PRESENTACIÓN
La educación tradicional que la mayoría de
adultos recibieron en su formación, hace que se posea un
sentido inmerso convencional de lo aprendido y por ello puede
resultar difícil romper esquematismos, incluso en la misma
danza, pero –como expresa Oscar Vahos1 (1998)- la
búsqueda para avanzar hacia la creación en cada
clase puede generar tan hermosos resultados y no imaginados, que
recompensa la ruptura de estos modos rutinarios de hacer,
enseñar y sentir la danza.
La siguiente cita de Jacqueline Robinson (1992) sirve
también de introducción a la presentación de
esta propuesta "…es bueno que el niño empiece la
danza desde la más tierna edad porque esta actividad le es
natural: juega con su cuerpo desde su nacimiento. Sin embargo, no
es antes de los tres años que se le puede hacer bailar
"conscientemente"…". En su contenido se concibe la
relación de la danza como juego y el desarrollo de la
misma a partir de los tres años. Por eso el Manual de
Estrategias Didácticas para la Implementación de la
Danza a través de la Expresión Corporal está
diseñado para que se trabaje con ellas a partir del primer
nivel de educación preescolar.
Se habla de dar comienzo desde los niveles de preescolar
porque el objetivo aquí es presentar estrategias
didácticas que sirvan de guía docente para
implementar la iniciación a la danza a través de la
expresión corporal en los niveles de educación
preescolar, pero se promueve su continuidad hacia la
danza infantil en los niveles de educación básica
primaria.
1 OSCAR VAHOS JIMÉNEZ, docente y
director desde 1977 del Grupo Coreomusical Los Canchimalos, grupo
pionero en la divulgación y estudios de la lúdica
tradicional, quienes con integrantes de la Escuela Popular de
Arte (EPA) de Medellín, organiza, sistematiza, diagrama y
entrega a los niños del país, el legado cultural
que ellos mismos le han posibilitado: La primera Antología
del Juego Tradicional Infantil Colombiano. Esta antología
se presenta en sus libro-casetes "JUGUEMOS: Cultura para la paz"
en el cual se recogen 71 juegos de varias regiones de Colombia,
un casete de 60 minutos con las líneas melódicas
de 57 juegos y 57 partituras; y "JUGUEMOS DOS" con
64 juegos, más adivinanzas, retahílas,
trabalenguas, conteos, un mostrario de origami y el
casete.
EL ROL DOCENTE
FRENTE A LA INICIACIÓN
DANCÍSTICA.
El rol del docente en preescolar es fundamental para
sensibilizar al niño(a) hacia el mundo de la danza; debe
convertirse en un buen conductor y orientador del grupo que
enseña a aprender, demostrando gozo para que los
niños(as) se contagien y disfruten la danza.
Es importante que el docente de preescolar realice un
diagnóstico de entrada que le permita conocer más a
sus estudiantes en cada una de las dimensiones, y así
evaluar las necesidades que ellos(as) presentan para que inicie
su trabajo a partir de ellas, animándoles y
motivándoles en forma constante desde el comienzo de la
relación; borrar las palabras: no puede, no es capaz,
así no es la técnica…
El docente ha de adaptarse a los niños(as) y no
hacer que sean ellos(as) quienes se acomoden a él; debe
ser muy humano, entusiasta, paciente, y comprensivo para no
imponer su personalidad al niño(a) porque si esto sucede,
no permitirá alcanzar la libertad de expresión que
busca.
Teniendo en cuenta que el papel del docente frente a los
niños y niñas de preescolar, no es formar artistas,
sino aproximar el niño(a) al arte, debe presentarle la
danza como una alternativa de expresión donde cada uno
descubra sus propias facultades y habilidades.
Otro rol que juega el docente en la iniciación a
la danza es el de favorecer el autodescubrimiento del
niño(a) y estimular la profundidad de su expresión
con movimientos que permitan observar su equilibrio, fuerza,
dominio, ritmo y lateralidad.
Debe ofrecer la oportunidad que los niños(as)
conozcan nuevas formas de movimiento y no trabajen por solo
imitación, haciendo de la clase de danza un desarrollo de
actividades agradables y relajantes.
Es importante también lograr que el
niño(a) adquiera autodisciplina, no se quiere decir que se
trabaje de manera estricta y con tecnicismos, sino que el docente
demuestre seguridad y firmeza para controlar el grupo, sin dejar
de lado la amistad y un buen sentido del humor,
convirtiéndose en un niño(a) más que
disfruta al máximo lo que hace.
En el docente de danza recae la importante tarea de
crear una atmósfera que conduzca a la fantasía, a
la exploración y a la producción. Por ello debe ser
una persona muy creativa que intente no utilizar el lenguaje
verbal, al menos mientras baila, sino abordar el lenguaje de la
expresión corporal.
El docente también ha de documentarse en el
origen de los juegos pre- dancísticos y conocer los
núcleos que con estos se desarrollan para la
ejecución de danzas de adultos, es decir, es recomendable
que los niños(as) conozcan las tradiciones y bases
culturales que encierran no solo las danzas, sino los juegos
pre-dancísticos.
Cuando se trabaje con danzas folklóricas es
conveniente que el docente emplee los términos adecuados,
hablando de y utilizando los trajes adecuados (no disfraces),
para respetar su autenticidad y significados.
También es fundamental que todo docente que vaya
a desarrollar programas de iniciación a la danza a
través de la expresión corporal y en general,
conozca muy bien el funcionamiento del cuerpo humano y las
características del desarrollo infantil, para trabajar el
movimiento de cada articulación con sabiduría,
sensibilidad y la creatividad que se pone en juego con la
fantasía infantil.
A nivel comercial existen hoy día diversos medios
discográficos y audiovisuales que facilitan al docente un
trabajo variado de música infantil con ritmos modernos que
gustan a los niños(as), sin embargo, cada docente debe ser
consciente del material adquirido y organizar con
anticipación el desarrollo de las actividades a presentar
y no improvisar la ejecución de las mismas.
PAPEL DEL
NIÑO Y NIÑA FRENTE A LA INICIACIÓN A LA
DANZA.
El principal papel de los niños(as) en edad
preescolar, frente a la iniciación dancística es
disfrutar de la danza y la música para favorecer su propio
desarrollo, enriqueciendo su danza y desarrollando la capacidad
de observación para complacerse como espectador de la
danza.
Los niños(as) deben comprender la importancia de
realizar ejercicios de calentamiento al iniciar una clase de
danza, así como la relajación y el estiramiento
durante y cuando ésta finaliza, bajo unas normas y/o
reglas que conducen a su autodisciplina
Es importante que el niño(a) tome consciencia de
cómo ha vivido el desarrollo de una clase, si le ha
gustado o no, y exprese sus sentimientos.
Si el niño(a) adopta una actitud corporal
adecuada a la situación, amplía su abanico de
movimientos al danzar, jugando entre lo imaginario y lo
real.
Las actividades desarrolladas dentro de las clases de
danza han de convertirse en juegos que los niños(as)
pueden practicar en otros lugares; depende de cada uno que este
objetivo se cumpla.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
IMPLEMENTAR LA INICIACIÓN A LA DANZA
A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL
EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
1. JUEGOS DE
INICIACIÓN DANCÍSTICA CON EXPRESIÓN
CORPORAL.
Como su nombre lo indica, estos juegos son actividades
de expresión corporal, ideales como introducción en
las clases, ya sea de "Movimientos Dancísticos" o de
"Iniciación Dancística "que buscan en forma
dinámica desarrollar en los niños(as) ejercicios de
coordinación dinámico-global (marcha, gateo,
arrastre), equilibrio (dinámico y estático),
disociación del movimiento (balanceo en el plano lateral,
frontal y coordinación dinámica de miembros
superiores e inferiores), relajación (miembros superiores
e inferiores, a nivel de tronco, a nivel de los músculos
del rostro y cuello) y respiración.
El nombre de estos ejercicios si se ejecutan solo como
movimientos –en forma literal- parecieran ser la
preparación de una actividad física, pero si el
docente, programa con ellos, juegos de expresión corporal,
es decir, si le da un sentido práctico y significativo a
la acción a desarrollar, encontrará una gran
aceptación de los mismos por parte de sus alumnos,
aprobando su creatividad y así ellos(as) se motivan
también a expresar con su cuerpo, las acciones que
imaginan o crean, según las alternativas dadas.
A continuación se presentan algunos Juegos de
Iniciación Dancística con Expresión
Corporal2, para que los docentes de preescolar puedan
desarrollarlos en sus clases, sin interesar el orden, si es uno o
son tres, pero sí acorde con la danza infantil a
enseñar, así como al propósito o finalidad
de la planeación de cada clase.
2 *Algunos nombres y actividades de
expresión corporal que se presentan dentro de las
estrategias didácticas, fueron creados por el autor de
esta propuesta, adaptando ejercicios de la dimensión
motriz a dinámicas o juegos de expresión corporal.
Otras actividades son una adaptación a propuestas hechas
por autores como Jacqueline Robinson y Ángela Hugas. Su
interpretación y desarrollo son libertad del
lector.
? Jugar a partir del recuerdo: consiste en
jugar moviéndose primero con la música y con un
objeto en la mano, por ejemplo, un pañuelo. Luego se dan
consignas: "hacer movimientos pequeños, hacer movimientos
grandes, jugar de dos en dos, cambios de mano…",
después se deja el objeto o pañuelo en un
rincón y jugar imaginado que aún lo tienen. (Es
revivir la situación ya vivida).
A los niños(as) de pre-jardín se les puede
incentivar con un pincel, diciéndoles que jugarán a
ser pintores para que ellos(as) dibujen diferentes formas por el
espacio y luego las repinten sin el pincel. También pueden
imaginar hacer trazos con enormes crayones –utilizando
rollos de cartulina- y después redibujarlos con la
mano.
? Con este juego los niños(as) realizan
movimientos que se utilizan en las danza, pero que quizás
no harían si solo se les pidiera bailar.
? Puede existir gran variedad de elementos motivadores
como cintas, bastones, lazos, etc. y distintas representaciones
como directores de orquesta, limpiador de ventanas, agente de
tránsito, etc.
? El grupo puede dividirse en dos, para que
unos sean el público y los otros
actúan. Así también aprenden
observando a sus compañeros.
? Las Estatuas: es una forma lúdica de
adquirir posturas y equilibrio, a través de la movilidad o
inmovilidad. El docente puede recurrir a contar una historia de
visita al parque central, al museo, a la tienda de
peluches…, y hacer que mientras los niños(as)
caminan en forma libre adopten posturas corporales (de acuerdo a
la historia narrada) cuando escuchen:
¡…y vi muchas estatuas! para
que se dirija a estas y las observe haciendo
comentarios sobre cómo están situadas (con
una pierna arriba, o los brazos cruzados, con las manos en la
cabeza, etc.). En esta forma los niños(as)
interiorizan su imagen corporal y analizan la de sus
compañeros.
También se le puede llamar "la
fotografía", todos deben posar en distintas formas como
estar con una pierna levantada, en punta de pies con los brazos
hacia arriba o a los lados, arrodillados sobre una o las dos
piernas, apoyados en una sola mano y un solo pie, etc. Se
quedarán quietos un tiempo hasta que el fotógrafo
diga "listo", luego regresarán a lo que estaban haciendo y
se repetirá la orden.
El presente texto es solo una selección del trabajo
original.
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