Introducción
La escuela es la plataforma más importante para
que un país progrese. Por eso, ésta debe estar
atenta a las necesidades de la sociedad. Pero a menudo, los
jóvenes que van a la escuela durante muchos años no
están en la capacidad de utilizar sus conocimientos
escolares en la vida diaria.
Es por esta razón que los responsables de los
sistemas educativos consideran necesario cambiar los programas de
la escuela básica y poner en práctica un nuevo
enfoque: la pedagogía de la integración, llamada
también "enfoque por las competencias" (EPC).
Esta reforma concierne a los alumnos, pero
también a los educadores, los inspectores y a los editores
de textos escolares.
Ya algunos manuales escolares han construido su
progresión y organizado sus contenidos con base en la
pedagogía de la integración.
Con el fin de que los educadores puedan apoyarse sobre
estas herramientas, esta guía explica lo que cambia con la
reforma.
Gracias a ejemplos concretos, esta guía
permitirá a los educadores comprender lo que está
en juego y las prácticas ligadas a la pedagogía de
la integración.
Sobre todo, muestra que la reforma no
transforma completamente sus prácticas de clase. Poner en
práctica la pedagogía de la integración es
hacer evolucionar progresivamente su manera de
enseñar.
Por otra parte, los educadores podrán encontrar
al final de esta guía un glosario que explicita algunos
términos propios de la pedagogía de la
integración.
1.
¿Qué es el enfoque por
competencias?
Este es un breve test que un educador
podría proponer a los alumnos, para comprobar si pueden
expresarse correctamente en una situación de
comunicación:
Complete el diálogo escribiendo la
primera oración. Juana:…
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo
de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho
nada! Al contrario, sirve para evitar la resequedad y consolidar
el suelo.
Veamos ahora tres copias de los alumnos.
Evalúe estas copias.
Copia del alumno 1
Juana: ¿Por qué cortar el
árbol?
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo
de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho
nada! Al contrario, sirve para evitar la resequedad y consolidar
el suelo.
Copia del alumno 2
Juana: ¿Necesitas un trozo de
madera para la comida?
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo
de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho
nada! Al contrario, sirve para evitar la sequía y
consolidar el suelo.
Copia del alumno 3
Juana:…
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo
de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho
nada! Al contrario, sirve para evitar la resequedad y reafirmar
el suelo.
Juana piensa que es necesario proteger
los árboles. Ella pregunta a Pablo: ¿Por qué
cortas el árbol?
¿Cuáles son los criterios de
evaluación de estas pruebas?
· Criterio 1: respeto de las
instrucciones.
Los alumnos 1 y 2 siguieron las
instrucciones.
El alumno 3 no lo hizo: no siguió
las instrucciones: no completó los puntos suspensivos, en
su lugar escribió dos líneas debajo del
diálogo.
· Criterio 2: respetó el
sentido del diálogo.
Los alumnos 1 y 3 hicieron la pregunta
pertinente, que respeta la coherencia del diálogo. El
alumno 2 no entendió que había que hacer una
pregunta.
· Criterio 3: Manejo del
idioma.
El alumno 1 no maneja bien el idioma. Los
alumnos 2 y 3 formularon su respuesta correctamente.
Las definiciones de las palabras
marcadas en negritas están en el léxico de la
página 27.
En su opinión, ¿cuáles
alumnos son competentes?
De acuerdo con lo que se esperaba (expresarse de forma
apropiada en esa situación de comunicación), los
criterios 2 y 3 son los más importantes a respetar. En ese
sentido, el alumno 3 es competente para formular correctamente la
pregunta apropiada para el diálogo.
El alumno 1 hizo una pregunta adaptada, pero no maneja
bien el idioma.
El alumno 2 tiene un buen manejo del
idioma, pero no formuló la pregunta adecuada. Parece que
no comprendió bien a su interlocutor.
Por diferentes razones, los alumnos 1 y 2
tendrían dificultad para poder reaccionar de forma
adecuada en las interacciones sociales de la vida
cotidiana.
Si usted no evaluó al alumno 3, ¿sabe por
qué?
Puede ser que para usted respetar lo que se
pidió en las instrucciones es más importante que el
contenido de la respuesta.
Pero si tuviera que confiar una tarea de
comunicación a uno de los tres alumnos, ¿no
elegiría usted al alumno 3.
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