Resumen
El mundo actual demanda una educación con equidad
de género en todos los sentidos, es por ello que se ve la
necesidad de transversalizar el enfoque de género desde
los diferentes planes de estudio que los escolares comienzan a
recibir en las diferentes enseñanzas. Posibilitar una
educación con equidad de género, presupone
realizarla también hacia la práctica del deporte,
para contribuir a la eliminación de aquellos tabúes
sexistas que aún continúan marcando a la sociedad
cubana actual, y que limitan en alguna medida la práctica
masiva de las mujeres hacia algunos deportes que hasta hace poco
solo eran practicado por los hombres.
Pero para tal fin, se necesita conocer las
características psicológicas de esos atletas
teniendo en cuenta que su principal actividad y motivo es la
práctica del deporte. A partir de este análisis, se
realiza una caracterización psicológica del
adolescente atleta, lo que constituye punto de partida para toda
acción pedagógica.
Palabras Claves: adolescente atleta,
necesidades, motivos, vivencias afectivas, voluntad, intereses,
autovaloración, ideales, pensamiento.
Introducción
Ante un nuevo siglo que promueve la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres, que pretende cambiar la
identidad de una mujer que lucha por borrar la
caracterización primitiva que la define como la encargada
de la reproducción, las labores domésticas, y del
cuidado de los demás, se ha convertido en una necesidad
primordial de la educación cubana la integración de
la perspectiva de género en sus diferentes programas. La
equidad de género posibilita fundir pilares más
fuertes para el sustento de una educación
democrática, y esta inclusión ha promovido al
desarrollo de numerosos cambios en el modelo educativo, evidentes
en las transformaciones que aún ocurren en esta Tercera
Revolución Educacional en Cuba, que busca la
formación de una generación integral, que aprenda
tres veces más, comprenda, viva y sienta su sexualidad
libremente siendo capaz de actuar e interactuar correctamente
ante los problemas y desafíos de esta nueva
sociedad.
La política socialista de nuestro estado cubano
favorece y contribuye al logro de esta igualdad de oportunidades
entre ambos sexos, esto se puede constatar en la actual
Constitución de la República en los
capítulos IV (artículo 36) y VI (artículos,
41, 42, 43,44). Además, existe una estrecha
correspondencia entre esta política socialista cubana y la
política educacional, al precisar en esta última
una educación inclusiva en la que se relacione la calidad
y la equidad de oportunidades para todas las personas sin
distinción de sexo, raza entre otros, posibilitando una
lucha constante por superar las concepciones sexistas y poder
lograr la plena inclusión de la mujer en todas las esferas
de actuación social.
La revisión de diversas bibliografías que
se ha realizado hasta esos momentos demuestra que son varias las
investigaciones que abordan la temática de la equidad de
género , encontrándose las desarrolladas por: De
Lauretis (1991), León (1994), Alfonso (1994, 1996), Castro
(1996-2010), Bravo (1998-2006), Scout y Barbieri (1999),
Arés (1999-2010), García (2000-10), Torres (2003),
Ruiz (2003-06),Castro (2005-10), MacDonal (1980), Kessler (1985),
Askew y Rosss (1991), Castellanos (1996-2010), González
(1997-2010), Álvarez (1997-2010), Castañeda
(1998-2007), Artiles (1998-2001), Rodríguez (1998-2010),
González (1998-2009), del Valle (2000-09), Ascuy (2001),
las que hacen referencia a la conducción de procesos
educativos no sexistas en los diferentes niveles de la
educación, fundamentalmente en la enseñanza media
superior y universitaria.
La transversalización del enfoque de
género desde el plan de estudio del escolar no ha sido lo
suficientemente fundamentado en Cuba, solo Naranjo (2010),
realiza esta propuesta pero se enmarca en la educación
superior y no se han encontrado investigaciones que aborden la
problemática en el nivel de Secundaria Básica de
manera general y en las escuelas deportivas del mismo nivel de
manera particular, donde la presencia de la mujer en algunos
deportes aunque es creciente, todavía es poco
significativa en términos numéricos y en algunos de
estos deportes es criticada la presencia de la mujer por afectar
su feminidad según criterios de algunos
hombres.
La importancia de la práctica del deporte por
ambos sexos es una necesidad y derecho de todos los ciudadanos.
En la actualidad se ve un aumento positivo del sexo femenino a la
práctica de deportes que hasta hace poco solo lo
practicaban hombres, sin embargo, todavía existen muchos
tabúes en la sociedad cubana actual y sobre todo las
féminas son discriminadas por la práctica de
algunos deportes. Es por ello que se ve la necesidad de favorecer
una educación con enfoque de género, de manera que
los escolares se formen en un proceso pedagógico con
concepciones de equidad de género y respeto a la
diversidad. Esta educación proyectada a través de
la transversalización del enfoque de género desde
los contenidos del plan de estudio del escolar
facilitará:
influir en su modo de actuación creando una
correcta concepción de equidad de
género,favorecer el desarrollo de las relaciones
interpersonales de modo que se propicie una convivencia
armoniosa basada en el respeto a la diversidad.
Como resultado de la investigación de la
maestría realizada por la autora y tutores de este trabajo
se ofrece una caracterización psicológica del
adolescente atleta, pues se considera punto de partida para la
posterior transversalización del enfoque de género
desde su plan de estudio.
Hasta estos momentos, en la búsqueda realizada,
no se han encontrado términos específicos que se
refieran al adolescente que práctica deporte con cierta
regularidad y compromiso. En el caso de esos adolescentes que
practican deporte en escuelas especializadas para ello, por
constituir esta su principal actividad y motivo, y al manifestar
otras características psicológicas como resultado
de esa actividad, se ve la necesidad de utilizar un
término que permita su identificación, en este
sentido se le denominará
Adolescente
atleta
Es el adolescente cuya práctica del deporte
sistemática constituye su principal actividad y por
consiguiente su principal motivo, concentrándose
fundamentalmente en las escuelas de iniciación deportiva,
de perfeccionamiento atlético y otros centros
especializados del deporte.
Los adolescentes que desde edades tempranas han estado
vinculados a la práctica del deporte, por supuesto que
manifiestan las características psicológicas que
son propias de la etapa, pero por el tipo de actividad que
realizan y al ser su principal motivo para muchos el deporte,
manifiestan otras características psicológicas que
a través de la observación y la aplicación
de entrevistas a psicólogos de esta áreas se han
podido precisar.
CARACTERÍSTICAS DE LAS NECESIDADES EN EL
ADOLESCENTE ATLETA
Entre las principales necesidades del adolescente atleta
se pueden exponer las siguientes:
Necesidad de ir elevando el nivel técnico y
los resultados deportivos.Necesidad de hacer equipo competir en el evento
fundamental de la categoría en el
año.Necesidad de llegar al equipo nacional y representar
a su país.Satisfacción de necesidades materiales y
espirituales.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MOTIVOS EN EL
ADOLESCENTE ATLETA
Entre los principales motivos del adolescente atleta se
pueden exponer los siguientes:
Entrenar.
Topar (en competencias de
preparación).Competir.
Ganar las competencias.
Es necesario aclarar, que en estos tipos de adolescentes
las intervenciones psicológicas tienen
características específicas. En muchas veces en la
mayoría de los atletas de grupo etario esas motivaciones
entran en conflicto con otras motivaciones ajenas. Además,
aunque reconocen a estas motivaciones como aquello capaz de
llevarlos a la satisfacción de sus necesidades deportivas,
estas no ocupan en algunos casos un lugar jerárquico en su
sistema de motivaciones y por tanto, no le dan el adecuado
sentido o dirección a su actividad fundamental, por lo que
se hacen frecuente los problemas de disciplina, de esfuerzos
volitivos y aprovechamiento del entrenamiento (que debe ser
motivo determinante o fundamental del deportista).
CARACTERÍSTICAS DE LAS VIVENCIAS AFECTIVAS EN
EL ADOLESCENTE ATLETA
La relación de estas, en la adolescencia, con la
actividad deportiva, es que con mucha frecuencia los problemas
familiares: enfermedad de los padres, conflictos matrimoniales,
etc; los suyos propios: de noviazgo, de carencias materiales, los
fracasos deportivos entre otros, hacen que sean muy inestables o
cambiantes en su estado de ánimo, deseo de entrenar, en
los esfuerzos volitivos, incluso en las relaciones con sus
entrenadores incidiendo negativamente en el entrenamiento y el
rendimiento deportivo (por la intensidad afectiva que
presentan).
CARACTERÍSTICAS DE LA VOLUNTAD EN EL
ADOLESCENTE ATLETA
En el adolescente temprano, todavía la
realización de esfuerzos volitivos es muy inestable y
depende mucho de la satisfacción de necesidades no
directas y de vivencias afectivas agradables para él en
ese momento, quiere decir que si eso cambia, cambia
también la realización de esfuerzos volitivos, (en
muchos casos los entrenadores ven esto como una indisciplina, no
comprenden esta psicología del adolescente, y por
consiguiente su intervención ante el problema no es la
más idónea).
En la adolescencia tardía, en la mayoría
de los atletas, las manifestaciones de la voluntad comienza a
tomar un matiz más consciente, o sea, va a depender
más de las necesidades y motivaciones deportivas
verdaderas y también de la intensidad afectiva mayor que
ahora tienen para él actividad deportiva que realiza
(aún insuficiente en este momento)
Para la intervención psicológica en estos
casos, se recomienda incidir sobre el componente inductor de la
regulación y trabajar en condiciones extremas de
afrontamientos de obstáculos y dificultades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS INTERESES EN EL
ADOLESCENTE ATLETA
Ya al final de la etapa los adolescentes atleta de esta
edad tienden a interesarse por aspectos teóricos e
históricos de su deporte (que anteriormente no eran
importante para él). Por ello en la intervención
psicológica se recomienda que el trabajo debe ir dirigido
a la satisfacción de las nuevas necesidades cognoscitivas.
Por la relación que guarda con el reforzamiento con los
motivos deportivos y la elevación de la intensidad
afectiva y por tanto con la realización de esfuerzo
relativos (unidad de lo inductor y lo ejecutor)
CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOVALORACIÓN EN
EL ADOLESCENTE ATLETA
Por lo general, tienden a autovalorarse inadecuadamente
por exceso como consecuencia del deporte que practican, y solo al
final de la etapa es que comienzan a reconocer que aunque tienen
condiciones y nivel deportivo avanzado, el entrenamiento y la
dedicación son el complemento necesario (o sea, hasta
ahora no son lo suficientemente conscientes de los verdaderos
motivos o medios para lograr lo que desean y pueden lograr: la
satisfacción de sus necesidades mediante en
entrenamiento).
En la intervención psicológica se debe
lograr que vean o reconozcan el entrenamiento consciente y la
realización de sus esfuerzos volitivos como el
único y verdadero medio (la única forma) de lograr
lo que desean o quieran como deportistas.
CARACTERÍSTICAS DE LOS IDEALES EN EL
ADOLESCENTE ATLETA
En este tipo de enseñanza y de acuerdo con la
situación social del desarrollo psíquico de estos
adolescentes, tanto sus pensamiento como sus ideales se
caracterizan por ser concretos, incluso aquí los
adolescentes tardíos se identifican y se esfuerzan por
parecerse y hacer las cosas como determinado modelo concreto de
deportista que han sido estrella, (se hace más visible en
unos deportistas que en otros) en este sentido se observa un
retardo en el desarrollo psíquico en adolescentes de estas
escuelas deportivas con relación al modelo
teórico.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS
PSÍQUICOS COGNOSCITIVOS EN EL ADOLESCENTE
ATLETA
Estos atletas por lo general, debido a su
concentración en el deporte, descuidan otros aspectos del
nivel cognoscitivo, por los que, manifiestan dificultades en el
nivel de escucha y en la observación (padecen
déficit atentivo, dificultades para separar lo esencial de
lo no esencial, conservación del desarrollo de la memoria:
continúan fijando los contenidos y otras huellas de forma
mecánica y por repetición con muy poco empleo de
otros recursos para fijar, retener y utilizar luego).
La intervención psicológica en estos casos
debe dirigirse a enseñar y entrenar la
visualización y/o representación ideomotora del
todo en sus partes y viceversa (de la teórica y sus
elementos). La mayoría, sobre todo en la adolescencia
temprana ante una dificultad, adversidad u obstáculo
(digamos el plan o estrategia del contrario) se les hace
difícil o imposible hacer una transformación mental
de la situación y hacer los reajustes
pertinentes.
EL PENSAMIENTO
El pensamiento en los adolescentes atletas, de acuerdo
con el modelo teórico establecidos, o sea, de acuerdo con
el desarrollo que ellos debían ser capaces de mostrar en
la actividad deportiva que realizan, padecen conservación
en su desarrollo, es decir:
Se les hace difícil fijar, retener y utilizar
las alternativas de solución adecuadas de un problema
o adversidad deportiva en la competencia.Dificultades para separar lo que es esencial de lo
no esencial.Dificultades para operar con lo esencial y
transformar mentalmente una realidad típica de
competencia.Dificultad para tomar una decisión y
reajustar la estrategia o plan mental.
La intervención psicológica en este
sentido se debe dirigir a la enseñanza teórica y
práctica de las alternativas con que puede operar el
pensamiento para la solución de los problemas,
adversidades u obstáculos más frecuentes y comunes
de cada deporte, exigiendo su utilización en los
entrenamientos y las competencias
(sistematización).
Bibliografía
ABAID, E et al. La equidad de género en las
universidades mexicanas. Ponencia V Taller Internacional "Mujeres
del Siglo XXI" Universidad de La Habana, 1998.
NARANJO, A. La transversalización del enfoque de
género en la formación de profesionales de la
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formación pedagógica general. Tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Holguín: UCP "José de la Luz y
Caballero" ,2010.
http://www.es.genderandwater.org/redir/content/download/4518/37752/file/CapÃtulo4%20nov06.pdf:
Transversalización del enfoque de género en el
ciclo de un proyecto.
VIGOTSKY, LEV SEMENIOICH: Psicología
pedagógica y de las edades. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad Habana, 1982.
Datos Personales
MSc. Ileana Roque Guisao
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