El autismo desde la concepción histórico-cultural de Vigotsky
Resumen
El presente trabajo ofrece los resultados de una
investigación realizada con los aspectos teóricos
aportados por el destacado científico y pedagogo L.S.
Vigotski y sus ideas, asumidas para el estudio y
comprensión del autismo dentro del sistema de la
educación especial.
Determinar la esencia de la ideas aportadas por este
científico y reflejarlas desde el autismo infantil fue el
objetivo principal de esta investigación donde se realiza
un profundo análisis en estos aspectos de gran
interés para investigadores en esta área
investigativa.
Abstract
The present work offers the results of a research
carried out taking into consideration the theoretical aspects
contributed by the outstanding scientist and pedagogue L.S.
Vigotsky and his ideas taken for the study and understanding the
autism within the special education system.
To determine the essence of the ideas contributed by
this scientist and to reflect them from the children´s
autism was the main objective of this scientific research, where
is carried out a deep analysis in these aspects of great interest
for investigators in this investigative area.
Introducción
La definición de autismo data ya de algunos
años, desde su descubrimiento por Kanner, L. (1943), hasta
la actualidad; autores como Jiménez P. (1994),
Riviére Á. (1997), Martos J. (1997), Wing L. (1997)
Cuxart F. (2002) consideran que es un trastorno profundo del
desarrollo, aunque en todos existen diferentes puntos de vista en
cuanto a las áreas que este trastorno afecta.
Kanner, L (1943), definió al autista,
coincidiendo con lo que se conoce en la actualidad bajo el
criterio de autismo con bajo nivel de funcionamiento,
caracterizado por:
Incapacidad para establecer relaciones con las
personas.Retraso y alteraciones en la adquisición y el
uso del habla y el lenguaje.Tendencia al empleo de un lenguaje no comunicativo y
con alteraciones peculiares, como la ecolalia y la
propensión a invertir los pronombres
personales.Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin
cambios, a repetir una gama limitada de actividades
ritualizadas, actividades de juego repetitiva y
estereotipada, escasamente flexible y poco
imaginativa.Aparición en ocasiones de "habilidades
especiales", especialmente de buena memoria
mecánica.Buen potencial cognitivo.
Aspecto físico normal y fisonomía
inteligente.Y aparición de los primeros síntomas
de la alteración desde el nacimiento.
Los estudios que se realizaron en la década de
los setenta, sentaron las bases de un consenso interprofesional,
que recogió la propuesta de definición de la
National Society for Autistic Children (NSAC), elaborada en una
reunión del comité técnico en Orlando
(Florida) en 1977. Para la NSAC, el autismo es un síndrome
que se define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen
presentarse en los niños antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:
Alteraciones de las secuencias y ritmos del
desarrollo.Perturbaciones de las respuestas a los
estímulos sensoriales.Perturbaciones de habla, lenguaje-cognición y
comunicación no verbal.Alteraciones de la capacidad de relacionarse
adecuadamente con objetos, situaciones y personas.
Sin embargo, la Décima Clasificación
Internacional de Enfermedades (CIE_10) del año 1992,
conceptualizó al autista como un sujeto con trastorno
profundo del desarrollo, por la presencia de un proceso anormal o
deteriorado que se manifiesta antes de los tres años de
edad y un tipo característico de funcionamiento anormal en
las tres áreas de la psicopatología:
interacción social recíproca, comunicación y
comportamiento restringido, estereotipado y
repetitivo.
Además, se puede citar en este sentido a la
Asociación Americana de Psiquiatría (1994), la que
lo define como: "un niño con un trastorno profundo del
desarrollo y su sintomatología principal, consistente en
una falta de respuesta a los demás, un deterioro
importante en la comunicación y la existencia de
respuestas "raras" a diversos aspectos del medio, todo ello
desarrollado en los primeros 30 meses de vida."
El Manual de diagnóstico y estadística de
trastornos mentales (DSM-IV 1994), incluye al autista en la
categoría de trastornos generalizados del desarrollo, con
las siguientes características:
Deterioro cualitativo de la interacción
social recíproca.Deterioro cualitativo en la comunicación
verbal y no verbal y en la actividad imaginativa.Repertorio notablemente restringido de actividades e
intereses.Aparición en la infancia.
Riviére, Á. (1997), considera que el
autismo plantea desafíos importantes de
comprensión, explicación y educación,
resultando difícil entender cómo es el mundo
interno de personas con marcadas limitaciones de relación
y comunicación, que siendo humanas, se comportan como
ajenas, convirtiéndose en sujetos que presentes en cuanto
a espacio físico, impresionan ausentes de la
realidad.
García, M. y Arias, G. (2006), consideran que el
estudio del autismo infantil ha sido y sigue siendo un reto a los
especialistas, psicólogos, pedagogos y médicos,
entre otros, quienes no se han puesto de acuerdo y emiten
opiniones distintas y en ocasiones opuestas en relación
con éste, hasta alcanzar su ubicación
gnoseológica.
En las definiciones citadas no se refleja la incidencia
que tiene el autismo sobre el desarrollo físico de los que
lo padecen, ni la importancia que tiene la intervención
para la atención en el contexto de la Educación
Física Adaptada, con el objetivo de influir no solo en su
tratamiento físico, sino en la educación de manera
integral.
El autor considera que la definición ofrecida por
Kanner, L. (1943) es la más completa pues abarca todos los
aspectos de este trastorno, desde el punto de vista
biológico, psicológico y social, caracterizando al
autismo de bajo nivel de funcionamiento. Se considera que el
autista no tiene incapacidad para establecer relaciones con las
personas como plantea Kanner, L. (1943); sino que presenta
dificultades para relacionarse con las personas, pues estos
escolares son capaces por medio de gestos y señas de
demostrar en muchas ocasiones lo que necesitan.
El escolar autista con bajo nivel de funcionamiento,
presenta síntomas bien marcados, afectándose
gravemente la interacción social, comunicación y
lenguaje, autonomía y validismo, entre otras
áreas.
Los autistas varían extremadamente en sus
capacidades. Una misma persona puede mostrar
características de "alto funcionamiento" y otras de "bajo
funcionamiento", por lo tanto estas etiquetas son
unidimensionales y su descriptividad deficiente.
El autor asume el término de autista con bajo
nivel de funcionamiento como: un sujeto que presenta un trastorno
neurológico que comienza a reflejar sus primeros
síntomas entre uno y tres años de edad, puede estar
presente en cualquier ser humano, mayormente afecta al sexo
masculino, en una proporción de cuatro -uno, caracterizado
por tener:
Dificultades para relacionarse con las personas,
provocando un pobre intercambio social.Rechazo a personas, objetos y lugares que no son de
su interés.Presenta anomalías en la esfera psicomotriz,
provocando dificultades para poner en práctica las
habilidades motrices básicas.Carece de teoría de la mente.
Presenta trastornos cognitivos, comunicativos y de
conducta y en un gran por ciento, está presente el
retraso mental.Presenta dificultades para la comunicación y
el entendimiento.
El autista es una persona que crea su propio espacio y
no permite que nadie penetre en él, representándose
la vida de una manera diferente al mundo que se conoce, de forma
tal, que la única manera de lograr objetivos propuestos
para su mejora es con la atención de un equipo
multidisciplinario lo más tempranamente
posible.
El trabajo educativo es de difícil
realización con escolares diagnosticados con autismo de
bajo nivel de funcionamiento; pues su nivel de motivación
es casi nulo, por lo que se debe seguir un orden lógico de
acuerdo con los objetivos propuestos para ellos, teniendo en
cuenta sus posibilidades y limitaciones.
Por tanto, el objetivo fundamental es conocer
cuánto se desvía el desarrollo de estas personas,
cómo varía cualitativamente su desarrollo y
cómo se determina el mismo; sobre la base de las tareas
teóricas y metodológicas del saber en esta
área. De ninguna manera las personas con
diagnóstico de autismo pueden considerarse como una
sumatoria de defectos, por el contrario, debe llevarse a cabo un
análisis dinámico para enfrentar esta tarea y
centrarse en los aspectos positivos que tiene la personalidad de
estos sujetos, así como sus características
peculiares.
Vigotsky afirmaba que la historia del desarrollo es un
proceso único por su naturaleza y diferente por su forma
de transcurrir, lo cual se cumple en este caso.
Debe tenerse en cuenta que lo que es obvio en una
persona común, no necesariamente se obtiene de la misma
forma en una persona con diagnóstico de autismo, a las/os
niñas/os comunes no es necesario brindarles un
conocimiento especial para que interactúen, se comuniquen,
se coloquen en el lugar del otro, comprendan a las personas,
obtengan las capacidades de lo que se ha dado en llamar la
"teoría de la mente". Esto es necesario
enseñárselo a las/os niñas/os con
diagnóstico de autismo de forma intencionada, con
procedimientos educativos especiales, distintivos, determinados y
eficaces, teniendo en cuenta sus características y
peculiaridades, así como el grado de desviación
cualitativa de sus procesos mentales en comparación con
las personas comunes.
L. S. Vigotsky (1896 – 1934), el padre de la
psicología histórico – cultural y uno de los
pensadores más brillantes de todos los tiempos en las
ciencias psicológicas, asombró por su capacidad
intelectual y su talento, a principios del siglo pasado,
así como su preclaro pensamiento para la época en
que se desarrolló. Es digno de mencionar que tuvo una vida
extremadamente corta (38 años), sin embargo, dejó
un legado científico inestimable y extenso.
Sus ideas y conceptos resultan importantes aún,
por lo que presentan una vigencia extraordinaria, es por ello que
han sido retomados por diferentes autores, especialistas e
incluso, sistemas educacionales de diferentes países, se
incluye Cuba, que resulta la guía de trabajo con las/os
niñas/os que presentan necesidades educativas especiales y
en específico con las personas autistas.
Esta concepción resulta una posición
flexible y abierta del estudio de la psiquis humana, al
considerar la relatividad de las explicaciones científicas
sobre los procesos que se encuentran en la base de lo
psíquico y su relación con lo personal, social,
cultural e histórico.
Resulta muy importante partir de un postulado crucial de
la psicología histórico – cultural y es la
siguiente afirmación: el desarrollo psicológico de
las personas con diagnóstico de autismo está regido
por las mismas leyes y regularidades que las personas comunes,
pero presenta sus peculiaridades de acuerdo con las
características que se presentan en estas
personas.
Cuando se afirma lo anterior se refiere a cuán
necesario resulta conocer ese desarrollo común, ese
transcurrir, teniendo en cuenta que la forma de
adquisición del mismo marcha por caminos diferentes, de
forma variable, reemplazante en las/os niñas/os con
diagnóstico de autismo.
Desarrollo
La atención educativa a escolares autistas con
bajo nivel de funcionamiento en el ámbito de la
Educación Física Adaptada, tiene como parte de su
sustento en los postulados del Enfoque Socio Histórico
Cultural de Vigotsky (1934), lo cual propicia determinar el papel
esencial de los aspectos históricos y sociales que
condiciona psicológicamente todo fenómeno
pedagógico a partir de la dialéctica entre lo
interno y lo externo, entre lo biológico y lo social,
entre lo individual y lo social, el papel de la actividad y la
interactividad en su desarrollo, así como la
formación de la generalización y del pensamiento
teórico, entre otros aspectos, relacionados al desarrollo
del intelecto humano.
Estos postulados, de esencia humanista y
psicológica, se basan en el materialismo dialéctico
y particularmente en las ideas de Vigotsky, se constituyen en
sustento científico del proceso de atención
educativa en el área de la Educación Física
Adaptada para estos escolares, acorde con el contexto donde se
desarrollan socialmente.
Esta concepción acerca de la relación del
aprendizaje con el desarrollo, tiene sus antecedentes en las
tesis respecto al origen social y la estructura mediatizada de
las funciones mentales superiores.
La claridad de los postulados de Vigotsky y sus
seguidores, basados fundamentalmente en la posibilidad de
compensación de los defectos, consideran al escolar con
necesidades educativas especiales, en este caso el autista capaz
de adaptarse y desarrollarse, sitúan al contexto escolar
como el principal artífice de estos logros, lo que permite
realizar un análisis más completo de las ilimitadas
posibilidades que ofrece la atención educativa desde la
Educación Física Adaptada en la integración
de estos escolares.
El hecho de que la atención educativa se sustente
en dichas teorías, constituye, a criterio del autor, una
necesidad. Los postulados de Vigotsky (1934) permiten conducir el
proceso de enseñanza de la Educación Física
Adaptada en las escuelas especiales para escolares autistas por
el camino de la integralidad y de la funcionabilidad.
En Cuba, sus teorías han permitido concebir el
desarrollo de la atención educativa con un enfoque
más desarrollador, estimulador y completo, viéndola
como una importante vía para facilitar los procesos de
integración e inclusión de estos
escolares.
Hacer de la clase un proceso dialéctico, adaptado
a las necesidades de quienes las reciben, está muy bien
reflejado en estas teorías. Impartir una clase de
Educación Física Adaptada, basada entre otros
aspectos en la utilización de los analizadores
conservados, compensación de los defectos, atención
de las diferencias individuales, prevención,
estimulación, partiendo siempre de la conocida zona de
desarrollo próximo.
El Enfoque Socio Histórico Cultural, trasciende
como una posición flexible y abierta del estudio de la
psiquis humana, al considerar la relatividad de las explicaciones
científicas sobre los procesos que se encuentran en la
base de lo psíquico y su relación con lo personal,
social, cultural e histórico.
El desarrollo psicológico de las escolares con
diagnóstico de autismo está regido por las mismas
leyes y regularidades que las personas comunes; pero presenta sus
peculiaridades de acuerdo con las características que se
presentan en ellos.
Cuando se afirma lo anterior, se refiere a la gran
necesidad de conocer ese desarrollo común, ese
transcurrir, teniendo en cuenta que la forma de
adquisición de este, marcha por caminos diferentes, de
forma variable, reemplazante en los escolares con
diagnóstico de autismo. Vigotsky afirmaba que la historia
del desarrollo es un proceso único por su naturaleza y
diferente por su forma de transcurrir, lo cual se cumple en este
caso.
A los escolares convencionales no es necesario
brindarles un conocimiento especial para que interactúen,
se comuniquen, se coloquen en el lugar del otro, comprendan a las
personas, obtengan las capacidades de lo que se ha dado en llamar
la "Teoría de la Mente". Esto es necesario
enseñárselo a los escolares con diagnóstico
de autismo de forma intencionada, con procedimientos educativos
especiales, distintivos, determinados y eficaces, teniendo en
cuenta sus características y peculiaridades, así
como el grado de desviación cualitativa de sus procesos
mentales en comparación con las personas
comunes.
A continuación se ofrecerán algunas
categorías y principios importantes de la
psicología histórico – cultural en el marco del
estudio e intervención de las personas con
diagnóstico de autismo, de forma tal que ayude a entender
la posición asumida en este trabajo y la propuesta de
actividades para las/os niñas/os con diagnóstico de
autismo.
La determinación social del desarrollo
psíquico y su carácter interactivo
Se parte del carácter dialéctico del
desarrollo psíquico, dentro del cual se establecen
relaciones interactivas entre lo biológico y lo social.
Este principio excelentemente descrito por Vigotsky apunta hacia
la culturalización del desarrollo orgánico humano,
esto es, "… el sujeto humano al nacer hereda toda la
evolución filogenética, pero el producto final de
su desarrollo estará en función de las
características del medio social en el que
viva"
Se debe tener en cuenta que lo psíquico se va
formando en la interrelación entre lo biológico y
lo social. Lo psíquico posee sus propias leyes e incluso
su historia; condicionados por el desarrollo y las
características de la base orgánica que refleja las
condiciones externas en que se desarrolla. Por ello la psiquis
refleja de forma activa la realidad que le rodea, lo que le
brinda su carácter autónomo, diferente
cualitativamente a los fenómenos biológicos que si
bien posibilitan su existencia, le sirven de base, no es lo
determinante en el desarrollo psíquico del individuo.Por
supuesto, que en el caso de las/os niñas/os con
diagnóstico de autismo se tiene en cuenta las condiciones
neurobiológicas especiales que se dan de forma peculiar y
desviada en relación con las/os niñas/os comunes
tales como: anomalías en el desarrollo de los circuitos
límbicos, cerebrales y/o de áreas temporales y
frontales del neocortex. Además que se tiene en cuenta el
plano psicológico de estas personas en las que las
funciones de "cognición interpersonal' que se impulsan en
los períodos sensibles del desarrollo no se fomentan, lo
cual trae como consecuencia las características
distintivas de las personas con diagnóstico de autismo en
relación con las funciones psíquicas
superiores.
Papel de la enseñanza en el desarrollo
Este principio apunta hacia la importancia que tiene la
enseñanza para el desarrollo psíquico de las
personas, en tanto al considerar al desarrollo como a la zaga de
la enseñanza, se puede afirmar que la formación de
las personas con diagnóstico de autismo está
más en manos de los educadores que a la espera de la
"espontaneidad", como algunos autores consideran.
Resulta necesario adecuar el medio externo de las
personas con diagnóstico de autismo de forma tal que se
tengan en cuenta su configuración, características
y que se considere que el control adecuado del mismo para llevar
a cabo el aprendizaje es un precepto esencial en su
enseñanza. Es importante aclarar que no se refiere a una
cura del autismo, sino que de acuerdo con los avances que se
tienen sobre el autismo, se pueden crear las condiciones de una
enseñanza – aprendizaje adecuados, teniendo en cuenta sus
peculiaridades generales y específicas; es decir;
generales teniendo en cuenta que es una persona con
diagnóstico de autismo, que aunque existe una
heterogeneidad considerable, tienen también peculiaridades
comunes por otra parte específicas, ya que se debe tener
en cuenta esa heterogeneidad al considerar sus condiciones
individuales, sus motivaciones específicas, el desarrollo
de su personalidad, sus niveles de desarrollo, sus logros y
dificultades, así como la profundidad de su
trastorno.
En general la mayoría de los autores que trabajan
con personas autistas aprecian que la enseñanza (siempre
diferenciada e individualizada) debe cumplir una serie de
requisitos que se mencionarán a continuación, los
cuales se han tenido en cuenta en el trabajo con estas
personas:
Tener en cuenta que el autismo es un trastorno
profundo del desarrollo.Intervenir desde un contexto natural, lo menos
restrictivo posible.Tener en cuenta la individualidad de cada persona
con diagnóstico de autismo.Se deben tener objetivos funcionales de la
enseñanza.Debe llevarse a cabo desde edades tempranas y
realizarla de forma intensiva.Centrado en sus potencialidades, incluso en aquellas
habilidades especiales que pueden poseer.Crear en lo posible un aprendizaje que no implique
errores.Tener en cuenta lo que la psicología
histórico – cultural le ha llamado Zona de Desarrollo
Próximo o Potencial (Z. D. P.)Privilegiar la enseñanza basada en el aspecto
visual.Brindar un ambiente estructurado, lo que no quiere
decir restringido.Utilizar una comunicación clara y precisa,
sin rodeos. Buscar si es necesario una comunicación
alternativa.Tener en cuenta la familia como mediadora o como los
"otros" a decir de L. S. Vigotsky, es decir como mediador de
la cultura y lo social.
Es adecuado aclarar que la zona de desarrollo
próximo no es una formación predeterminada,
sino que se crea en la interacción y colaboración,
lo cual resulta muy necesario en el caso de las personas con
diagnóstico de autismo.
Así, esta categoría está
íntimamente relacionada con un concepto referido en varias
ocasiones y es el de los "otros" como el facilitador del
conocimiento de la cultura de la humanidad, como el mediador de
la cultura y aquí debe hacerse referencia a la pertinencia
de ese "otro" en la educación de la persona con
diagnóstico de autismo., ya que la relación
interpersonal que postula la Z. D. P. produce un emergente, un
resultado que no puede ser fundamentado en la herencia
filogenética, sino en la cultura compartida y esa cultura
compartida es la que se debe desarrollar de manera peculiar en
las/os niñas/os con diagnóstico de autismo, o en
general en las personas con diagnóstico de autismo de
cualquier edad.
Enfoque individual
En este caso referido al trabajo educativo encaminado a
tener en cuenta las particularidades individuales de cada una de
las/os niñas/os con diagnóstico de autismo, es
decir, aunque este principio es compartido con las/os
niñas/os que poseen esta discapacidad, sin embargo es
extremadamente importante, ya que significa tener en cuenta sus
características, peculiaridades, lo que lleva a
profundizar en la dinámica de cada persona con las
manifestaciones secundarias que se han presentado, el manejo
pedagógico, familiar y social que se ha brindado, los
síntomas acompañantes, su motivación
específica, la etapa del desarrollo en la cual está
inmersa la persona (recordar que la persona con
diagnóstico de autismo tiene peculiaridades de acuerdo con
la etapa del desarrollo que atraviesa), el sexo, la
asociación presentada con el retraso mental (que puede
estar presente en un porcentaje elevado de los casos), su extrema
heterogeneidad dentro del continuo autista.
Todos estos factores hacen que cada persona sea
única e irrepetible, en tanto la combinación de los
mismos pueden ser variadas y por tanto el tratamiento y/o la
intervención que se le brinde debe ser personalizada o
individualizada con vistas a corregir y/o compensar las
dificultades que presenta sobre la base siempre de sus
posibilidades y potencialidades.
Intervención temprana y preescolar
Estimular adecuadamente al individuo durante las
primeras etapas de vida es algo que por si sólo habla de
su importancia, pero si la persona, el niño, presenta
alguna discapacidad o incluso algún factor de riesgo y se
actúa con el objetivo de adentrarse en las posibilidades
de su desarrollo, entonces resulta de vital importancia para el
futuro del individuo. Este es el caso de las/os niñas/os
con diagnóstico de autismo, a lo cual resulta necesario
agregar que es el período en el que se producen las
anomalías del desarrollo descritas anteriormente. Es
importante señalar la presencia en la niña o el
niño de los llamados períodos sensibles del
desarrollo, en estas etapas de la vida, en los cuales la
característica más sobresaliente resulta ser la
sensibilidad que presentan ante la influencia de factores
diversos que hacen que este período del desarrollo se
torne particularmente importante.
El propio Vigotsky expresó refiriéndose a
esta primera etapa de la vida del individuo: "… el
período más saturado y rico en contenido,
más denso y lleno de valor del desarrollo en
general"[1](28). Si a ello se agrega que resulta
ser el período del desarrollo que más dificultades
presentan las/os niñas/os con diagnóstico de
autismo, ya que por razones aún desconocidas estas
personas carecen de los beneficios que tiene esta etapa del
desarrollo, o se producen de una manera anómala. Ante ello
es necesario no "cruzarse de brazos", sino intervenir de una
manera intensa y de forma dedicada e implicar a la familia de una
manera integral en ello.
Unidad de lo afectivo y lo cognitivo
La Psicología Histórico – Cultural postula
la unidad indisoluble entre los procesos cognitivos y los
procesos afectivos, lo cual le da un carácter peculiar.
Este postulado aplicado a las/os niñas/os con
diagnóstico de autismo resulta extremadamente importante,
ya que procedería la pregunta ¿Es el autismo un
trastorno afectivo o cognitivo? Para la Psicología
Histórico – Cultural es improcedente esta pregunta, ya que
existe para esta concepción una unidad consistente entre
lo afectivo y lo cognitivo.
Esto se ve reforzado en el caso del autismo por ser un
trastorno profundo del desarrollo que incluye una doble
dificultad: afectiva y cognitiva, por ejemplo, el que los
autistas no se pongan "en el lugar del otro" "no comprendan a los
otros" "no comprendan bien quiénes son las personas", es
decir, les falta la capacidad de comprender a las personas como
dotadas de conciencia; al mismo tiempo que existen dificultades
para empatizar con las otras personas, para tener un sentimiento
en común con las mismas, dificultades ambas que no son
sólo cognitivas o afectivas, sino que la perspectiva que
se brinda en ambos sentidos es que lo cognitivo presenta
implicaciones emocionales, mientras que las dificultades
emocionales tienen participaciones cognitivas.
Conclusiones
Toda la revisión
bibliográfica relacionada con el tema permitió
hacer una valoración acerca de los pasos
científicos e históricos que han dado las
investigaciones sobre autismo partiendo de los aportes del
destacado científico de la educación especial
L.S. Vigotsky.
Bibliografía
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física. Disponible en
httpmembers3.boardhost.com/AUTISMO/msg/2880.html
Consultado el 6 de febrero del 2006.
2- Autism Society of America.
Información General Sobre El Autismo.
Disponible en http://.www.autism-society.org
3- Autismo. Disponible en: http:
www.deltanet.com.ar/apna/autismo.htm
Consultado el 6 de febrero del 2006.
4- Autismo y deportes. Disponible en
https://www.monografías.com/trabajos43/autismo-y-deportes/autismo
5- Autismo: Una inmensa soledad.
Disponible Disponible en
http://www,deltanet.com.ar/apna/autismo.htm Consultado
el 25 de Octubre del 2005.
6- Actividad física y
autismo I y II. Disponible en: http:
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEuppFVupkCendYEks
.php Consultado el 18 de marzo del 2006.
7- Salazar, C. J. (2000). Abriendo Fronteras.
Disponible en:
http://www.casadelibro.com. Consultado el 12 de enero de
2009.
8- Vigotski, L.S. (s.f). Obras completas. Tomo
V. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.
Autor:
M.Sc. Lexy Lázaro Figueredo
Frutos
[1]