¿Construir el vínculo
atleta / entrenador de atletismo, desarrollando o transformando
el vínculo pedagógico entre ambos?.
El presente trabajo tiene como finalidad realizar
algunas reflexiones acerca del vínculo que se establece y
como parte de él, el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que ocurre entre el atleta y su entrenador, en el
ámbito de la disciplina atletismo.
Por lo cual se comenzará con una
introducción teórica referida a cómo es el
atletismo, que factores influye en el vínculo atleta y
entrenador, que se entiende por aprender y enseñar en el
ámbito del entrenamiento deportivo, luego se
realizará un desarrollo sobre lo expresado en la
introducción, completando con ejemplos prácticos
del vínculo y entre ellos el vínculo
pedagógico y finalmente una conclusión de
carácter reflexivo.
Introducción
En los distintos deportes de la actualidad,
éstos, pueden ser divididos o clasificados de distintas
maneras o con diversos parámetros, tales como colectivos o
individuales, habiendo muchas otras. El atletismo tiene muchas
características de deporte individual las cuales permiten
un estudio particular, pero a su vez tiene, lo colectivo o
grupal, una importancia trascendente en el desarrollo o
evolución individual.
El atletismo tiene un ámbito de entrenamiento
individual, causado por muchas razones, tal como la
inconveniencia por parte de un grupo grande de tomar parte de
él (de la misma sesión de entrenamiento), ya sea
tanto por los aspectos técnicos, tácticos y de
magnitud de las cargas (su promedio) que en definitiva
deberían ser propias de cada atleta (individuales). Esto
le permite al entrenador trabajar con un grupo (de atletas) de
diversas especialidades y aún en cada una de ellas,
encontrarse con la realidad de no tener dos atletas con las
mismas características o con soporte de las mismas
magnitudes de carga de entrenamiento, lo cual no es una regla
absoluta, pero nos muestra el ámbito por donde transita la
labor del entrenador. Ámbito grupal con entrenamientos
personalizados.
La situación de competencia muestra una
condición en la cual el entrenador no puede intervenir en
la performance de un modo directo (él no es un
participante de la misma), pero sí dando indicaciones
técnico, tácticas y de uso racional de la
energía y por sobre todo el aliento por la obra que
está realizando el atleta que compite, aliento que
será de vital importancia para el deportista, cuando mayor
sea el vínculo, entendimiento y aceptación entre
él, su entrenador y el grupo de pertenencia (club,
camiseta).
Durante una sesión de entrenamiento de la misma
especialidad, puede ser importante en muchas situaciones, un
trabajo individual. Muchos aspectos limitarán, estas
situaciones, tales como el número de atletas, el contenido
de la sesión, la estructura material del lugar, los
niveles de performance de cada atleta, los fines a alcanzar, las
personalidades, etc. Pero una actividad puede ser individual
aún, cuando se la trabaje en grupo ya que "la misma tarea
puede ser hecha por todos (ejemplo 5 X 1000 mts), pero cada uno
sigue su propio camino (su propio ritmo individual"
("sacrificando" el ritmo y distancia de recuperación, si
esta fuera una pausa activa) o también cuando se sugieren
tareas individuales adaptadas a las posibilidades y
límites de cada uno, en cuanto a tareas y magnitudes de
las cargas.
El grupo compuesto por el entrenador, el atleta y el
vínculo construido entre ellos, con la fuerte influencia
del sentido de pertenencia y los factores socio culturales del
ámbito en donde se desarrolla esta sociedad,
determinarán, cuándo y dónde
utilizarán algunos de los aspectos señalados
anteriormente. La individualización incluye un plan
guía, como parámetro, el cual será detallado
y flexible según las circunstancias que se vallan
presentando en el proceso del entrenamiento, deberá haber
una evaluación del entrenamiento y de la competencia,
así como el vínculo atleta, entrenador y el sentido
de pertenencia al grupo. Es de suma importancia que el atleta
tome parte activa en estos procedimientos, ya que él es la
figura principal de este proceso.
Para el atletismo, es importante que el atleta tome
parte en la planificación de su entrenamiento, sobre todo
aquellos con alguna experiencia (algunos años en la
actividad), dado que algunas veces está capacitado para
percibir sus propias necesidades y discutirlas con su mentor
(entrenador) para determinar qué hacer o no. Cuando el
atleta no muestra este sentimiento, éste debe ser
desarrollado y basado en las características propias de su
especialidad.
Además hay que conducirlo a su independencia en
su actividad basada en todo un proceso vinculado a lo expuesto
anteriormente. No serán de mucha utilidad los planes de
entrenamientos estándar, centrados en cuál Escuela
de atletismo o en qué atleta, estos modelos rígidos
entorpecerán el vínculo entre el atleta y el
entrenador, cortarán la creatividad de ambos y
anulará el vínculo construido entre ellos, basado
en el respeto mutuo, en la admiración, en la
consecución de similares objetivos (marcas,
títulos, reconocimiento) etc., y en todo el esfuerzo
puesto en ellos. Es necesario evitar que este modelo pueda
confundir a ambos, eximiendo de la creatividad por el
descubrimiento y en el compromiso de ambos, basados en lo
cognitivo, la información disponible y el conocimiento y
experiencia de cada uno, para aportarlos al proceso de
entrenamiento tácitamente acordado.
La evaluación de cada proceso de enseñanza
puede ser algo que necesita una amplia discusión basada en
muchos factores. Es importante que esta evaluación se
asiente sobre sólidas bases ajustadas a la realidad, para
que el vínculo no se deteriore. Por ejemplo, casi no se
enseña a los alumnos sobre cómo juzgar sus propios
resultados y a veces nos encontramos con desfasajes importantes
en "lo que quiero, lo que puedo y lo que debería ser"
enmarcado en lo espacio temporal (lograr en una especialidad una
marca XX y en un periodo de tiempo determinado). Es por ello que
el atleta deba estar preparado para participar e influenciar y
acompañar su propia performance, produciendo cambios en
cualquier ciclo del entrenamiento o en un entrenamiento diario.
Los alumnos siempre están interesados en juzgar a sus
maestros y conocen la diferencia entre uno bueno o no.
La idea es educar para la libertad y no para la
dependencia (en el momento de la competencia, el atleta puede
recibir muchas influencia, propias y externas, pero en definitiva
está solo, es él y sus limitaciones, por ello los
entrenadores que eligen por sí solos, presentan
críticas permanentes, incrementan la dependencia de los
atletas, cortando en cierta medida la creatividad, la
participación y drenando de esta manera, energías
valiosísimas para el logro de objetivos cercanos al
"techo" del atleta.
El atleta tendrá siempre alguna cosa en sí
mismo, de la cual el entrenador no tendrá
percepción. La individualización y la
participación abierta en todo el proceso del
entrenamiento, evitará que el atleta pierda su propia
capacidad de percepción sobre cómo y cuándo
tomar ventaja de su autoconocimiento, con el objetivo de mejorar
sus marcas o algunos de los factores que impactan sobre ellas
(entrenamiento, alimentación, descanso, etc.).
Desarrollo
La expresión vínculo significa
"conexión moral", subordinación, impone una
obligación, siendo útil para el propósito de
este estudio, el cual es discutir un fenómeno importante
en el entrenamiento deportivo, llamada vínculo
pedagógico atleta / entrenador.
"la relación pedagógica es un
vínculo implícito establecido en todas las
prácticas educativas (la relación atleta /
entrenador conforma una práctica educativa con
características propias), entre alguno/s que
enseña/n y alguien/algunos que aprende/n, apuntando a
modificar, bajo algunos parámetros, las actitudes,
capacidades e ideas de aquellos quienes aprenden". La existencia
del vínculo puede significar algo más que su
intención de modificar al otro, resultando hasta de
dependencia, porque es un vínculo pedagógico.
Basado sobre cómo la relación pedagógica
ocurre, el contenido es mucho más importante que el
vínculo, porque él es, en muchos momentos, el
componente más importante para el proceso de
entrenamiento.
En el entrenamiento deportivo hay una vinculación
entre el atleta y el entrenador, porque allí está
el proceso de relación pedagógica citado más
arriba, donde uno enseña y el otro aprende.
Un aspecto importante es la dependencia que hay en un
vínculo pedagógico, porque, de acuerdo con
García (3) "quien no conoce depende de aquel que conoce",
sin embargo, el progreso de alguien como individuo significa
también la capacidad de establecer otras clases de
relación, como las de competencias, en el sentido de
saberes y no solamente de dependencia. La relación
pedagógica atleta/entrenador debe suceder en estos otros
sentidos, apuntando a una independencia del atleta en el
entrenamiento y la competencia, en el sentido de la
disciplina.
Es por ello que, uno de los pasos más importantes
a seguir al comienzo de la carrera del atleta es el derrumbe del
vínculo pedagógico. De conformidad con lo explicado
antes, el entrenador tiene una reducida participación al
lado del atleta en la competencia, que justifica la
preparación anterior para una performance independiente en
forma parcial, no total, del atleta con su entrenador.
Esta condición será creada durante todo el
proceso de entrenamiento, desde que el atleta comienza su
carrera, cuando él será educado para pensar por
sí mismo acerca de las mejores soluciones para la
técnica, táctica y otras situaciones en general. El
entrenador debe tener la sensación para percibir la
conducta del atleta, él creará, junto con el
atleta, las condiciones necesarias para el planeamiento,
seguimiento y evaluación de la sesión de
entrenamiento. Inicialmente, el entrenador debe tener
conocimientos básicos en biomecánica, aprendizaje
motriz, técnicas de entrenamiento, etc., las cuales le
permitirán mostrar a los atletas las posibilidades y
alternativa de entrenamiento, prestando atención para no
determinar totalmente las actitudes del atleta. Es importante ver
que en cada etapa del entrenamiento, estos procedimientos
presentarán sus propias características y, puede
haber notorias diferencias.
Basado sobre la complejidad de las técnicas y
equipamientos, es difícil hacer un molde del atleta.
Aquellos atletas quiénes se entrenan solamente bajo los
modelos orientados por el entrenador, corren el riesgo de su
estandarización, cuando sus rivales sean capaces de prever
las acciones en la competencia, serán hasta totalmente
dependientes de la orientación del entrenador, sin la cual
no serán capaces de competir. El atleta que tiene
más independencia de su entrenador, mostrará mucha
más confianza en sí mismo, cuando gane o pierda,
mejore o no su marca, ya que él fue preparado de este
modo, tomando parte en el planeamiento, seguimiento y
evaluación de su proceso de entrenamiento y
competencia.
La gente, basada sobre el principio biológico
individual, tiene diferentes características, las cuales
los hacen diferentes unos de otros, y cada atleta se encuentra
con su entrenador, con sus propias características, tal
como aspectos motrices, físicos, fisiológicos,
características socio culturales y muchos otros,
así también como sus experiencias deportivas
previas. El entrenador debe conocer cómo observar estas
características y utilizarlas apuntando a la
preparación del atleta; es un error si él juzga sus
características, como que ellas no están
relacionadas con la práctica del atletismo, y es
importante entender que ningún atleta es totalmente un
principiante.
La eficiencia en este proceso necesita que el entrenador
no piense de sí mismo como el único en condiciones
de enseñar y corregir, dando al atleta la oportunidad de
participación, para elegir y discutir su propia
preparación y al equipo interdisciplinario y
también a sus compañeros de entrenamiento.
Tomará tiempo, paciencia y humildad, especialmente para el
entrenador, quien deberá aceptar que sus conceptos y
orientaciones algunas veces serán cuestionados y
discutidos. Esto no significa que el entrenador no tenga alguna
autoridad para orientar el proceso, sugiriendo quizás que
el atleta estará siempre en conflicto con él; pero
con una línea guía, los principios
fisiológicos y metodológicos de entrenamiento
respetados, y dentro del contexto socio cultural que los
involucra.
"en las etapas iniciales del aprendizaje, a pesar que
los alumnos perciban que ellos están realizando algo mal,
muchas veces ellos no pueden percibir el origen y las
características del error. En esta situación, el
maestro debe dar información específica apuntando a
ayudarlos en detectar y corregir sus errores. Cuando el proceso
de aprendizaje continúa, los alumnos desarrollan en
sí mismos una inducción para comparar sus
performances. Lo ideal en aprendizaje motriz es que los alumnos
desarrollen sus propios mecanismos de detección y
corrección, y sean capaces de auto-evaluación".
(tani)
El entrenador se comportará como un observador,
prestando atención a los momentos en los que por distintas
razones (técnicas, tácticas, estructurales, etc.),
cuando es necesaria su intervención – de acuerdo con Tani,
citado arriba – para asistir al atleta, y algunas veces guiarlo.
Sin embargo, esta asistencia y guía debe permitir al
atleta comprender cuál fue el razonamiento del entrenador
para su efectiva interferencia. Toda vez que el entrenador adopte
estos procedimientos, él necesita darle al atleta la
oportunidad, una oportunidad para elegir, en la misma
extensión de su preparación, para percibir el
momento (de acuerdo a lo citado arriba). Este intercambio de
ideas debe ser objetivo y solo acerca de que es de
específico interés en ese momento. Esta conducta
puede dar resultado en distintas situaciones, las cuales no
serán comentadas aquí debido a su complejidad, las
cuales requerirán un estudio específico; pero como
regla, es importante adoptar flexibilidad en la acción
apuntando a una conducta correcta cuando enfrenta estas
situaciones y sus modificaciones.
Siguiendo este camino, el entrenador estará
evitando el surgimiento de un fuerte vínculo
pedagógico entre él y el atleta porque le
está dando autonomía al atleta para su
auto-conducción en el proceso de entrenamiento y la
competencia, siendo una persona activa e independiente en su
propia preparación como atleta. La búsqueda de su
autonomía apunta a la competencia, donde el atleta, de
acuerdo a lo que fue expuesto anteriormente, será capaz de
actuar casi literalmente por sí mismo, con el entrenador
tomando parte en algunas situaciones en forma cooperativa. En
este contexto, el entrenador pasará por importantes y
sucesivas experiencias de conductas, relaciones,
comunicación, autoridad, etc. cuando es necesario tener
conciencia para hacer bueno uso de ello, estando siempre
subordinada a cambios en su conducta, la cual se necesita para su
auto-desarrollo.
Conclusión
Las distintas formas de la relación
entrenador/atleta muestran un complejo interjuego entre
personalidades y conductas, como una función de algunas
metas, basada en algunas estructuras, dentro de un período
establecido de tiempo y siguiendo una clase de
metodología. Vínculo es el término que
significa una condición de subordinación, o la
imposición de una obligación. El vínculo
pedagógico se establece entre alguien que enseña y
alguien que aprende, apuntando a modificar, bajo algunos
parámetros, las actitudes, capacidades e ideas de
quiénes aprenden (García 3). Hay una
vinculación del atleta con el entrenador en el
entrenamiento de atletismo, mientras ocurre el proceso de
relación pedagógica mencionado, donde uno
enseña y otro aprende.
Este vínculo será más fuerte cuando
surja como necesidad del atleta (Ausubel), para que aprendamos,
debemos quererlo y si creemos que alguien puede
enseñárnoslo, lo elegimos (al entrenador)). A
partir de allí surge el entrenador elegido y el
vínculo se establece fuertemente y entonces el
educador/entrenador deberá orientar dicha relación
y en pasos sucesivos al derrumbe del citado vínculo
pedagógico (de dependencia) por otro de libertad,
superador pero más productivo para ambos y más
eficiente con los objetivos planteados, que son la
superación del atleta y el alcanzar escaños
propuestos. (constructivismo).
Cuanto de conductismo hay en el proceso deportivo,
cuántas veces buscamos las respuestas en la ciencia para
las incógnitas del entrenamiento y creemos que midiendo,
observando y cuantificando a nuestro organismo nos alcanza para
esas incógnitas (Watson) o en algunos casos limitar
nuestros entrenamientos desde la perspectiva del estímulo
– respuesta (Pavlov). Más de una vez recurrimos a
las tentativas y error (Thorndike). En definitiva en algunos
momentos de la carrera del deportista nos parece que con el
aprendizaje vendrá el rendimiento (desarrollo) que es como
la síntesis del conductismo. Pero también sabemos
que ciertas habilidades motrices superiores y zonas de trabajo de
cargas de entrenamiento (por ejemplos las anaerobias), solo se
pueden trabajar o entrenar sistemáticamente (aprender)
luego de que el atleta alcanza determinado desarrollo o
maduración de ciertas funciones cognitivas y
metabólicas (desarrollo), cuanto de Piaget hay en esto.
Además sabemos que las sesiones de entrenamiento son mejor
aprovechadas por aquellos deportistas más comprometidos y
con más interés en progresar (Ausbel, aprendizaje
significativo), además también suelen los
entrenadores (mentor, profesor) dar información
técnico/táctica con un carácter inductivo
para que el atleta valla descubriendo por sí mismo, en
forma deductiva la respuesta correcta (Bruner). Cuanto de
Vigostky encontramos en un equipo de atletas, ya que su
interacción social altamente especializada los enriquece a
todos, a pesar de tener actividades de especialidades (pruebas
atléticas) individuales, por ello, el grupo (lo social) es
enriquecedor. Y en la relación atleta/entrenador, cuanto
de la teoría de vigostky hay. Se trabaja desde la zona de
desarrollo actual (ZDA) hacia la zona de desarrollo potencial
(ZDP), en la zona de desarrollo próximo (ZDP) ayudando al
atleta a alcanzar ese potencial con la guía de un
entrenador/mentor/profesor que tenga significancia para él
y es lo que se llama andamiaje.
El propósito de este estudio es mostrar la
importancia de construir el vínculo atleta / entrenador y
romper, total o parcialmente, el vínculo
pedagógico, que entre ellos se establece, apuntando a
formar un buen atleta, así como sugerir algunos aspectos
relevantes a ser considerados para el cumplimiento de este
proceso, buscando un atleta con suficiente autonomía
durante el programa de entrenamiento guiado, siendo un sujeto
activo e independiente en su propio proceso de
construcción como atleta; él establecerá una
relación de cooperación (no de
subordinación) junto con su entrenador. Los contenidos en
liderazgo, refuerzos, metodologías de enseñanza
motivacional y estilos, así como los años de
práctica como entrenador atletismo, deben ser tenidos en
cuenta para el objetivo de este estudio. Aclarando que la
pregunta inicial, se adaptará más o menos a grupos
y atletas predispuestos a ellos, ya que las diversas culturas,
como las diferencias individuales, podrían orientar el
proceso enseñanza y aprendizaje hacia otra/s propuestas
más efectivas y cercanas a las realidades
concretas.
Referencias
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Revista Brasileira de Ciencia e Movimento, 3 (4);
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6. Fernando Victor Lima, Federal University of Minas
Gerais; Physical Education School, Av. Antonio Carlos, Belo
Horizonte-MG, Brazil.
Autor:
Lic. Daniel L. Leal
Entrenador Nacional de Atletismo
Argentina