Sistema de actividades para la orientación y movilidad en niños ciegos

Resumen:

El presente trabajo, corresponde a un sistema de
actividades para favorecer el desarrollo de la orientación
y movilidad en niños deficientes visuales. Se apoyó
en una pesquisa, donde se recolectó información a
través de una encuesta aplicada a seis niños y al
personal de salud sobre la necesidad y la factibilidad
técnica, operativa y económica de
implementarlo.

Summary:

The present work; it corresponds to a system of
activities to favor the development of the orientation and
mobility in visual faulty children. He/she leaned on in an
investigation, where information was gathered through a survey
applied six children and the personnel of health about the
necessity and the technical, operative and economic feasibility
of implementing it.

Introducción:

La revolución de la educación cubana ha
estado sometida a cambios vertiginosos y profundos, que conllevan
a modificaciones; a esta problemática no escapa la
Actividad Física Adaptada y en particular el proceso de
rehabilitación del niño ciego a partir de sus
propias necesidades y potencialidades.

La repercusión que esta concepción tiene
para el proceso de enseñanza–aprendizaje de las
habilidades de las personas ciegas para orientarse y moverse en
el espacio, es trascendental. La influencia del medio y del
contexto socio cultural en que se mueve el niño ciego,
desempeña un papel de escenario, en el cual se expresan
las capacidades individuales, en condiciones que pueden favorecer
en mayor o menor medida el curso de su desarrollo
individual.

El dominio espacial en los niños con deficiencias
visuales o ceguera es un factor fundamental para su
integración en las actividades de la vida diaria. Si el
niño no domina el espacio donde realiza sus actividades,
se desorienta y no es capaz de conseguir reorientarse por
sí sólo, pudiendo desmotivarse y rechazar estas
actividades ante el miedo a chocar con obstáculos o con
sus compañeros, condicionando así, su
participación. Por tanto, se recomienda trabajar sobre las
adaptaciones específicas respecto al espacio, considerando
los ámbitos: sonoro, visual y táctil.

La ausencia de la percepción visual de la
realidad, cuando no se prepara tempranamente para utilizar otras
vías o recursos sensoriales, provoca en los niños
ciegos grandes dificultades para la apreciación del lugar
donde se encuentran y la disposición mutua de los objetos
circundantes. Por ello es imprescindible la enseñanza de
la orientación espacial y movilidad de los niños
ciegos en su entorno.

El propósito de esta investigación, es
diseñar un sistema de actividades para favorecer el
desarrollo de la orientación y movilidad en niños
ciegos en la comunidad, su aplicación permitirá
brindar una atención acorde con sus necesidades, y generar
referencia a la familia de ser necesario.

Desarrollo

El niño ciego tiene peculiaridades
específicas y unas desventajas innegables respecto al
vidente, es una persona como las demás, con un aparato
psíquico similar, que se representa el mundo de una forma
cualitativamente diferente, y por tanto, adapta su
evolución a la información sensorial de que
dispone, lo que constituye una limitación para el acceso a
la información procedente del medio, tanto cualitativa
como cuantitativamente.

Evidentemente, una persona que no ve tiene más
dificultades que otras sin problemas visuales para captar
estímulos de su alrededor, debido a que no puede percibir
todos los aspectos sensoriales acerca de los objetos que la
visión transmite, presenta limitación en la
recogida de información por imitación y
dificultades para moverse libremente en el espacio.

La muestra se tomó con una población de 4
niños ciegos con edades entre 5 y 10 años,
pertenecientes a la comunidad Celia Sánchez Manduley. La
misma fue tomada de forma intencional por las regularidades que
presentaban en la realización de las actividades de la
vida diaria y de socialización, a los cuales se les
aplicó una entrevista de varias preguntas que midieron el
nivel de desarrollo de la orientación y movilidad en la
comunidad donde viven.

Los resultados evidenciaron que en relación con
las insuficiencias para desplazarse de forma independiente, los
niños coinciden en plantear que no saben ir por si solos,
sino acompañados por un familiar, y no conocen otra forma
de usar el bastón (técnica auxiliar de tres
toques), lo que denota su desconocimiento.

Respecto al cumplimiento de con independencia a las
tareas de la vida diaria, hay puntos comunes en las respuestas,
en cuanto a la orientación para llegar por sí solos
al lugar previsto para cada actividad, presentando dificultad
para sortear los diferentes obstáculos en los itinerarios,
situación que se retira con la búsqueda de objetos
de su pertenencia que se le cae de las manos, todos expresan que
en ocasiones ellos tratan de buscar lo que se les pierde, pero
infructuosamente tienen que solicitar ayuda, cuestión esta
que hace inferir el desconocimiento de la técnica de
buscar objetos caídos; las respuestas giran alrededor de
la justificación de no saber dirigirse a los distintos
lugares de la comunidad, lo que denota el desconocimiento del
entorno comunitario donde se desarrollan, de ahí que no
tengan una correcta orientación espacial con respecto al
mismo.

Sin embargo, en el caso del conocimiento de los lugares
que frecuentan, saben describir la trayectoria, pero no son
capaces de ir sin ayuda, es uno de los aspectos más
afectados en la práctica, por que es sintetizador de
varias habilidades que no se denominan en lo referido a la
orientación espacial y la movilidad, no participan en las
actividades deportivas y recreativas convocadas por el INDER en
la comunidad. Realizando un análisis de los resultados de
la observación de la orientación espacial, la
movilidad y de las respuestas ofrecidas por los niños en
la encuesta, se puede inferir que las causas esenciales de las
insuficiencias detectadas se localizan en las dificultades que
poseen los niños para lograr como orientarse y en
consecuencia trasladarse sin ayuda de otros, cuestión esta
que ratifica que los niños de estas edades portadores de
ceguera, poseen estas características.

Los resultados evidenciaron que es necesario trabajar en
la corrección y compensación de las limitaciones
que presentan estos niños en orientación y
movilidad, para que puedan participar de forma puntual, activa e
independiente en todas las actividades de la vida diaria y de
socialización que se realicen en la comunidad, teniendo en
cuenta que la rehabilitación se demuestra en modos de
actuación.

Con la aplicación de este sistema de actividades
obtuvieron ciertos beneficios para su mayor preparación en
su vida futura, así como su independencia para realizar la
mayor preparación en su vida futura, así como su
independencia para realizarlas:

• 1. El reconocimiento de su cuerpo.

• 2. Orientación Espacial sin
  desplazamiento.

• 3. Caminar con un guía
  vidente.

• 4. Caminar utilizando bastón.

• 5. Encontrar objetos caídos.

• 6. Caminar por escaleras.

• 7. Posición de los objetos.

• 8. Movimientos libres combinados.

• 9. Movimientos libres combinados.

• 10. Orientación en distintos estados del
  tiempo.

• 11. Técnicas de saludos.

Ejemplos de las actividades.

Actividad #1

Título: El cuerpo humano y la relación
espacial.

Objetivo: Identificar las distintas partes del cuerpo
humano y su relación espacial.

Motivación: El profesor debe explicar a los
alumnos, la importancia que tiene para el ciego conocer las
partes del cuerpo humano y su relación espacial, de modo
que contribuya a que los mismos realicen con entusiasmo y
responsabilidad la actividad.

Tarea # 1- Reconocimiento de su cuerpo.

1.1- Identificar las distintas partes del cuerpo y su
ubicación en el espacio.

1.2- Mover a la orden del profesor un segmento del
cuerpo.

1.3-Tocar libremente una parte del cuerpo a la orden del
profesor.

1.4-Tocar con la mano indicada la parte ordenada por el
profesor.

1.5- Indicar en un compañero de frente a
él la lateralidad.

1.6- Tocar partes de su cuerpo con lateralidad cruzada y
otra relación espacial.

Sugerencias metodológicas.

Para el desarrollo de esta actividad, el profesor debe
hacer énfasis en los conceptos derecha e izquierda, por
ser los que más dificultades presentan para su
comprensión por parte de los alumnos y no debe pasar a
otra tarea hasta que dominen el ejercicio que están
ejecutando.

Evaluación.

Para evaluar los ejercicios que incluye la tarea, se
debe proceder de forma cualitativa utilizando la escala de
excelente (E), muy bien (MB), bien (B), regular (R) y mal (M),
así como dando a conocer de forma verbal la
evaluación que recibe el estudiante en cada ejercicio de
la tarea y las dificultades o errores cometidos,
estimulándolo a realizar el siguiente.

Actividad # 2

Titulo: Relaciones espaciales.

Objetivo: Identificar las distintas direcciones o puntos
de referencias

Motivación: El profesor debe explicar a los
alumnos, la importancia que tiene para el ciego conocer las
distintas direcciones o puntos de referencias, para que puedan
ubicarse en el espacio.

Tarea # 2- Orientación Espacial sin
desplazamiento.

2.1- Llevar un segmento del cuerpo en una
dirección dada.

2.2- Llevar dos segmentos del cuerpo en distintas
direcciones.

2.3-Tomar distintas posiciones según
ordenes.

2.4-Identificar y señalar diferentes partes de
objetos.

2.5-Rodar o lanzar pelotas en la dirección
ordenada.

2.6- Encontrar objetos por la descripción de su
ubicación.

Sugerencias metodológicas

Para el desarrollo de esta actividad, el profesor debe
hacer énfasis en los conceptos derecha e izquierda, al
frente, atrás, arriba y abajo, por ser los más
importantes para comprender la manera de orientarse en cualquier
situación que se le presente en la vida diaria. (Se pueden
realizar en forma de juego)

Evaluación.

Para evaluar los ejercicios que incluye la tarea, se
debe proceder de forma cualitativa utilizando la escala de
excelente (E), muy bien (MB), bien (B), regular (R) y mal (M),
así como dando a conocer de forma verbal la
evaluación que recibe el estudiante en cada ejercicio de
la tarea y las dificultades o errores que comete,
estimulándolo a realizar el siguiente.

Actividad # 3

Título: Las características del espacio
dentro de las áreas de la comunidad lugares cerrado (casa,
cafetería, tienda, farmacia) que se va a realizar la
actividad.

Objetivo: Identificar las características del
espacio dentro de los locales y en áreas al aire libre que
existe en la comunidad.

Motivación: El profesor debe explicar a los
alumnos, la importancia que tiene para el ciego conocer las
características del espacio dentro de los locales y en
áreas al aire libre, para poder desarrollar todas las
actividades previstas que se planifiquen en la
comunidad

Tarea # 3- Concepto de espacio.

3.1-Identificar espacio interior y área
exterior.

3.2-Conocer las distintas partes de los espacios
interiores.

3.3-Buscar en espacios interiores partes del
mismo.

3.4-Localizar objetos en espacios interiores.

3.5-Conocer como encontrar la puerta y salir de locales
interiores.

Sugerencias metodológicas

Para el desarrollo de esta actividad, el profesor debe
hacer énfasis en los conceptos espacio, rincones,
esquinas, paredes, puertas persianas, pasillos, campos
deportivos, zona de recreación, casa, por ser los
más importantes para comprender la manera de orientarse en
el espacio interior y áreas exteriores, en cualquier
situación que se le presente en la vida diaria.

Evaluación.

Para evaluar los ejercicios que incluye la tarea, se
debe proceder de forma cualitativa utilizando la escala de
excelente (E), muy bien (MB), bien (B), regular (R) y mal (M),
así como dando a conocer de forma verbal la
evaluación que recibe el estudiante en cada ejercicio de
la tarea y las dificultades o errores que comete,
estimulándolo a realizar el siguiente

Las actividades permitieron lograr mayor seguridad de
los niños para trasladarse de un lugar a otro y
desaparecer totalmente el miedo y la inseguridad en si mismo como
la barrera psicológica en este tipo de niño. Su
asimilación permite educar una concepción de
cómo debe ser un niño independiente y esto le
permitirá un modo de actuación responsable ante
situaciones cambiantes de la vida diaria.

Conclusiones.

Se puede afirmar que los profesores no poseen un sistema
de actividades terapéutica compensatorias, dirigido a
favorecer la orientación espacial y la movilidad para la
rehabilitación de los niños ciegos de la Comunidad
Celia Sánchez Manduley.

Los profesores y familiares conjuntamente con los
niños ciegos pueden desarrollar estas actividades
terapéuticas en la comunidad para contribuir al desarrollo
de la orientación espacial y la movilidad para su
rehabilitación e incorporarlo a la vida social.

Citas y Notas.

• 1. Alicia Santa Balla Figueredo. (2008). El
  alumno con ceguera o baja visión en la escuela
  regular. La Habana, Editorial Pueblo y
  Educación.

• 2. Zoe Bello Dávila. (2003).
  Psicología General. La Habana, Editorial Pueblo y
  Educación.

• 3. Rosa Tora Bueno Zarco. (2001).
  Educación Física para niños y
  niñas con necesidades especiales. La Habana, Editorial
  Pueblo y Educación.

• 4. Willian Cruickshank. . (1984).
  Psicología de los niños y jóvenes
  marginales. La Habana: Editorial
  Científico-Técnica.

• 5. Lev Semionovich Vigotsky. (1985). Historia
  del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
  La Habana: Editorial
  Científico-Técnica.

–Biografía del autor-

I. DATOS PERSONALES.

1.1 Nombres y Apellidos: Diormes Labañino
Traba.

1.2 Fecha de Nacimiento: 19 de julio 1979

1.3 Sexo: Masculino

1.4 Carné de Identidad: 79071922206

1.5 Centro de Trabajo: Sede de Cultura
Física.

1.6 Dirección y Teléfono:
Unidad 4, Ciudad Escolar Camilo Cienfuegos, Caney de las Mercedes
Bartolomé Masó, Granma –Cuba.

1.7 Actividad que desempeña: Profesor de
actividad física adaptada.

1.8 Categoría Docente: Instructor.

1.9 Categoría Científica: No
posee.

1. 10. Dirección Particular: Unidad # 8, Caney de
las Mercedes, Bartolomé Masó,
Granma-Cuba.

II. ESTUDIOS REALIZADOS.

2.1. Nombre del Título: Licenciado
en Cultura Física.

2.2. Institución: Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte "Manuel
Fajardo" Facultad Granma

• Fecha de Graduación: 21 de julio
  del 2001.

• ESTUDIOS O CURSOS DE POSTGRADOS
  RECIBIDOS:

IV. INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES.

3.1. INVESTIGACIONES:

3.2. PUBLICACIONES: No posee.

V. EVENTOS CIENTÍFICOS:

VI. TRAYECTORIA LABORAL:

• (2002 – 2005) Profesor de educación
  física en la Escuela Secundaria Básica Antonio
  Sánchez del Municipio Bartolomé
  Masó.

• (2005-2007) Colaboración deportiva (Barrio
  Adentro) en la república Bolivariana de
  Venezuela.

• (2007-2011) Profesor de la sede de Cultura
  Física.

– Coautor –

DATOS PERSONALES.

1.1 Nombres y Apellidos: Paúl Zaldívar
Díaz

1.2 Fecha de Nacimiento: 8 de Agosto de 1971

1.3 Sexo: Masculino

1.4 Carné de Identidad: 71080807940

1.5 Centro de Trabajo: Combinado Deportivo
Manuel Fajardo.

1.6 Dirección y Teléfono:
Unidad 4, Ciudad Escolar Camilo Cienfuegos, Caney de las Mercedes
Bartolomé Masó, Granma –Cuba.

1.7 Actividad que desempeña: Profesor de
recreación.

1.8 Categoría Docente: Instructor.

1.9 Categoría Científica: No
posee.

1. 10. Dirección Particular: Calle
Renato Guitar # 29, Reparto Liberación, Caney de las
Mercedes, Bartolomé Masó, Granma.

a. Teléfono: 52291469.

II. ESTUDIOS REALIZADOS.

2.1. Nombre del Título: Licenciado
en Cultura Física.

2.2. Institución: Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte "Manuel
Fajardo" Facultad Granma

• Fecha de Graduación: 25 de junio
  del 2008.

• ESTUDIOS O CURSOS DE POSTGRADOS
  RECIBIDOS:

IV. INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES.

3.1. INVESTIGACIONES:

3.2. PUBLICACIONES: No posee.

V. EVENTOS CIENTÍFICOS:

VI. TRAYECTORIA LABORAL:

Autor:

Lic. Diormes Labañino Traba

Lic. Paúl Zaldívar
Díaz

Categoría: Profesor instructor
principal

Fecha de confección: 20 de enero 2011

País: Cuba