Aplicacion de las nuevas tecnologias en I y II etapa de la educacion basica

Resumen

El sistema educativo en el país se encuentra
realmente divorciado de los avances tecnológicos que
revolucionan la sociedad a nivel mundial. A medida que se ha ido
evolucionando o digitalizando la mayoría de los hechos
sociales y culturales, pareciera que la Educación se ha
quedado rezagada, como se evidencia en la inexistencia de
infraestructuras adecuadas para la dotación de
laboratorios de computación en la mayoría de las
escuelas públicas, así como también en el
hecho de que los bloques de contenido del área de Ciencia
y Tecnología, relativos a la esfera tecnológica,
simplemente se toman como contenidos opcionales, precisamente por
la carencia antes descrita. Por ello, resulta imprescindible
elaborar una estrategia que plante el cambio como tarea colectiva
y abierta, en la que los docentes sean los actores esenciales,
acompañados por ¡a generación de las
condiciones socio-económicas e Institucionales necesarias.
El proyecto de transformación no ha de ser diseñado
con una lógica de aplicación, que reduzca a los
docentes al papel de meros ejecutores. Por el contrario, se ha de
tender a instaurar un modo democrático de
producción de innovaciones, camino ineludible para que las
modificaciones sean posibles y se arraiguen desde las
prácticas más cotidianas. Asimismo, se requiere que
el docente se capacite en materia de informática para que
pueda, brindar un aprendizaje más apetecido a sus alumnos,
ya que de esta manera éstos se sentirán más
satisfechos y disfrutarán los conocimientos que ellos
mismos han construido.

Palabras clave: avances tecnológicos,
educación, Ciencia y Tecnología, tarea colectiva y
abierta, transformación.

APPLICATION GIVES NEW TECHNOLOGY IN THE
SITUATIONS OF CLASS IN I AND the IInd STAGE OF THE BASIC
EDUCATION

ASTRACT

The educational system in the country is really divorced
of the technological advances that revolutionize the company
worldwide. As it has been evolved or digitizing the majority of
the social and cultural facts, it seemed that the Education has
remained left behind, since it is demonstrated in the
nonexistence of infrastructures adapted for the laborator
endowment of computation in the majority of the public schools,
as well as also in the fact that the blocks of content of the
area of Science and Technology, relative to the technological
sphere, simply take as optional contents, precisely by the lack
before described. For it, it turns out indispensable to elaborate
a strategy that plants the change as collective and opened task,
in that the teachers are the essential actors, accompanied for to
generation of the socio-economic and Institutional necessary
conditions. The project of transformation does not have to be
designed with a logic of application, which reduces the teachers
to the paper of mere executors. On the contrary, one has to tend
to restore a democratic way of production of innovations,
unavoidable way in order that the modifications are possible and
take root from the most daily practices. Likewise, there is
needed that the teacher qualifies as for computer science in
order that it could, to offer a learning more desired to his
pupils, since hereby these will feel more satisfied and will
enjoy the knowledge that they themselves have
constructed.

Key words: technological advances, education, Science
and Technology, collective and opened task,
transformation.

Introducción

La sociedad actual se encuentra impulsada por un
vertiginoso avance científico en un marco
socio-económico globalizado y sustentado por el uso
generalizado de las Tecnologías de Información y
Comunicación (Tic"s), en todos los ámbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera especial
en el ámbito laboral y educativo, donde todo debe ser
ajustado, desde las razones de ser de las instituciones hasta la
formación de las personas, forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras, medios utilizados, la estructura
organizativa y su cultura.

En este sentido, las Tic"s inciden en todos los niveles
del mundo educativo. Las generaciones van asumiendo de manera
natural esta cultura, conllevando a importantes esfuerzos en la
formación, la adaptación y el desaprender muchas
cosas que "se hacen de otra forma", lo cual requiere de un
aprendizaje continuo para conocer las novedades
sugeridas.

De esta manera, las Tic"s permiten realizar actividades
educativas orientadas a cumplir actividades lúdicas,
informativas, comunicativas e instruccionales, utilizando
herramientas innovadoras como complemento virtual, planteando una
educación centrada en el estudiante para que pueda acceder
de manera flexible a la comunicación, debatir temas entre
ellos y con los docentes, intercambiar información, entre
otras aplicaciones importantes. En relación a lo anterior,
se requiere que a nivel de las instituciones Educativas se tomen
medidas orientadas a promover estrategias tácticas
operacionales, permitiendo realizar una transformación
sustancial al proceso de enseñanza, caracterizada por la
aplicación de las tecnologías de información
y comunicación.

Esta aseveración, estas sustentada en la idea de
que las Tic"s en el ámbito de la educación,
constituyen medios y herramientas útiles para mejorar la
eficacia del aprendizaje en un sentido amplio, al permitir la
recopilación de una serie de experiencias distintas a la
provocadas por la información impresa, respondiendo de
esta manera a las exigencias del mundo actual.

Al respecto Gros, B. (2005), señala que el uso de
equipos e instrumentos generados por las tecnologías como
medio de comunicación, sirven de apoyo a los procesos
pedagógicos favoreciendo los resultados del proceso de
enseñanza y de aprendizaje. De esta forma, las Tic"s
contribuyen al logro de los objetivos educativos incorporando
herramientas y recursos tales como: la multimedia, hipertextos,
entre otros; obteniendo así, cambios significativos en el
acto de educar y enseñar a aprender,

Aprovechando las funcionalidades de las Tic"s, se
multiplican como afirma De Benito, B. (2003), los entornos
virtuales para un aprendizaje libre de las restricciones que
impone el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial,
capaces de asegurar una continua comunicación verbal entre
estudiantes y profesores, también complementando la
enseñanza presencial con actividades constructivas que
puedan desarrollarse en la casa, en los centros educativos o en
cualquier lugar donde se disponga de recursos
tecnológicos.

En este orden de ideas, se infiere que el uso de las
Tic"s no es exclusivo de la educación a distancia, siendo
un apoyo relevante al modelo mixto, e incluso recomendables para
que el estudiante trabaje de manera autónoma. Ello,
implica para éste, no sólo recibir y retener
información (memorización), sino comprenderla y
valorarla, permitiendo un aprendizaje completo, significativo y
en concordancia con las competencias a desarrollar marcadas por
el docente.

Con el surgimiento de la Tic"s, se han generado
herramientas tecnológicas de soporte para el estudio de
todas las fases de aprendizaje, teniendo como apoyo una
diversidad de programas que por las computadoras, permiten al
estudiante la facilitación y asimilación de los
contenidos curriculares en todas las áreas de
conocimiento..

Las instituciones educativas, como generadoras de
conocimiento y formadoras del recurso humano, que
constituirán parte del mundo empresarial, deben afrontar
la reestructuración de los procesos instruccionales para
aprovechar en su mayor potencialidad el tiempo, .desarrollando un
proceso de enseñanza y de aprendizaje sobre la base de la
aplicación y el aprovechamiento de las (Tic) como
herramienta esencial.

Considerando lo planteado, el presente trabajo valora la
instrucción mediada por el uso de las tecnologías
de información y comunicación, como una oportunidad
para revisar y evaluar las prácticas pedagógicas, y
las nuevas formas de comunicación entre docentes y
estudiantes, permitiendo generar sociedades particulares para la
producción del conocimiento. aprovechando los grandes
avances en las telecomunicaciones, las cuales proporcionan nuevas
formas de abordar el conocimiento
teórico-práctico.

Por ello, la constante búsqueda de propuestas
innovadoras de trabajo en el aula, orientadas a la
resolución de problemas de la práctica, le imprime
una gran importancia al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el
desarrollo de los procesos cognitivos, en los que se construye el
conocimiento mediante una actividad creadora.

En este sentido, las herramientas tecnológicas
contribuyen no sólo a que los estudiantes adquieran nuevas
destrezas y competencias, sino que involucra el desarrollo de un
pensamiento complejo, reflexivo, la capacidad de selección
de información relevante para discriminar, clasificar,
organizar, analizar e interpretar su significado a fin de
transformar críticamente estos datos en conocimientos
nuevos y generar elaboraciones conceptuales que aprendan a buscar
estos significados en las palabras o situaciones más
allá de sus necesidades inmediatas, adquiriendo la
habilidad de ver cómo su trabajo se inserta en un contexto
global.

Estrategias que le permitan un manejo consciente y
deliberado de las situaciones de clase.

Todo lo antes expuesto lleva a realizar el estudio de
factibilidad y propuesta de ampliación de los bloques de
contenido en el área académica de ciencia y
tecnología de la primera y segunda etapa de
Educación Básica.

Formulación del
problema

En relación a esta investigación puede
formularse la siguiente interrogante:

¿Es posible ampliar los bloques de contenidos del
área. Académica Ciencia y Tecnología en la 1
y II etapa de Educación Básica, para incluir la
aplicación de nuevas tecnologías en las situaciones
de clase?

OBJETIVO GENERAL

Determinar la posibilidad de ampliar los bloques de
contenidos conceptuales del área Ciencia y
Tecnología para aplicar las nuevas tecnologías en
la primera y segunda etapa de Educación
Básica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

– Estudiar la aplicación de las nuevas
tecnologías en materia educativa.

– Rediseñar los bloques de contenido del
área de Ciencia y Tecnología en la primera y
segunda etapa para incluir las nuevas tecnologías como
materia de información y comunicación.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Debido a la urgente necesidad de mejorar la calidad de
la educación en el país, se hace necesaria la
apertura a los nuevos paradigmas y nuevas tecnologías en
materia educativa, y por ello, es fundamental realizar un
análisis profundo que permita la aplicación de las
nuevas tecnologías corno bloque de contenido en las dos
primeras etapas de Educación Básica.

En tal sentido, como quiera que las autoridades
educativas y los docentes ocupan un lugar relevante en la
transformación de la educación, resulta perentorio
que tomen conciencia de sus acciones, que encuentren las
incongruencias existentes entre la teoría y la
práctica, y procedan a diseñar e implementar
estrategias minimizando inconvenientes, de tal forma que se
puedan ampliar los bloques de contenidos del área de
Ciencia y Tecnología en la primera y segunda etapa de
Educación Básica, para lograr un aprendizaje
significativo, actualizado, holístico, Integral y
perdurable.

DELIMITACIÓN

El estudio se referirá al rediseño de los
bloques de contenido del área Ciencia y Tecnología
en la primera y segunda etapa de Educación Básica,
con la finalidad de aplicar las nuevas tecnologías en Tas
situaciones de clase.

Tiempo: El tiempo para el desarrollo de la
investigación será de Mayo a Junio de dos mil Diez
(2010)

Espacio: En las Escuelas Básicas del municipio
Maracaibo del estado Zulia.

Bases
teóricas

Los fundamentos teóricos que sirven de base para
el estudio del problema referido a "La ampliación de los
contenidos conceptuales del área de Ciencia y
Tecnología en la primera y segunda etapa de
Educación Básica para la aplicación de las
nuevas tecnologías en las situaciones de clase", se
analizan a continuación tomando en cuenta los indicadores
de cada una de las variables que definen el problema
planteado.

En dicho análisis se describen las variables, lo
que permite ofrecer una visión de conjunto para facilitar
la comprensión integral de la situación objeto de
este estudio. Asimismo, se hace necesario la torna de conciencia
por parte de las autoridades educativas y de todos los educadores
para tratar de ampliar los bloques de contenido del área
de Ciencia y Tecnología con la finalidad de aplicar las
nuevas tecnologías en las situaciones de clase.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una postura psicológica y
filosófica que argumenta que los individuos forman o
construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden, por ello
se destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones
en la adquisición y el perfeccionamiento de las
habilidades y los conocimientos.

A tal efecto, Carretero, M. (1993) afirma que
básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que
el Individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la Interacción
entre esos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser
humano.

En ese orden de ideas, la nueva visión de la
educación intenta trabajar desde una perspectiva
constructivista, para ello el docente deja de ser una persona
dador de conocimientos o mera información y pasa a
convertirse en facilitador y orientador de los aprendizajes del
niño y éste, a su vez pasa de sujeto pasivo a ser
el centro del proceso de aprendizaje. En ese sentido, si el
docente no está convencido de la necesidad de reformar su
práctica pedagógica, los cambios que pueda
introducir en esta práctica pueden resultar superficiales
y no alterar cualitativamente su tarea.

Al respecto, el Currículo Básico Nacional
(1997), señala que "el alumno será un constructor
de su aprendizaje, producto de las Interacciones diversas
promovidas en el contexto escolar y fuera de éste.
Será participativo y proactivo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje". Con lo cual se hace referencia a
la necesidad de cambio en el rol del alumno porque se busca el
desarrollo de habilidades y destrezas que antes estaban dormidas
y no se explotaban al máximo, pero el docente por su
parte, debe ser el orientador de este proceso, provocando el
aprendizaje a través de estrategias y recursos como las
nuevas tecnologías que permitan al alumno adquirir un
aprendizaje realmente significativo.

Hoy por hoy, cuando la sociedad avanza vertiginosamente
en el ámbito de la tecnología, la acción de
enseñanza no debe quedar al margen de esta realidad,
más aún cuando ésta ya no se enfoca desde el
punto de vista de la mera transmisión de conocimientos,
sino en brindar a cada individuo la posibilidad de desarrollar
libremente más aptitudes y sus gustos, cabe decir que la
escuela, por medio de la enseñanza incentiva al alumno de
manera tal que éste asuma su aprendizaje como una
decisión individual, y por ende, el docente juega un papel
muy Importante en este proceso, como facilitador de los
aprendizajes.

Al respecto, Buscaglia, L. (1999, citado por Andrade1 M.
y Sivira, R. 2001) afirma "hace mucho tiempo que se sabe que,
nadie enseña aquello que sus alumnos no quieren aprender",
con lo cual hace referencia el autor a la necesidad que llene el
docente de ofrecer la enseñanza de manera tal que sea
apetecida por sus alumnos, y es por ello que las nuevas
tecnologías se constituyen en verdaderos recursos
instruccionales que permiten al alumno interactuar y por ende,
construir su propio aprendizaje.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Según Ausubel. D. (1990), el aprendizaje
significativo es el proceso que ocurre en el Interés del
individual, a través del cual la actividad perceptible
permite incorporar nuevas Ideas, hechos y circunstancias a su
estructura cognoscitiva, y a su vez, matizados
exponiéndolas y evidenciándolas con acciones
observables comportables y enriquecidas, luego de cumplir con las
actividades derivadas de las estrategias instruccionales
planificadas por el facilitador y sus particulares estrategias de
aprendizaje Con lo cual referencia el autor a ese proceso
mediante el cual el Individuo adquiere sus conocimientos
según el interés que sienta hacia el mismo, en
función de esto, se puede comprobar el significado real de
lo aprendido a través de la respuesta eficaz que el
individuo produzca ampliando sus conocimientos
previos.

En tal sentido, Ausbel habla de la estructura
cognoscitiva que se desarrolla por medio de una
diferenciación progresiva (en la medida en que se agrega
un elemento nuevo el alumno tiene que diferenciar o discernir) y
de una reconciliación Integradora (ocurre cuando el alumno
comprende, internaliza y acepta). La reconciliación
integradora es el proceso de síntesis, de análisis
que hace el alumno

Por otro lado, Díaz, F y Hernández G.
(1998), afirma que un aprendizaje se considera significativo para
el alumno desde el momento en que éste encuentra
relación con sus expectativas y necesidades inmediatas y/o
posteriores, es decir, en tanto que estos conocimientos
adquiridos puedan ser utilizados y desarrollados en el futuro.
Con lo cual hace referencia el autor a la necesidad e
interés de aprendizaje que posee el estudiante por cuanto
sólo va a tomar del proceso lo que tenga sentido para
él, según sus propios valores, necesidades e
intereses.

Es por ello que las nuevas tecnologías utilizadas
en el proceso educativo, se constituyen en herramientas que
facilitan la interacción directa e inmediata del alumno
con lo aprendido, resultando de más provecho y significado
para él porque construye su propio aprendizaje,
adaptándolo a su entorno y necesidades.

Las nuevas
tecnologías en la educación

Frente al desafío de encarar proyectos de
Informática en la escuela resulta fundamental no
sólo ponderar la importancia que el mismo representa
respecto de los otros emprendimientos a promover, sino
también evaluar la mencionada problemática en la
que se desenvuelve la Institución. La función de la
escuela en ese sentido, es la de educar a las nuevas generaciones
mediante la transmisión cultural de la sociedad,
posibilitando la inserción social y laboral de los
educandos, conviniéndose en un medio facilitador de nuevos
aprendizajes y descubrimientos, permitiendo de esta forma la
recreación de los conocimientos.

Al respecto, Buscaglia y Rey (1999) señalan que
existe una gran variedad de software educativo que permite un
amplio trabajo de las operaciones
lógico-matemáticas (seriación,
correspondencia, clasificación, que son las bases para la
construcción de la noción de número) y
también de las operaciones infralógicas (espacio
representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto)
colaborando así a la reconstrucción de la realidad
de los alumnos, estimulándolos y consolidando su
desarrollo cognitivo. Es por esta razón que la computadora
favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque
estimula la búsqueda de distintas soluciones a un mismo
problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos
cognitivos de los alumnos.

A tal efecto, manejar una computadora permite a los
alumnos mejorar su autoestima, sintiéndose capaces de
lograr cosas, realizar proyectos,: crecer, entre otros. De
allí, que aparece también (a importancia
constructiva del error que permite revisar las propias
equivocaciones para aprender de ellas; así el alumno es un
sujeto activo y participante de su propio aprendizaje pudiendo
desarrollar usos y aplicaciones de la técnica a
través de la inserción de las nuevas
tecnologías en los procesos educativos).

De tal manera que el docente, debe actualizarse y
dominar una forma de trabajo metódica, que enseñe a
pensar y que permita el aprendizaje por descubrimiento, el
desarrollo inteligente y la adquisición sólida de
los patrones del conocimiento. Por su parte, el alumno,
estará preparado para distinguir claramente cuál es
el problema y cuál es el método más adecuado
de resolución. La computadora es, además para el
docente un recurso capaz de revelar, paso a paso el avance
Intelectual del alumno.

Al respecto, Diaz,B.FJ y hernandez, R.G (2000), plantean
que ciertamente, la forma de aplicar determinadas
tecnologías, en el caso de la Educación, puede
llevar a caminos sin salidas. Es inútil e incluso puede
resultar contraproducente, utilizar la tecnología de los
aparatos en ausencia de la correcta y adecuada tecnología
del software. Con lo cual hacen referencia los autores a la
necesidad de capacitación y actualización en la
aplicación de los programas educativos por parte de los
docentes, de tal manera que se produzca un aprendizaje realmente
significativo para el alumno.

LA TELEVISIÓN EDUCATIVA

El sonido y la imagen pueden utilizarse para propiciar
Información que resulte relevante para el alumno, porque
aumentan la capacidad de los estudiantes para analizar y valorar
Información compleja o ambigua, así como
también para aplicar principios abstractos y
teorías a situaciones y fenómenos
reales.

En ese sentido, la utilización de un canal de
televisión educativa, dentro de las escuelas para asegurar
el intercambio oral entre los alumnos, permitiría el
desarrollo de las capacidades y habilidades de éstos tanto
en la institución como fuera de ella.

Al respecto, Medina y Sevillano (2000) plantean que la
utilización de la televisión educativa permite
enfatizar en áreas dé interés
temático como educación medio-ambiental,
educación para la salud y complementar la enseñanza
de las ciencias.

Por otro lado, la televisión es evidentemente una
herramienta de la cual puede servirse el docente para el logro de
un aprendizaje significativo por cuanto cumple una función
socializadora ya que Influye en sus espectadores mediante la
transmisión de unos mensajes en los cuales los puntos de
vista sobre la realidad, arqueotipos de conductas, modelos de
socialización, actitudes especificas, entre otros,
están presentes.

MULTIMEDIA

Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen
las nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se
inserta rápidamente en el proceso de Educación, y
ello es así, porque refleja cabalmente la manera en que el
alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar
fácilmente palabra, imágenes, sonidos, animaciones
y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar,
reflexionar e interpretar en profundidad la información
utilizada.

En ese orden de ideas, Magazine Horizonte (2005)
señala que la tecnología multimedia se convierte en
una poderosa y versátil herramienta que transforma a los
alumnos de receptores pasivos de la información en
participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje
en el que desempeña un papel primordial la facilidad de
relacionar sucesivamente distintos tipos de información,
personalizando la educación; al permitir a cada alumno
avanzar según su propia capacidad.

Con lo cual se hace referencia a la importancia de la
aplicación de las nuevas tecnologías en el
ámbito educativo, no obstante, para alcanzar un
aprendizaje óptimo se hace necesaria la
participación del docente guiando y acompañando a
sus alumnos en el proceso, estableciendo una metodología
de estudio, de aprendizaje y de evaluación para que la
Información recibida a través de un CD-Rom no se
convierta en un simple libro animado.

VIDEO

El desarrollo del video ha conseguido que se incorpore a
la cámara el magnetoscopio (videocámara), sustituir
el tubo de vacio por un dispositivo CCD, reducir el tamaño
y peso de la cámara, conseguir una mayor duración
de la misma y facilitar su manejo. En ese sentido, los docentes
pueden utilizar una cámara de video sin
prácticamente ningún conocimiento
tecnológico: debido a que la mayoría de las
cámaras actuales están automatizadas.

Según, Valcárcel (2000), señala que
una forma de utilización del video es como apoyo a las
explicaciones del profesor, bien para clarificar algún
concepto bien como ayuda mnemotécnica, ya que se recuerda
mejor lo que se aprecia por vanos sentidos. Con lo cual hace
referencia la autora a la utilización de un recurso
instruccional tecnológico que permita clarificar las
Ideas; no obstante, resulta conveniente aclarar que el mismo
puede ser utilizado también por los alumnos en sus
exposiciones.

INTERNET

Internet es el resultado de la conexión de miles
de redes de informática ya existentes, por eso se le ha
llamado también red de redes. Unos protocolos de
comunicación adecuados permiten que cualquiera de los
usuarios que navegan por una de las redes Interconectadas pueda
acceder sin problemas a las otras, y de este modo, enviar
mensajes y recibir informaciones de otros usuarios.

Por otro lado, el origen de Internet es estrictamente
militar, aunque su consolidación se produjo en los
ambientes universitarios. Esto da una idea de la profunda
relación existente entre la educación y la red. Las
nuevas posibilidades de comunicación ayudarán a
superar las imitaciones del sistema educativo actual y por ende,
convertirán la computadora en una verdadera aula
electrónica, sin límites de espacio ni de
tiempo.

En tal sentido, el uso de Internet como recurso de
aprendizaje en las situaciones de clase resulta muy relevante, ya
que desde el momento en entrar en Internet, se conecta a un
servidor, o sea una computadora que sirve de vía de acceso
a la red, se puede utilizar para llegar a otros servidores y
aprovechar, de esta manera interactiva los servicios que
ofrece.

Sin embargo, es necesario aclarar que siempre que se
utilice Internet como recurso instruccional juega un papel muy
importante el docente como orientador de los aprendizajes, y en
ese sentido, debe siempre establecer la pertinencia con el tema a
desarrollar a través de la red y los intereses de los
educandos.

Contenidos
conceptuales del área ciencia y
tecnología

Desde hace algunos años muchos docentes del
país han sentido la necesidad de innovar, de buscar nuevas
formas de enseñanza para entusiasmar a los alumnos con el
proceso de aprendizaje. El Ministerio de Educación
creó el Currículo Básico Nacional, que le da
mayor responsabilidad a las Instituciones educativas y a los
maestros en decisiones pedagógicas.

En ese sentido juega un papel muy Importante los
contenidos programáticos en cada una de las áreas
de estudio en tomo a las cuales surgen inquietudes de
enseñanza de los diversos tipos de contenido.

A tal efecto, el Currículo Básico
señala que los contenidos son entendidos como el conjunto
de saberes o formas culturales que son esenciales para el
desarrollo y la socialización de los alumnos; con lo cual
se hace referencia a todo lo que realmente se quiere
enseñar a los alumnos, y que comprenden no solamente los
saberes relativos a conceptos, sino también a
procedimientos y actitudes.

Por otro lado, los contenidos constituyen un instrumento
imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los
alumnos. Por consiguiente, no deben ser un fin en si mismos, sino
un medio para lograr los propósitos del proyecto
curricular de cada institución.

Ahora bien, en el caso que nos ocupa se hace
mención de los contenidos conceptuales, los cuales hacen
referencia a hechos entendidos como sucesos o acontecimientos
como por ejemplo la segunda guerra mundial; a datos entendidos
como informaciones escuelas, como por ejemplo Cristóbal
Colón; y por último a conceptos entendidos como
nociones que permiten interpretar y dar significado, reconocer
clases de objetos, naturales, sociales y culturales.

Recomendaciones

• Para el uso y aprovechamiento de las nuevas
  tecnologías de información y
  comunicación en la primera y segunda etapa de
  Educación Básica se proponen las
  recomendaciones siguientes;

• Promover procesos de capacitación para los
  docentes de las instituciones educativas, en el uso y
  aprovechamiento de las Tic"s como herramientas
  instruccionales aplicadas en situaciones de clase.

• Sensibilizar a los docentes, a través de la
  realización de talleres, respecto a la importancia de
  incorporar en sus actividades de enseñanza, el uso y
  aprovechamiento de las Tic"s como herramientas
  instruccionales

• Elaborar y presentar modelos de planificación
  de enseñanza de temas, donde se exprese de manera
  explícita las ventajas de las Tic"s.

• Inducir a la búsqueda y creación de
  WEB formativas con la participación creativa del
  estudiante para precisar el uso de Internet con
  carácter pedagógico, superando los
  límites de la clase tradicional, donde los estudiantes
  se convierten en creadores de información

• Identificar la capacidad tematizadora del e-mail en
  cuanto a orientaciones prácticas del estudiante,
  orientación bibliográfica, precisión
  sobre tópicos concretos de la asignatura y criterios
  de corrección

• Motivar y guiar la consulta a las bibliotecas
  virtuales producidas por Internet para apoyar el aprendizaje
  significativo del alumno.

• Conformar aulas virtuales para facilitar la
  integración del grupo con los contenidos
  educativos.

• Generar discusiones entre los docentes estudiantes y
  las autoridades de las instituciones educativas sobre temas
  vinculados a las TICS para que tomen conciencia su
  importancia como herramientas instruccionales

• Fortalecer los programas de estudio, promoviendo las
  TIC como herramientas de apoyo a los procesos cognitivos de
  los estudiantes.

Para lograr lo anterior, se proponen algunos
lineamientos orientados a valorar el impacto de las
tecnologías de información y comunicación en
los procesos cognitivos de los estudiantes y su importancia en la
restauración de conocimientos lo que contribuye a mejorar
la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en todos
los niveles.

Gráfico 1. Tecnologías de
Información y Comunicación y sus Funciones en el
Desarrollo Cognitivo

Grafico 2. Tecnologías de
Información y Comunicación como Mediadoras en el
Aprendizaje

Fuente: Herrera (2009) adaptado por De
Rivas (2011).

Como se refleja en los gráficos anteriores, las
TIC favorecen el proceso de enseñanza y el aprendizaje
asignándole primordial importancia a la manera en que los
alumnos procuran darle sentido a lo que aprenden internalizando
la información recibida. De acuerdo con estos criterios,
los alumnos construyen y restauran activamente el conocimiento
mediante el análisis y la aplicación de
significados. El conocimiento es contextualizado y los alumnos
resuelven problemas complejos utilizando estrategias cognitivas y
recurriendo a la ayuda de personas y herramientas mediadoras de
los aprendizajes.

De esta forma, los estudiantes pueden adquirir un
conocimiento integrado y aplicable cuando elaboran
múltiples representaciones de las ideas y llevan a la
práctica las actividades dentro y fuera del aula
utilizando herramientas que deben ser facilitadas por el docente,
quien le corresponde cumplir el rol de mediador en el aprendizaje
del alumno Las herramientas cognitivas que permiten extender y
ampliar estos procesos mentales superiores de los alumnos como
las computadoras, el software, los medios de comunicación
y las nuevas tecnologías brindándoles
información y oportunidades de colaborar investigar y
crear dispositivos.

La indagación reflexiva y guiada a través
de proyectos basados en las TIC estimulan el desarrollo de
destrezas y productos, conceptos complejos centrados en problemas
auténticos y situaciones del mundo real. El uso de modelos
de visualización constituye medios eficaces para tender un
puente entre la experiencia, la abstracción y la
creación de un significado colectivo por parte de los
alumnos a través de diferentes puntos de vista sobre las
experiencias compartidas. La conformación de comunidades
de aprendizaje concretas y virtuales mediante el uso de
herramientas tecnológicas actualmente permiten la
colaboración entre los alumnos para llevar adelante
experiencias de aprendizaje y generar conocimientos compartidos,
así como el logro de un rendimiento
satisfactorio.

Para que estas condiciones de aprendizaje puedan
afrontarse y sostenerse se considera recomendable repensar la
educación en una visión generalizada que trascienda
el tiempo, el lugar, la edad, entre otros; reconceptualizar los
roles del docente y del alumno; revisar aspectos de la
formación de los docentes que impliquen estrategias,
conocimientos, habilidades y destrezas pedagógicas para
potenciar esos procesos cognitivos con el uso de las TIC;
replantear las metodologías así como los modelos de
intervención en el aula, concebir en una visión
prospectiva, la conformación de comunidades de aprendizaje
o redes de conocimiento para entrelazar el hogar, los centros
educativos, culturales y sociales, los centros o plazas
comunitarias, entre otros, a fin de reintegrar la
educación a la trama de la comunidad.

En esta visión, el aprendizaje ya no está
limitado en función del tiempo y el espacio, sino que ha
pasado a ser una actividad y una actitud generalizada que
continúa toda la vida, en todo momento, en todo lugar, con
el apoyo de la sociedad. La enseñanza ya no se suscribe al
espacio cerrado o a la memorización de datos, sino busca
que los alumnos alcancen niveles profundos y complejos de
comprensión en una relación que incluye la
recuperación de vivencias, a través de la
mediación pedagógica el profesor guía a sus
alumnos hacia la construcción y la aplicación
colaborativa del conocimiento en el contexto de los problemas,
situaciones y tareas concretas.

Aplicación de las Nuevas Tecnologías en
las situaciones

de clase en 1 y II Etapa de Educación
Básica

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Autor:

Dra. Naida Rivero de
Rivas

(Dra, en Ciencias de la
Educación)

Dra. Sila Chávez

(Dra. En Ciencias de la
Educacion)