La educación en el valor responsabilidad a traves de la matemática financiera (página 2)

El 76,5% coincide con que a veces el proceso de
formación en valores está enmarcado en una actividad
específica, el 100% alega que es preciso que se enfatice en
el proceso docente educativo la formación en valores en los
estudiantes, por el deterioro actual de los valores en la
sociedad, y la importancia para la formación de un
profesional integral de los nuevos tiempos, el 50% de los
estudiantes encuestados considera que se le organiza y exige por
el cumplimiento de las tareas orientadas, el

37,5% opina que a veces y 10,% piensa que nunca, se deja
a libre decisión del individuo su cumplimiento. La
tutoría que reciben aborda la formación en valores para
el futuro profesional según el 50% de los encuestados, por
tener tutores muy preocupados por su formación
general

Se refleja el poco conocimiento que tienen los
estudiantes sobre la formación en valores, el insuficiente
tratamiento dado por los profesores en el proceso docente
educativo y el limitado accionar de los tutores sobre el tema
para su futura formación como profesionales.

También se aplicó una tormenta de ideas a los
estudiantes para definir el valor responsabilidad, razonando la
siguiente idea como una significación social positiva que
posee el sujeto para su realización personal, es el modo de
actuar con sentido del deber, decisión, obligación,
disciplina y compromiso en el cumplimiento de las tareas
programadas y por sus resultados individuales y colectivos, por
lo que contribuye a la regulación de su actuación. El
100% estudiantes tienen conocimiento del contenido de dicho valor
y su significación individual, colectiva y social para el
sujeto.

Se plantea por varios autores, entre ellos
González, V. (2003), "que no es suficiente con conocer
la significación social del valor, ni pensar que con solo
reproducir el valor este regulará la actuación del
sujeto, es necesario que el valor se convierta en motivo de
actuación. Del mismo modo coincidimos con esta
conclusión, el objetivo es lograr en el estudiante fomentar
la conducta responsable, tanto individual y social como ser
social y profesional interiorizando a través de las
dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales, el valor
responsabilidad." (González, 2003)

Por último al preguntar a los encuestados si
consideran necesario profundizar en el conocimiento del los
valores (responsabilidad) para ejercer como profesional se obtuvo
lo siguiente:

El 100% de los estudiantes considera necesario que se
les hable desde el comienzo de su formación como
profesionales de la importancia de la interiorización de un
sistema de valores, donde prime la responsabilidad para poder
ejercer como profesionales en la sociedad que los
forma.

En estas respuestas se puede apreciar, que es evidente
el pobre tratamiento de los valores en la universidad y la escasa
medida en que se aborda el valor responsabilidad,
expresándose la necesidad de los estudiantes en interiorizar
y vivenciar este valor para poder llevarlo a conducta individual
y social.

Con el propósito de profundizar en los
resultados antes mencionados se aplicó el método de
observación al grupo de estudiantes seleccionado, para
conocer la manifestación real de la conducta responsable en
ellos cuyo resultado es el siguiente: Se manifiesta que llegan
temprano a la sede universitaria y participan en las
investigaciones con sus compañeros y profesores y
estudiantes para un 50%, de igual forma, el mismo por ciento
participa en las actividades estudiantiles y asiste a todos los
encuentros presénciales.

Logran mantener la disciplina dentro del aula y copiar
las orientaciones dadas por los profesores 75%. Estudiantes
poseen la bibliografía y realizan las actividades orientadas
en el tiempo previsto 37,5% contribuyendo a la evaluación
del grupo.

II. CONTRIBUCIÒN AL
FORTALECIMIENTO DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN EL ESTUDIANTE DE
ADMINISTRACION DE EMPRESAS A TRAVES DE LA ASIGNATURA MATEMATICA
FINANCIERA I.

2.1.- Ejemplificación del tratamiento al valor
responsabilidad a través de la matemática financiera I
en el profesional de Administración de
Empresas

La estrategia elaborada en este estudio consta de varias
etapas. Para la primera etapa del diagnóstico, se aplicaron
un grupo de instrumentos que permitieron identificar las
necesidades de los estudiantes, su proyección de futuro, su
motivación hacia la profesión, sus estilos de
aprendizaje, sus carencias desde el punto de vista
matemático, sus relaciones y las potencialidades
relacionadas con el proceso de integración de la
formación social, personal y profesional desde la
enseñanza de la

Matemática Financiera. Como colofón de esta
primera etapa se diseñó un curso de

Aprender a aprender.

Etapa de diagnóstico matemático
formativo

En correspondencia con lo anterior el contenido en la
asignatura Matemática Financiera constituye una vía
fundamental para lograr la dinámica de la interrelación
de lo personal, lo profesional y lo social. Se diagnosticó
la preparación de los docentes para enfrentar la labor
formativa desde el proceso docente educativo de la
Matemática Financiera, así como la actitud de los
estudiantes con respecto a esa materia. Se comprobó que los
estudiantes presentan insuficiencias desde el punto de vista
instructivo y que se enfrentan al proceso con desconfianza,
debido a las concepciones que traen de la enseñanza
precedente. Una vez que los estudiantes fueron impuestos de los
aspectos más significativos de la experiencia a desarrollar,
manifestaron entre sus expectativas las siguientes:

? Conocer para qué les sirve la Matemática
Financiera en el ejercicio de su

profesión.

? Poder comprender mejor la Matemática
Financiera.

? Poder lograr un pensamiento mejor
estructurado.

? Conocer mejor su importancia para la vida.

? Que las clases de Matemática
Financiera sean más interesantes. Los docentes refieren que
sus expectativas son:

? Lograr potenciar el pensamiento lógico-deductivo
del estudiante.

? Lograr que los estudiantes sean capaces de resolver
problemas de corte económico.

? Potenciar la formación integral de los
estudiantes desde el PDE de la Matemática

Financiera.

Potencialidades:

? Los estudiantes reconocen y están conscientes de
las deficiencias que presentan en la asignatura.

? Existe un marcado interés por encontrar la
importancia de la asignatura para la futura
profesión.

? Existe una actitud positiva y abierta de todos los
actores que intervienen en la experiencia por lograr un clima
adecuado para el desarrollo del PDE de la Matemática
Financiera.

Necesidades:

? Un PDE de la Matemática Financiera en el que se
ponga de manifiesto la dinámica de la interrelación de
la formación personal, profesional y social.

? Propuestas concretas para el perfeccionamiento del PDE
de la Matemática

Financiera.

Debilidades:

? La forma tradicional y reproductiva de organizar el
proceso.

? Con frecuencia se observan prejuicios y falta de
motivación de los estudiantes por la Matemática
Financiera.

Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores la
categoría contenido de la

Matemática Financiera aporta:

? Un sistema de conocimientos que como cultura
matemática incide y viabiliza la formación personal,
profesional y social del administrador.

? Habilidades matemáticas que durante la carrera y
en su futuro desempeño profesional son de vital importancia
para el desarrollo del país.

? La posibilidad de estructurar tareas integradoras que
vinculan al futuro profesional con una adecuada educación en
valores, una comunicación óptima entre los factores que
intervienen en el proceso y un pensamiento reflexivo que conlleva
a

un nivel adecuado de autoconocimiento y de
desarrollo del PMA.

La asignatura Matemática Financiera está
ubicada en el cuarto cuatrimestre del Plan de Estudio del
Licenciado en Administración de Empresas dentro de la
disciplina de Ciencias Matemáticas, con un total de cuatro
créditos semanales. La Matemática Financiera I que se
propone, está diseñada para que el Administrador de
Empresas siente las bases y pueda apropiarse del poder que otorga
la Matemática Financiera para estudiar y resolver los
problemas del mundo actual en un contexto dinámico, y para
que pueda cumplir el rol que le está asignado como ciudadano
reflexivo, constructivo, y abierto al debate y a las
diferencias.

En la etapa de planificación fueron
diseñadas las diferentes tareas integradoras en el tema de
"interés simple y monto simple el cual se elige por
su importancia en la asignatura, para la toma de decisiones de
inversiones, negociaciones que beneficien toda la población.
Se reformularon los objetivos generales del programa:

En la etapa de ejecución se ponen en
práctica las tareas que fueron diseñadas en el tema de
"interés simple y monto simple".

Para implementar una tarea integradora (TI) se hace
necesario cumplir con los siguientes
requisitos:

1. Selección de los recursos existentes.

2. Orientaciones para enfrentar la TI.

3. Acciones de la TI.

4. Evaluación y valoración de los
resultados.

Ejemplos de tareas concretas desde la asignatura
Matemática Financiera I para el

Licenciado en Administración de
Empresas. Tema: interés simple y monto simple
Selección de los recursos existentes.

? Indicaciones para el Tema
"interés simple y monto simple".

? Complementos de Matemática para
administradores de empresas

Orientaciones para enfrentar la TI. Curso de
Matemática Financiera I

Estimado estudiante, al terminar el apartado
correspondiente a Interés Simple y Monto Simple, usted debe
explicar sus principales aspectos como son: principal, tasa,
tiempo, y representación gráfica.

Al terminar este tema usted debe realizar
una autoevaluación para determinar si ha cumplido con los
siguientes aspectos:

Los aspectos relacionados a continuación tienen
como propósito ayudarle a tener una mejor visión global
sobre sí mismo, el lugar que ocupa en las clases de
Matemática Financiera I y las formas de relacionarse con tus
compañeros.

? Si ha sabido enfrentar de forma
constructiva las dificultades que se le han

presentado, y si ha tenido conciencia de
tus fortalezas y debilidades.

? Evaluación sobre las decisiones tomadas por
usted, de sus aciertos y desaciertos, capacidad de sostener los
puntos de vista y asumir las consecuencias de los comportamientos
y decisiones.

? Valoración de los aportes al trabajo en equipos,
reflexión acerca de la participación en el equipo,
capacidad para exponer los resultados elaborados

en conjunto, así como si es capaz de
compartir los resultados a los cuales usted ha llegado, el nivel
crítico para evaluarse y evaluar a los
demás.

? Calidad del trabajo en el cumplimiento de
las tareas asignadas: organización y

limpieza en la presentación de sus
resultados.

? Cumplimiento de las instrucciones para el
análisis de un problema de interés y monto
simple

? Capacidad para ordenar la información sobre el
interés simple y sus aplicaciones.

? Uso adecuado del lenguaje
matemático.

Las acciones relacionadas a continuación son para
tener una mejor comprensión de la relación existente
entre la Matemática y su profesión.

? Explicar de forma verbal el resultado de un problema
Matemático a partir de los

procesos y cálculos que condujeron a
este.

? Argumentar la naturaleza de las
matemáticas como herramienta para representar e interpretar
la realidad.

? Interpretar fenómenos
económicos asociados al interés y monto simples a
partir de su expresión analítica o
gráfica.

Actividades de la TI.

El trabajo en esta TI se propone organizarlo en equipos
de cuatro estudiantes.

Metodología:

El profesor debe estimular en los estudiantes acerca del
lugar central y el papel que desempeñan los valores en el
proceso formativo prestándole atención especial y un
tratamiento internacional.

Sistema de tareas para el subtema interés simple
y aplicaciones.

En este sistema se pone de manifiesto la relación
entre la Matemática Financiera I y los problemas de la vida
diaria. Es necesario, además hacer énfasis en el
trabajo en equipos para el desarrollo de competencias
genéricas, en particular, las interpersonales, así como
esclarecer la relación existente entre la Matemática
Financiera I, la vida y la profesión.

Tarea 1.

Objetivo: Definir interés simple a partir de
una situación de la vida cotidiana que tiene un
comportamiento profesional.

Acciones:

a. Resuelve el ejercicio # 1

b. Realiza una valoración de la
solución del ejercicio en cuanto a:

1. El aporte a tus conocimientos matemáticos, como
una actuación consecuente y oportuna del Individuo en el
cumplimiento de sus deberes y sus derechos

2. El vínculo con la vida y la profesión. Y
ser fiel en las normas de comportamiento social y
ciudadano,

3. El aporte a tu formación como ser humano,
haciendo en cada momento lo que le corresponde con la
satisfacción de que algo es útil en el
sujeto.

4. Explica cómo se pone de manifiesto en la
situación anterior los valores a través de la
matemática financiera I.

Ejercicio # 1.

Calcular el interés simple comercial de:

a. $5.000 durante 3 años 2 meses 20
días al 0,75% mensual.

Sobre la base de los datos anteriores, determine una
expresión para calcular el interés generado total, en
términos de la cantidad depositada.

Justifica tu respuesta.

Dibuje la gráfica de la relación entre la
tasa, tiempo y principal.

Explica tu respuesta de acuerdo a la importancia de este
proceso para tu especialidad. Orientaciones del docente:
Para una mejor comprensión de lo que se va a tratar consulte
otros textos de Matemática Financiera.

Evaluación de la tarea: Para la
evaluación de la tarea el profesor tendrá en cuenta el
informe realizado por cada equipo con la solución de la
tarea, tomará en cuenta la autoevaluación realizada por
los estudiantes y emitirá una nota cuantitativa, la cual
somete al consenso del equipo y del grupo; además
otorgará una evaluación cualitativa donde considera la
calidad del informe presentado en cuanto a los aspectos de
organización, limpieza y estética de los resultados,
así como los aspectos referentes a la redacción y la
ortografía. El profesor desarrollara el colectivismo en el
cumplimiento de las tareas combinando la responsabilidad
individual.

Tarea 2.

Objetivo: Establecer las correspondientes
relaciones entre los conocimientos sobre el interés simple y
las finanzas.

Cada equipo expondrá uno de los ejercicios y en la
exposición se valorarán los procesos que se usaron para
su solución. Se tendrá en cuenta la presentación
de los resultados en las diferentes etapas de
elaboración,

Acciones:

a. Reúnanse en equipos y posean sensibilidad humana
para percibir en la comunicación con los compañeros sus
intereses, necesidades y sentimientos.

b. Resuelvan el inciso del ejercicio # 1 que se orienta
al equipo. Y ser exigente consigo mismo y con los demás, a
través del ejemplo.

c. Cada equipo expondrá el ejercicio resuelto y en
la exposición se valorarán los procesos que se usaron
para su solución, se tendrá en cuenta la
presentación de los resultados en las diferentes etapas de
elaboración, desarrollando la entrega y la
consagración.

Ejercicio # 1:

Un inversionista recibió un
pagaré por valor de $120.000 a un interés del 8% el 15
de julio con vencimiento a 150 días. El 200de octubre del
mismo maño lo ofrece a otro inversionista que desea ganar el
10%. ¿Cuánto recibe por el pagaré el primer
inversionista?

1. Representarlas gráficamente. Tenga en cuenta en
la representación gráfica los siguientes aspectos:
presentación organizada de los resultados en el sistema de
ejes cartesianos y precisión con los gráficos de las
funciones.

2. Determinar el monto. Valore lo que sucede en ese
punto, ejemplifique con una situación de la vida
diaria.

Orientaciones del docente:

Recuerde que para tener una mente eficiente, usted debe
valorar, ser reflexivo, buscar otras vías de solución.
Conocer y explicar cómo se pone de manifiesto la
relación causa- efecto en el proceso. Permanezca atento y
esto le permitirá resolver los ejercicios con mayor
eficiencia.

Ejercicios complementarios:

1- ¿Determinar el valor líquido
del pagaré, descontado en un banco a la tasa y fecha
indicada a continuación:

a. $20.000 descontados al 10%, 45 días
de su vencimiento

2. Alguien vende una propiedad por la que
recibe los siguientes valores el 9 de julio de cierto
año:

a. $20.00 de contado

b. Un pagaré por $20.000, con vencimiento el 9 de
octubre del mismo año.

c. Un pagaré por $30.000, con vencimiento el 9 de
diciembre del mismo año.

Si la tasa de descuento bancario en la
localidad es del 9%, calcular el valor real de la
venta.

Nota: En el complemento estudiar el
epígrafe de aplicaciones que se encuentra a partir de la
página 8, ver los ejemplos 1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Evaluación de la tarea: El profesor pide a
los estudiantes que expresen cómo han sido los resultados
obtenidos, realizará los señalamientos requeridos
atendiendo a los siguientes aspectos: participación del
equipo en el ejercicio que le correspondió, análisis y
discusión del resto de los ejercicios resueltos por los
demás. En esta

actividad la evaluación es colectiva en un primer
momento e individual al final, donde cada miembro del equipo se
autoevaluará teniendo en cuenta sus aportes y
participación en la confección de los resultados. Al
final se emitirá una nota integral. Y los hace entender que
ellos son los máximos responsables de su proceso de
formación como profesionales y como seres
humanos.

Conclusiones de la Tarea integradora:

? Al terminar la TI cada estudiante debe presentar un
informe final donde valore las cuestiones que le han servido en
su formación como futuro profesional, cuáles son las
técnicas y estrategias que más ha utilizado en la
solución de las tareas, qué

cuestiones considera importantes para
mejorar el trabajo en equipos.

? Elaborar un mapa mental con el siguiente título:
"Lo que me aportan el interés

simple y el monto simple en mi
formación personal y profesional".

CONCLUSIONES:

1. En la literatura consultada se otorga una gran
importancia a la educación en los valores, y en particular
al valor responsabilidad. Esta comprensión permite crear
espacios en el proceso docente educativo acercando a todos los
actores del contexto educativo a vivir bajo la perspectiva de una
ciudadanía plena y responsable.

2. El diagnóstico efectuado mediante diferentes
instrumentos reveló insuficiencias en la educación del
valor responsabilidad en el estudiante universitario, y la
necesidad manifiesta de los mismos de profundizar e interiorizar
en forma de conducta de este valor, por estas razones, la
estrategia propuesta disminuye las insuficiencias
presentadas.

3. La asignatura Matemática Financiera I como
formadora del valor responsabilidad permite utilizar su programa
para contribuir a la formación en valores en los actores del
contexto educativo que participan activamente en el
proceso.

4. La ejemplificación como vía de ilustrar la
puesta en práctica de la estrategia permite vislumbrar su
utilidad para minimizar las insuficiencias en la educación
del valor responsabilidad en el estudiante
universitario.

5. Los resultados de la presente investigación
demuestran pertinencia para cumplir los objetivos planteados. De
acuerdo a la valoración por medio de especialistas se
demuestra la viabilidad de la estrategia
didáctica

para educar en el valor responsabilidad
desde la asignatura Matemática

Financiera I