Relaciones interpersonales del contexto de las prácticas preprofesionales

En las concepciones actuales para la formación de
las nuevas generaciones y aún más, en una sociedad
socialista como la nuestra, es común enfocar la obra
educativa a partir de las exigencias presentadas por la sociedad,
por la moral social. Exigencias sociales, para las que se debe
tener en cuenta que no trascienden en un proceso mecanicista del
hombre, sino, como un conjunto de actividades o influjos
personales dependiente de condiciones internas, sobre las que
recae la actividad. Esta hipótesis, es la base del estudio
de la personalidad del hombre y fue expuesta con gran claridad
por el eminente psicólogo ruso S. L. Rubinstein, en su
tratado sobre el desarrollo de la psicología.

Se explica esta intención, al decir que las
relaciones interpersonales que se manifiestan en el contexto de
las prácticas preprofesionales, intervienen en la
formación y desarrollo del conjunto de valores que a
manera de exigencia dicta la sociedad. Sociedad que está
representada ante la educación y en especial ante el
subsistema de Educación Técnica y Profesional, por
las entidades de la producción y los servicios en los que
se desarrolla el proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales a la que se hace referencia. En
este sentido, es necesario realizar ciertas especificaciones
sobre los tipos de relaciones que se manifiestan en el contexto
de las prácticas preprofesionales.

En correspondencia con el carácter de las
relaciones que se establecen entre los componentes personales del
proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales, el doctor en ciencia Roberto L. Abreu Regueiro,
al proponer el modelo teórico de la pedagogía de la
Educación Técnica y Profesional en Cuba, establece
entre los principios que condicionan a la Educación
Técnica y Profesional continua del obrero, los relativos
a:

• Carácter diferenciado, diversificado y
  anticipado del proceso de educación técnica y
  profesional continua del obrero.

• Carácter integrador de la relación
  escuela politécnica – entidad productiva –
  comunidad en el proceso de educación técnica y
  profesional continua del obrero.

En el primero de los dos principios a los que se hace
referencia, al considerar su carácter diferenciado, se
resalta la importancia de la atención individual al
estudiante la que no escapa de la necesidad del establecimiento
de relaciones de coordinación entre los diferentes agentes
educativos que intervienen en las prácticas
preprofesionales para lograr los objetivos generales de este
proceso ajustado a las particularidades individuales en cada
alumno. Por otra parte el carácter diversificado del
proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales exige de necesarias relaciones entre los
componentes personales del proceso ya que el medio físico
es cambiante y sin embargo los objetivos de dicho proceso
permanecen invariantes. Por su parte, el carácter
anticipado del proceso, al concebirse sobre la basa de la
visión futura del profesional, o sea, un técnico
para hoy que sea capaz de desempeñarse sobre las
exigencias del mañana, requiere de que las relaciones
entre componentes personales del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales se encaminen en esta
dirección.

El carácter integrador de la relación
escuela politécnica – entidad productiva –
comunidad en el proceso de educación técnica y
profesional continua del obrero, manifiesta la relación
única que debe existir entre los colectivos que
intervienen en la Educación Técnica y Profesional;
o sea, colectivo estudiantil – colectivo pedagógico
de la escuela – colectivo de la entidad laboral.

De forma general, las relaciones interpersonales
manifestadas en el proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales se dividen en dos grandes
grupos en correspondencia con las funciones que desempeña
cada uno de los componentes personales del proceso,
enmarcándose estas en relaciones de
coordinación y
subordinación. Sujeta a estas relaciones
es necesario señalar, que las relaciones entre componentes
personales en el proceso pedagógico, responde a un fuerte
concepción didáctica, y que estas, según
plantea la doctora Fátima Advine (1997), se establecen
entre profesor – alumno, profesor – profesor y alumno
– alumno.

En este sentido debemos aclarar que las relaciones de
dirección del proceso son aquellas que están
orientadas a la perfección del modo de actuación
personal, social o profesional del alumno, de una manera
intencionada y que estas pueden ser de coordinación o
subordinación en dependencia del carácter de la
intención. Así por ejemplo: las relaciones que se
establecen en pos del perfeccionamiento del proceso, entre los
sujetos con un mismo rango son relaciones de coordinación,
en cambio, aquellas que se establecen entre sujetos de diferentes
rangos, que tienen esencialmente carácter directivo y
orientacional pasan a ser relaciones de
subordinación.

Es importante puntualizar que entre estas relaciones
anteriormente señaladas existen estrechos niveles de
dependencias puesto que las relaciones de subordinación,
en correspondencia con las formas que se adopten durante la
dirección del proceso por sus componentes personales,
pueden convertirse en relaciones de coordinación, llegando
en un momento determinado a ser relaciones cooperativas al
estrecharse las relaciones anteriormente relacionadas.

Estrategia
pedagógica para perfeccionar las relaciones entre los
componentes personales del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales

El concepto de estrategia es originario del campo
militar y proviene de la palabra griega strategos, que
está relacionada con inteligencia. Aparece en el campo
económico y académico con la teoría de los
juegos de Von Neuman y Morgenstern en 1944.

El término estrategia, al igual que el de calidad
y muchos otros, ha sido definido de diferentes maneras, y no
existe, por tanto, una definición universalmente aceptada.
En el ámbito empresarial varios autores definen estrategia
como conjunto lógico de decisiones para tomar un
determinado curso de acción y así lograr objetivos;
otros la definen como conjunto de acciones organizadas para
orientar la institución hacia el logro de un objetivo
determinado; mientras que otros la definen como conjunto de
objetivos y políticas de la institución.

"En el contexto pedagógico, las estrategias
sirven para planificar, tomar decisiones y controlar la
aplicación de los métodos y procedimientos para
poder adaptarlos a las necesidades específicas de cada
situación docente". [1]

Para elaborar una estrategia pedagógica se hace
necesario precisar las premisas y requerimientos de esta,
así como la naturaleza del problema que se pretende
resolver, trazar el objetivo de la estrategia y concebir el plan
de acción o táctica que comprenda todas las fases y
sus respectivas etapas.

Objetivo

Estructurar el proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales en lo que respecta a las
relaciones interpersonales, con énfasis en las relaciones
de coordinación y subordinación.

La naturaleza del problema que se pretende
resolver.

El problema que se pretende resolver se encuentra
presente en el proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales y está directamente relacionado con las
relaciones de coordinación y subordinación entre
los componentes personales de dicho proceso.

Premisas de la
estrategia

"Las premisas son condiciones que requiere la
estrategia para su aplicación, pero que actúan
fuera del proceso e independientemente de la voluntad del que
ejecuta la estrategia". [2]

Para la implementación de relaciones
interpersonales del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales, atendiendo a los resultados de
la investigación realizada, se requieren como premisas
fundamentales:

1- Preparación psicopedagógica y
tecnológica previa de los componentes personales que
dirigen el proceso, atendiendo a las transformaciones de la
Educación Técnica y Profesional, los requerimientos
pedagógicos de la práctica preprofesional y las
cualidades psicológicas de los estudiantes.

• Preparación de los componentes personales del
  proceso pedagógico de la práctica
  preprofesional sobre las cualidades que caractericen en la
  actualidad a la Educación Técnica y
  Profesional, con énfasis en las relacionadas con el
  proceso que dirigen.

• Preparación pedagógica del instructor
  acerca de las cualidades que caracterizan al proceso de
  enseñanza – aprendizaje de la práctica
  preprofesional.

• Actualización tecnológica al profesor
  de la escuela politécnica por parte de los
  instructores de la entidad productiva, en función de
  garantizar el principio del carácter anticipado de la
  educación técnica y profesional continua del
  obrero.

• Preparación de los profesores e instructores
  en aspectos investigativos de modo que permita la correcta
  dirección de este componente.

• Preparación previa de los directivos escuela
  – empresa atendiendo a debilidades, amenazas,
  fortalezas y oportunidades manifestadas en las entidades
  involucradas para el desarrollo exitoso del proceso
  pedagógico de las prácticas
  preprofesionales.

• Preparación de los profesores y directivos en
  lo relativo a las cualidades psicológicas que
  caracterizan al estudiante de la Educación
  Técnica y Profesional.

2- Disposición del claustro para aceptar los
posibles cambios en su quehacer profesional.

• Asimilación del carácter condicionante
  de las relaciones entre los componentes personales como
  condición básica para el desarrollo de las
  prácticas preprofesionales.

• Disposición de los instructores de las
  entidades de la producción para dirigir el proceso
  pedagógico de la práctica
  preprofesional.

• Asimilación por parte de los instructores de
  las entidades de la producción y los servicios de la
  necesidad de ser preparados desde el punto de vista
  metodológico.

• Asimilación por parte de los profesores de la
  escuela politécnica de la necesidad de ser preparados
  desde el punto de vista tecnológico.

3- Existencia de los recursos materiales necesarios para
el desarrollo del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales.

4- Grado de motivación de los instructores y
estudiantes por el desarrollo de las actividades encaminadas a la
formación de habilidades relacionadas con el perfil
ocupacional de la especialidad.

5- Aspectos estructurales y organizativos del proceso
pedagógico de las prácticas preprofesionales, tales
como orientaciones metodológicas, guías de
rotación por áreas, planes de trabajo de
estudiantes donde se reflejen las habilidades a vencer por
áreas, caracterizaciones, etc.

Requerimientos de
la estrategia

Para el desarrollo exitoso de la presente estrategia se
requiere que tanto la escuela politécnica como la entidad
de la producción y los servicios cumplan con las
siguientes exigencias:

La escuela politécnica
debe:

• Chequear el cumplimiento de la documentación
  de la práctica preprofesional derivados del plan de
  estudio de la especialidad.

• Garantizar la superación sistemática
  del personal que interviene en el proceso pedagógico
  de las prácticas preprofesionales.

• Dar seguimiento y evaluar sistemáticamente al
  personal que interviene en el proceso pedagógico de
  las prácticas preprofesionales en correspondencia con
  las habilidades profesionales que desarrollan los
  estudiantes.

• Fomentar el intercambio con la empresa, sustentado
  en el desarrollo de actividades prácticas, en
  función de la evaluación y el perfeccionamiento
  del proceso.

• Garantizar la adecuada selección de los
  responsables de la dirección del proceso
  pedagógico de las prácticas
  preprofesionales.

La empresa debe:

• Poner a disposición de los involucrados los
  medios materiales necesarios para el proceso
  pedagógico de las prácticas
  preprofesionales.

• Garantizar la selección de los instructores
  de mayor experiencia profesional, de modo que les permita
  actuar ante el estudiante con seguridad y
  maestría.

• Evaluar sistemáticamente a los tutores
  (instructores) que atienden al alumno en su etapa de
  prácticas preprofesionales.

• Propiciar un ambiente psicológico adecuado
  entre los colectivos, a partir del nivel de
  satisfacción de cada obrero con la actividad laboral
  que realiza.

• Fomentar el intercambio con la escuela, sustentado
  en el desarrollo de actividades prácticas, en
  función de la evaluación y el perfeccionamiento
  del proceso.

• Fomentar el protagonismo profesional del estudiante
  en el medio laboral, a partir de la asignación de
  responsabilidades laborales, de manera que se afiancen a la
  profesión y al colectivo de la entidad
  laboral.

La estructura de la estrategia pedagógica para el
perfeccionamiento de las relaciones interpersonales del proceso
pedagógico de las prácticas preprofesionales en la
especialidad de Mecánica Industrial en el Municipio Isla
de la Juventud, toma en consideración lo planteado por la
doctora Maria Rosario Moreno Pino (2003), la que expresa que las
etapas de la estrategia para el desarrollo del proceso
pedagógico, además de tener presente los eslabones
y subeslabones del proceso y el vínculo entre los
subeslabones que caracterizan la dinámica del proceso con
las etapas cognoscitivas problémicas, debe seguir la
lógica que caracteriza todo proceso de
planificación estratégica: diagnóstico,
formulación, Implementación, control y
evaluación de la estrategia, entendiéndose que
"toda estrategia y en particular las estrategias
pedagógicas, son procesos de gestión en los que se
moviliza a un conjunto de personas para lograr objetivos y, por
tanto, se hace necesario: planificar, organizar, implementar y
controlar". [3]

A partir de la consideración de estos aspectos y
las analogías existentes entre ellos, se adoptan como
fases de la estrategia pedagógica para el
perfeccionamiento de las relaciones interpersonales del proceso
pedagógico de las prácticas preprofesionales, las
que a continuación se exponen:

Fase I: Planificación y
organización de la estrategia.

Fase II: Implementación de la
estrategia pedagógica.

Fase III: Control y
evaluación de la estrategia.
(Retroalimentación)

Como las relaciones entre los componentes personales del
proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales pueden clasificarse en relaciones de
carácter externo y de carácter interno. Las fases
que se proyectan se encaminan en esta dirección, donde la
primera abarca el primer tipo de relaciones, o sea, las que se
establecen de manera global que trascienden el marco de las
relaciones interpersonales propias del proceso pedagógico,
es decir, entre empresa y escuela, entre colectivos de ambas
instituciones, entre directivos etc.

Por otra parte, la segunda fase especifica sus acciones
hacia las relaciones internas propias del proceso
pedagógico de las prácticas preprofesionales, en
las que se revelan las interacciones alumno – profesor de
la escuela politécnica – instructor de la entidad
laboral.

Contenido de las
fases estratégicas del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales

En correspondencia con otras estrategias elaboradas para
el contexto pedagógico cada fase de esta estrategia
está compuesta por etapas. Es imprescindible
señalar que la aplicación de la estrategia
deberá ser dinámica y flexible, en correspondencia
con las características de los componentes personales del
proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales, por lo que las fases y las etapas que la
componen no siempre tienen que seguir obligatoriamente un orden
absolutamente estricto. A continuación se abordará
detalladamente en contenido de cada una de las fases y sus
respectivas etapas.

Fase I: Diagnóstico,
planificación y organización de la
estrategia.

Objetivo: Garantizar la realización de las
actividades previas necesarias para la implementación de
la estrategia.

Etapa 1.
Diagnóstico.

Etapa 2. Diseño y
organización global de los aspectos generales de la
estrategia.

Etapa 3. Diseño y
organización del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales.

Etapa 1( Diagnóstico.

Objetivos:

• 1. Determinar los criterios que tienen los
  estudiantes acerca de las problemáticas del proceso
  pedagógico de las prácticas preprofesionales,
  las alternativas a seguir para su desarrollo y las cualidades
  que poseen para la inserción laboral.

• 2. Determinar el comportamiento de las
  relaciones interpersonales predominantes en el contexto de
  las prácticas preprofesionales, de manera que se
  delimiten las causas que la generan y se definan las
  debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.

• 3.  Realizar un análisis contextual del
  entorno, de la interacción escuela – empresa –
  sociedad, así como su estado real y alternativas de
  desarrollo.

Para el desarrollo exitoso de esta etapa es necesaria la
aplicación de técnicas para el diagnóstico,
entre las que se encuentran las entrevistas y las encuestas como
las más utilizadas.

El diagnóstico realizado debe permitir no solo la
proyección estratégica en función de
habilidades, sino que propicie el crecimiento de la personalidad
de los educandos. Debe ser un diagnóstico integrador en el
que se consideren las potencialidades con que cuenta la empresa y
el nivel de ayuda metodológica por parte de la escuela
politécnica, así como las condiciones reales de los
instructores para asumir la preparación de los
estudiantes.

Etapa 2. Diseño y
organización global de los aspectos generales de la
estrategia.

Objetivo: Diseñar la dinámica del
proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales, sobre la base de su estructuración
global y las relaciones interpersonales generales entre la
escuela politécnica y las entidades laborales.

Esta etapa guarda un estrecho vínculo con la
manera en que fue diseñada curricularmente la especialidad
y en especial con el modelo de prácticas preprofesionales
de la Educación Técnica y Profesional, así
como con aquellos criterios que se tienen en cuenta para el
rediseño del proceso de integración escuela –
empresa y los relacionados con el proceso pedagógico que
ocurre en el contexto de la entidad laboral, atendiendo a las
características del territorio en que se desarrolla y las
potencialidades de cada parte.

En ella se persigue como esencia la determinación
de los aspectos generales que deben formar parte de la
estrategia, sustentada en el consenso que se derive de los
convenios que se establezcan entre la escuela y la entidad
laboral, de manera que se garanticen las necesidades y
expectativas mutuas que se tienen con la formación
profesional inicial del obrero, el desarrollo de la
producción, el perfeccionamiento del proceso de la
educación técnica y profesional y la
capacitación de los colectivos laborales y otras que
surjan, en correspondencia con las necesidades individuales del
contexto de cada parte.

Se considera como elemento esencial a tener en cuenta en
el establecimiento de los convenios para el desarrollo de la
estrategia, la satisfacción por las partes involucradas de
los requerimientos anteriormente relacionados, en lo relativo a
lo que debe de garantizar tanto la escuela como la entidad
laboral. En esta etapa se debe tener en cuenta además la
preparación de los instructores y profesores que dirigen
el proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales, de manera que se aseguren las condiciones
previas para su participación en la etapa posterior de la
estrategia, teniendo en cuenta para su superación, los
siguientes elementos:

• Espacio de tiempo requerido y contexto en el que se
  desarrollará la superación de los
  instructores.

• Como dotar al instructor de los elementos
  pedagógico necesarios para asumir la
  preparación del estudiante de la Educación
  Técnica y Profesional, teniendo en cuenta las
  características individuales de cada uno.

• Que el estudiante de la Educación
  Técnica y Profesina es una fuerza real de trabajo en
  las entidades de la producción y los
  servicios.

Es importante en esta etapa establecer el tiempo
necesario para que los estudiante adquieran las habilidades
declaradas para cada puesto de trabajo, así como delimitar
los estadios a través de los cuales los estudiantes de van
aproximando al nivel de profundidad del contenido, transitando
desde los casos más simples a los más complejos. En
esta etapa también es importante determinar el papel
protagónico que debe tener el estudiante en función
de su propio aprendizaje y de la interpretación del papel
ascendente entre el nivel de profundidad del contenido y el nivel
de sus potencialidades intelectuales.

Etapa 3. Diseño y
organización del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales.

Objetivo: Diseñar y organizar el proceso
pedagógico de las prácticas preprofesionales
atendiendo a las particularidades del contexto de la entidad
laboral y los convenios establecidos entre las partes
involucradas.

Para diseñar el proceso en función del
perfeccionamiento de las relaciones entre los componentes
personales, se proponen las siguientes acciones:

• 1. Estructurar de manera integrada entre la
  escuela politécnica y la entidad laboral, las
  habilidades que se lograrán en cada puesto de trabajo
  y sus niveles de sistematización.

Esta estará constituida por el sistema de
acciones plasmadas en el plan de trabajo del estudiante
asegurando los elementos de entrada y de salida. En esta etapa es
importante precisar:

• Descomposición de la habilidad que se
  logrará en cada puesto de trabajo en acciones que la
  componen y sus relaciones existentes, así como el
  sistema de conocimientos asociados a esta.

• Los posibles estadios que pudieran surgir, como
  resultado de realizar sucesivos cambios en los niveles de
  profundidad del contenido, dados por las variaciones que
  tienen que ver con la flexibilidad y la complejidad en la
  actividad.

• Planificar o prever en los diferentes temas, la
  transferencia por encima de la ejercitación, ya que en
  este caso se trata de desarrollar habilidades profesionales y
  su estructura cambia en función del contexto en que se
  aplica.

• Las posibles manifestaciones sociales en el contexto
  de la entidad laboral que pudieran atentar contra la correcta
  evolución del proceso pedagógico.

• 2. Planificar las actividades
  pedagógicas en función del crecimiento de la
  personalidad de los estudiantes acorde a las exigencias de la
  sociedad cubana.

En esta etapa es muy importante dejar claro a todos los
involucrados, que constituye una premisa: "Reducir el tiempo
dedicado a la exposición de contenidos teóricos,
incrementando el tiempo de realización de situaciones de
aprendizaje de carácter práctico".
[4]Modificando la actual concepción y
propiciando espacios de colaboración, confrontación
y discusión profesional entre los estudiantes y el
instructor.

Fase II: Implementación de la estrategia
pedagógica.

Objetivo: Implementar en el proceso
pedagógico de cada puesto de trabajo asociado a las
habilidades prácticas a desarrollar por los estudiantes,
según los objetivos del currículo y el plan
individual , todo lo planificado en la fase anterior, lo que
conlleva a que se materialicen los subeslabones de
motivación, comprensión y sistematización
del contenido.

En esta fase de la estrategia se concreta su
funcionamiento de forma eminentemente práctica,
estableciéndose las siguientes etapas:

Etapa 1. La motivación
profesional mediada por las situaciones problémicas
profesionales.

Etapa 2. La solución de las
problemáticas surgidas en el proceso sobre la base de la
comprensión de las tecnologías.

Etapa 3. Sistematización de los contenidos
a partir de situaciones problemicas profesionales.

Etapa 1( La motivación
profesional mediada por las situaciones problémicas
profesionales.

Objetivo: Propiciar la apertura y disponibilidad
para aprender y la motivación por la actividad laboral y
la especialidad, sobre la base de la concepción de la
utilización de situaciones problémicas
profesionales.

Como se conoce, esta etapa tiene correspondencia con la
motivación hacia el contenido, en el cual se dan con
carácter de regularidad las relaciones entre los
componentes: objetivo – objeto – método,
donde el método que se utilice está encaminado a
promover la motivación. De manera tal que para
esto resulte necesario:

• Motivar a los estudiantes por la actividad laboral y
  la especialidad.

Para alcanzar este fin, en el contexto del proceso
pedagógico de las prácticas preprofesionales de la
Educación Técnica y Profesional, es necesario la
introducción de interrogantes tales como: ¿Por
qué hace falta?; ¿Quiénes la necesitan?,
¿Qué procesos claves la aseguran?,
¿Qué utilidad tiene para la vida?, entre otras.
Luego en cada puesto de trabajo por el que transita el estudiante
en el contexto de la práctica, el método que se
utilizará debe promover la motivación a
través de la significación y utilidad profesional
que se le otorgue a la actividad, en función del perfil
ocupacional de la especialidad.

Otro importante elemento a considerar para lograr una
adecuada motivación de los estudiantes es a través
del contacto directo y sistemático con la propia
tecnología y con su mecanismo, lo que contribuirá
paulatinamente a afianzar sus intereses en la medida en que sea
capaz de mostrar habilidades al operar con ellas.

Como se explicó en epígrafes anteriores,
la nueva tecnología propicia en el adolescente la
capacidad de investigar. No olvidemos que en esta edad es muy
usual la curiosidad y el empeño por conocer el mundo
circundante.

Por otra parte es importante, tal como afirma la doctora
Moreno Pino, "provocar el surgimiento de situaciones
problémicas en los estudiantes a través de":
[5]

• Formular una situación real o simulada, del
  tipo elemental, en correspondencia con los conocimientos y
  habilidades previas que poseen los estudiantes, que sirva
  como fuente generadora de conflictos cognitivos, de
  interés, motivación, reflexión,
  discusión y deberá ser resuelta de
  conjunto.

• Plantear problemas abiertos que admitan vías
  posibles de solución e incluso varias soluciones,
  evitando tareas cerradas.

• Procurar que los estudiantes establezcan conexiones
  entre ambos tipos de situaciones: académicas y
  profesionales, académicas e investigativas y, en el
  mejor de los casos, entre las tres.

Etapa 2( La solución de las problemáticas
surgidas en el proceso sobre la base de la comprensión de
las tecnologías.

Objetivo: Propiciar la comprensión de la
tecnología a través de la relación objeto –
contenido.

Esta etapa tiene correspondencia con la
comprensión de las tecnologías, en el cual se
manifiesta con carácter de regularidad la relación
entre: objeto-contenido-método, donde el método que
se utilice debe adquirir la función de favorecer la
comprensión tecnológica. Para lograr esto es
necesario tener presente que el contexto de actuación del
Mecánico Industrial posee una dinámica activa con
una elevada influencia en el entorno, comportándose este
como un sistema abierto a diferentes procesos, por lo tanto, debe
expresarse en forma de sistema con sus elementos e
interrelaciones internas y con el exterior.

Por otra parte es importante que al finalizar la labor
en cada puesto de trabajo se haga un resumen con el estudiante
sobre las actividades realizadas y que este sea partícipe
de su evaluación.

También constituye un aspecto imprescindible en
esta etapa el hacer notar y concienciar cómo los
contenidos que se expresan en forma de sistemas dinámicos
requieren para actuar en ellos de lógicas
dialécticas y no lineales, o sea, lógicas o modos
de actuar donde se expresan interrelaciones entre las
acciones.

Se consideran como válidas en esta etapa las
acciones siguientes:

• Someter a discusión en el grupo de
  estudiantes la solución del problema planteado,
  provocando la generación de ideas
  potenciales.

• Facilitar la socialización de la
  problemática a resolver.

• Proporcionar información precisa durante el
  proceso de solución, con un estilo de apoyo dirigido
  más a la reflexión que a la mera respuesta
  aislada de las posibles soluciones.

• Orientar, a través de una guía, un
  volumen de trabajo consistente en un número
  considerable de problemas, ejercicios, tareas
  (análisis de datos, búsqueda
  bibliográfica, etc.), que pueden desarrollarse en las
  situaciones de aprendizaje.

Etapa 3( Sistematización de los contenidos a
partir de situaciones problemicas profesionales.

Objetivo: Propiciar la sistematización del
contenido a través de una relación
dialéctica en ascenso, dada entre el nivel de profundidad
del contenido y el nivel de las potencialidades intelectuales que
alcanzan los estudiantes.

En esta etapa del proceso el método que se use
debe tener la función de favorecer la
sistematización del contenido. La sistematización
de los contenidos que provienen del contexto de actuación
del Mecánico Industrial, con alta influencia en el
entorno, se caracteriza por el hecho de que el nivel de
profundidad o riqueza que se revela en el contenido se hace mayor
o complejo con relación a las variadas interrelaciones que
se manifiestan entre las acciones, siendo característico
esto de la dialéctica del contenido.

Para lograr una correcta sistematización de los
contenidos es necesario en cada uno de los puestos de
trabajo:

• Determinar los elementos que impliquen un
  enriquecimiento paulatino de la actividad laboral.

• Determinar las diversas situaciones que pudieran
  ocurrir en el contexto de la actuación profesional del
  Mecánico Industrial que puedan provocar un mayor
  acercamiento a la actividad laboral a través de las
  relaciones entre los componentes posteriormente
  interrelaciones entre las acciones laborales.

• Determinar qué procedimientos
  tecnológicos pueden simularse o modelarse y
  cuáles tendrían que desarrollarse de manera
  real en situaciones de aprendizaje con carácter
  laboral e investigativo, de forma tal que se proyecte el
  desarrollo de las actividades teórico –
  prácticas fuera del contexto de la entidad
  laboral.

Fase III( Control y evaluación de la
estrategia.

Objetivos:

• 1. Controlar y evaluar el nivel de cumplimiento
  o conformidad de la implementación de la estrategia
  pedagógica para el desarrollo del proceso
  pedagógico de las prácticas preprofesionales a
  nivel de puesto de trabajo con respecto a todo lo previsto en
  las fases anteriores.

Esta fase a pesar de estar enunciada de manera
independiente, en la práctica está muy
interrelacionada con el resto y se ejecuta a la par de ellas. En
ella se concibe el control con una connotación diferente a
la evaluación, realmente la tiene, y además se le
adiciona la actuación en consecuencia, después que
se ha comparado y evaluado. Por tanto, esta tercera fase
estará compuesta por las siguientes etapas que tienen como
premisa la constatación a través del control de las
acciones, posteriormente se comparan los resultados y se
proyectan acciones en correspondencia con estos. Por lo tanto
esta fase consta de dos etapas:

Etapa 1. Constatación de los
resultados.

Etapa 2. Comparación de
resultados.

Etapa 3. Actuación en
consecuencia con los resultados.

Etapa 1: Constatación de los
resultados.

Objetivo: Comprobar mediante el control el
comportamiento del cumplimiento de las acciones de la estrategia
pedagógica.

En esta etapa, tomando como patrón las acciones
planificadas en la estrategia se constata de manera directa el
estado de su ejecución. Para ello pueden ser utilizados
diferentes instrumentos que faciliten el desarrollo del control y
aporte en todos los elementos necesarios para la
elaboración de los juicios posteriores con vista a la
evaluación.

Etapa 2( Comparación de
resultados.

Objetivo: Comparar el nivel de cumplimiento de la
estrategia pedagógica del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales con relación a lo
planificado.

Esta etapa se sustenta sobre la base de los resultados
de la etapa anterior. Tiene dos finalidades esenciales, la
comparación de los resultados de las acciones planificadas
y la emisión de las evaluaciones de dichas
ejecuciones.

En relación con los aspectos a tener en cuenta
para evaluar la ejecución de la estrategia se pueden
considerar:

• Evaluar la efectividad o el grado de
  utilización de los resultados del diagnóstico
  que se realiza antes de ciclar por el primer puesto de
  trabajo, así como en cada uno de ellos.

• Evaluar la efectividad del diseño y
  organización de la estrategia
  pedagógica.

• Evaluar la precisión con la cual fueron
  determinadas las transformaciones en cada proceso clave que
  asegura la calidad del proceso.

• Evaluar cuán efectivo resultó la
  manera de determinar las acciones sus interrelaciones en cada
  uno de los puestos de trabajo; de manera que permitieran
  transformar el modo de actuación profesional del
  estudiante.

• Evaluar cuán efectivo resultó la
  determinación de los niveles de sistematización
  del contenido tecnológico en cada uno de los puestos
  de trabajo.

• Evaluar hasta qué punto la selección
  de los métodos ha sido efectiva en cuanto a lograr
  buenos niveles de motivación, comprensión y
  sistematización de la tecnología y la
  adquisición de habilidades y hábitos
  profesionales.

En esta etapa se incluyen también en esta
estrategia:

• Evaluar más los procesos de solución,
  de aprendizaje en general, que el resultado final.

• Evaluar no sólo al final de períodos,
  sino durante todo el proceso.

• Evaluar todos los aspectos del contenido.

Etapa 2( Actuación en consecuencia con los
resultados. (Retroalimentación)

Objetivo: Realizar acciones que permitan,
corregir todos los aspectos relacionados con la
insatisfacción del cumplimiento de las acciones
planificadas para la estrategia pedagógica, de modo tal
que se propicie el mejoramiento de la misma y se retroalimente su
elaboración.

La corrección se concreta en la propuesta de
nuevas acciones que garanticen con el cumplimiento de las mismas
la estabilidad de la ejecución de la estrategia. Esto
precisa de un estudio pormenorizado por parte de los componentes
personales de las causas que generaron los incumplimientos en las
actividades planificadas, de maneras que las nuevas acciones que
se proyecten sean dirigidas a minimizar dichas causas.

Conclusiones

La estrategia pedagógica, por sus cualidades y
premisas, asegura el perfeccionamiento de las relaciones entre
los componentes personales del proceso pedagógico de las
prácticas preprofesionales.

Los fundamentos psicopedagógicos y
sociológicos de las relaciones entre los componentes
personales del proceso pedagógico de las prácticas
preprofesionales permitieron ganar en claridad y ampliar los
conocimientos acerca de las cualidades de dichos
procesos.

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totalidad". Tesis en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente.
Centro de Estudios de Educación Superior. "Manuel F.
Gran". 2003. 85 p.

Autor:

Lic. Gustavo Reyes Reyes

[1] I. Álvarez V, 1999. Citado por:
Maira Rosario Moreno Pino.”Dinámica del proceso
docente educativo de la disciplina Calidad para la carrera de
Ingeniería Industrial basada en la calidad como
totalidad”. Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación
Superior. “Manuel F. Gran”. 2003: 45.

[2] Ídem.

[3] I. Álvarez V, 1999. Citado por:
Maira Rosario Moreno Pino.”Dinámica del proceso
docente educativo de la disciplina Calidad para la carrera de
Ingeniería Industrial basada en la calidad como
totalidad”. Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación
Superior. “Manuel F. Gran”. 2003: 46.

[4] Ídem.

[5] MORENO PINO. M. R.”Dinámica
del proceso docente educativo de la disciplina Calidad para la
carrera de Ingeniería Industrial basada en la calidad
como totalidad”. Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación
Superior. “Manuel F. Gran”. 2003: 75.