Juegos tradicionales como alternativa de enseñanza para el desarrollo integral (página 2)

Básicamente en este artículo
se justifican las acciones didácticas que se proponen en
esta investigación para facilitar el desarrollo integral
del niño preescolar, a través de los juegos
tradicionales, entendidos como una estrategia metodológica
y pedagógica que se adapta a las necesidades e intereses
de los niños en las áreas física, social,
psicomotriz y socio afectiva.

En correspondencia con los artículos
señalados anteriormente, el artículo 6 del
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986),
señala que:

La finalidad de la
educación… deberá alcanzarse a través
de los planes y programas de estudio y demás elementos del
currículo y mediante la utilización de programas
abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicación
social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo
integral del individuo y de la comunidad, los cuales se
elaborarán y aplicarán conformes a las regulaciones
del ordenamiento jurídico en materia educativa. (p.
4)

Según este artículo, las
estrategias pedagógicas basadas en los juegos
tradicionales para facilitar el desarrollo integral del
niño preescolar, representa un valioso recurso conforme a
lo establecido en el currículo de Educación
Preescolar y su ordenamiento jurídico.

Por otra parte, la Ley Orgánica para
la Protección del Niño y del Adolescente (2000),
marca el momento en que el estado asume con los niños y
adolescentes el compromiso legal de brindarles protección
integral, desde el punto de vista social y jurídico. De
allí se mencionan las siguientes disposiciones
particularmente referidas a materia educativa:

Artículo 53: "Todos los niños
y adolescentes tienen derecho a la educación. Así
mismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación
en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter
gratuito y cercano a su residencia" (p. 23).

Artículo 55: "Todos los niños
y adolescentes tienen derecho a participar en el proceso de la
educación… a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo… El Estado debe
promover el ejercicio de este derecho, brindando
información y formación apropiada sobre la materia
a los niños y adolescentes…" (p. 24).

Artículo 63: "Derecho al descanso,
recreación, esparcimiento, deporte y juego… a
garantizar el desarrollo integral de los niños…
garantizar juegos de recreación, esparcimiento y juegos
deportivos… debiendo asegurar programas dirigidos a
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los
niños… y fomentar especialmente, los juguetes y
juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional,
así como otros que sean creativos y
pedagógicos.

Como puede verse en este último
artículo, se garantiza el derecho que tienen los
niños preescolares de participar en juegos tradicionales,
no sólo como recurso pedagógico del proceso de
enseñanza y de aprendizaje que se imparte en el nivel,
sino también como estrategia para promover los
valores.

CAPÍTULO II

MARCO
METODOLÓGICO

El contenido del presente capítulo
abarca lo concerniente a un estudio sobre los juegos
tradicionales como estrategia de enseñanza para fortalecer
el desarrollo integral de los niños del Municipio Atures
del Estado Amazonas.

El presente estudio está
sustentado en el paradigma con enfoque cuantitativo
fundamentado en el positivismo, el cual se basa en que el
espíritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la
naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que
proporcionan la observación y la experimentación,
pues se parte de una realidad para llegar a obtener datos
significativos sobre la influencia de las actividades
lúdicas en el fortalecimiento de la personalidad del
niño de tercer grado de la Escuela Básica Gabriela
Mistral, Puerto Ayacucho, Municipio Atures, Estado Amazonas.
Según Palella y Martins (2004), el positivismo es "la base
del desarrollo formal del método científico y de la
investigación cuantitativa" (p. 23).

Es por ello que atendiendo a los principios
de una concepción positivista los datos utilizados a
través del cuestionario aplicado, fueron codificados,
tabulados, analizados y debidamente tratados para la
generación de las conclusiones.

Diseño de
Investigación

El diseño de investigación de
este trabajo fue no experimental, el cual según
Hurtado y Toro (2003), "son aquellos en los cuales el
investigador no ejerce el control ni manipulación alguna
de las variables en estudio" (p. 87). Quiere decir ello que en
esta investigación el grupo de personas que conforman la
muestra fue estudiado en su estado natural, sin control de las
variables.

Igualmente, Sierra (2002) expresa que los
diseños no experimentales "se basan en la
observación de los objetos de investigación tal
como existen en la realidad, sin intervenir en ellos ni
manipularlos" (p. 142). De esta forma, en este estudio se
observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y
en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos.

Asimismo, este trabajo se apoyó
en un estudio bibliográfico, que según Palella
y Martins (2004), define la investigación
bibliográfica como "la recopilación de
información en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en
documentos escritos u orales; uno de los ejemplos más
típicos de investigación son las obras
históricas" (p. 84).

De esta forma en el presente estudio se han
utilizado fuentes bibliográficas y documentales
actualizadas referidas a los juegos tradicionales como estrategia
para el desarrollo integral del niño, los cuales
permitieron la obtención de fuentes secundarias de
información, criterios, conceptualizaciones y reflexiones,
para así dar paso a la generación de las
conclusiones y recomendaciones pertinentes a la
problemática tratada.

Tipo de
Investigación

El tipo de investigación del presente estudio
correspondió a un estudio de campo en el cual se
obtuvo información para determinar la influencia de los
juegos tradicionales en el desarrollo integral de los
niños de edad preescolar (4 a 6 años).

Asimismo, este estudio se consideró una
investigación documental. Se puede afirmar que
ésta constituyó un procedimiento científico
y sistemático de indagación, organización,
interpretación de datos e información sobre los
juegos tradicionales para facilitar el desarrollo integral de los
niños de edad preescolar 4 a 6 años).

Nivel de
Investigación

En este caso, el nivel de investigación se
enmarca en la elaboración de un proyecto factible
sustentado en una investigación descriptiva y de
campo.

La naturaleza metodológica del proyecto factible
involucra las siguientes fases o etapas: diagnóstico,
factibilidad, diseño, ejecución y
evaluación. Estas dos últimas etapas o fases no se
desarrollaron en la presente investigación, por cuanto
sólo se llegó al diseño de los juegos
tradicionales enmarcados en la modalidad de plan de
acción.

• 1. Diagnóstico: se
  entiende como el proceso mediante el cual se conoce el
  entorno donde se realizará el proyecto, se identifican
  y exploran las necesidades sentidas por la escuela y/o la
  comunidad y se selecciona la situación a
  resolver.

• 2. Factibilidad: hace
  referencia a las posibilidades reales de ejecutar el
  proyecto. Dependiendo de la investigación, puede
  comprender: estudio de mercado, estudio técnico,
  estudios financieros.

• 3. Diseño de proyecto:
  incluye objetivos, inventario de recursos humanos y
  materiales, inversión–costo, procedimientos para la
  organización.

• 4. Ejecución: se refiere
  a realizar las acciones planificadas. Es la fase de puesta en
  marcha de los planes acordados.

• 5. Evaluación: valorar
  las acciones realizadas para efectos didácticos, esta
  etapa se presenta como posterior a la ejecución, pero
  en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues
  constantemente se están evaluando los planes y las
  ejecuciones y haciendo las correcciones
  necesarias.

De igual forma, según lo manifestado por Arias
(2004), la investigación descriptiva:

Consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento, los estudios descriptivos inciden en forma
independientemente de variables y aun cuando no se formulan
hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en
los objetivos de la investigación. (p. 29)

Población y
Muestra

Cuadro # 2

Población objeto de estudio.

Muestra

A fines de calcular el tamaño de la
muestra de docentes a la cual se le aplicó el instrumento
de recolección de los datos, se utilizó la
siguiente fórmula sugerida por Sierra (1998:
56).

La muestra de docentes a la cual se le aplicó el
instrumento de recolección de datos quedó
conformada por 51 sujetos.

Para estratificar la muestra se determinó el
factor probabilístico (a), el cual se calculó
dividiendo la muestra obtenida (51) entre la población
total (103), el valor obtenido se multiplicó por el
número de sujetos de cada estrato, para establecer su
tamaño.

El siguiente cuadro presenta la muestra estratificada de
participantes del personal que labora en las instituciones
educativas objeto de estudio.

Cuadro # 3

Fuente: Medina (2011).

Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

La técnica para la
recolección de datos utilizada en esta
investigación vino dada por la encuesta.

En cuanto a la técnica de la
encuesta conviene citar a Bisquerra (2002), quien plantea que "es
una averiguación de la opinión dominante sobre una
materia por medio de unas preguntas hechas a un grupo de
personas" (p. 88). De esta forma la técnica de la encuesta
fue empleada por los investigadores para averiguar la
opinión de los sujetos muestrales.

Por otro lado, Arias (2003), señala
que "los instrumentos son los medios materiales que se emplean
para recoger y almacenar la información" (p. 35).
Así, en lo atinente la técnica de la encuesta, el
instrumento empleado fue un cuestionario definido por
Hernández y otros (2002) como un "conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir" (p. 285).
También Sabino (1998), ha definido el cuestionario como
"un instrumento de recolección de datos estructurado por
un listado de preguntas que se administran individualmente o en
forma colectiva" (p. 186).

Dicho cuestionario quedó
estructurado en cinco (5) partes atendiendo a los objetivos
específicos de la investigación y la
operacionalización de variables, la primera referida a: el
juego como estrategia pedagógica, la segunda contiene
ítems relacionados con el plano de la factibilidad de
implementar los juegos; la tercera se dirige al plano curricular;
la cuarta está enmarcada dentro del plano gerencial, la
quinta hace referencia al plano de formación, la sexta
tiene relación con el desarrollo integral del niño
y una séptima parte referida al perfil del estudiante,
contando para ello con un total de 24 preguntas o
ítems.

Cuadro # 4

Estructura del Cuestionario

Validación del
Instrumento

Al cuestionario se le ratificó su validez, ya que
ésta es una condición que debe poseer un
instrumento para medir las variables en cuanto a su
relación consistente con otras mediciones de acuerdo a una
teoría, la generalización de sus resultados a una
población y el dominio específico del contenido de
las variables que se miden. En tal sentido, Hernández y
otros (2002), definen la validez como "aquella que se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir" (p. 243).

Por lo tanto, la validez que miden los ítems del
cuestionario diseñado estuvo dirigido a los siguientes
criterios: pertinencia, redacción y adecuación a
los objetivos de la investigación.

Para calcular estadísticamente la validez del
instrumento se utilizó al coeficiente de proporción
de rangos (CPR), sugerido por Hernández Nieto (1995: 13),
para instrumentos con escala Licker, la fórmula es la
siguiente:

Una vez sustituidos los datos obtenidos en los
instrumentos de validación se estimó la validez en
0,89 considerado como satisfactorio de acuerdo a la tabla
sugerida para tal efecto (Anexo D).

Confiabilidad del
Instrumento

La confiabilidad es otro requisito que debe cumplir un
instrumento. Al respecto afirma Hernández (2000), que la
confiabilidad se refiere "al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce algunos resultados" (p.
235). Por su parte Betancourt, Jiménez y López
(2000), se refiere a la confiabilidad como "la capacidad del
instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondan a la
realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la
medición, así como la consistencia o estabilidad de
la medición en diferentes momentos" (p. 211).

De este modo, para medir el grado de confiabilidad del
instrumento se estableció el coeficiente de Alpha de
Cronbach, que se basa en la variación de los ítems.
Se aplicó una prueba piloto a una muestra de 10 docentes
diferentes a la población de estudio, los resultados
fueron procesados a través del coeficiente de Alpha de
Cronbach, se aplicó la siguiente
fórmula:

Una vez sustituidos los datos obtenidos en
los instrumentos de validación se calculó la
confiabilidad en 0,92 considerada como satisfactoria (Anexo
E).

Técnicas de Análisis de
los Datos

Los datos que se aplicaron a partir de la
aplicación del cuestionario diseñado a los sujetos
integrantes de la muestra objeto de estudio de la presente
investigación fueron codificados, registrados y tabulados
y organizando por dimensiones e indicadores, en función de
sumatorias, frecuencias y porcentajes de las alternativas de
respuestas suministradas por los docentes encuestados. Para el
análisis descriptivo de los promedios de las respuestas
siempre (S) y casi siempre (CS) como favorables; la sumatoria de
los promedios de las respuestas algunas veces (AV) como neutras y
los promedios de las respuestas casi nunca (CN) y nunca (N) como
desfavorables. Los porcentajes más altos ubicados por
alternativas se tomaron como la referencia cuantitativa para
definir en qué condición se encontró la
dimensión estudiada. Para facilitar la comprensión
visual de los resultados se utilizaron tablas estadísticas
y gráficos de tipo diagrama de barra.

CAPÍTULO III

ANÁLISIS
DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presenta el análisis
de los resultados finales obtenidos a través del
instrumento de recolección de datos, en función de
los objetivos formulados destacando los porcentajes más
relevantes de esta investigación.

Presentación de los
Resultados

Los resultados obtenidos se presentaron seguidamente en
cuadros de distribución de sumatorias, promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuestas
correspondientes a cada indicador operacionalizado.

Con base al total obtenido para cada indicador, los
mismos fueron agrupados en tres categorías, siendo
segregados de la manera siguiente: se consideraron favorables la
sumatoria de los promedios de respuesta siempre y casi
siempre; como neutro la de algunas veces;
nunca y casi nunca como desfavorables.

La información obtenida es presentada
organizadamente en siete cuadros (7) y gráficos a
través de gráficos de barra en función de
los porcentajes y alternativas de respuestas; permitiendo
establecer el análisis descriptivo de cada indicador
operacionalizado.

Cuadro # 5

Distribución de sumatorias promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuesta
correspondientes al indicador: el juego tradicional como
estrategia de enseñanza.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J. (2011).

Gráfico # 1. Distribución
porcentual de las alternativas de respuesta correspondiente al
indicador: El juego tradicional como estrategia de
enseñanza. Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Análisis de la
Información

Se puede observar que la mayor proporción de
respuestas correspondiente a este indicador en promedio arrojaron
resultados favorables 40,51%; sin embargo si se toma en cuenta el
promedio de las respuestas desfavorables 33,98% se puede inferir
que una muestra importante de docentes no utilizan los juegos
tradicionales como estrategia pedagógica para facilitar el
desarrollo integral de los niños preescolares. Con
referencia a lo anterior se obtuvieron los siguientes
resultados.

De acuerdo con los resultados obtenidos en este
ítem 1, el 62,74% indica que los docentes encuestados
opinaron que los juegos tradicionales representan una estrategia
de enseñanza para consolidar el desarrollo integral de los
niños y niñas en edad preescolar. En el ítem
2 el 41,17% de la muestra encuestada manifestó que no
utilizan los juegos tradicionales como estrategia de
enseñanza para facilitar el desarrollo integral de los
niños y niñas en edad preescolar. Con respecto al
ítem 3 el 47,06% de la muestra no incorpora los juegos
tradicionales en su práctica de
enseñanza.

Es evidente entonces, que aun cuando los docentes
consideran que los juegos tradicionales sí representan una
estrategia de enseñanza para consolidar el desarrollo
integral del niño y niña en edad preescolar, muy
pocos utilizan e incorporan este recurso en su práctica de
enseñanza; por lo cual estos resultados se consideraron
una debilidad detectada en el diagnóstico realizado; por
las consideraciones anteriores se justifica el diseño de
las acciones didácticas propuestas en la presente
investigación.

Cuadro # 6

Distribución de sumatorias promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuesta
correspondientes al plano instruccional.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Gráfico # 2. Distribución
porcentual de las alternativas de respuesta correspondiente al
plano instruccional.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Análisis de la
Información

Sobre los aspectos relacionados con la
organización y funcionamiento de los espacios de
aprendizaje que conforman el aula de preescolar;
construcción e inclusión de los juegos
tradicionales en el aula que favorecen el desarrollo integral,
los promedios de respuesta fueron desfavorables 48,36% reflejando
así su limitado uso como estrategia de enseñanza
para lograr este proceso. Al respecto los resultados obtenidos
fueron los siguientes:

El 55,77% de las docentes opinaron que no es adecuada la
organización y funcionamiento de los espacios de
aprendizaje para facilitar el desarrollo integral del niño
y niña, mientras que otros 54,08% afirman que los juguetes
tradicionales no están incorporados en los espacios o
áreas de juego y el 39,02% respondieron que los
niños no desarrollan en el aula de preescolar juegos
tradicionales.

Es por ello, que se evidencia de acuerdo con los
resultados obtenidos, el escaso uso de los juegos tradicionales
como estrategia para facilitar el desarrollo integral de los
niños.

Cuadro # 7

Distribución de sumatorias promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuesta
correspondientes al indicador: plano curricular.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Gráfico # 3. Distribución
porcentual de las alternativas de respuesta correspondiente al
plano curricular.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Análisis de la
Información

La mayor proporción de respuestas obtenidas
fueron desfavorables 41,82% con respecto al currículo
asociado a la actividad lúdica y el 39,86% fue favorable
pese a que no fue muy significativa. De acuerdo a los resultados
obtenidos el 58,82% opinó que el currículo no
orienta la planificación y ejecución de los juegos
tradicionales como estrategia de enseñanza, mientras que
el 60,78% opinó que la guía práctica
continúa siendo el documento que más se utiliza
para la orientación y planificación de estrategias
que faciliten el desarrollo integral de los niños y
niñas, por otro lado el 54,90% considera que no tienen
acceso a material de apoyo para incorporar los juegos
tradicionales en su práctica de
enseñanza.

Cuadro # 8

Distribución de sumatorias promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuesta
correspondientes al indicador: plano gerencial.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Gráfico # 4. Distribución
porcentual de las alternativas de respuesta correspondiente al
plano gerencial. Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Análisis de la
Información

La mayor proporción representada por el 67,31% de
docentes respondió positivamente reflejándose
así resultado favorable con respecto al plano
gerencial.

De acuerdo a los resultados obtenidos el 54,90% de los
docentes consultados opinó que no incorporaron los juegos
tradicionales para que el niño enfrente una
situación con decisión; el 78,42% manifestó
que sí diagnostican en los niños las pautas de
comportamiento en cada área de desarrollo integral,
mientras que el 92,15% consideraron que toman en cuenta las
necesidades e intereses de los niños para planificar las
actividades lúdicas. Aspecto que reviste una de las
fortalezas detectadas en el diagnóstico.

Cuadro # 9

Distribución de sumatorias promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuesta
correspondientes al indicador: formación.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Gráfico # 5. Distribución
porcentual de las alternativas de respuesta correspondiente al
indicador: formación. Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Análisis de la
Información

De acuerdo al promedio de las alternativas de respuestas
correspondientes a este indicador fueron favorables 54,24% la
información obtenida en alguno de los ítems
permiten señalar que el proceso de formación y
actualización docente en materia de Educación
Inicial es una de las mayores debilidades detectadas en el
diagnóstico realizado en la presente investigación.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

El 93,14% de los docentes consultados admitieron que
conocen los aportes teóricos que explican el desarrollo
integral del niño y niña en edad preescolar. Otro
74,5% de los docentes se consideran suficientemente capacitados
para detectar alteraciones en áreas específicas al
desarrollo integral de los niños y niñas, mientras
que el 62,74% opinó que en la escuela no se promueven
jornadas de actualización docente sobre educación
inicial. Otro 58,82% manifestaron que en la localidad no se
realizan jornadas de actualización docente sobre
educación inicial; el 86,27% reconocieron que se
encuentran interesadas en participar en talleres de
actualización para mejorar su práctica de
enseñanza. Un 58,86% opinó que los directivos de la
escuela no promueven programas de actualización docente
para mejorar la calidad de la educación que se imparte en
la institución.

De acuerdo a los resultados obtenidos se recomienda el
desarrollo de programas de actualización y la
realización de los círculos de acción
docente o encuentros pedagógicos en los centros de
educación inicial, con el propósito de lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación inicial en el
Municipio Atures del Estado Amazonas.

Cuadro # 10

Distribución de sumatorias
promedios, frecuencias y porcentajes de las alternativas de
respuesta correspondientes al indicador: desarrollo integral del
niño.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Gráfico # 6. Distribución
porcentual de las alternativas de respuesta correspondiente al
indicador: desarrollo integral del niño. Fuente:
Medina, F. y Minguet, J. (2011).

Análisis de la
Información

Sobre la base de los resultados obtenidos en indicadores
analizados anteriormente, la mayor proporción de docentes
contestó en promedio desfavorablemente a los ítems
formulados 9%, en este caso con la inclusión de los juegos
tradicionales como herramienta de enseñanza para evaluar
el desarrollo integral del niño preescolar. La
información obtenida en el análisis de este
indicador se presenta en los siguientes
términos:

El 98,8% (ítem 19) de los docentes consultados
afirma que no utilizan los juegos tradicionales como estrategia
de enseñanza para facilitar la adaptación
socio-afectiva del niño y niña al aula de
preescolar, área de gran significado en el desarrollo
integral y determinante en su integración al contexto
educativo. Con respecto a otras acciones lúdicas o formas
jugadas que utilizan en el aula de preescolar el 86,27%
manifestó que son eficientes para facilitar el desarrollo
integral del niño, y un 70,58% de la muestra explorada
admitió que no utilizan en su práctica de
enseñanza los juegos tradicionales como estrategia
pedagógica para evaluar el desarrollo integral de los
niños.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido
realizando, los resultados obtenidos en este indicador confirman
que en las instituciones preescolares objeto de estudio no se
utilizan los juegos tradicionales como estrategia en el
fortalecimiento del desarrollo integral del niño, lo cual
sustenta la problemática planteada y justificó la
elaboración del plan de acción para facilitar su
incorporación en el contexto pedagógico de las
instituciones de educación inicial preescolar.

Cuadro # 11

Distribución de sumatorias promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuesta
correspondientes al indicador: perfil del
estudiante.

Fuente: Medina, F. y Minguet, J.
(2011).

Gráfico # 7.
Distribución porcentual de las alternativas de respuesta
correspondiente al indicador: perfil del estudiante. Fuente:
Medina, F. y Minguet, J. (2011).

Análisis de la
Información

Los resultados obtenidos evidencian que el
concepto que tienen los docentes respecto al perfil de los
estudiantes de preescolar a su cargo, es favorable
evidenciándose que la mayor proporción
respondió afirmativamente a los ítems formulados en
este sentido 79,76%.

Los resultados del cuadro mostrado
anteriormente permiten afirmar que el 84,23% de los docentes
señalaron que los niños al egresar del nivel
preescolar logran los indicadores básicos correspondientes
a las diferentes áreas de su desarrollo integral, mientras
que el 100% de los docentes encuestados manifestó que los
niños asumen actitudes favorables hacia los juegos
tradicionales. Con respecto al ítem 24 el 44% de la
muestra, opinó que pocos niños prefieren los
juguetes convencionales frente a los tradicionales.

En correspondencia con los resultados que
se obtuvieron en este indicador, se puede inferir que aun cuando
pocos docentes utilizan los juegos tradicionales en su labor de
enseñanza, de acuerdo a su opinión, los
niños asumen actitudes favorables hacia éstos,
situación que representa una gran oportunidad para
incorporarlos, no sólo para facilitar su desarrollo
integral, sino también como estrategia para promover
valores culturales.

PROPUESTA

Incorporación de los Juegos
Tradicionales para Fomentar el Desarrollo Integral del
Niño de Edad Preescolar (4 a 6
años).

Presentación

Decir que el juego es importante para los niños
parece reiterativo y está tan generalizado que no
sería exagerado afirmar que todos los que han pensado en
la educación del niño, se han referido de alguna
manera a este tipo de actividad, aunque en algunas ocasiones no
haya sido suficientemente considerada y en otras casi ignorada.
Pero si hablar del juego, en este caso el tradicional y de su
importancia para el niño, quizás no fuera de gran
interés, una reflexión en este sentido que incluya
una toma de posición acerca de cómo utilizarlo
cuando se tiene por objetivo la formación del niño
y su desarrollo integral, no tendría razón de
ser.

En el contexto de la Educación Preescolar, son
diversos los juegos que se utilizan en el quehacer
pedagógico, como parte de las actividades que se
organizan, en los horarios previstos para jugar y en los de
receso docente. Los llamados juegos didácticos, los de
movimiento y los tradicionales, todos ayudan a alcanzar objetivos
educacionales, y al mismo tiempo, hacer que los niños se
sientan más felices. Por ello, en la presente
investigación se presentan y describen algunos juegos
tradicionales para que las docentes del Municipio Atures del
Estado Amazonas cuenten con un valioso material de apoyo
lúdico, que no sólo ayudará a facilitar el
desarrollo integral de los niños, sino que también
fomentarán el rescate de los valores culturales locales y
regionales, uno de los propósitos inmediatos de la
siguiente propuesta.

Fundamentación
Teórica

En este sentido, la presente investigación se
ubica en la teoría psicogenética de Jean Piaget
(1971), que ve en el juego la expresión y la
condición del desarrollo del niño. A cada etapa
está indisolublemente vinculado cierto tipo de juego.
Aunque si bien pueden observarse de una sociedad a otra y de un
individuo a otro modificaciones del ritmo o de la edad de
aparición de los juegos, la sucesión es la misma
para todos. Para Piaget el juego constituye un verdadero
revelador de la evolución cognitiva del
niño.

Por otra parte, los juegos tradicionales que se proponen
para fomentar el desarrollo integral del niño de edad
preescolar también se apoyan en el enfoque socio-cultural
de Vigostki (1983), cuyas ideas abordan los orígenes y
función del juego en el desarrollo del niño en edad
preescolar, planteando dos problemas fundamentales: el primero,
de qué modo surge el juego en el desarrollo del
niño; y si el juego es una forma dominante o simplemente
una forma predominante de la actividad del niño durante
esta edad.

Factibilidad de la
Propuesta

La propuesta es factible de ejecutar en el aula de
preescolar, por cuanto en la institución existen los
recursos humanos (docentes, alumnos, padres y representantes),
materiales y financieros necesarios para planificar, ejecutar y
evaluar los juegos tradicionales propuestos. Los recursos que no
se encuentren presentes, son factibles de ubicarlos en la
comunidad, por cuanto los padres y representantes entre otros
miembros e instituciones de la comunidad educativa los pueden
aportar, tal como se evidenció en la consulta realizada en
este sentido.

Por otra parte, como se puede ver en la
descripción y materiales que requieren los juegos
establecidos en el plan de acción propuesto, la
mayoría son a muy bajo costo y de fácil
adquisición en el mercado, por lo tanto no representa una
limitación incorporarlos para facilitar el desarrollo
integral de los niños de edad preescolar del Municipio
Atures del Estado Amazonas.

Objetivos de los Juegos
Tradicionales

Objetivo General

Fomentar el desarrollo integral de los
niños preescolares del Municipio Atures del Estado
Amazonas, a través de la ejecución de juegos
tradicionales.

Objetivos Específicos

• 1. Brindar al niño la
  oportunidad de experimentar, manipular objetos reales y
  símbolos, que se plantee interrogantes y trate de
  buscar sus propias respuestas.

• 2. Favorecer la interacción
  del niño con su medio.

• 3. Desarrollar las competencias
  comunicativas y lingüísticas del
  niño.

• 4. Propiciar experiencias que
  permitan al niño favorecer su autoestima, expresar sus
  sentimientos, integrarse socialmente y facilitar sus
  relaciones interpersonales.

• 5. Orientar la consecución
  de un mejor conocimiento del cuerpo humano, percepción
  del espacio y sus relaciones con el tiempo y el progreso de
  las aptitudes coordinativas.

• 6. Favorecer el desarrollo del
  tono muscular, postura y equilibrio, tanto estático
  como dinámico.

• 7. Estimular la
  coordinación motora fina y la coordinación
  óculo-manual.

• 8. Favorecer la
  coordinación motora global que comprenda los
  desplazamientos mayores.

• 9. Satisfacer necesidades de
  contacto físico, autonomía, apoyo moral y
  expresión de sentimientos.

Estructura de la
Propuesta

Básicamente la propuesta está conformada
en dos fases o etapas:

Fase I: descripción de los juegos
tradicionales.

Fase II: plan de acción.

Fase I. Descripción de los
Juegos Tradicionales

Juego 1. Metras

Objetivo: brindar al niño la
oportunidad de experimentar, manipular objetos reales y
símbolos, que se plantee interrogantes y trate de buscar
sus propias respuestas.

Contenido: desarrollo
cognitivo.

Modalidades: tribilín,
círculo, rayito.

Material: metras de fibra de vidrio,
paraparas, bolitas de barro.

Participantes: número
limitado.

Duración: se juega por partidas
de duración variables, máximo cinco minutos cada
una. El conjunto de partidas conforma el juego en sí. El
juego finaliza cuando uno o varios jugadores se apoderan de las
metras del o de los contrarios (se las gana).

Preparación: la docente
orientará a los niños para que hagan uno
óvalo en el suelo y coloquen las metras en el mismo. Luego
les ayuda a trazar una línea recta a una distancia
aproximada de 5 pasos, para que los niños lancen cada uno
una metra, aquel que quede más cerca, tendrá
derecho a lanzar primero al óvalo demarcado, denominado
rayo o tribilín, intentando sacar todas las metras. Al
quedar por lo menos una metra en el tribilín, todo aquel
que hubiese sacado metras, debe cuidarse porque si el contrario
le "pega" deberá entregárselas, quedando eliminado
y fuera de la partida. La partida finaliza al no quedar metras en
el tribilín, bien sea por que han sido todas "sacadas" o
se ha eliminado al niño cuando pierde las metras que
aportó en la partida. En todo el caso el ganador es aquel
niño que logra obtener una cantidad de metras superior a
las que inicialmente aportó o "cazó".

Descripción: se hace un
pequeño hoyo en el suelo y se traza una línea; los
participantes lanzan sus metras a la "hoya" y de acuerdo con la
ubicación más cercana se toma el orden para seguir
el juego. El ganador de la partida será aquel que logre
primero pegarle al contrario o meta su metra en el hoyo o
viceversa.

Juego 2. Trompo

Objetivo: favorecer la
interacción del niño con su medio.

Contenido: desarrollo
socio-afectivo.

Modalidades: círculo o mapola y
malabarismo.

Material: madera de llavo, de vera,
cabuya o curricán, clavos de acero o de hierro. El trompo
puede ser de madera o plástico, con la punta de hierro o
de acero.

Participantes: número
ilimitado.

Duración: se juega por partidas
de duración variables dependiendo de las
características del terreno y de la distancia acordada.
Una partida finaliza al darle los clavados o chipolas al
perdedor.

Preparación: la docente
orientará a los niños para que hagan un
pequeño círculo con un señalamiento en el
centro que puede ser una cruz, una moneda, una piedrita, etc.
Aquel niño que "pique" más lejos de la marca coloca
su trompo en el centro, "se queda" y los demás intentan
sacarlo para recorrer "pasearlo" una distancia previamente
establecida por la docente. Al fallar algunos de los
participantes, bien sea en el intento de sacar el trompo del
círculo, coloca su propio trompo "quedándose" y se
levanta al del contrario.

Descripción: el primero que es
llevado hasta el final de la distancia establecida, se penaliza
con las clavadas (kines) o chipola, acción de amarrar al
trompo perdedor y golpearlo con la punta de los trompos de los
otros jugadores. El número de clavadas se acuerda antes de
iniciar la partida.

Juego 3. Pisé o Descanso

Objetivo: desarrollar las competencias
comunicativas y lingüísticas del
niño.

Contenido: desarrollo del
lenguaje.

Modalidades: juego de la semana, la
carta, el avión, el caracol, la barquilla.

Material: tiza, objetos pequeños
planos y pedacitos de piedras.

Participantes: generalmente no pasa de
diez personas, hembras y varones.

Duración: ilimitada, una ronda
finaliza cuando uno de los participantes se apodera del mayor
número de casillas.

Descripción 1ª fase: se hace
la figura del "pisé" en el suelo: caracol, avión,
coto, barquilla, cuadros rectangulares, etc. Por orden
establecido casi siempre por sorteo, cada participante lanza una
piedra al primer cuadro; debe saltar sin tocarlo, recorriendo con
un solo pie el resto del "pisé", se devuelve, toma la
piedra y salta nuevamente. Luego, pasa por todos los cuadros
hasta el momento de incurrir en una falta, cuando le corresponde
el turno al contrario.

2ª fase: idéntica a la
anterior, reconociéndose los mismos errores, se desarrolla
con los ojos vendados, caminando o saltando en un solo pie. Aquel
que logra recorrer exitosamente todo el "pisé" se hace
propietario del cuadro donde lanzó la piedrita; impidiendo
que los otros participantes puedan tocarlo debiendo saltarlo. El
ganador es el jugador dueño de más
cuadros.

En el caso de recorrer el "pisé" caminando al
regresar se toma la piedra en posición de cuclillas,
concibiéndose como error tocar alguna raya al buscarla.
Como se observa es mucho más difícil recorrerlo
saltando en un pie, aumentando la complicación al intentar
tomar la piedrita.

Juego 4. Volantín, Papagayo, Petaca,
Cometa.

Objetivo: favorecer experiencias que
permitan al niño favorecer su autoestima, expresar sus
sentimientos, integrarse socialmente y facilitar sus relaciones
interpersonales.

Contenido: contenido socio emocional y
moral.

Modalidades: elevar el volantín
con o sin hojilla en la cola.

Material: carretes de hilo de madera o
plástico, trapos, madera, almidón, tijeras,
hojillas, cabuya, anime, pita, papel, plumas sencillas, palos de
caña brava, de bambú.

Participantes: una, dos o más
personas.

Duración: depende del
interés que demuestren los niños.

Preparación: se hacen formas y
figuras de papel como las de un cajón, una estrella, una
"H", etc. Luego se moldean, se amarran las partes utilizando
almidón u otro pegamento, amarrándosele al rabo una
cola construida con retazos de tela o papel.

Descripción: el objetivo del
juego es elevar y mantener el papagayo lo más alto posible
durante un periodo de tiempo determinado. Al llevar la hojilla se
pretende también cortar la cabuya del contrario para
eliminarlo del juego.

Juego 5. Fusilao, Stop.

Objetivo: Orientar la consecución
de un mejor conocimiento del cuerpo humano, percepción del
espacio y sus relaciones con el tiempo y el progreso de las
aptitudes coordinativas.

Contenido: desarrollo
psicomotriz.

Material: pelota de goma, de trapo,
plástico, etc.

Participantes: varias
personas.

Duración: tiempo
indefinido.

Descripción: se hace una cantidad
de huecos enumerados asignándole uno a cada participante.
Colocando al frente un jugador, trata de meter la pelota en
alguno distinto al suyo, si falla repite el lanzamiento. Al
acertar, el participante señalado se desplaza a buscar la
pelota mientras los demás se alejan lo más
rápido posible, luego al tenerla grita "stop" todos deben
pararse, inmediatamente da tres pasos y trata de pegársela
al ubicado más cerca.

Esta dinámica se repite en todo el juego. El
inicio de cada ronda se hace siguiendo el orden numérico
establecido. El objetivo del juego es castigar, "fusilar" al
jugador que más errores cometa, estableciendo generalmente
tres como el número máximo.

Se conciben como fallas: 1) faltar al intentar pegarle
al contrario, 2) no esconderse lo suficientemente rápido
sirviendo de blanco fácil; 3) dejar de pegar. El castigo
al perdedor es ser "fusilao", se le coloca de espalda al resto y
cada uno le pega la pelota tantas veces como fue acordado al
iniciar el juego.

Modalidades: el juego también se
hace sin hueco, lanzando la pelota hacia arriba, la única
diferencia es que en caso de agarra la pelota en el aire, el
jugador aludido la lanza nuevamente mencionando otro
número, al picar en el suelo la pelota sigue la otra fase
del juego. "Stop" es la palabra que se dice cuando el jugador
tiene la pelota en la mano y los demás no pueden seguir
corriendo, deben quedarse en el sitio donde
están.

Juego 6. Pelotica de Goma.

Objetivo: favorecer el desarrollo del
tono muscular, postura y equilibrio, tanto estático como
dinámico.

Contenido: desarrollo
psicomotriz.

Material: pelota de goma.

Participantes: uno vs uno, dos vs dos,
generalmente hasta cinco o seis veces.

Duración: tiempo indeterminado.
Se juega por partidos de 3 a 5 inings que al terminar uno "echan"
el otro, hasta que decidan no seguir jugando.

Descripción: se juega bajo la
orientación del béisbol. Las especialidades son
entre otras: usar casi siempre dos bases, batear lanzando la
pelota verticalmente hacia arriba y golpearla con el puño
de la mano contraria. El número de participantes y de
condiciones de juego dependen del tamaño del
terreno.

Juego 7. Fuga, Gurrufío,
Runche.

Objetivo: estimular la
coordinación motora fina y la coordinación
óculo-manual.

Contenido: desarrollo
psicomotriz.

Material: chapas de refrescos, martillo,
clavos, trozo de hilo o pábilo, botones.

Duración: tiempo
ilimitado.

Preparación: se toma una chapa de
refresco y se doblan los bordes con un martillo hasta aplanarla
completamente. Luego se le hacen dos pequeños huecos en el
centro con un clavo por donde se introduce el hilo haciendo un
nudo en las puntas para cerrar el círculo.

Descripción: más tarde se
toma la chapa con el hilo entre las manos cruzando hilos con los
dedos pulgares tratando de enrollas hasta que las chapas
comienzan a dar vueltas atrás y adelante, produciendo un
silbido muy característico parecido al ulular de las
palomas.

Juego 8. El Enmochilado, Carrera de
Sacos.

Objetivo: favorecer la
coordinación motora global que comprenda los
desplazamientos mayores.

Contenido: desarrollo
psicomotriz.

Material: sacos de fique.

Participantes: generalmente son de un
mismo sexo, aun cuando en los relevos se hacen o pueden hacerse
mixtos (varones y hembras en un mismo saco).

Duración: tiempo
indefinido.

Preparación: se delimita una
línea de salida y otra de llegada. Los participantes
metidos cada uno en un saco. Ubicados uno al lado del otro con
separación, al darse la partida deben salir saltando
resultando ganador el primero que llegue a la meta.

Descripción: puede jugarse en
relevo de equipos, un jugador recorre la distancia acordada, se
devuelve hacia el lugar de partida de su grupo, se quita el saco,
se lo pone otro compañero y arranca, y así
sucesivamente, hasta terminar todo el equipo. El ganador
será el equipo que llegue primero. Serán
descalificados aquellos jugadores que caminen, corran o salten
fuera del saco.

Juego 9. El Mecate o Soga.

Objetivo: satisfacer necesidades de
contacto físico, autonomía, apoyo moral y
expresión de sentimientos.

Contenido: desarrollo socio emocional y
moral.

Material: mecate, cuerda, cierto espacio
de terreno.

Participantes: número ilimitado,
varones y hembras.

Duración: tiempo
indefinido.

Descripción: se delimitan dos
grupos en los extremos donde va a estar cada sector de
participantes y una cuerda central. Los dos equipos van a estar
unidos por un mecate, agarrando cada grupo por una punta o borde.
Al dar la voz de mando, partida, cada equipo comienza a halar
para intentar mover al contrario hasta el punto central,
resultando ganador aquel que logre hacerlo y perdedor el que se
deje mover. Se acostumbran iniciar nuevas rondas de
juego.

Juego 10. Emboque o Perinola.

Objetivo: promover en el niño el
desarrollo de la motricidad gruesa y la coordinación
óculo-manual.

Contenido: motricidad global.
Coordinación óculo-manual.

Material: madera,
plástico.

Participantes: uno o varios jugadores,
hembras y varones.

Duración: tiempo
indefinido.

Descripción: se trata de emboscar
más rápidamente o mayor número de veces que
el contrario: 1) pueden ser "emboscadas" seguidas en el menor
tiempo posible, las llamadas "carambolas"; 2) establecer un
número máximo de "emboscadas" por ejemplo, diez, y
el que llega primero sale con la embocada, sigue sus carambolas,
si las falla, nuevamente intenta embocar; se le toca el turno al
contrario, éste repetirá el ciclo anterior, (el que
llegue primero al número de embocadas establecidas gana).
También se juega solo o jugar sin mirar la perinola en el
momento de la embocada.

Plan de Acción

Objetivo General: Fomentar el
desarrollo integral de los niños(as) preescolares del
Municipio Atures, Estado Amazonas a través de la
ejecución de juegos tradicionales.

Conclusiones

• 1. En el marco teórico del
  estudio se presentan diferentes teorías del
  aprendizaje fundamentadas principalmente en la corriente
  constructivista de Piaget y Vigostki, las cuales fueron de
  gran utilidad para planificar juegos tradicionales
  conducentes al fortalecimiento del desarrollo integral del
  niño en edad preescolar.

• 2. La información obtenida
  permitió identificar, la deficiente
  actualización docente en materia de juegos
  tradicionales, escaso uso de los mismos para facilitar el
  desarrollo integral de los niños, inadecuada
  organización y funcionamiento de los espacios de
  aprendizaje, entre otras, las cuales inciden
  desfavorablemente en el rendimiento escolar.

• 3. Las docentes al inicio del
  año escolar diagnostican en los niños las
  pautas de comportamiento en cada una de las áreas del
  desarrollo integral, y toman en cuenta las necesidades e
  intereses de los niños para planificar las acciones
  lúdicas en el aula, aspectos que se consideraron como
  una de las fortalezas detectadas en el diagnóstico
  realizado, y razón para incorporar en este proceso los
  juegos tradicionales como estrategia pedagógica para
  facilitar el desarrollo integral de los
  niños.

• 4. La propuesta juegos
  tradicionales para fomentar el desarrollo integral del
  niño de Edad Preescolar (4 a 6 años), es
  factible de ejecutar, por cuanto en la institución
  existen los recursos humanos (docentes, alumnos, padres y
  representantes), materiales y financieros necesarios para
  planificar, ejecutar y evaluar los juegos tradicionales
  propuestos. Los recursos que no se encuentren presentes, son
  factibles de ubicarlos en la comunidad, por cuanto los padres
  y representantes entre otros miembros e instituciones de la
  comunidad educativa los pueden aportar, tal como se
  evidenció en la consulta realizada en este
  sentido.

Recomendaciones

• 1. Adquirir material de apoyo
  teórico-metodológico (libros y revistas
  especializadas) para mantenerse actualizado sobre las
  técnicas y métodos que plantea la
  pedagogía moderna para la enseñanza y el
  aprendizaje en el nivel de Educación Preescolar o
  Inicial.

• 2. Participar activamente en
  jornadas de actualización docente

• 3. Poner en práctica en la
  medida de lo posible y en función de la
  planificación que realicen los juegos tradicionales
  propuestos en la presente investigación, con el fin de
  mejorar significativamente el logro de las competencias,
  destrezas y habilidades correspondientes a las diferentes
  áreas que conforman el desarrollo integral del
  niño: psicomotriz, cognitiva, socio-afectiva,
  lenguaje, moral y física.

• 4. Promover la
  participación de los padres y representantes en el
  proceso educativo que se imparte en la
  institución.

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Autor:

Esp. Jaime Luis Echevarría
González

MSc. Miguel Angel Peña
Hernández

Puerto Ayacucho, junio del 2011

República Bolivariana de
Venezuela.

Misión Deportiva Cubana.

Estado Amazonas.