Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Comprensión lectora



Partes: 1, 2, 3, 4, 5

  1. Introducción
  2. Importancia de la comprensión
    lectora
  3. Estrategias para el aprendizaje de la
    lectura
  4. Sesión de aprendizaje para desarrollar
    la comprensión lectora
  5. Cuestionario de literatura
    universal

Introducción

La lectura es una conversación con
los hombres más ilustres de los siglos pasados.

Descartes

El presente texto ha sido preparado con la finalidad de
despertar en el estudiante el hábito por la lectura y
generar una cultura por la superación, desarrollo y
excelencia. Paralelamente a ello desarrollar un conjunto de
capacidades comunicativas.

La lectura es el proceso de la recuperación y
aprehensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya
sea visual, auditivo o táctil.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego
al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.
Más, cuando el libro está cerrado, ¿en
qué se convierte el lector? ¿En un simple
glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador
cuya única labor es desbrozar el paisaje
literario?

Las nuevas tendencias de la enseñanza de la
comunicación, ha superado las expectativas, del uso de la
gramática tradicional formal y estructural. En dictar
reglas ortográficas, uso de grafías o la lectura
memorística. La capacidad de la comprensión va
más allá desde la comprensión del texto,
hasta la inferencial, deductiva y hasta llegar a producir un
texto similar de acuerdo al entorno social del
estudiante.

La que la comprensión y producción de
textos son las caras de una sola medalla. Y que como docentes,
estamos en la responsabilidad de generar una cultura de la
convivencia donde la situación comunicativa, sea manejado
por el estudiante y sea una comunicación más
funcional desde toda perspectiva.

El presente texto, contiene una breve
introducción acerca de la comprensión lectora,
seguidas de 50 textos con sus respectivo cuestionario de
comprensión y finalmente. Un cuestionario de literatura
universal con sus respectivas alternativas. Esperando de que sea
un material útil desde la perspectiva de la
didáctica.

Lic. Yuselino Maquera Maquera

Importancia de la
comprensión lectora

Monografias.com

La lectura es práctica permanente en casi todos
los escenarios y situaciones de la vida estudiantil. En todas las
materias los alumnos acuden a un texto escrito para confirmar
información, aclarar dudas, preparar un examen, cumplir
con tareas de extensión, etc. Sin embargo, al ponerse en
contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes
carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que
pretende decir el autor. Esto es producto de una enseñanza
que ha centrado su interés en el desarrollo de habilidades
simples, relacionadas con la descodificación
mecánica de lo escrito y, sobre todo, en el énfasis
otorgado a la enseñanza de nociones gramaticales y reglas
ortográficas de manera descontextualizada.

La lectura es una de las actividades que contribuye a la
formación integral de la persona, en sus dimensiones
cognitiva, socio emocional y axiológica. Ella nos permite
tener una visión más amplia y distinta del mundo,
conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural,
desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro
espíritu de indagación, la creatividad y la
reflexión crítica. Aprender a leer equivale a
aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la
generación de nuestros propios aprendizajes.

La lectura va más allá de la simple
descodificación, traspasa los límites de la
información explícita del texto. El lector, a
partir de sus conocimientos previos y sus propósitos de
lectura, otorga sentido a lo escrito en una transacción
permanente con el autor y el contexto. En este proceso, quien lee
despliega un conjunto de habilidades como la
discriminación de información relevante, la
identificación de la intención comunicativa, la
inferencia de información nueva, la formulación de
conclusiones, la emisión de juicios críticos, entre
otras.

Un tratamiento serio y responsable de la lectura no se
puede reducir a lo que pueda hacer el profesor de
comunicación. Esta tarea involucra a todos los docentes.
Por eso es que no le falta razón a Cassany (2000) cuando
afirma qué clase de lengua se hace en todas las
"asignaturas". Consecuentemente, en la educación
secundaria, corresponde a los profesores de las distintas
áreas curriculares incorporar las estrategias más
adecuadas para que, sin afectar los propósitos
particulares de cada área, se desarrolle y fortalezca la
comprensión lectora de los estudiantes.

La práctica de la lectura involucra
estrategias indispensables para que los alumnos procesen
diferente tipo de información, desarrollen su pensamiento
crítico y su autonomía. Vale recordar al respecto
que la intención es hacer de la lectura una actividad
voluntaria y placentera, la misma que convertida en
hábito, fluya naturalmente en la cotidianidad del
estudiante. Seguramente, nada de esto podrá lograrse si
tratamos de imponer estilos, estrategias o textos que
únicamente a los docentes interesan.

Estrategias para el
aprendizaje de la lectura

La práctica de la lectura requiere de un ambiente
agradable y de la participación activa y entusiasta de
quien enseña y de quien aprende. Lo importante es que los
estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una
carga pesada. No hay estrategias válidas para todos los
casos ni algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada
persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo,
el docente puede proporcionar diversas rutas para que los
estudiantes elijan las que consideren más convenientes y
desarrollen progresivamente su autonomía. En ese sentido,
se podrá combinar o intercalar estrategias de
lectura dirigida (el docente "conduce" las
actividades y señala la ruta que seguirán los
estudiantes) y lectura compartida (los
estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en
la conducción de las actividades).

Existen diversas estrategias y modelos de
comprensión lectora. Sin embargo, lo importante es saber
cuándo emplear el procedimiento más adecuado,
considerando, entre otros, los siguientes aspectos:

  • El propósito del lector.

  • El tipo de texto.

  • La complejidad del texto.

  • Los conocimientos previos del lector.

  • El lenguaje empleado.

Por otra parte, debe quedar claro que la lectura
comprende actividades previas, durante y posteriores a la misma,
y que en función de ellas emplearemos una u otra
estrategia.

2.1.- Estrategias previas a la lectura

  • Determinación del propósito

  • Activación de conocimientos
    previos.

  • Elaboración de predicciones

  • Formulación de preguntas

2.2.- Estrategias durante la lectura

  • Determinación de las partes relevantes del
    texto

  • Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes,
    relectura)

  • Estrategias de elaboración (conceptual,
    inferencial)

  • Estrategias de organización (mapas
    conceptuales, estructuras textuales)

  • Estrategias de autorregulación y control
    (formulación y contestación de
    preguntas)

2.3.- Estrategias después de la
lectura

  • Identificación de ideas
    principales

  • Elaboración de resúmenes

  • Formulación y contestación de
    preguntas

  • Formulación de conclusiones y juicios de
    valor

  • Reflexión sobre el proceso de
    comprensión

La disposición de las estrategias antes, durante
y después de la lectura obedece a un propósito
pedagógico, pero eso no significa que se realicen
estrictamente en ese orden. Algunas de ellas pueden suceder de
manera simultánea o cíclica.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA

  • Anticipación de palabras

Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el
título y se pide a los alumnos que propongan una lista de
palabras que podrían encontrarse en el texto. Luego,
harán una creación con las palabras que hayan
adivinado. Es útil para activar la experiencia previa de
los estudiantes.

  • Continuar la historia

Se lee un cuento hasta el final y los alumnos
continúan con la historia, agregando acciones, escenarios
o personajes. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo
coronel (El coronel no tiene quien le escriba, de García
Márquez) recibe la carta esperada, en la que se le
comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de
compensación por sus servicios militares, pero debido a la
emoción que le causa la noticia, fallece de un paro
cardiaco.

  • Cambiar el final del cuento

Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el
final. Los alumnos imaginarán cómo termina. Este
ejercicio permite afirmar la idea de que la originalidad
está en la forma cómo se enfoca un asunto y no en
algo absolutamente nuevo. Por ejemplo, podrían imaginar
que María (personaje de la novela del mismo nombre, de
Jorge Isaacs) se recupera de su enfermedad y acompaña a
Efraín a Bogotá, en compañía del
perro Mayo.

  • Entrevistar a un personaje de
    novela

Los alumnos seleccionan un personaje de la novela de su
preferencia y preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las
respuestas que da el personaje deben tener relación con su
perfil físico y psicológico. Por ejemplo,
podrían preguntar a Gregorio Samsa, qué piensa
sobre la regionalización; o al coronel Aureliano
Buendía, sobre la guerrilla colombiana.

  • Cambiar el perfil de los
    personajes

Los alumnos otorgan características opuestas a
las que tienen los personajes de un cuento o una novela. Humberto
Grieve puede aparecer como un niño tonto; el rival del
Caballero Carmelo puede ser un cóndor disfrazado de gallo,
etc.

Sesión de
aprendizaje para desarrollar la comprensión
lectora

A. JUSTIFICACIÓN

La sesión se orienta al desarrollo de la
reflexión crítica del estudiante frente a las ideas
expresadas por los demás, formando así un lector
activo que sea capaz de argumentar sus propios puntos de
vista.

La lectura oral y silenciosa, luego de las
hipótesis planteadas sobre el tema, derivará en
diálogos que movilicen distintos puntos de vista y que
motiven la relación del texto con la realidad socio
cultural donde se ubica el estudiante.

  • B. APRENDIZAJES ESPERADOS

  • Discrimina información relevante y
    complementaria

  • Identifica la intención comunicativa del
    autor

  • Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas
    expresadas por el autor

EL TEXTO (Cada docente seleccionará
los textos más convenientes, de acuerdo con el contexto,
el grado de estudio y los intereses y necesidades de los
estudiantes)

DESARROLLO

Esta secuencia se presenta únicamente como
ejemplo y no como modelo. El profesor puede obviar algunas
tareas, incorporar otras, variar el orden, etc. en función
de los propósitos y las posibilidades de los
estudiantes.

1. Actividades previas a la lectura

Tiene como finalidad activar los conocimientos previos
de los alumnos, formular hipótesis sobre el contenido del
texto. Se propiciará siempre la participación de
todos, alentando a los más callados y apelando a
situaciones que sean familiares para los estudiantes.

El profesor presenta el texto y plantea los siguientes
interrogantes:

¿A qué expresión familiar les
recuerda el título del texto?

(Participación individual y voluntaria. Las
expresiones se escriben en la pizarra)

¿Por qué creen que la autora
habrá elegido ese título?

(Participación voluntaria y diálogo. Se
analiza la relación que hay entre título y
contenido y por qué el primero debe ser impactante. Se
observa que no siempre el título es una
anticipación de lo que se va a decir en el
texto)

Posibles respuestas:

porque vemos televisión todos los
días

porque la autora quiso llamar la atención
mediante una frase impactante

¿Anteriormente han leído algo
relacionado con la televisión? ¿De qué
trataba el texto?

(Los estudiantes narran lo que han leído. El
profesor también cuenta su experiencia)

De acuerdo con el título del texto,
¿cuál creen que será el planteamiento
central de la autora?

(En pares, los estudiantes formulan sus hipótesis
sobre el planteamiento de la autora. En forma voluntaria se
presentan las predicciones. Se promueve siempre el respeto por
las ideas de los demás y las normas de convivencia
establecidas)

2. Actividades durante la lectura

La lectura debe ser una tarea compartida para que los
estudiantes vayan asumiendo progresivamente la responsabilidad
del aprender a leer.

a) Lectura y confirmación de
hipótesis

Se realiza la primera lectura en forma oral o silenciosa
y se pide que los alumnos digan con sus propias palabras lo que
entendieron en cada uno de los párrafos. El profesor puede
empezar con el primero, y luego los alumnos con los
párrafos sucesivos:

PRIMER PÁRRAFO: "Se piensa que la
televisión influye en nosotros sin que podamos
reaccionar"

SEGUNDO PÁRRAFO: "Se ha demostrado que
la televisión influye mucho en nosotros, pero que podemos
regular esa influencia"

Se dialoga sobre la relación que hay entre el
título y el contenido del texto. Si es necesario se vuelve
a leer nuevamente el texto. Luego se plantea la
pregunta:

¿Qué coincidencias encontramos
entre las ideas que anticipamos y lo que efectivamente plantea la
autora?

(Apelando siempre a la actitud dialógica se
solicita la intervención de los alumnos)

Se analiza la presentación de las
ideas

(En grupos se elabora un mapa o esquema a partir de las
interrogantes que siguen. Los estudiantes vuelven a leer, al
interior de su grupo, para determinar la secuencia en que se
presentan las ideas)

¿Cuál es el planteamiento central de
la autora?

¿Qué argumentos presenta la autora
para sustentar su posición?

¿Cuál es la secuencia que sigue la
autora para plantear y defender su
posición?

b) Identificación del tema y el
propósito de la autora

(Teniendo como referencia el mapa construido
anteriormente, los estudiantes formulan expresiones que reflejen
el tema del texto)

Posibles respuestas relacionadas con el tema:

¿Cuál es el propósito de la
autora?

Posible respuesta relacionada con el propósito de
la autora:

c) Se aclara el significado de algunas expresiones
"difíciles",
fundamentalmente recurriendo al contexto
y a los conocimientos previos de los estudiantes.

(Puede servir de ayuda la siguiente tabla. Se puede
hacer en pares o pequeños grupos. Las expresiones se
analizan en su contexto y no de manera aislada, pues el
significado de una expresión depende del significado de
las expresiones que la acompañan.)

Expresiones
difíciles

Explicación del
significado

(Posibles
respuestas)

Los receptores no son páginas en
blanco.

Esto quiere decir que los receptores ya tienen
experiencias previas que influyen en sus decisiones y en su
comportamiento.

La televisión no tiene efectos
todopoderosos.

Significa que no se puede culpar a la
televisión por toda la influencia negativa, pues
recibimos influencias de distintos medios: la escuela, la
familia, la comunidad, etc.

Los receptores desarrollan el proceso de
"negociación" del significado.

Completa los espacios en blanco, como
ejercicio
.

Los receptores pueden ver televisión en
forma acrítica.

Debemos ser autónomos frente a la
televisión y no sujetos de
manipulación.

(Los estudiantes pueden proponer otras actividades que
consideren importantes)

3. Actividades después de la
lectura

El profesor propone la elaboración de un resumen
sobre el texto leído. Además, los estudiantes
presentan un cuadro comparativo sobre las diferencias o
semejanzas entre sus puntos de vista y lo que plantea la autora
del texto. Se aclara que las ideas se defienden con ideas, sin
aludir a los aspectos personales. Esa es la esencia de la actitud
democrática.

EVALUACIÓN[1]

La evaluación se orientará a comprobar si
los alumnos han desarrollado o no las capacidades. Esto se puede
hacer aprovechando los ejercicios realizados durante la lectura o
planteando al estudiante otras actividades como las
siguientes:

  • ¿Consideras que la presentación de las
    ideas por parte de la autora es la más
    adecuada?

  • ¿El texto presenta una secuencia
    lógica? ¿Cómo lo harías
    tú?

  • ¿Estás de acuerdo con los
    planteamientos de la autora? Explica por
    qué.

  • Indica las diferencias o coincidencias entre lo que
    piensas tú y lo que propone la autora.

  • Formula dos razones que sustenten tu acuerdo o
    desacuerdo con la autora.

Es importante además que se realice una
reflexión metacognitiva para que los estudiantes descubran
cómo aprenden a leer, cuáles son las estrategias
que les permitieron comprender el texto y qué dificultades
enfrentaron, con la finalidad de atenderlas
oportunamente.

REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE
COMPRENSIÓN

¿Cómo contribuyeron mis
conocimientos previos a la comprensión del
texto?

¿En qué me ayudó la
formulación de hipótesis sobre el contenido
del texto?

¿En qué partes del texto tuve
más problemas de comprensión?
¿Cómo los superé?

¿Qué procesos seguí para
comprender el texto?

¿Qué estrategias me permitieron
comprender mejor el texto?

¿En qué me será útil
la nueva información?

COMPONENTE:
COMUNICACIÓN

TEXTO N° 01

En la naturaleza existen animales que se adaptan a las
características del ambiente geográfico.
Generalmente, adaptan el color de su piel. Los peces se adaptan
al color de las rocas para evitar ser devoradas por un pez
más grande o depredador, los lagartos se adaptan el color
de los pastos u hojas de los árboles para evitar ser
vistos. Esto se llama mimetismo.

También existen otros tipos de adaptación,
es el caso de los zorros que se adaptan a los climas con
facilidad. Las adaptaciones características son su pelaje
y sus orejas. De acuerdo al ambiente geográfico, los
zorros pueden tener pelo largo y espeso, en algunos casos y en
otros más corto y fino. El color del pelaje varía
desde el castaño rojizo hasta el blanco, para poder pasar
desapercibido. El tamaño de sus orejas tiene gran
importancia. Las orejas grandes y fuertemente irrigadas o
irrigadas por varios vasos sanguíneos, son como el sistema
de refrigeración de los carros, permiten el enfriamiento
de la sangre. Existe el zorro andino, que se encuentra en peligro
de extinción, el zorro común, el zorro
ártico del Polo Norte y el zorro del desierto, entre
otros.

1.- Según el texto leído, en
qué consiste el mimetismo:

  • a) Adaptación del color de
    la piel de los animales a las características del
    ambiente geográfico.

  • b) Adaptación de su cuerpo
    al color de las rocas y las plantas.

  • c) Adaptación del pelo del
    animal al color del lugar donde se encuentra.

  • d) Adaptar el tamaño de la
    oreja a las condiciones climáticas.

  • e) Cambiar el cuerpo de distintos
    colores.

2.- En base a la explicación del
texto, ¿qué características debe tener el
zorro del desierto?

  • a) Pelo blanco, corto y espeso;
    orejas pequeñas.

  • b) Pelo grisáceo, corto y
    espeso; orejas largas.

  • c) Pelo castaño, corto y
    fino; orejas largas.

  • d) Pelo castaño, largo y
    espeso: orejas cortas.

  • e) Pelo rojizo, corto y espeso;
    orejas cortas.

3.- De acuerdo con la lectura, el autor con
cuál de las siguientes proposiciones estaría
más de acuerdo:

  • a) La adaptación es
    exclusividad de los animales que se encuentran en peligro de
    muerte.

  • b) La adaptación de los
    animales al contexto les permite sobrevivir.

  • c) Sólo los animales
    inferiores al hombre se adaptan al contexto en el que se
    encuentran.

  • d) El hombre se adapta a los
    cambios de su tiempo.

  • e) Los animales se adaptan a las
    condiciones del clima en que viven.

TEXTO Nº 02

La diabetes es una enfermedad que consiste en el aumento
desmesurado de glucosaazúcar– en la sangre, debido
a la disminución marcada de una hormona llamada insulina,
que es la encargada de llevar esta glucosa al interior de las
células.

Así, los diabéticos sufren la
paradójica situación de tener mucha azúcar
en la sangre y muy poca en las células, lo que le produce
una necesidad permanente de comer dulces.

Debido a que los tejidos sólo trabajan bien si
cuentan con la glucosa -elemento bioquímico que
proporciona la energía necesaria para el cuerpo humano– si
no se compensa químicamente su escasez, el
diabético experimentará una pérdida
progresiva de energía en todas las funciones de su
organismo, entre ellas las sexuales.

Los trastornos sexuales, muy frecuentes en los
diabéticos, se deben a dos factores: a la falta de
energía, y a las lesiones que aparecen en los
órganos genitales y, en general, en la piel de todo el
cuerpo. Las peores lesiones se presentan en los casos de
"diabetes ocultas", cuyas víctimas desconocen que la
padecen y, por lo tanto, jamás han sido diagnosticadas.
Debido al tiempo de evolución de la enfermedad, las
lesiones en los genitales pueden llegar a ser muy graves. Las
alteraciones en la piel y la mucosa tanto del pene como de la
vagina suelen ser comunes: aparecen erosiones, llagas,
úlceras y secreciones que se infectan con facilidad, todo
esto a causa de la mala irrigación de los tejidos. Estas
alteraciones son producto de los trastornos en el metabolismo de
la glucosa y el desorden nutritivo en los nervios y vasos del
pene y de la vagina, cuando uno está mucho tiempo con los
niveles sanguíneos de azúcar muy elevados. Al
suceder esto, los nervios de toda la zona genital se alteran y se
desvitalizan perdiendo su capacidad sensitiva.

4.- ¿Cuál es la
característica evidente del diabético?

  • a) Tener bastante azúcar en
    la sangre.

  • b) Tener la necesidad de comer
    dulces.

  • c) Perder la energía
    sexual.

  • d) Tener mucha azúcar en la
    sangre y muy poca en las células.

  • e) Tener poca energía y
    trastornos genitales.

5.- ¿Qué título
consideras más apropiado para el texto
leído?

  • a) Los diabéticos y la
    sexualidad

  • b) Problemas que causa la
    diabetes

  • c) Características de la
    diabetes y la sexualidad

  • d) La salud y la
    sexualidad

  • e) Factores de los trastornos
    sexuales

6.- ¿Qué pasaría si se
controla adecuadamente la disminución de la hormona
llamada insulina?

  • a) No habría la enfermedad
    de la diabetes.

  • b) El hombre tendría menos
    deseo de comer dulces.

  • c) La azúcar de la sangre
    disminuiría y de las células
    aumentaría.

  • d) Las células
    tendrían la suficiente cantidad de glucosa como la
    sangre.

  • e) El hombre tendría mejor
    energía sexual.

7.- De acuerdo con el texto, el autor con
cuál de las siguientes proposiciones estaría
más de acuerdo:

  • a) El consumo de dulces empeora la
    enfermedad de diabetes.

  • b) No está prohibido comer
    dulces, pero sí su exceso.

  • c) Controlemos los trastornos de
    metabolismo y el desorden nutritivo.

  • d) Desarrollemos la cultura de
    prevención en la población joven.

  • e) El control de los niveles de la
    hormona de insulina evita la diabetes.

TEXTO Nº 03

Una pareja, marido y mujer, se van de la casa de sus
padres por los malos tratos que les dan. En la noche del
día de la partida dolorosa pernoctan en un galpón.
Cansados como están, pronto toma el sueño. La
mujer, al rato, siente que una mano le toma la cara tratando de
acariciarla exclamando extrañamente: furrr…
Sobresaltada, despierta a su marido y la pareja logra escapar a
otro galpón cercano. Como siempre, el marido se duerme de
inmediato en tanto que la mujer nerviosa como está, se
pone toda oídos a la noche. Otra vez siente que le tocan
el cuerpo, despierta a su marido y fugan acomodándose en
un canchón de pircas de piedra, el marido se duerme
rápido como en anteriores veces, la mujer, sobresaltada no
concilia el sueño.

La mujer, en su vigilia, ve temblorosa que se le acerca
un joven alto, delgado, de traje raro a rayas y rombos
blanquinegros, de magnífica presencia, de ojos redondos
cintilantes que entre broma y amor le dice, -Qué
dormilón se ha buscado para marido, que así la vida
de hogar será de eterno sueño-.

Luego de declararse enamorado, concluye convincente que
se irán a su casa; que tiene chacras, ganado y
cuánta cosa. Que viviendo juntos harán un hogar
feliz. Al ver que la mujer le escucha atenta, condescendiente, la
toma de la mano diciéndole: -Partamos inmediatamente,
antes que tu dormilón despierte-.

La nueva pareja, a hurtadillas y apresuradamente se van
dejando dormido al dormilón. Apenas llegan a la casa
prometida, el joven se convierte en culebra para desengaño
fatal de la mujer.

8.- ¿Quién es el personaje
principal de la fábula?

  • a) Los amantes.

  • b) El joven

  • c) El marido

  • d) La culebra

  • e) La mujer

9.- ¿Cuál es la
enseñanza de la fábula?

  • a) El hombre no debe ser
    dormilón, le pueden quitar a su mujer.

  • b) No debemos de confiar en los
    desconocidos.

  • c) La vida de las parejas
    jóvenes no es segura.

  • d) Hay hombres que engañan
    a las mujeres.

  • e) Las parejas no deben escaparse
    de casa ajena.

10. ¿Está bien que la mujer
haya abandonado a su marido?

  • a) Sí, porque el hombre
    tenía defectos.

  • b) Sí, porque pensó
    que tendría un mejor futuro con el hombre que le
    ofreció buenos dones.

  • c) Sí, porque iba a ser
    feliz y rica.

  • d) No, porque todas las personas
    tenemos fortalezas y debilidades.

  • e) No, porque primero debió
    pensar en la felicidad de su marido.

TEXTO 04

La práctica de todo arte requiere disciplina.
Nunca haré nada bien si no lo hago de una manera
disciplinada. Pero el problema no consiste únicamente en
la disciplina relativa a la práctica de un arte particular
(digamos practicar todos los días durante cierto
número de horas), sino en la disciplina en toda la vida.
¿Es fácil lograr la disciplina? El hombre moderno
es excesivamente indisciplinado fuera de la esfera del trabajo.
Cuando no trabaja quiere estar ocioso; usando un eufemismo,
quiere "relajarse". Ahora bien, en la lucha contra el
autoritarismo, ha llegado a desconfiar de toda disciplina, tanto
de la impuesta por la autoridad irracional como de la disciplina
racional autoimpuesta. Sin esa disciplina, la vida se torna
caótica y carece de concentración.

¿Cómo se practica la disciplina? No debe
ser practicada como una regla impuesta desde fuera, sino que se
convierta en una expresión de la propia voluntad; que se
sienta como algo agradable. Debemos desterrar aquella
concepción que supone que la práctica de la
disciplina debe ser algo penosa y sólo si es penosa es
"buena".

11.- El hombre moderno se muestra receloso
frente a toda disciplina porque:

  • a) La califica como
    desorientada

  • b) La considera una
    expresión de autoritarismo

  • c) Realmente no es
    autoimpuesta

  • d) Teme ser manipulado por la
    autoridad

  • e) Asume que vulnera sus
    derechos

12.- El título pertinente para el
texto leído sería:

  • a) La vida social y la
    disciplina

  • b) Comportamientos
    disciplinados

  • c) Las ventajas de la
    disciplina

  • d) Importancia de la
    autodisciplina

  • e) Disciplina y orientación
    personal

13.- Según el autor, practicar una
auténtica disciplina permite principalmente:

  • a) Una vida concentrada y de
    actividades bien orientadas

  • b) Un mejor desenvolvimiento en el
    centro de labores

  • c) Hacer frente al autoritarismo
    limitador de derechos

  • d) Tener comportamientos
    plenamente limitados

  • e) Adecuarse a los requerimientos
    ajenos y personales

TEXTO 05

El ropero que había en el cuarto de papá
no era un mueble más, sino una casa dentro de la casa.
Heredado de sus abuelos, nos había perseguido de mudanza
en mudanza, gigantesca, embarazosa, hasta encontrar en el
dormitorio paterno de Miraflores su lugar definitivo.

Ocupaba casi la mitad de la pieza y llegaba
prácticamente al cielo raso. Cuando mi papá estaba
ausente mis hermanos y yo penetrábamos en él. Era
un verdadero palacio barroco, lleno de perillas, molduras,
cornisas, medallones y columnatas, tallado hasta en sus
últimos repliegues por algún ebanista
decimonónico y demente. Tenía tres cuerpos, cada
cual con su propia fisonomía. El de la izquierda era una
puerta pesada como la del zaguán, de cuya cerradura
colgaba una llave enorme, que ya en sí era un juguete
proteico, pues la utilizábamos indistintamente como
pistola, cetro o cachiporra. Allí guardaba mi papá
sus ternos y un abrigo inglés que nunca se puso. Era el
lugar obligado de ingreso a ese universo que olía a cedro
y naftalina. El cuerpo central, que más nos encantaba por
su variedad, tenía cuatro amplios cajones en la parte
inferior. Cuando papá murió, cada uno de nosotros
heredó uno de esos cajones y estableció sobre ellos
una jurisdicción tan celosa como la que guardaba
papá sobre el conjunto del ropero. Encima de los cajones
había una hornacina con una treintena de libros escogidos.
El cuerpo central terminaba en una puerta alta y cuadrangular,
siempre con llave, nunca supimos qué contuvo, talvez esos
papeles y fotos que uno arrastra desde la juventud y que no
destruye por el temor de perder parte de una vida que, en
realidad, ya está perdida.

Julio Ramón Ribeyro.

La palabra del mudo, p 144.

14.- Según el autor, el ropero
era:

  • a) Pequeño y
    embarazoso.

  • b) Basto y espacioso.

  • c) Impertérrito y
    embarazoso.

  • d) Antiguo y espacioso.

  • e) Modesto y amplio.

15.- Según el texto, la
intención del autor es:

  • a) Convencer al lector para que
    valore las cosas antiguas.

  • b) Describir lo maravilloso que
    era un ropero antiguo.

  • c) Lograr que el lector conozca
    las partes de un ropero.

  • d) Recrear la imaginación
    del lector a partir de un mueble.

  • e) Informar la existencia de un
    ropero antiguo..

16.- Cuando el escritor alude al cuerpo
central del ropero, afirma que la vida:

  • a) Será recuperada en
    futuro.

  • b) Se pierde a veces
    paulatinamente.

  • c) Está ineludiblemente
    perdida.

  • d) Debe ser asumida con
    entusiasmo.

  • e) Permite una meditación
    religiosa.

17.- Uno de los siguientes juicios
está de acuerdo con el contenido del texto:

  • a) Un mueble antiguo presenta
    características del estilo de su
    época.

  • b) Todo mueble antiguo tiene valor
    histórico.

  • c) Algún mueble antiguo
    tiene valor histórico.

  • d) Existen muebles que pueden ser
    más grandes que la casa.

  • e) Los muebles sirven para
    jugar.

TEXTO 06

Sostengo que a falta de una modernidad a nivel de lo
real, América Latina a veces se ha prodigado a sí
misma una modernización a nivel de lo simbólico.
También que los diversos procesos de modernización
que vivió el área (de la vida civil a comienzos de
las repúblicas, de la vida material durante la segunda
mitad del diecinueve, de la vida social y del aparato productivo
después de la Primera Guerra Mundial y la
Revolución Mexicana) fueron a veces apoyados por intensos
procesos de modernización literaria y artística,
que en sus momentos de mayor vehemencia (el modernismo literario,
o las vanguardias o, en cierto sentido, el "boom"
novelístico de los sesentas) hasta figuraron modernidades
ficcionales, a manera de paradigmas simbólicos hacia donde
deberían tender los esfuerzos de
modernización.

18. "VEHEMENCIA" en el texto
significa:

  • a) Decadencia

  • b) Apasionamiento

  • c) Sentimiento

  • d) Fogosidad

  • e) Apogeo

19.- El tema central del texto
es:

  • a) América Latina y los
    procesos inconclusos de modernización.

  • b) La modernidad como proyecto en
    América Latina.

  • c) La modernización de lo
    simbólico en América Latina.

  • d) Los sistemas culturales y
    ciertos procesos modernizantes.

  • e) Modernidad y
    modernización en los pueblos
    subdesarrollados.

20.- ¿Cuál de los siguientes
argumentos reforzaría mejor la posición del
autor?

  • a) En América Latina se
    desarrolló un nuevo estilo literario.

  • b) La literatura en
    Hispanoamérica estuvo influenciado por lo real
    europeo.

  • c) No se conoce quienes fueron los
    representantes del "boom" literario.

  • d) No existió modernidad en
    América Latina.

  • e) El modernismo literario trajo
    la decadencia de la literatura en América
    Latina.

texto N° 07

Caperucita Roja

Partes: 1, 2, 3, 4, 5

Página siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter