Juegos tradicionales como alternativa de enseñanza para el desarrollo integral

RESUMEN

El presente trabajo de investigación
tuvo como propósito fundamental proponer juegos
tradicionales para fomentar el desarrollo integral de los
niños en edad preescolar de 4 a 6 años, del
Municipio Atures, Estado Amazonas. El contexto teórico, al
respecto la metodología utilizada fue de tipo
cuantitativa, bajo la modalidad de proyecto factible apoyada en
una investigación descriptiva de campo. La
población la conformaron 103 docentes de preescolar que
laboran en el Municipio Atures, de la cual se seleccionó
una muestra de 51 docentes, los resultados permitieron verificar
que los docentes pocas veces utilizan los juegos tradicionales
para fomentar el desarrollo integral de los niños;
inexistencia de estrategias metodológicas para facilitar
la operacionalización de juegos en sus diversos tipos y
modalidades, entre otros; de allí la necesidad de elaborar
una propuesta con su plan de acción sobre los juegos
tradicionales, a fin de dar respuesta al problema
investigado.

Palabras claves: Juegos
Tradicionales, Desarrollo Integral, Recreación.

INTRODUCCIÓN

El juego desde hace mucho ha sido utilizado
como estrategia de enseñanza por diferentes teorías
del aprendizaje entre los cuales se encuentran: cognitiva de Jean
Piaget, aprendizaje significativo de Ausbel, sociocultural de
Vigostki, psicología social de Bandura, han tratado de
explicar el significado de esta actividad.

Los resultados arrojados por las
investigaciones realizadas con anterioridad por
psicólogos, sociólogos, pedagogos, entre otros,
demuestran que el juego es un valioso medio para educar al
niño y fomentar su desarrollo integral (físico,
moral, intelectual, socio-emocional, lenguaje y
psicomotriz).

En el presente trabajo de
investigación se proponen algunos juegos tradicionales con
el fin de fomentar el desarrollo integral de los niños en
edad preescolar del Municipio Atures del Estado
Amazonas.

En una educación para y por la
recreación, el juego en el nivel de educación
inicial contribuye a despertar en el niño la verdadera
conciencia individual y colectiva, y este convencimiento debe ser
considerado por los docentes para desempeñar un rol
decisivo en el proceso enseñanza-aprendizaje que incluya
esta actividad como herramienta didáctica
pedagógica en los diferentes espacios de aprendizaje que
conforman el aula de preescolar.

En el nivel de educación inicial,
existen una gran variedad y tipología de juegos reglados,
simbólicos y tradicionales, que no han sido incluidos como
elementos vitales y formadores, aun cuando es innegable que
siguen constituyendo para el hombre uno de los más
preciados valores culturales.

Para Zambrano (1990), "el juego resulta un
medio esencial de organización de la
personalidad".

El proceso de educación
física en edades pre escolar en el estado Amazonas,
manifiesta limitantes en el desarrollo integral del niño,
pues el desarrollo no es armónico ni guarda
relación sistémica entre algunas dimensiones como
son: socio emocional, psicomotriz, volitiva, y cognitiva entre
otras; existiendo direcciones de desarrollo sin la necesaria
planificación por estadíos tanto físico como
desde el punto de vista didáctico. Se muestra un grupo de
acciones improvisadas y sin la necesaria orientación
pedagógica. Algunas dimensiones se destacan por encima de
otras, existiendo disparidad, lo cual trae como consecuencia
irregularidad en el desarrollo integral, teniendo consecuencias
en la dimensión actitudinal, las cuales ejercen
incidencias en la coordinación motriz, en la toma de
decisiones, en la memoria operativa, entre otros.

La actividad lúdica que conlleve
connotaciones de tipo tradicional, debe estar a cargo del
docente, pues se considera que es la persona que puede aprovechar
las situaciones que surjan del contacto cotidiano con los
niños para involucrarlos en el desarrollo de actividades
que además de fortalecer el desarrollo integral les brinde
el amor por las tradiciones y costumbres de la sociedad en la
cual habitan, de esta manera se le garantiza el fortalecimiento
de su identidad.

Por las consideraciones anteriores se hace
necesario que a los docentes se les oriente constantemente
respecto al desarrollo de las destrezas cognitiva, creativas y
pedagógicas mediante las cuales pueden apropiarse de los
juegos en sus más variadas expresiones, como estrategia
metodológica para facilitar el desarrollo integral del
niño.

En el orden de las opiniones anteriores se
puede afirmar que en su mayoría los docentes no emplean
estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad y entorno
sociocultural de los niños y despierten su interés
hacia los juegos tradicionales, mayormente desconocidos por los
niños.

Aunado a esta situación, existe muy
poca colaboración entre los docentes para rescatar la
tradición en lo referente a juegos y recreación; al
mismo tiempo que se les facilite a éstos y a los
niños (estudiantes) una base didáctica para la
instrucción y enseñanza de juegos
tradicionales.

Asimismo, los juegos tradicionales se han
visto limitados en su uso, al reducirse los pocos espacios en las
escuelas, y por ende su uso como recurso didáctico para
fortalecer el desarrollo integral de los niños de edad
preescolar.

En otro orden de ideas, además de la
problemática anteriormente planteada, existen diversas
causas que influyen desfavorablemente en el desarrollo integral
de los niños y niñas preescolares, algunas
relacionadas a factores asociados a alteraciones en el desarrollo
físico y emocional del niño, bien sea por razones
congénitas o adquiridas y otras causas de naturaleza
social y cultural, tales como su desenvolvimiento en el entorno
escolar y familiar, entre otros factores, de los cuales se pueden
mencionar los siguientes:

Según Duran (2003: 35), "con poca
frecuencia le ofrecen a los niños en la escuela
oportunidades para desarrollar actividades lúdicas que le
permitan activar pautas de comportamientos e indicadores de
desarrollo integral".

En síntesis, es menester e
imprescindible incorporar progresivamente los juegos
tradicionales en primer lugar para el rescate de los valores
culturales autóctonos y en segundo plano como vía
para fomentar estrategias pedagógicas para el desarrollo
integral del niño y niña en edad
preescolar.

Esta situación conduce a la
formulación del Problema de investigación:
¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del
desarrollo integral del niño desde la educación
física?

El objeto de investigación:
El proceso de educación física
preescolar.

Campo de acción: Juegos
tradicionales como alternativa pedagógica para el
desarrollo integral.

Objetivo de la Investigación:
Proponer juegos tradicionales para facilitar el desarrollo
integral de los niños de Educación Preescolar del
Municipio Atures, Estado Amazonas.

Se formulan las siguientes
interrogantes que guiarán esta
investigación:

• 1. ¿Existen aportes
  teóricos y metodológicos que orienten el uso
  del juego como estrategia para facilitar el desarrollo
  integral del niño de edad preescolar?

• 2. ¿Cuál es el
  diagnóstico situacional actual que define las
  características que tiene la enseñanza
  aprendizaje de los juegos tradicionales en las instituciones
  preescolares del Municipio Atures del Estado
  Amazonas?

• 3. ¿Para facilitar el
  desarrollo integral de los niños de los preescolares
  que funcionan en el Municipio Atures del Estado Amazonas, es
  factible desde el punto de vista operativo y funcional
  implementar juegos tradicionales?

• 4. ¿Se encuentran los
  docentes de educación preescolar del Municipio Atures
  Estado Amazonas, lo suficientemente capacitados y
  actualizados para desarrollar juegos
  tradicionales?

• 5. ¿Cuáles son las
  técnicas, métodos y procedimientos para evaluar
  los indicadores básicos del desarrollo integral de los
  niños de edad preescolar?

Para darle cumplimiento al objetivo durante
el proceso de investigación fueron desarrolladas las
siguientes tareas de investigación:

• 1.-  Sistematización de los principales
  aportes teóricos y metodológicos que orientan
  el uso de los juegos tradicionales para facilitar el
  desarrollo integral de los niños de edad
  preescolar.

• 2.-  Caracterización de la
  situación actual que presenta la educación
  física preescolar el Municipio Atures, Estado
  Amazonas.

• 3.-  Diseño de una alternativa
  pedagógica basada en el uso de los juegos
  tradicionales conducentes al fortalecimiento del desarrollo
  integral de los niños de edad preescolar (4 a 6
  años).

• 4.-  Validación de la factibilidad
  operativa y funcional de implementar juegos tradicionales
  para facilitar el desarrollo integral de los niños de
  edad preescolar en el Municipio Atures, Estado
  Amazonas.

Justificación de la
Investigación

Los juegos tradicionales propuestos se justifican por
cuanto a través de éstos se pretende rescatar gran
cantidad de juegos tales como: metras, cometas, stop, la
candelita, carreras de sacos, trompos, entre otros; los cuales
son significativos en el desarrollo psicomotor, cognitivo y socio
afectivo de los niños que los practiquen.

En el presente trabajo de
investigación se pretende promover el desarrollo integral
del niño en edad preescolar (4 a 6 años) a
través de la práctica de los juegos tradicionales y
su adaptación como herramienta de enseñanza en
espacios de aprendizajes del aula preescolar ya que el juego es
la clave fundamental en la infancia, por cuanto éste,
facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno,
internalice normas y costumbres de la sociedad a la que
pertenece, para de esta forma, iniciar su proceso de
socialización e interacción con el
medio.

Para ello se planificarán
estrategias con el fin de evaluar con estos juegos las
habilidades, destrezas y aptitudes físico-motoras de los
niños y al mismo tiempo abrir espacios hacia el deporte y
la recreación.

La teoría del ejercicio preparatorio
de Carr, citado por Salas (2001), expresa que "el juego es una
preparación para la vida" (p. 22).

CAPÍTULO I

MARCO
TEÓRICO

En el presente capítulo se trata lo referente a
los antecedentes de la investigación, relacionados
especialmente con investigaciones previas acerca de los juegos
tradicionales como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo se exponen aspectos que tienen que ver con el
juego y su efecto en el desarrollo, además se definen los
términos básicos utilizados en la
investigación y la operacionalización de variables
objeto de estudio.

Antecedentes de la
Investigación

A continuación se exponen algunas
tesis ya realizadas por diversos autores, las cuales están
relacionadas con el problema investigado, entre éstas las
siguientes:

Arroyo y Soares (2002), desarrollaron un
trabajo de investigación sobre los juegos recreativos para
el aprendizaje significativo con integración de
áreas en los estudiantes del 5° grado de
Educación Primaria de la Escuela "Juan Lucio Soto
Jeremías" en Perú.

La metodología empleada en el
estudio in comento fue el método general, el método
científico y como método específico el
experimental.

Los resultados en dicho trabajo
señalaron que la aplicación de los juegos
recreativos para el aprendizaje significativo con
integración de áreas es de vital importancia,
puesto que las sesiones de aprendizaje se convierten en
prácticas con dinamismo, amenas y fundamentalmente
socializadoras.

Duran (2003), desarrolló un trabajo
de investigación denominado: "Actividades lúdicas
para favorecer el desarrollo psicomotor en la etapa preescolar".
La metodología empleada en el estudio in comento
obedeció a un proyecto factible apoyado en una
investigación de campo de tipo descriptiva, abordando a 14
docentes a quienes se les aplicó por medio de la
técnica de la encuesta un instrumento de
recolección de datos por un cuestionario escrito cuya
aplicación a través de un muestreo simple al azar
permitió la obtención de información que fue
debidamente tabulada y analizada cuantitativamente.

Los resultados obtenidos en dicho trabajo
señalaron que: los docentes no utilizan las actividades
lúdicas como herramienta para favorecer el desarrollo
psicomotor en niños preescolares; poseen poco conocimiento
sobre los elementos bases de la psicomotricidad; existe una
deficiente dotación de recursos para el aprendizaje en los
preescolares estudiados para facilitar la realización de
diversas actividades lúdicas y que pocos docentes detectan
alteraciones en el desarrollo psicomotor de los niños al
no propiciar o estimular el área motora para percibir sus
logros, entre otros.

Tales razones precisaron la propuesta de un
manual dirigido a los docentes con el propósito de
brindarles alternativas de trabajo para orientar a nuevas tareas
en la planificación tomando en cuenta las actividades
lúdicas para favorecer el área psicomotriz de los
niños.

Gispert (2010), desarrolló un
trabajo de investigación sobre la implementación de
actividades físico-deportivas y recreativas para
niños y niñas de 4 a 6 años de vida en las
guarderías del Municipio Atures, Estado Amazonas. El
objetivo general consistió en realizar esta propuesta, los
objetivos específicos fueron los siguientes: desarrollar
un diagnóstico sobre la orientación y trabajo
metodológico que se realiza en las guarderías;
profundizar en las limitaciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje que caracterizan esta etapa; diseñar una
propuesta de actividades físico-recreativas para la
formación y desarrollo de las habilidades motrices
básicas; implementar bases de un plan de acción
para un adecuado proceso de intervención en las
guarderías. La metodología empleada fue un proyecto
factible apoyado en una investigación de campo de tipo
descriptivo.

Los resultados obtenidos señalaron
que el trabajo carece de orientación metodológica,
limitaciones objetivas que afecta el proceso
formativo.

Bases Teóricas

En esta parte se presentan los fundamentos y principios
teóricos sobre los juegos tradicionales como estrategia de
enseñanza-aprendizaje.

Psicomotricidad

Terre, O. (1996) cuando habla de psicomotricidad, hace
referencia a la conexión existente entre la mente y el
cuerpo, entre el sistema nervioso y el muscular, entre el
pensamiento y el movimiento.

El término psicomotor es impreciso, al englobar a
la vez capacidades como la comprensión,
comunicación, comportamiento y la ejecución motriz;
todas ellas unidas para conseguir el desarrollo motor, cognitivo,
social y del lenguaje del niño. El niño sano
adquiere estas capacidades de una forma armónica, global y
progresiva. Cuando se habla de estimulación temprana, no
se está hablando de algo mágico, sino de algo con
una fundamentación teórica y práctica, que
indica que una buena y adecuada estimulación produce en
los niños un adecuado desarrollo de sus
capacidades.

La etapa preescolar constituye un período con tan
amplias posibilidades que resulta imprescindible conocerlo en
toda su potencialidad, para hacer todo lo que sea posible por el
bien de los niños con respecto a salud, nutrición,
crecimiento, aprendizaje y desarrollo, no hay segunda oportunidad
para la infancia.

Teoría
sobre el Juego

La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo
del niño, se caracteriza por grandes cambios en el
desarrollo motor. Es la etapa de la adquisición de las
habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar,
escalar, trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar y
capturar. Estas habilidades motrices no sólo aparecen por
efecto de maduración biológica, sino también
a través de la actividad práctica del niño
en el medio que lo rodea.

En relación con el estudio del juego, hay
diversidad de autores que se afianzan en Piaget (1995), Vigotski
(1983), entre otros investigadores que han escrito sobre su
naturaleza, fin e importancia que tiene tanto en el ámbito
educativo como en el socio cultural, que de una u otra forma
están asociados al desarrollo integral del
niño.

Al respecto, Huizinga, citado por Puentes (1995),
señala que "el juego es una acción libre que se
desarrolla dentro de límites temporales y espaciales,
según reglas libremente aceptadas; tiene un fin en
sí misma acompañada de sentimiento de
tensión alegría" (p. 4).

Por otra parte, Castañeda (1999), define el juego
como "una necesidad natural y el ejercicio de una actividad
indispensable en su proceso de desarrollo psíquico,
físico y social" (p. 9).

Infiere el autor que según estas definiciones el
juego se concibe como una actividad creadora, autoeducativa, que
origina intereses, satisface necesidades, produce placer,
entretenimiento y aprendizaje, convirtiéndose en un medio,
a través del cual el niño expresa sentimientos,
adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y
afirma su personalidad.

Estas interpretaciones son conocidas como teoría
sobre el juego, destacando los aportes de Stanley, citado por
Puentes (1995), el cual apoyándose en las teorías
de Piaget (1995), señala la teoría del descanso o
recreación, ésta "considera al juego como una
actividad que libera a la persona humana de problemas,
inquietudes y cansancio, viene a ser un recreo después del
trabajo" (p. 14).

Con respecto a la teoría del exceso de
energía o energía superflua de Spencer citado por
Salas (2002), sostiene que el "juego es un gasto de
energía que el niño posee en exceso" (p.
22).

Aprovechar esta energía a través del juego
didáctico, facilita en los niños experiencias que
conectadas con sus necesidades, intereses y motivaciones, le
ayuda a aprender y desarrollarse.

La teoría de la recapitulación sostiene
que "los juegos son una reminiscencia (recuerdos) de las
actividades, que en el transcurso de las civilizaciones, se han
sucedido en la especie humana".

Por otra parte, la teoría del ejercicio
preparatorio de Carr, citado por Salas (2001), expresa que "el
juego es una preparación para la vida" (p. 22).

Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento
en las acciones propias del adulto, durante el juego
simbólico el niño imita al adulto en muchas de sus
acciones, y finalmente en la teoría de la
autoexpresión, la misma refiere que por medio del juego el
encuentra expresar sus necesidades y satisfacerlas. Es por ello
que el juego es la expresión vivencial de experiencia, lo
que conlleva al niño y niña a conocerse a sí
mismo y al mundo que lo rodea a través de sus emociones,
percepciones y participación en el mismo.

Es por ello, que esta teoría es una de las de
mayor importancia, ya que parte del hecho de que el juego es la
clave fundamental en la infancia, por cuanto éste,
facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno,
internalice normas y costumbres de la sociedad a la que
pertenece, para de esta forma, iniciar su proceso de
socialización e interacción con el
medio.

El Juego
Infantil

El objetivo principal del juego es buscar
el recreo, el desarrollo de las capacidades motoras, la buena
utilización del tiempo libre, así como
también la adaptación del individuo a situaciones
semejantes a la vida.

En la etapa infantil el juego adquiere una
connotada importancia al facilitar el desarrollo de habilidades y
destrezas permitiéndole así a los niños
aprender a conocerse a sí mismo y explorar el entorno en
el que viven, conformando de esta manera un espacio lúdico
para el desarrollo social y personal del niño.

Para el niño la única forma
realmente viva es el juego. Es por ello, que el juego es
considerado como una actividad en la cual el niño se
involucra "de todo corazón", ya que estimula la
imaginación creadora, la invención, la
experimentación y la expresión corporal. La
relación que el juego establece entre la realidad interna
y la externa lo vincula estrechamente al ejercicio de la
imaginación, la invención y la expresión. Al
respecto Dávila (1987), plantea: "que todo esfuerzo sea
adaptado al desarrollo y edad del niño. Que todo juego,
ocupación o esfuerzo tenga interés para el
niño y que sus resultados sean igualmente
placenteros".

Para el niño, el mismo juego
será diferente cada vez que se juegue, favoreciendo el
desarrollo de la imaginación y el pensamiento
creativo.

Características del
Juego

Los juegos poseen características
generales que estimulan al individuo y brindan al docente la
oportunidad de conocer y evaluar el juego.

Existen una serie de características
generales y comunes a las conductas de juego, entre las cuales
Hernández (2002), señala las siguientes:

El juego es voluntario y
espontáneo; es iniciado por voluntad propia y en el
desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y
modificando el transcurso del mismo. Responde a una necesidad y
produce placer; necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya
satisfacción contribuye a un desarrollo emocional
armónico, proporcionando placer y despertando su
interés por volver a jugar… proporciona
satisfacción personal y equilibrio emocional…
presenta una organización propia de conductas; que lo
definen como tal, y provienen en gran parte de imitar conductas
observables. (p. 72)

Fuentes (2002), señala que "las
entidades: cognitivas, lenguaje y psicomotriz se encuentran
sustentadas en las bases socio afectivas que rodean al
niño desde el mismo momento en que nace" (p.
75).

Actualmente los juegos son de gran utilidad
en el medio educativo y funcionan como estrategias de
enseñanza, de tal manera que el objetivo principal del
juego en escuela, es de incrementar y estimular a los
estudiantes, hacia una enseñanza-aprendizaje
creativa.

Según Moytes (2000), refiere las
siguientes características de los juegos:

• Ayuda a controlar las emociones.

• Fortalece la voluntad y el espíritu de
  lucha.

• Busca recrear física y
  espiritualmente.

• Es placentero.

• Es voluntario y espontáneo.

Juegos
Tradicionales y Recreativos

La cultura popular en Venezuela durante
años estuvo representada por los juegos tradicionales, los
cuales tienen su origen hace más de cuatrocientos
años, los mismos fueron inventados por los
indígenas.

Aunque no existe un concepto claro y
preciso sobre juegos tradicionales, Machado (1992), refiere que
el juego es "un conjunto de actividades recreativas y de
esparcimiento muy particulares y autóctonas, que se
practican en los pueblos, los cuales son producto de expresiones
tradicionales y culturales y los mismos son transmitidos de
generación en generación" (p. 43).

En otro orden de ideas, Carrillo (1993),
define los juegos tradicionales bajo una perspectiva
folklórica como "expresiones recreativas que resumen
experiencias colectivas de generaciones… son distintivos
de nuestro país, del sentir de su gente y además
son vistos como el precioso legado que es producto de la cultura
que el hombre ha creado desde tiempos más remotos" (p.
43)

Machado (1992), realizó una extraordinaria
compilación de 25 juegos tradicionales entre los cuales se
destacan las siguientes: juegos de trompo, la pájara
pinta, la barca, arroz con leche, el gato y el ratón, la
candelita, carreras de saco, saltar la cuerda, la perinola,
juegos de metras, la zaranda, la cojita, a la víbora de la
mar, la cadena, carreras de saco, doña doña, y
otros más.

Los juegos tradicionales al igual que los
folklóricos, son manifestaciones recreativas y costumbres
espontáneas que realizan los niños al reunirse para
divertirse, sin darse cuenta que éstos son un legado de
sus antepasados y que forman parte de su cultura
tradicional.

Los juegos tradicionales constituyen una técnica
idónea para la enseñanza. Al respecto Carrillo
(1993), refiere "estos juegos son de gran importancia en el
niño en tanto que incentiva su imaginación y le
promueve situaciones psicológicas que pueden ser
aprovechados" (p. 47).

El Juego como
Estrategia de Enseñanza

Poggily (1997) refiere "las estrategias hacen referencia
a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan
diversos procesos de aprendizaje escolar. A través de las
estrategias se pueden procesar, organizar, retener y recuperar el
material informativo que se requiere aprender…" (p.
47).

La aplicación de los juegos como estrategia
facilita el desarrollo de las habilidades perceptomotoras, ya que
estos juegos son procesos dinámicos en la
participación activa de los niños y
niñas.

Alonso (1985), define el juego como "…la
actividad esencial de la infancia; permite la expresión de
emociones y alimenta la imaginación. Mediante la actividad
lúdica el niño libera tensiones, sueña,
crea, exterioriza sus pensamientos, manifiesta su curiosidad,
resuelve problemas y aprende" (p. 42).

Los juegos son una alternativa muy valiosa como recurso
instruccional y como elemento de una estrategia de
aprendizaje.

El juego tiene un valor educativo importante, por cuanto
facilita que los niños y niñas adquieran el
desarrollo de procesos intelectuales que le permiten fomentar
hábitos y actitudes positivas hacia el trabajo
escolar.

Las ideas expuestas, permiten inferir que el juego en la
vida del niño preescolar se considera como la herramienta
en la cual se sustenta el logro de futuras enseñanzas y el
elemento primordial en el desarrollo de la personalidad y la
adquisición de diversas funciones motrices y
psíquicas.

Didáctica de los Juegos
Tradicionales

Dentro de los objetivos de la
educación venezolana se encuentra el desarrollo pleno e
integral de la personalidad del individuo y el logro de sus
deberes y derechos dentro de una sociedad democrática.
Siendo el fin último de la educación física
el mejoramiento de la calidad de vida del individuo.

La educación para los juegos
tradicionales y la orientación de una conducta
constructiva de grupo no sólo se basa en palabras y
explicaciones sino en ejemplos.

En el contexto pedagógico
preescolar, la selección de un juego atiende a objetivos
muy específicos, los cuales están
íntimamente relacionados a la naturaleza del juego, la
cual puede ser de: creatividad, agilidad mental, conocimiento del
grupo, integración y/o comunicación social, juegos
de expresión individual, juegos de
memorización.

Según Machado (1992: 56), el docente
guiará el juego atendiendo a los criterios
siguientes:

Socio-emocional: aliviar
tensión, integración grupal, desarrollo espiritual,
auto disciplina, liderazgo, cooperación.

Valor físico: precisión,
velocidad, flexibilidad, agilidad, uso y desarrollo de destrezas
básicas, relajación.

Valor intelectual: aplicación de
conocimientos adquiridos en la vida escolar, apreciación
de conocimientos adquiridos en otros lugares.

Estos criterios están estrechamente relacionados
con las áreas de desarrollo integral del niño y
niña, objeto de estudio de la presente
investigación.

Desarrollo Integral

El desarrollo integral infantil se produce de acuerdo a
los siguientes principios:

Integral: integración de
estructuras orgánicas, psicológicas, sociales y se
verifican como un todo organizado y equilibrado.

Individual: es pautado por sus
características propias y el contexto social.

Vulnerable: está expuesto a
diferentes factores que tienden a influir sobre su
dinámica.

Diferenciado: va de lo general a lo
particular.

Relevante: se establecen las bases
esenciales y lineamientos generales de la posterior
evolución del ser humano.

Continuo: se da durante todo el proceso
vivencial del ser humano.

Intencional: todas las etapas son
guiadas por acciones pedagógicas.

El desarrollo integral del niño abarca las
siguientes áreas: cognitiva, social, emocional y moral,
psicomotriz, lenguaje.

Desarrollo
Cognitivo

El Currículo de Educación Inicial (2000;
33), considera para la explicación del desarrollo
cognitivo, la epistemología genética piagetana,
tanto en su visión estructural como funcional de la
inteligencia. En cuanto al aspecto estructural como funcional de
la inteligencia. En cuanto al aspecto al aspecto estructural, se
abordan los dos primeros periodos: el sensoriomotriz y el
preoperacional, el mismo está comprendido entre los dos
(2) y siete (7) años de edad. En su explicación del
funcionamiento intelectual se abordan los conceptos de
asimilación, acomodación, equilibración,
conflicto cognitivo y toma de conciencia.

Según la teoría de Piaget, el enfoque
cognitivo explica el curso del desarrollo intelectual que lleva
el niño normal desde que nace, cuando sus reflejos
manifiestos son primitivos hasta una etapa adulta, consciente,
controlada y habilidosa, por lo cual el pensamiento y la
acción inteligente tienen un origen biológico. Del
mismo modo el proceso conductual está asociado a dos
variables: la organización y la adaptación como
tributos o funciones del organismo humano que orientan y
determina la totalidad de su desarrollo conductual. La
asimilación implica cambiar nueva información y la
acomodación, representa el ajuste del organismo para
adaptarse a las circunstancias existentes.

En correspondencia con este enfoque la
asimilación y la acomodación en el tiempo y con el
medio ambiente se conocen como esquema, éstos son
definidos por Piaget como representaciones interiorizadas de una
clase de acciones o desempeño similares que permitan
operar sobre representaciones de la misma realidad, con el fin de
buscar soluciones a los problemas.

Según Piaget (1985) el desarrollo cognitivo
comprende cuatro periodos, con una diferenciación
más estricta entre sub-periodos, etapas y sub-etapas, los
mismos se describen a continuación:

Período de inteligencia sensorio-motriz
(0-2 años). Etapa de reflejos primitivos que
evolucionan a una comprensión y diferenciación
objetiva de los procesos físicos y en especial entre
sí mismo y otros objetos.

Período
preoperacional. Desde 2 a 7 años desarrolla la
capacidad de representar objetos y los acontecimientos; siendo
las principales representaciones significativas: la
imitación diferida (imitación de objetos y
conductas que estuvieron presentes antes, con la cual se muestra
la capacidad de representarse mentalmente la conducta que imita);
el juego simbólico: el niño da
expresión a sus imágenes, ideas e intereses.
El dibujo: el niño trata de representar
cosas de la realidad, pero antes de los ocho o nueve años
los dibujos son confusos porque corresponden a cosas que imagina
y no a lo que ve. Las imágenes mentales:
estas imágenes son básicamente
estáticas.

La noción de movimiento aparece en
la siguiente etapa operativa concreta; el lenguaje hablado dice
Piaget que tiene tres consecuencias importantes para el
desarrollo mental, (a) posibilita el intercambio verbal con otras
personas con lo cual se inicia el proceso de
socialización. (b) Se produce la internalización de
palabras y con ello la aparición del pensamiento mismo
apoyado en el lenguaje interno, y (c) la internalización
de las acciones unidas a las palabras con lo cual pasan a su
nivel meramente perceptual y motor a representaciones por medio
de ilustraciones y experimentos mentales.

Período operaciones concretas
(7 a 11 años). Implica desarrollo del pensamiento
representativo y de la conceptualización y
dimensionalización del mundo real.

Período de operaciones
formales (11 a 15 años). Implica el desarrollo de
las estructuras simbólicas es capacitado para un
pensamiento adulto, maduro, hace inferencias, puede ir más
allá de la información dada.

El conocer estos periodos es de suma y
útil importancia por cuanto permite tener una idea
respecto a los procesos cognoscitivos de los niños,
información necesaria para ayudarlos a superar los
conflictos asociados a los problemas de adaptación
socio-afectiva al salón de educación
preescolar.

Para Piaget, citado por el Currículo
Básico Nacional del nivel de Educación Inicial
(2000; 54), los periodos del desarrollo cognitivo deben cumplir
con tres características:

• Los cambios son acumulativos o
  integradores.

• Preparación y
  consolidación.

• Secuencia invariable.

Desarrollo Social-Emocional y Moral

Uno de los aspectos más importantes en el
desarrollo humano es la relación que el niño
establece consigo mismo y con los demás dentro del
ambiente que los rodea. Esta interacción se establece en
dos dimensiones una interna la cual tiene que ver con las
emociones del propio sujeto y otra externa vinculada con las
relaciones sociales que establece con los otros.

Siguiendo la misma línea la socialización
es el proceso mediante el cual los seres humanos aprenden las
reglas que regulan la conducta de los miembros de una sociedad.
Este proceso implica relaciones sociales que suponen
interacción y coordinación de intereses mutuos, a
través de los cuales el niño adquiere pautas de
comportamiento social mediante los juegos.

El desarrollo socio-emocional del niño y
niña incluye los siguientes procesos básicos:
identidad, autoestima, expresión de sentimientos,
integración social, relaciones interpersonales, ligado al
desarrollo social y emocional está el desarrollo moral.
Según el Currículo Básico de
Educación Inicial (2000; 638), "la moralidad se refiere a
las cuestiones sobre lo que está bien y lo que está
malo en la conducta humana".

Desarrollo
Psicomotriz

Desde el mismo momento del nacimiento e
incluso ya en el vientre materno el niño interactúa
con su medio a través de procesos motores dinámicos
que evidencian diversos grados de madurez motora. Entre el
nacimiento y los 2 años tiene lugar los cambios más
drásticos en este proceso. El niño pasa de los
movimientos descoordinados del recién nacido en el que
predomina la actividad refleja a la coordinación motora
del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo
complejas.

Después de adquirir las capacidades
motoras básicas, el niño aprende a integrar sus
movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente lo
espacial. Ello es de gran relevancia para lograr la
coordinación óculo-manual, así como para
lograr el alto nivel de destreza requerida por muchas actividades
deportivas.

Piaget (1971; 67), refiere que en los
aspectos a considerar dentro del desarrollo psicomotor se
encuentran:

Esquema corporal: conocimiento,
representación y conciencia del propio cuerpo.

Coordinación motora global: acciones
motoras; participación de los grupos musculares largos;
posibilidad del niño de actuar sobre el medio
ambiente.

Coordinación motora fina: variedad
de movimientos; participación de pequeños grupos
musculares y los segmentos corporales, brazo, mano, dedos, con la
coordinación óculo manual.

Lateralidad: diferenciación de un
lado del cuerpo con relación al otro causado por la
dominación cerebral (ojo, mano, pie).

Tono muscular: postura y equilibrio, tanto
estático como dinámico.

Desarrollo del lenguaje: a través
del lenguaje tanto oral como escrito, el niño puede
expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los
demás, conocer distintos puntos de vista y aprender
valores y normas.

Cuadro # 1- Influencia de los juegos tradicionales en
el desarrollo integral del niño de edad
preescolar.

Fuente: Contreras (2006).

Fundamentación Legal

En el régimen legal docente
venezolano existe una amplia fundamentación legal que
orienta la Educación Preescolar o Inicial, articulada
axiológicamente en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley
Orgánica de Educación (1980) y su Reglamento
(1986), Ley Orgánica para la Protección Integral
del Niño y del Adolescente (1998), entre otros
instrumentos legales. En este segmento se hace referencia a
algunos artículos de diferentes leyes que se relacionan
directa e indirectamente con los objetivos de la presente
investigación, entre los cuales se encuentran los
siguientes:

La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), en el
artículo 102 señala lo siguiente:

La educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. (p. 98).

De igual manera en el artículo 111,
se establece que "todas las personas tienen derecho al deporte y
a la recreación como actividades que benefician la calidad
de vida individual y colectiva…" (p. 99).

En este mismo orden de ideas, la Ley
Orgánica de Educación (1980), en el artículo
17: sostiene que:

La educación preescolar
constituye la fase previa al nivel de educación
básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y
protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y
lo orientará en las experiencias socioeducativas propias
de su edad; atenderá sus necesidades e intereses en las
áreas de la actividad física, afectiva, de
inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de
expresión de su pensamiento y desarrollo de su
creatividad, destrezas y habilidades básicas y le
ofrecerá como complemento del ambiente familiar; la
asistencia pedagógica y social que requiere para su
desarrollo integral. (p. 8)