¿Por qué la investigación de los alumnos en el aula, es una valiosa herramienta didáctica?

Resumen

El ser humano por naturaleza cuenta con la
condición innata de la curiosidad y puede utilizar la
investigación para resolver sus inquietudes. Investigar es
una actividad que puede ser practicada por cuantos sigan las
exigencias básicas del pensamiento riguroso. Por ello, la
investigación ya no es una técnica concebida
exclusivamente de los grandes científicos y puede
considerarse como una valiosa herramienta dentro del
aula.

La investigación en el aula requiere
de una clara intencionalidad didáctica, la cual
dirigirá el proceso con miras a generar conocimientos y
formar competencias en los alumnos. Las intenciones
didácticas de la investigación serán la
clave para que la investigación se convierta en una
valiosa herramienta pedagógica. El docente
intencionalmente ejercerá el rol de mediador,
despertará el interés y el involucramiento de los
alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado; se
valdrá de estrategias y situaciones significativas y
relevantes para motivarlos a buscar, producir y construir
conocimientos; y orientará el proceso y facilitará
oportunidades que propicien experiencias de
aprendizaje.

Introducción

En alguna ocasión, hemos oído
acerca de los trabajos de investigación que algunos
maestros promueven dentro del aula. La investigación es
una técnica concebida, ya no exclusivamente de los grandes
científicos. Es una tarea tan cotidiana, que puede ser
utilizada por cualquier persona que quiere resolver algún
problema. Es decir, el hombre por naturaleza cuenta con la
condición innata de la curiosidad que le impulsa a indagar
cómo es y por qué es así, el mundo que le
rodea. La investigación es una actividad utilizada por el
ser humano para obtener información que le ayudará
a resolver gran parte de las inquietudes y
necesidades.

Sánchez Puentes (1995), afirma que
el oficio de investigador es un conjunto de saberes
teórico-prácticos, de estrategias, relacionadas con
los quehaceres y operaciones que concurren en la estructura de la
producción científica y ahí se manifiestan
como habilidades que concurren en la organización de la
solidez y coherencia dinámicas de la construcción
científica.

Desarrollo

La investigación es un proceso que
mediante la aplicación del método
científico, procura obtener información relevante y
fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento. Por lo cual, podemos decir que investigar es la
actividad de ejercer, aplicar o desarrollar procedimientos
rigurosos de pensamiento siguiendo determinadas reglas. Es una
actividad que puede ser practicada por cuantos sigan las
exigencias básicas del pensamiento riguroso.

Por consiguiente, la investigación
puede considerarse como una valiosa herramienta dentro del aula
que permite generar conocimientos y formar recursos humanos
capaces no sólo de integrarse a la sociedad sino de
transformar positivamente el entorno.

Sin embargo, muchos docentes hacen de este
proceso un ejercicio mecánico de copiar de libros,
folletos, enciclopedias, entre otros, realizándoles una
evaluación sin verificar si estos hicieron una copia o de
verdad investigaron. De igual manera, Castro (2002),
encontró evidencias que indican que la ciencia es
enseñada a espaldas de su propia naturaleza, se realiza
desde una visión empirista, a teórica, a
problemática, a histórica y, por ende
descontextualizada. En otros casos, el aula es concebida como un
espacio neutro, en el cual el docente es el poseedor y transmisor
del conocimiento, y no considera la investigación como una
estrategia didáctica.

Actividades como éstas se
contradicen con la verdadera investigación en el aula,
puesto que no motivan al alumno a observar, formular preguntas,
discutir, razonar, demostrar y analizar.

Utilizar la investigación en el aula requiere de
una clara intencionalidad didáctica, la cual
dirigirá el proceso con miras a generar conocimientos y
formar competencias en los alumnos. Las propuestas
didácticas deben provocar un aprendizaje significativo,
placentero y útil. La base que puede sustentar esta
orientación la integran algunos de los principios de la
corriente constructivista, como: favorecer la construcción
del conocimiento, considerar y problematizar los conocimientos
previos, aprender de actividades con propósitos reales,
partir de interrogantes significativas para el alumno y de sus
intereses, considerarlo como un ente activo en su aprendizaje,
concebir al docente como un agente que problematiza, genera
desequilibrios, reflexiona y crea espacios para la
reflexión y además que aprenda de la misma
práctica, admitir que el aprendizaje se da en el aprendiz
y en función de los demás.

En el siguiente ensayo pretendo exponer por qué
la investigación es una valiosa herramienta
didáctica para alcanzar los objetivos de aprendizaje y
formar competencias en los alumnos. Los objetivos
pedagógicos que promueven que la investigación sea
significativa, placentera y útil son fortalecer el proceso
de aprendizaje, promover la construcción de conceptos,
favorecer el orden y la jerarquización de la
información, fomentar el pensamiento autónomo y
crítico con la elaboración de conclusiones, y
despertar en los alumnos el deseo de aprender cosas nuevas. Mi
tesis se fundamenta en el nuevo paradigma educativo que parte de
que el alumno es capaz de pensar en forma reflexiva y
autónoma y, como sujeto activo es capaz de encarar con una
actitud científica la búsqueda de conocimientos
nuevos.

Arredondo y colaboradores consideran que hay que hacer
notar que no sólo basta con hacer investigación,
pues es necesario establecer, a la vez, condiciones para que esta
actividad resulte formativa; dejar el espacio para que todos los
participantes puedan discutir la génesis y el desarrollo
de la misma, sus supuestos epistemológicos, los problemas
teóricos y metodológicos, los aspectos de tipo
operativo e instrumental.

Según Moreno Guadalupe (2005), la
formación para la investigación es entendida como
un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el
que la intervención de los formadores como mediadores
humanos, se concreta en un quehacer académico y que
consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera
sistematizada (no necesariamente escolarizada), el acceso a los
conocimientos, el desarrollo de las habilidades, hábitos y
actitudes, y la interiorización de valores.

Por lo tanto, el docente jugará un papel muy
importante en este proceso. Será quien ejerza el rol de
mediador, y despertará el interés y el
involucramiento de los alumnos ante cualquier hecho que amerite
ser investigado. El docente debe valerse de estrategias y
situaciones significativas y relevantes que motiven al alumno a
buscar, producir y construir conocimientos. Orientará el
proceso y facilitará oportunidades que propicien
experiencias de aprendizaje, en las cuales el estudiante
aprenderá a observar, formular problemas, clasificar,
describir, comparar, analizar, sintetizar, establecer relaciones,
formándose para la vida.

Los docentes también deben asumir el rol de
investigador que propicie la observación, el
análisis, la reflexión, la crítica, la
comprobación, demostración y verificación, a
fin de fomentar el espíritu investigativo, en el alumno en
función de sus intereses y realidad social. El docente
puede utilizar la investigación-acción como una
estrategia de reflexión. La
investigación-acción en el aula es un método
de investigación, en el cual el docente tiene el rol de
investigador y de transformador de su propia práctica. Los
beneficios educativos de un docente investigador son el
enriquecimiento de la discusión de la teoría
pedagógica y de la relación
teoría-práctica, mejoramiento de la acción
planificadora para lograr objetivos de enseñanza,
conocimiento y reflexión sobre la propia actuación
docente, y contribución con la innovación de la
práctica docente y mejoramiento de la
enseñanza.

Desde este punto de vista, la investigación tiene
una gran importancia dentro del proceso de aprendizaje debido a
que a través de ella los docentes tienden a mejorar la
enseñanza; y los alumnos a conocer el mundo en el que
viven, y aprenden a actuar en él, buscando su mejora; es
decir, comprender críticamente su mundo y actuar para
transformarlo. Es por ello, que para que la investigación
sea útil, el docente como el alumno, deben estar
conscientes "qué investigar, para qué se investiga
y cómo se investiga o cómo se aprende por medio de
la investigación". El qué investigar,
permitirá tomar conciencia del objeto investigado; el por
qué o para qué, permitirá dar sentido a la
actividad de investigación y; el cómo investigar,
ayudará a encaminar al estudiante hacia una acción
sistemática a fin de alcanzar los objetivos
planteados.

¿Para qué, la investigación? Al
respecto señala Scharifker (1999), "La
investigación es para la búsqueda de la verdad,
generación de conocimiento, resolución de problemas
y formación de recursos humanos". Según
Padrón (1994:32), "La investigación en el aula se
entiende como la actividad compleja que exige a quien la realiza
un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso
generador de conocimientos científicos, culturales y
tecnológicos, que den respuesta a la problemática
social que se vive". Según Padrón, la
investigación es para darle solución a la
problemática social, en la cual se vive.

Dado que nuestra sociedad está en permanente
cambio, diariamente, alumnos como docentes se encontrarán
con situaciones desconocidas, ante problemas que previamente no
existían o sobre los que no tenían experiencia
previa, y las soluciones que en un momento les eran
válidas, no pueden aplicarlas ahora. Por ello, el docente
y el alumno deben participar en un proceso de
investigación basado en la solución de problemas,
en el cual la pertinencia o utilidad de su conocimiento previo
puede ser determinado para adquirir nuevos conocimientos que les
ayuden a solucionar problemas.

Una de las estrategias que puede promover el docente
para impulsar la investigación en el aula, es presentar
situaciones problemáticas que sean suficientemente nuevas
y únicas. El problema de investigación puede ser
formulado como una o más preguntas; como un objeto de
indagación; como una o más hipótesis; o como
propósito. La tarea del docente consiste en instalar la
incertidumbre respecto de los conocimientos previos del alumno,
los cuales le brindan seguridad, para que se arriesgue en la
búsqueda de nuevos saberes provisionales; y
también, en evaluar procedimientos y productos de la
investigación en el aula.

Cañal y colaboradores (1997), indican que el
docente debe valerse de técnicas que propicien la
investigación en el aula. Asimismo Pérez (1997),
señala que con el proceso investigativo se desea el
descubrimiento, la construcción y adquisición de
conocimientos. Es importante que el docente esté
consciente que además de utilizar técnicas que
propicien la investigación, debe orientar al estudiante
para que realice las actividades siguiendo el procedimiento que
cada técnica implica.

El aprendizaje basado en problemas es una técnica
que fortalece el proceso de investigación formativa,
multidisciplinario, es universal en la educación superior,
es un método de aprendizaje por descubrimiento. Cuando los
alumnos estudian o aprenden investigando basado en la
solución de problemas, asimilan conceptos que muy
difícilmente se les va a olvidar, porque son ellos mismos
los que buscan el trabajo y la información, construyen
nuevos conocimientos y aplican ese conocimiento para darle
solución al problema planteado.

Por lo tanto, generar las condiciones apropiadas para el
desarrollo del proceso de aprendizaje basado en la
solución de problemas, debe ser una estrategia prioritaria
de las instituciones de educación superior traducida en
docencia, investigación y acción social.

La educación tiene como meta educar para la vida,
por lo que los ambientes educativos deben presentar a sus
alumnos, semejanza con la vida y no estar desconectados y serles
extraños. Una forma como también se aprende por
medio de la investigación, es planteando bases para
investigar que conecten a los alumnos con la vida real y los
involucre con su historia, su espacio, su gente, y con su
cultura, o sea, propiciar aprendizajes significativos.

En este sentido, si el docente impulsa la
investigación en el aula de forma intencional, su
acción estará encaminada a formar futuros
investigadores que darán respuesta a los diversos
problemas que se les presenten durante toda su vida.

Como resultado de esta actividad científica
surgen conocimientos nuevos en relación con los objetos
que se investigan. En este sentido, la investigación
promueve la construcción de conceptos.
Entendiéndose, como la noción distinta o diferente
de lo ya conocido.

La construcción de conceptos puede darse de un
descubrimiento; o de un invento, establecimiento de una ley,
teoría, desarrollo de un conocimiento ya establecido. El
descubrimiento está ligado al hallazgo, de encontrar algo
que era desconocido, su existencia es independiente del sujeto
cognoscente, del descubridor. El invento está ligado
más a la noción de creación, de algo que no
existía antes del proceso de conocimiento. Su existencia y
esencia, sí depende del sujeto cognoscente, quien parece
como el creador, quien imagina sus partes, elementos y
funcionamiento. A este respecto, un proceso de
investigación puede concluir con la elaboración de
un objeto, una máquina, un instrumento.

Torrance (1970), considera que la creatividad es un
proceso de apreciación de problemas, formación de
ideas, verificación y modificación de
hipótesis y comunicación de resultados. Sus
productos pueden incluir, por ejemplo: inventos, teorías
científicas, descubrimientos médicos, productos
mejorados, obras literarias, composiciones musicales, nuevos
diseños, y otros. Es necesario que los docentes apoyen el
proceso de investigación en el aula de manera tal que los
alumnos logren ciertos conocimientos científicos que le
permitan despertar la curiosidad y la creatividad, e indaguen
acerca de cómo resolver problemas que se les presenten en
la vida cotidiana.

Nérici (1990), plantea la necesidad de
enseñar investigando para que el educando no reciba los
conocimientos ya elaborados sino que, en la medida de lo posible,
los construya por sí mismo. Intencionalmente la
investigación en el aula, es un auxiliar valioso para el
desarrollo de la personalidad, pues al colocar al estudiante en
contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de
acción y comprensión, evitando un alumno pasivo y
memorístico.

La investigación también, favorece el
orden y la jerarquización de la información. Los
alumnos aprenden a exigirse a sí mismo precisión,
claridad y organización en los pensamientos e ideas sobre
un determinado tema. La investigación les ayuda a conocer
sus propias aptitudes para encontrar y seleccionar la
información y les permite detectar sus propios fallos,
deficiencias y puntos débiles. El estudiante comprueba que
toda la información recogida permanece desordenada,
inconexa y sin una adecuada estructuración. Su primer
trabajo consiste en precisar cuáles son las ideas
relevantes, organizarlas de forma coherente y desechar las
inservibles. También, debe ordenar la información
necesaria para comprobar proposiciones hipotéticas. El
profesor tiene que facilitar a sus alumnos el acceso al manejo de
técnicas cualitativas y/o cuantitativas acordes a los
objetivos planteados en la investigación.

A lo largo de la investigación, la
información obtenida permite argumentar a favor o en
contra de una hipótesis. La investigación fomenta
el pensamiento autónomo y crítico con la
elaboración de conclusiones.

Una forma en la que los alumnos demuestran, la madurez,
conocimientos, procedimientos y actitudes acerca de un
determinado tema de estudio, es por medio de las conclusiones. La
conclusión es una breve síntesis que incluye el
juicio personal que el investigador obtiene de los datos y
teorías consultadas. Es decir, refleja la opinión
personal respecto al asunto investigado, la determinación
de la resolución a las interrogantes planteadas,
inferencias, o las deducciones realizadas de los resultados
obtenidos de la investigación.

Concluir es cerrar un ciclo correspondiente a una tarea
de investigación. Un cierre suele ser un comienzo, porque
al haber aumentado y agrandado la esfera del saber,
también despierta el deseo por saber más, dando
lugar de este modo a la aparición de nuevas interrogantes.
La motivación por el deseo de aprender cosas nuevas tiene
un factor cognitivo. La curiosidad impulsa la activación.
La activación es un estado fisiológico que
experimentamos como capacidad para procesar información,
reaccionar ante una emergencia y experimentar una gran variedad
de emoción. La curiosidad es un deseo de aprender cosas
nuevas sobre nuevos hechos u objetos. Los seres humanos son
animales curiosos, que al parecer se activan según la
manera de procesar la información, sin ninguna recompensa,
excepto la satisfacción de su curiosidad.

La investigación en el aula es una forma como el
estudiante puede satisfacer su curiosidad. Es por ello que el
docente, valiéndose de la motivación innata del
alumno, deberá presentar la investigación ante sus
alumnos, como una valiosa herramienta didáctica que puede
satisfacer la necesidad de aprender cosas nuevas y al mismo
tiempo, alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

En conclusión, la investigación es una
valiosa herramienta didáctica que fortalece el proceso de
aprendizaje. En la medida que el docente utiliza la
investigación-acción lleva a la práctica
educativa, la reflexión crítica de su propia
actividad y la de sus alumnos, y mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La investigación intencional
permite a los alumnos comprender críticamente su mundo y
actuar para transformarlo. La investigación basada en
problemas, propicia el descubrimiento, la construcción de
conceptos, la adquisición de conocimientos y la
solución de problemas.

En la investigación intencional, el docente
ejerce el rol de mediador; despierta el interés y el
involucramiento de sus alumnos ante cualquier hecho que amerite
ser investigado; aprovecha los diversos espacios, los recursos,
materiales y otros, para propiciar en sus alumnos el
carácter investigativo que los estimule a la curiosidad de
saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de experimentar
su entorno y realidad; fomenta, por medio de la
investigación, el sano hábito de la duda, de los
por qué, ayudando a sus alumnos a razonar, discernir,
argumentar, aceptar y respetar las ideas de los demás, y a
ver las cosas desde diferentes perspectivas. La
investigación intencional despierta y alimenta la
motivación del alumno a querer conocer y aprender cosas
nuevas.

Autor:

Gisella Aida Perdomo
Barrientos

Enviado por:

Rafael Bolivar Grimaldos

Universidad Panamericana

Facultad de Humanidades

Maestría en Andragogía y
Docencia Superior

Guatemala, 2011