La educación en el valor responsabilidad a traves de la matemática financiera

Autora: Msc. Francisca Caro
Hernández

Resumen

La presente monografía aborda un tema de vital
importancia en los momentos actuales: l a f o r m a c i ó n
e n v a l o r e s h u m a n o s , e s t a t e m á t i c a co
n s t i t u y e u n a n e c e s i d a d p a r a R e p ú b l
i c a D o m i n i c a n a , d a d a s l a s c i r c u n s t a n c
i a s p o r l a s q u e a t r a v i e s a l a h u m a n i d a d h
o y . El objetivo fundamental es elaborar una estrategia para
contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los
estudiantes de cuarto cuatrimestre de la carrera de
Administración de Empresas del Decanato de Ciencias
Empresariales, en UNAPEC. El mencionado valor es considerado como
uno de los más importantes que se debe manifestar en los
estudiantes del modelo pedagógico que se desarrolla mediante
la universalización. El presente estudio revela las
posibilidades de la asignatura Matemática Financiera I y
patentiza que su tratamiento aún resulta insuficiente. Se
aplicaron en calidad de métodos los teóricos,
empíricos, se recurre también al uso de la
estadística descriptiva. Entre los métodos y
técnicas aplicados se destacan: la observación, la
entrevista individual, la encuesta. La estrategia propuesta se
desarrolla a través de talleres de asequible
implementación permitiendo obtener resultados en la
práctica educacional muy importantes. Se evidencia lo
factible de la estrategia por los resultados del criterio de
especialistas. De acuerdo a ello y al cumplimiento de las tareas
determinadas se logro del objetivo trazado en la
investigación.

Palabras clave: valor responsabilidad, formación de
estudiantes, Matemática Financiera

INTRODUCCION

La atención a la problemática de la
formación en valores, constituye una tarea de gran
importancia a través de la Historia Humana, aspecto que se
manifesta en diversos elementos de la sociedad a escala
universal. Por ello la tarea de la formación en valores es
actualmente una de las áreas educativas más relevantes
y conflictivas; y por supuesto en el caso del Administrador de
Empresas, por lo que supone un gran cambio.

De esta manera la fundamentación y elaboración
de estrategias en el proceso educativo dirigidas a la
formación en valores, según las características
del valor Responsabilidad a través de la asignatura
Matemática Financiera I, en los estudiantes de la carrera
Administración de Empresas constituye una novedad
científica por ser una alternativa importante para mejorar
la calidad del egresado, además de la inexistencia de
antecedentes de estudios en este tema en la Universidad APEC. La
estrategia incluye, como una parte integrante, la puesta en
práctica de acciones en el proceso docente.

En el caso específico de la carrera de
Administración de Empresas, el currículo de la
educación formal, en la mayoría de los países, no
intenciona suficientemente lo relacionado con la educación
en valores por eso la sensibilización y preparación de
los docentes en esta dirección resulta
indispensable.

La presente estrategia tiene la siguiente estructura: En
la sección I se presentan los fundamentos teóricos
metodológicos sobre la educación en valores del
licenciado en administración de empresas además se
valoran las posibilidades que brinda el programa de la asignatura
MAT 241 para la formación del valor responsabilidad en
UNAPEC. En la sección II se destina a la descripción y
explicación de la configuración estructural – funcional
de la estrategia, se realiza la ejemplificación de la misma
y se hace la valoración de la factibilidad de
aplicación de la estrategia mediante criterio de
especialistas.

Planteamiento del Problema

Atendiendo al tratamiento que se le ha dado a la
educación en valores en la Universidad APEC, los resultados
del análisis de una encuesta sobre el plan de estudios
vigente en la carrera de Administración de Empresas, la
observación a una muestra seleccionada de docentes de la
carrera, las valoraciones realizadas, así como la
experiencia de la autora de esta investigación, se llega a
la consideración de que la

formación en valores en la actividad de los
docentes para formar a los estudiantes de la carrera de
Administración de Empresas se ha caracterizado, sin duda,
por presentar las dificultades que a continuación se
enumeran:

? En el plan de estudios vigente en la
carrera no se aprovecha las

potencialidades desde la perspectiva cognoscitiva,
procedimental y axiológica que brindan todas las asignaturas
de la carrera a este fin. Se debe contribuir significativamente a
la formación de un profesional, que al graduarse posea una
sólida cultura científica, de valores responsables,
ideológica y ética en forma de convicciones bien
fundamentadas.

? El 100% de los docentes reconocen la importancia del
valor Responsabilidad para los futuros profesionales de la
Administración de Empresas no obstante, realizan pocas
acciones durante el desarrollo de sus clases en función de
esta formación y no todas las asignaturas la toman en
cuenta. En los momentos contemporáneos, es necesario
enfrentar el problema de la crisis de valores, por su
connotación individual y social se reclama que todo el
sistema de

influencias educativas trabajen estrechamente para
contribuir a una formación con mayor significación
tanto personal como social donde la formación en valores
pueda ocupar un lugar preferente.

? Los planteamientos de formación en valores son
incipientes en la carrera, por lo tanto, se carece de
orientaciones, guías y materiales suficientes, y la sociedad
actual exige cada vez con más agudeza la presencia de
profesionales competentes, no solo capacitados de manera optima
en conocimientos, técnicas y habilidades, sino también
tomados en actitudes y valores que lo hagan un ser útil,
productivo y formativo dentro de su entorno.

? En escasos planteamientos curriculares existe
algún nivel de operacionalización de las propuestas de
formación en valores.

? En la educación superior, específicamente en
la carrera de Administración de Empresas los resultados
alcanzados mediante la aplicación de instrumento de
investigación han permitido constatar que se presentan
insuficiencias en la formación e interiorización en el
valor responsabilidad.

? La formación recibida por los docentes no les
permite enfocar interdisciplinariamente la problemática de
valores y el dominio de este tema es de interés no sólo
para quienes elaboran las metodologías sino para
quienes

las ejecutan que son los docentes y los estudiantes. La
Educación Superior es promotora de cambios y
transformaciones en el más amplio espectro

educativo, y por el papel que
históricamente han desempeñado, impulsora y guía
de transformaciones educaciones y de investigaciones
sociales.

? Los rasgos que se encuentran afectados relacionados
con la conducta responsable de los estudiantes, se encuentran la
inestabilidad en la asistencia y puntualidad a los encuentros,
baja realización de las actividades programadas, poca
contribución a la evaluación del grupo, falta de
percepción

de la responsabilidad como
estudiantes.

? Existen limitaciones en el conocimiento de los
principales problemas de la educación en valor que enfrenta
la humanidad, y sus consecuencias, poco

conocimiento sobre la situación acerca
de los valores de la comunidad donde se encuentra ubicada la
universidad.

Se afirma que los principales referentes teóricos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática financiera no prestan la suficiente atención
a las posibilidades formativas de esta ciencia, y desaprovechan
sus potencialidades para el desarrollo humano y profesional del
estudiante lo cual es vital para hacer frente a los desafíos
del presente siglo.

Las deficiencias señaladas evidencian la necesidad
de elaborar una estrategia didáctica que favorezca la
formación de los estudiantes en el sentido
apuntado.

La investigación se sustenta en una concepción
dialéctico-materialista, donde la contradicción
fundamental se manifiesta a través de lo fragmentado y lo
totalizador de la educación en el valor Responsabilidad del
estudiante de la carrera de Administración de
Empresas.

Los aspectos anteriormente explicados permiten reconocer
que la concepción de un conjunto de elementos para
contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los
estudiantes del cuarto cuatrimestre de la carrera licenciatura en
Administración de Empresas en UNAPEC, aún resultan
insuficientes, los cuales al no estar diseñados resultan una
carencia que justifica la necesidad de abordar el siguiente
problema:¿Cómo contribuir al fortalecimiento del
valor responsabilidad en los estudiantes de Administración
de Empresas desde la asignatura Matemática Financiera
I?

DESARROLLO:

I.- BASES TEÓRICAS SOBRE LA EDUCACION EN VALORES
DEL LICENCIADO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS. El VALOR
RESPONSABILIDAD.

1.1 Significado de la educación en valores en el
estudiante universitario. Concreción en la asignatura
Matemática Financiera I

El tema de los valores es tan tradicional como vigente
pues constituye un modo de ser por su relación teoría-
práctica y la presencia en la historia de las formaciones
económicas sociales. Su condicionamiento histórico ha
sido avalado por los clásicos del marxismo cuando
denunciaron todo intento no historicista de fundamentar la moral
como un mundo de simples principios eternos, existentes por
encima de la historia y de la sociedad.

Sustentos socio históricos de los valores.
Antecedentes en el sistema educativo dominicano.

Los orígenes del sistema educativo superior
dominicano se remontan a la época colonial cuando fue creada
nuestra Universidad Autónoma de Santo Domingo. Fundada el 28
de octubre del 1538, mediante la Bula Papal in Apostolatus
Culmine, Paulo III autorizo la creación de la real y
Pontificia Universidad de Santo Tomas de Aquino siguiendo el
modelo de la Universidad de Alcalá de Henares en
España.

La década del 60 marco las tendencias de desarrollo
que seguiría la educación superior dominicana en los
siguientes 30 años ya que implico el surgimiento de la
autonomía y democratización universitarias, la
asignación presupuestaria de fondos especializados mediante
la ley 5778 del 31 de diciembre del 1961 y el surgimiento de la
educación superior privada, con la creación de la
Universidad Católica Madre y Maestra, mediante la ley 6150
del 1962.

Al ritmo del crecimiento de la matricula estudiantil
superior y ya mediante decretos emitidos por el poder ejecutivo
se fueron creando más de 20 instituciones de educación
superior hasta alcanzar 29 universidades y 6 institutos de
educación superior.

En el presente, la educación superior dominicana se
encuentra en la fase de búsqueda de una regulación
marco que le permita reorientar la expansión de
instituciones, estructurar mecanismos de gestión más
efectivos, una base legal más

transparente y una administración de procesos que
le asegure la calidad y la acreditación de resultados
mediante procesos de evaluación y auto estudio que
reconduzcan el desarrollo de las instituciones educativas
Superiores.

Los valores en la educación
superior

Los valores esenciales en que se fundamenta
el quehacer de la educación superior, la ciencia y la
tecnología en la República Dominicana son los
siguientes:

a) la identidad y cultura nacional, como
punto de partida para la universalidad del patrimonio
cultural.

b) el respeto al ser humano, su dignidad y su
libertad

c) la libertad de discusión y el
pluralismo ideológico, político y religioso d) el
espíritu democrático, la justicia social y la
solidaridad humana

e) el rigor científico y la
responsabilidad ética en la búsqueda y
construcción del conocimiento

f) la creatividad, la criticidad, la integridad y la
responsabilidad

g) la igualdad de oportunidades en el
acceso a los beneficios de la educación superior, sin que
medien prejuicios por origen social, etnia, religión o
género.

h) la autoestima cultural y del talento
nacional; el aprecio de la capacidad innovadora y de
invención.

i) la actitud de servicio y rendición
de cuentas a la sociedad como beneficiaria y sustentadora de las
actividades académicas, científicas, tecnológicas
y culturales.

j) la actitud de cooperación y
solidaridad entre los seres humanos, las organizaciones y las
naciones.

k) la actitud prospectiva, de apertura al
cambio y la capacidad de adaptación a los cambios nacionales
e internacionales

Fundamentos teóricos-metodológicos acerca
de los valores.

El término valores es muy empleado desde la
antigüedad, asociado generalmente a virtudes y cualidades.
La problemática de su educación y formación ha
sido abordada sistemáticamente por las ciencias sociales
desde diversos ángulos, en tal sentido la Filosofía, la
Psicología, la Sociología, y la pedagogía se han
dedicado a su estudio. Por ello, al abordar este tema no es
prudente atenerse a las valoraciones de una sola
disciplina.

En este mismo sentido, E. Baxter referente al tema asume
que "… la formación es el producto o resultado de
la educación recibida. En la medida que se educa, se obtiene
de forma mediata la formación del sujeto, así se
considera que tanto educación como formación marchan de
la mano como causa y consecuencia, en consonancia con una de las
categorías de la dialéctica."

En el plano filosófico y ético, al decir de
Nancy Chacón Arteaga, asume que el valor expresa: "la
significación social positiva de determinados hechos o
fenómenos que reafirman el progreso social."

Se puede determinar que la formación en valores es
una compleja formación de la personalidad contenida no solo
en la estructura cognoscitiva sino fundamentalmente en los
profundos procesos de la vida social, cultural y en la realidad
como parte de la sociedad en que los niños, adolescentes,
jóvenes se formen.

Además la formación en valores es también
un problema pedagógico que está determinado por la
educación de la personalidad, para favorecer su
solución es esencial tener en cuenta una serie de
condiciones positivas que lo favorezcan tanto en la escuela como
institución fundamental, como de la familia, la comunidad y
otras instituciones y organizaciones sociales.

Por ello puede mencionarse el aporte pedagógico
realizado por el Centro de Estudios de Ciencias de la
Educación "Enrique José Varona", de la Universidad de
Camagüey, en 1999, al presentar el concepto de valores como
"… la preferencia del individuo o la comunidad por
cualidades o acciones determinadas en circunstancias
específicas y que sirve de guía para la acción.
"

De modo que constituye un propósito social, en los
momentos actuales, otorgar una marcada prioridad a los aspectos
educativos, especialmente a la formación en valores en los
estudiantes universitarios, riqueza legada por los pueblos, por
lo mejor de sus tradiciones patrióticas, culturales y
familiares.

De igual forma, se deben tener en cuenta las
aportaciones de los sociólogos cubanos Blanco y otros (1994)
cuando expresan que "las transformaciones técnicas,
económicas, político y sociales son tan rápidas e
importantes, que nadie debe dudar que a los jóvenes de hoy
les tocar vivir en un mundo completamente diferente al que viven
sus padres." Por tanto, la formación en valores en el
nivel superior es un tema complejo de abordar, pues se enfrenta a
sujetos con una formación previa, que en ocasiones viene
desordenada por realidades en la socialización primaria muy
diversas.

En nuestra opinión educar en valores presupone
reconocer la influencia de todo un conjunto de factores que se
integran a la labor indiscutible de la escuela y debe ser la
aspiración suprema de todo proyecto o estrategia.

1.2 La formación en el valor responsabilidad a
través de la asignatura matemática financiera
I.

Este apartado ustenta su intencionalidad en la
descripción-explicación de las posibilidades que ofrece
la asignatura Matemática Financiera I para contribuir al
fortalecimiento del valor responsabilidad, a través de la
proyección axiológico- identitaria de los contenidos en
el proceso de docente educativo de la carrera Licenciatura en
Administración de Empresas.

Para esta monografía es esencial la
contribución de la asignatura Matemática Financiera I a
la formación del valor responsabilidad en el estudiante
universitario por considerarlo imprescindible en el nuevo
profesional. De la forma de asumir la responsabilidad deriva el
sentido del cumplimiento del deber, siendo sostén y
propiciador del éxito ante cualquier tarea
propuesta.

En consecuencia, la responsabilidad no se adquiere
espontáneamente, la actitud que manifiesta el sujeto deviene
en un valor, en tanto la actividad se realice de forma
consciente. En la medida que el hombre satisface las necesidades
personales y concientiza su deber social, se transforma en
responsable tomando partida frente a las normas y opiniones
externas para establecer un orden y primacía que se atengan
a sus juicios e intereses. Por tanto, para fortalecer el valor
responsabilidad se deben tomar en cuenta entre otras cosas, la
motivación, las necesidades, y el conocimiento
individual.

En ese sentido, "la calidad en la formación de
un profesional no sólo depende del currículo
universitario, sino también de los intereses y valores que
regulen su actuación profesional… El amor a la
profesión, la responsabilidad, la honestidad

constituyen valores esenciales reguladores de la
actuación de un profesional

competente." (González, 2000)

El proceso de formación del estudiante en las
universidades no ha tenido en cuenta suficientemente al sujeto
como persona, "…en ellos prevalece la
memorización y la acumulación de información con
disminución de la iniciativa, creatividad, precisión,
capacidad lógica – crítica y ética
laboral." (Yslado, 2003)

En la formación de valores, según refiere al
enfoque pedagógico, cuyo proceso tiene como objeto la
formación integral y armónica de la personalidad, en
esta integralidad se tiene en cuenta el lugar central y el papel
que desempeñan los valores en dicho proceso formativo, al
que por su complejidad se le debe prestar una atención
especial y un tratamiento intencional, con la precisión de
los métodos, procedimientos, vías, medios, entre
otros.

Aguilar en su trabajo "Fortalecimiento de
valores, una necesidad de todos los tiempos" define la
responsabilidad como: "La actuación consecuente y
oportuna del individuo en el cumplimiento de sus deberes y
derechos, logro de las satisfacciones por cumplirlos. Ser fiel
con las normas de comportamiento social y ciudadano". (Aguilar,
1998).

Arana Ercilla define como principios de la
responsabilidad los siguientes:

– Ser exigente consigo mismo y con los demás, a
través del ejemplo

– Rechazar la pasividad, desarrollando la
participación y el diálogo.

– Combatir lo mal hecho, el pesimismo y la
indolencia, promoviendo el optimismo en las
soluciones.

– Desarrollar el colectivismo en el cumplimiento de
las tareas combinando la responsabilidad
individual.

– Poseer sensibilidad humana para percibir en la
comunicación con los compañeros sus intereses,
necesidades y sentimientos.

– Desarrollar la entrega, la consagración y el
amor a la profesión en el desempeño profesional.
(Saldaña, 2004)

Según Elsa Leiva Morffi en su tesis precisa que:
"No es suficiente con que se le repita al estudiante
cómo debe actuar, es preciso motivarlos a ser responsables,
darles argumentos, convencerlos, demostrarles la importancia que
tiene una adecuada actuación ante cada problema o
situación a que puedan enfrentarse en su trabajo como
profesionales y en la propia vida, solo así se podrá
fomentar este valor desde la perspectiva no solo de la clase,
sino desde una estrategia de mayor alcance".
(Leiva,

2009)

La autora coincide en que "El análisis de la
responsabilidad constituye un aspecto esencial en el
fortalecimiento de valores de los estudiantes universitarios,
teniendo en cuenta su rol profesional y su carácter de
funcionario público encargado por el Estado de la
realización de acciones donde se interrelaciona con
distintos factores e incide en la orientación de la familia
y de la comunidad". (Fariñas 2009)

Algunos elementos a tener en cuenta para educar en la
responsabilidad a los estudiantes:

– Organizar adecuadamente el trabajo colectivo para
lograr una participación efectiva de cada miembro del
grupo.

– Reflexionar con los estudiantes acerca de que copiar
de sus compañeros en los exámenes, es una
manifestación de irresponsabilidad porque se incumple con su
deber fundamental, porque se asume una conducta falsa.

– Orientar y otorgar tareas concretas a corto, mediano y
largo plazo a los estudiantes; en la medida que descubran los
valores que encierran las mismas, se irá consolidando en
ellos la responsabilidad.

– Reflexionar con los estudiantes acerca del significado
de asumir una responsabilidad no es cumplir con ciertos deberes,
es captar los valores que ésta encierra, su sentido y su
relevancia.

– Hacer comprender a los estudiantes que ellos son los
máximos responsables de su proceso de formación como
profesionales y como seres humanos.

– Valorar la disposición sistemática para
cumplir aquellas tareas que se corresponden con los valores como
un indicador de alto grado de responsabilidad.(Álvarez,
2009)

1.3. El proceso docente educativo de la
matemática: sus potencialidades para la formación del
estudiante universitario. Caracterización del proceso
docente educativo de la matemática
financiera.

A continuación se presenta una valoración de
los principales enfoques de la Didáctica de la
Matemática según la óptica de diversos autores.
Tal valoración, permite la comprensión de la
problemática planteada desde el punto de vista
gnoseológico, pedagógico y didáctico; el
análisis de los antecedentes históricos del PDE de la
Matemática del estudiante universitario; y se enfatiza en el
modelo de formación del profesional de la carrera de
Administración de Empresas. Se realiza la
caracterización gnoseológica del campo de acción
relacionado con las dimensiones del PDE para determinar los
sustentos teóricos y fundamentar la necesidad de
realización de este estudio. Se diagnostica el estado actual
del proceso docente educativo de la

Matemática Financiera I en la carrera de
Administración de Empresas en la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales de UNAPEC.

El problema de la enseñanza y el aprendizaje de la
Matemática Financiera I constituye en la actualidad uno de
los mayores retos para la didáctica de esta disciplina; se
puede observar que la concepción de la Didáctica de la
Matemática ha evolucionado en la bibliografía
consultada.

Desde el pasado siglo hasta la fecha se ha intentado
otorgar a la Didáctica de la Matemática el
carácter de ciencia, proveyéndola de un cuerpo de
conocimientos sistematizado, categorías y metodologías
de trabajo, organizadas y reconocidas universalmente. En
particular, investigaciones realizadas, por (Artigue, 2003; de
Guzmán, 1992; Font, 2003; Gaulin, 2001; Godino y Batanero,
1994; Santos, 1994) se orientan hacia una aproximación
sistémica, relativamente global, relacionada con los
fenómenos de la enseñanza aprendizaje de la
Matemática.

La Didáctica de la Matemática, ha avanzado
hacia una visión social y contextualizada. En este sentido
se ha logrado una filosofía interdisciplinaria en los
momentos actuales. Las diferentes concepciones filosóficas
sobre la Matemática han generado un tipo de actividad
matemática en cada etapa de desarrollo de esta ciencia, y
sobre su base se ha producido una determinada práctica
educativa. Por ejemplo, en la concepción filosófica
formalista, que prevaleció en la primera mitad del pasado
siglo, la Matemática aparece como un cuerpo estructurado de
formas, ajeno al significado de los objetos.

Por su parte, en la concepción epistemológica
realista, se perciben los objetos de la Matemática en una
realidad, y se reconoce su existencia independiente del sujeto.
Se plantea como consecuencia, que conocer matemática es
reconocer los objetos matemáticos mediante procesos de
abstracción y generalización de los objetos
corpóreos de la naturaleza, y bajo esta concepción, la
actividad matemática se acerca al proceso de descubrimiento
del matemático.

En resumen, las epistemologías constructivistas
ponen énfasis en la construcción personal y mental del
sujeto con la intención de resaltar su papel activo en todo
este proceso, pero sin considerar la influencia de lo ambiental,
lo social y lo cultural en todas sus dimensiones.

Los partidarios de esta separación otorgan a las
características gnoseológicas de la Matemática el
valor esencial, hecho que repercute desfavorablemente en un
proceso docente educativo de la Matemática con un enfoque
instructivo, desarrollador y educativo.

Se reconocen entonces, a partir de las tendencias
mencionadas como enfoques en la

Didáctica de la Matemática en la actualidad la
enseñanza por descubrimiento,
la

resolución de problemas, el enfoque
antropológico, específicamente la teoría de las
situaciones didácticas, Brousseau (1997), la
comunicación en la educación matemática, y dentro
de este el enfoque ontosemiótico de la cognición
Matemática, Godino (1994), como los más
representativos.

A continuación el autor de la monografía
realiza una breve caracterización de estos
enfoques,

Principales enfoques didácticos del proceso
docente educativo de la matemática.

Enseñanza por descubrimiento.

Sus principales representantes han sido (Howson, Keitel
y Kilpatrick, 1981); Bruner (1969) y Resnick (1991), entre otros.
Para ellos, el propósito de trasmitir las estructuras
científicas no es el de tratar las estructuras como
contenido educativo sino lograr la correspondencia entre dichas
estructuras y las estructuras cognitivas de los alumnos, de
manera que se promueva así el desarrollo
cognitivo.

Constituye una alternativa a la práctica docente
tradicional que ha dominado por años la enseñanza
universitaria.

En este enfoque se enfrenta al alumno a situaciones y
experiencias que le enseñen a construir su pensamiento, con
lecturas y vivencias que posibiliten los descubrimientos antes de
consumir diversas teorías. La combinación
actividad/descubrimiento se convierte en un recurso
metodológico que permite al estudiante comportarse como un
"científico".

La resolución de problemas

La resolución de problemas es un tema que se
encuentra en el centro del debate en el campo de la
educación Matemática. La enseñanza a través
de la resolución de problemas es actualmente el método
más invocado para poner en práctica el principio
general de aprendizaje activo. Varios grupos de investigadores y
educadores fundamentan su trabajo en la idea de que la vía
del aprendizaje es la resolución de problemas (Gaulin, 2001;
Kilpatrick, 1987; Lester, 1982; Polya, 1987; Santos,1994,1995,
1996 y Schoenfeld, 1988, 1992, 1994 ).

La enseñanza por resolución de problemas pone
el énfasis en los procesos del pensamiento y en los de
aprendizaje. Se reconocen tres variantes de este enfoque:
enseñar para la resolución de problemas,
enseñar sobre la resolución de problemas y
enseñar en la resolución de problemas. En los
dos primeros casos este proceso se constituye en un objetivo y en
el último, en un medio. El autor coincide con lo expresado
por Gaulin (2001), cuando expresa que:"…en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Matemática las tres
variantes son importantes y que se

necesita una visión sistémica y global para su
implementación en la práctica, donde además se
tengan en cuenta otros elementos como la metacognición y los
aspectos afectivos, entre otros…" (p. 4-9)

La comunicación en la educación
matemática

Existen experiencias, no sistematizadas, que citan a la
comunicación como un elemento importante para un mejor
aprendizaje de la Matemática; entre ellas se encuentran las
experiencias de Krutetski (1959), las del norteamericano Wittrock
(1968), con su modelo teórico de transferencia del
aprendizaje a través de los mediadores verbales, que
posteriormente utiliza en el 1974, y las de Wenzelburger (1993),
en un ambiente más cercano a la realidad, que enfrentan
docentes y estudiantes diariamente en sus clases.

Otras investigaciones más actuales, entre las
cuales se encuentran las de Orton (1990); Truran (1994); Pimm
(1987); Love (1996); Dickson y colaboradores (1991); Rotherry (
1980); Godino (2001); Nesher (2000); Duval (2001), han aludido a
la importancia que reviste, para estudiantes y profesores, el
hecho de dominar la terminología para lograr la
construcción de los significados matemáticos ante
situaciones nuevas que así lo requieran.

En resumen, aprender matemática es una actividad en
la que el sujeto desarrolla o construye ideas, recopila
información, descubre o crea relaciones, discute ideas,
plantea conjeturas, valora resultados, pero que se realiza dentro
de un contexto social que le aporta una significación que se
va acercando al objeto. Para esta monografía resulta de gran
interés la importancia dada por este enfoque a la
interacción entre lo personal y lo social desde el estudio
de la matemática.

En cuanto a los principales aspectos que marcan los
diferentes enfoques didácticos del PDE de la
Matemática, en esta investigación se reconoce que
aún persiste la necesidad de:

? Tener en cuenta la motivación, enseñar a
sentir satisfacción y placer por los

resultados que se obtienen y así
involucrar más profundamente a nuestros estudiantes en el
proceso formativo de la Matemática,

? Conjugar la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática con los avances

tecnológicos,

? Lograr un aprendizaje más activo, en
el que el alumno este más involucrado en su propia
formación.

? El trabajo con problemas, para aplicar la
matemática a situaciones de la vida diaria y de la
profesión, es decir, producir dentro de los
contextos.

? Necesidad de trabajar de forma sistémica todos
los componentes y procesos

implicados en el aprendizaje de la
Matemática, con un enfoque didáctico ajustado a las
necesidades personales, profesionales y sociales.

1.4. Potencialidades de la asignatura Matemática
Financiera I que se imparte en el cuarto cuatrimestre de la
Carrera Licenciatura en Administración de Empresas para la
educación en el valor responsabilidad.

Una vez analizadas las diferentes concepciones sobre el
valor responsabilidad, se considera que el programa de estudio de
la asignatura Matemática Financiera I que se imparte en el
cuarto cuatrimestre de la Carrera Licenciatura en
Administración de Empresas de acuerdo a su estructura puede
favorecer un aprendizaje que sobrepase los límites de la
dimensión instructiva y propicie la formación en
valores, ya que está concebido con el objetivo educativo de
Contribuir a que los estudiantes a través del desarrollo de
la disciplina matemática sean personas honestas,
responsables y comprometidas con el país.

Este programa comprende aplicaciones de: Descuentos
Comerciales, Fijación de precios

y beneficios, cálculos de interés simple y
compuesto, anualidades a plazo definido simples.

El dominio de la asignatura matemática financiera
I, es indispensable para el cálculo de las operaciones
financieras, tanto para el análisis del costo de los
productos utilizados para la financiación, como para evaluar
la rentabilidad de los productos de inversión. La
enseñanza de la Matemática Financiera I, conforma un
recurso disponible, sujeto a ser consultado por todas aquellas
personas, que en un momento requieran de determinada toma de
decisiones que involucren el movimiento del dinero. El programa
diseñado para esta asignatura, permite a los estudiantes
conocer, interpretar y analizar nuevas áreas de
investigación, así como la solución de los
diferentes problemas que se presentan en el ámbito
económico, comercial, industrial, y financiero. Además
otros elementos que brinda el programa dan posibilidad de
analizar la Base de las matemáticas financieras que la
encontramos en la relación resultante de recibir una suma de
dinero hoy (valor actual) y otra diferente (valor futuro) de
mayor cantidad transcurrido un periodo. La diferencia entre el
valor actual y el valor futuro responde por el valor asignado por
las personas al sacrificio de consumo actual y al riesgo que
perciben y asumen al posponer el ingreso.

La Matemática Financiera es una derivación de
la matemática aplicada que estudia el valor del dinero en el
tiempo, combinando el capital, la tasa y el tiempo para obtener
un rendimiento o interés, a través de métodos de
evaluación que permiten tomar

decisiones de inversión.

La asignatura permite la concepción del proceso de
educación, donde los estudiantes deberán desarrollar un
alto nivel de sistematización de los conocimientos
científicos- técnicos adquiridos en los encuentros y
ser capaces de aplicarlo a situaciones concretas que genere el
momento, donde desarrollara su actividad profesional en la
sociedad.

Los pasos y acciones, que conforman la concepción
de la asignatura, se consideran desde una perspectiva
dialéctica, como óptica desde la cual su
implementación ha de alejarse de los dogmas; posibilidad
metodológica que hace permisible y loable cualquier intento
perfectible emanado de la acción y creación
pedagógicas que mejor convenga a la formación de los
Licenciados en Administración de Empresas, siempre que el
mismo sea consecuente con los objetivos y finalidad del
programa.

Otro elemento significativo que caracteriza a la
asignatura es su diseño metodológico que por su parte
proporciona la inclusión elaborada de los objetivos
formativos, que rectoran la instrumentación de los
contenidos, respaldando la integración a la racionalidad
metodológica y cognoscitiva del proceso de derivación
de los objetivos; en virtud de evitar la fragmentación
gnoseológica y didáctica de la disciplina.

El perfil de la Matemática financiera I y el
interés que despierta en los estudiantes, favorecerá la
asunción de su estudio, herramienta de investigación
productiva y educativa, que estimula la actividad independiente
de los educandos y posibilita aplicar un enfoque problémico
a la enseñanza. Referente a los medios de enseñanza, es
menester señalar, que su diseño contextualizado
facilita el acceso a las fuentes originales, reproducciones y
valoraciones, además, la enseñanza de la
Matemática Financiera I puede encontrar soportes pertinentes
en textos de asignaturas que la preceden en el programa como:
Matemática preuniversitaria, Algebra,
cálculo.

La evaluación, como proceso de contrastación
de los resultados con los objetivos, posibilita la congruencia
con el carácter formativo del proceso docente educativo de
la asignatura Matemática Financiera I, es decir, una
evaluación formativa que contribuya a la instrucción,
educación y desarrollo de los estudiantes. En este sentido,
el proceso evaluativo favorece el análisis y valoración
del comportamiento en los educandos del conjunto de indicadores
que conforman los contenidos del programa.

Se considera que el objetivo es lograr en el Licenciado
en Administración de Empresas se debe manifestar, en primer
lugar en la objetividad de sus juicios, en el rigor y el
carácter científico de su actividad profesional y
ciudadana, en su disciplina, en sus valores y sentido de la
responsabilidad. Pero todo esto no debe ocurrir sólo como
una conducta, sino que deberá ser el producto de una
concepción ideológica y filosófica

conscientemente adquirida y sustentada. La
concreción de las potencialidades señaladas depende en
gran medida de la preparación y compromiso con la
educación de los estudiantes y del docente que la
imparta.

A pesar de los aspectos que caracterizan a la asignatura
que pueden favorecer la educación en valores en general y en
particular del valor responsabilidad también posee algunas
limitaciones, aunque las mismas no constituyen objeto de
análisis de esta monografía..

Otro elemento significativo que caracteriza a la
asignatura es su diseño metodológico que por su parte
proporciona la inclusión elaborada de los objetivos
instructivos que rectoran la instrumentación de los
contenidos, respaldando la integración a la racionalidad
metodológica y cognoscitiva del proceso de derivación
de los objetivos; en virtud de evitar la fragmentación
gnoseológica y didáctica de la disciplina.

El perfil de la Matemática Financiera I y el
interés que despierta en los estudiantes, favorecerá la
asunción de su estudio, herramienta de investigación
productiva y educativa, que estimula la actividad independiente
de los educandos y posibilita aplicar un enfoque problémico
a la enseñanza. Referente a los medios de enseñanza, es
menester señalar, que su diseño contextualizado
facilita el acceso a las fuentes originales, reproducciones y
valoraciones, además, la enseñanza de la
Matemática Financiera I puede encontrar soportes pertinentes
en textos de asignaturas que la preceden en el programa como:
Matematice pre universitaria, algebra, calculo.

La evaluación, como proceso de contrastación
de los resultados con los objetivos, posibilita la congruencia
con el carácter formativo del proceso docente educativo de
la asignatura Matemática Financiera I es decir, una
evaluación formativa que contribuya a la instrucción,
educación y desarrollo de los estudiantes. Se considera que
el objetivo es lograr en el Licenciado en Administración de
Empresas se debe manifestar, en primer lugar en la objetividad de
sus juicios, en el rigor y el carácter científico de su
actividad profesional y ciudadana, en su disciplina, en sus
valores y sentido de la responsabilidad. La concreción de
las potencialidades señaladas depende en gran medida de la
preparación y compromiso con la educación de los
estudiantes y del docente que la imparta.

1.5. Diagnóstico de la situación
actual de la formación en el valor responsabilidad en los
estudiantes de cuarto cuatrimestre de la carrera de
Administración de Empresas, en UNAPEC, República
Dominicana.

Para el diagnóstico se aplicaron métodos,
técnicas e instrumentos de investigación que fueron
seleccionados y aplicados de acuerdo al contexto propio de la
institución educativa y de la presente investigación.
El análisis de los resultados permite

establecer insuficiencias y conocer cómo se realiza
la formación en valores en la universidad, además ayuda
a ubicar las áreas de oportunidad en las que se
desarrollará la estrategia didáctica para contribuir a
la formación del valor responsabilidad a través de la
asignatura Matemática Financiera I.

Los resultados obtenidos se expresan de la forma
siguiente:

Se realizó encuestas a docentes con el objetivo de
determinar la apreciación sobre la formación del valor
responsabilidad que muestran los educadores que imparten clases
al cuarto cuatrimestre de la carrera de Administración de
Empresas en la sede universitaria.

Todos los profesores con amplios años de
experiencia. El 100% conceden gran importancia a la
formación en valores en los estudiantes para que logren una
preparación integral acorde a la sociedad donde viven.
Además consideran que el valor responsabilidad debe primar
entre los valores del Licenciado en Administración de
Empresas.

El 45% de los profesores encuestados expresan no tener
conocimiento de existencia de alguna estrategia que favorezca la
contribución a la formación del valor responsabilidad
en los estudiantes a través de la asignatura de
Matemática Financiera I.

El 63,3% de los profesores opina que le interesaría
aprender nuevas vías para concretar la formación del
valor responsabilidad en los alumnos y consideran que no existen
limitaciones en la sede universitaria para contribuir a la
formación y consolidación del citado valor, pero se
deben utilizar estrategias que permitan lograr el objetivo
propuesto.

Existe conocimiento por parte de los profesores
encuestados que imparten asignaturas al cuarto cuatrimestre, en
la carrera de Administración de Empresas, sobre la
educación en valores y en particular sobre la
responsabilidad en el proceso docente educativo, pero aún es
insuficiente, las dificultades radican en aplicar las estrategias
precisas, para contribuir mediante la motivación y la
participación conciente y activa del estudiante en su propia
formación integral.

Se realizaron observaciones a clases con el
propósito de conocer cómo se contribuye desde el
proceso docente-educativo al fortalecimiento del valor
responsabilidad en las clases de la Carrera de
Administración de Empresas.

El plan de clases del profesor incluye en los contenidos
y objetivos el fortalecimiento de los valores (30 %) profesores
lo incluyen siempre (26,6%) no lo incluye y (43,3%) lo incluyen a
veces.

Se entrevistó a estudiantes escogidos como muestra
de los cuales el 53,5% consideran que todos los momentos de las
actividades del estudiante son propicios para la formación
en valores, explicando que en ocasiones las actividades que se
realizan no están bien planificadas y en ocasiones no se
controla el cumplimiento de las mismas por los
responsables.