encuestas a los
profesores de Educación Física y del resto de las
asignaturas del centro, así como una entrevista a 87
niños y niñas del mencionado centro, para poder
determinar los criterios de profesionales y alumnos sobre la
forma de manifestación del valor responsabilidad, las
violaciones más frecuentes del mismo en el ámbito
escolar, etc.

Las acciones propuestas a implementarse para contribuir
a la formación del valor responsabilidad comprenden
debates colectivos con los alumnos(as) sobre las conductas
responsables e irresponsables, así como sobre la
relación que se establece entre la conducta responsable y
la confianza que el sujeto inspira a los demás, la
asignación de pequeñas tareas individuales y en
pequeños equipos en la clase, de forma rotativa, la
estimulación a los niños y niñas que han
manifestado cotidianamente ser responsable en el cumplimiento de
sus tareas, juegos, entre otras.

• Conclusiones

El valor responsabilidad rige el comportamiento del
sujeto ante el cumplimiento de sus tareas y en la actitud que
asume ante sí mismo y ante los demás, por ello es
imprescindible que los profesores de Educación
Física, el resto de los docentes del centro y la familia
implementen acciones concretas para el fortalecimiento del mismo,
por la necesidad de contar con futuros ciudadanos responsables de
enfrentar los retos que impone el alcance de un futuro
mejor.

• Bibliografía

• 1. Carreras LL. y otros (2001) Materiales y
  Textos, Recursos y Técnicas. Como Educar en Valores.
  Séptima Edición. NARCEA, S.A. De Ediciones
  Madrid.

• 2. Colectivo de autores (2009). La
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  http://www.monografias.com/trabajos44/motivacioneducacionfisica/motivacion-educacion-fisica.

• 3. Fabelo, J.R. (1996): La crisis de valores:
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  La Formación de Valores en las Nuevas Generaciones. La
  Habana: Ediciones Ciencias Sociales.

• 4. González Garza, Ana María.
  1988. "Valores, conciencia y educación". DIDAC.
  Órgano del Centro de Didáctica de la
  Universidad Iberoamericana. No. 13 del 88.

• 5. López (2010). La
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  física. Disponible en:http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2010/revista_12/143.pdf.

• 6. García, T. Santos-Rosa,
  F. Jiménez, R. y Cervelló, E. (2005) "El clima
  motivacional en las clases de Educación Física:
  una aproximación práctica desde la
  Teoría de Metas de Logro". Disponible en:
  http://articulos.revista-apunts.com/81/es/081_021-028ES.pdf

• 7. Sainz de la Torre, N. (2011).
  Psicología de la Educación Física y el
  deporte escolar. La Habana, Editora Deportes.

Autor:

Prof. E.F. Wiletsy
Yzaguirre