Estrategia de capacitación de los docentes para educar en el valor responsabilidad a los estudiantes (página 2)

Después de establecido el objetivo, el profesor
debe apoyarse, en las prácticas contables y en los elementos
fundamentales, a tener en cuenta dentro de su tratamiento, tales
como: la presencia permanente de la valoración crítica
de los elementos que la estructuran, de su formulación y de
cada unos de los esfuerzos realizados para obtener la
solución.

Obviamente para alcanzar el éxito en la actividad
propuesta se deben precisar algunos puntos esenciales que el
profesor seguirá. Antes de proponer una determinada
práctica contable debe asegurarse, que se satisfacen las
condiciones previas para el trabajo estudiantil. Comenzar solo
cuando estemos convencidos de que la información brindada es
suficiente, comprensible y que ha sido captada; así ayudamos
a los alumnos en las tareas propuestas. Es importante su
participación en la selección de los elementos que
integran las actividades propuestas.

3.1 Influencia en la educación del valor
Responsabilidad de la selección y utilización de las
prácticas contables

La selección de las prácticas contables debe
considerar no sólo su posible contribución a la
formación de valores sino que se aprecie su relación
con el desarrollo de las prácticas contables

y la motivación por la asignatura. La
selección realizada debe contener procesos que admitan
riqueza de preguntas complementarias, tanto contables como
sociales, donde el profesor trabaje las exigencias
específicas de la asignatura y a su vez favorezca la
formación de valores.

Es significativo tener presente el momento del
desarrollo del contenido, porque a partir de él pueden
presentarse prácticas con determinadas características,
para incidir en un indicador particular y en su posible
contextualización. Con esos antecedentes, el profesor
según sus consideraciones utilizará la práctica
contextualizada o no, en relación con sus necesidades
más imperiosas. El docente no debe descuidar que, aunque se
proponen las características de las prácticas para
incidir en un determinado indicador, tiene que propiciar
constantemente que el estudiante busque y exponga sus
ideas.

Proponer en las primeras clases, al menos una
práctica que exija en lo fundamental un análisis
lógico, liberado dentro de lo posible de un profundo
conocimiento contable. Después se debe aumentar el
número de ellas y ser utilizadas con la finalidad de:
asegurar las condiciones previas, motivar, introducir un nuevo
contenido, fijar la nueva materia.

Al final de cada tema se emprenderán clases
destinadas a la resolución de prácticas, en las que el
valor Responsabilidad sea considerado como punto de
partida de un conjunto de prácticas con las
características analizadas, con el fin de acceder e incidir
en los componentes e indicadores del citado valor, lo que
garantizará el éxito de la actividad.

3.2 Ejemplos de acciones modelos.

El profesor conjuntamente con los estudiantes propone
las reglas y normas de la práctica a realizar, así como
las exigencias colectivas e individuales. En el transcurso de la
actividad debe considerarse la estimulación, las
recomendaciones, y críticas, colectivas e individuales. Una
de las formas de asunción de valores, por parte del
estudiante, es la asimilación de nuevas formas de conducta
en el propio desarrollo de la actividad, ya que los valores se
forman y desarrollan dentro de ella.

Se utilizan técnicas basadas en la dinámica de
grupo, que favorezcan el proceso de formación de los valores
profesionales del Contador, especialmente el valor
Responsabilidad. Existen diversos juegos de presentación
(útiles para comienzo del año lectivo), contar
anécdotas o pequeñas historias de vida en grupos
reducidos, de tres a cinco integrantes. O se forman subgrupos
para investigar el tema de los valores profesionales del Contador
dentro o fuera del aula, realizar una discusión general con
los aportes de cada subgrupo, pudiendo variarse la
composición de los subgrupos para favorecer una mayor
integración del grupo todo.

Además se puede aplicar la técnica grupal:
Conferencia por especialistas donde un prestigioso expositor
diserta acerca de "los valores profesionales del Contador. El
valor Responsabilidad". Con una duración de 1 a 2 horas,
se identifican dudas, se exploran soluciones, y se estimula al
grupo a leer y analizar el tema del valor Responsabilidad en el
Contador.

Otra técnica, el "Foro", donde el grupo en su
totalidad discute sobre uno de los tipos de ingreso, conducido
por el profesor, o por un estudiante con la finalidad de permitir
la libre expresión de ideas y opiniones a todos los
integrantes del grupo, en un clima informal de mínimas
limitaciones. Se desarrollan otras acciones que permiten conocer
de los estudiantes sus posiciones y conocimientos respecto a los
valores y a sí mismos.

Se asigna la práctica a cada grupo. Esta
práctica se divide en varios módulos, los que permiten
encontrar más fácilmente la solución en su
conjunto, y cada estudiante debe aportar la solución de su
módulo particular. La práctica debe requerir de la
solución de los módulos los que deben haber sido
asignados a diferentes estudiantes, cada uno necesita del otro
para resolver el problema dado. Este tipo de problema consolida
la solidaridad, en especial la ayuda mutua. Otra forma sería
proponer una práctica para su resolución en equipo,
donde uno de sus miembros se responsabiliza con la
presentación de la solución encontrada.

Un hecho importante para la formación de valores es
el conocimiento que pueda tener el estudiante, sobre él
mismo. Se aplican técnicas que persigan la reflexión
acerca del conocimiento de sí mismo por parte del
estudiante. Se propone realizar un taller de
reflexión

¿Soy Responsable- Se presentan situaciones
conflictivas, para discutir y facilitar el consenso ante
determinados aspectos de interés para todo el grupo o la
sociedad, etc. Se deben tocar los aspectos más medulares de
los conflictos y las situaciones afectivas grupales, que requiere
mayor preparación del coordinador.

Ante una pregunta de si es responsable o no, un
estudiante puede responder que sí lo es, y, sin embargo, no
actuar con responsabilidad ante las tareas estudiantiles. Ante
una situación de debate creada intencionalmente en el aula
por el profesor, un estudiante puede asumir una posición de
responsabilidad y en la conducta cotidiana ser
irresponsable.

4. Valoración de la
propuesta por criterios de especialistas

Desde la etapa exploratoria inicial, a través de la
cual se obtuvo información, mediante entrevistas, encuestas,
pudo intercambiarse opiniones con personas vinculadas con la
formación en valores las cuales por su experiencia y
formación profesional, aportaron criterios

imprescindibles a fin de conocer problemas y necesidades
de UNAPEC con respecto al problema objeto de investigación.
Posterior al diseño y aplicación de algunas de las
acciones, se procedió a la selección de 7
especialistas, con el objetivo de recopilar información
sobre la factibilidad y posibilidades reales de aplicación
de la estrategia teóricamente concebida. Los resultados
obtenidos de la valoración se expresan a
continuación.

Al evaluar los fundamentos que sirvieron de base para la
estrategia el 100% consideró evaluación de excelente al
Planteamiento No.1: Si profundizamos en el tratamiento
curricular de los objetivos, contenidos y métodos de la
formación en valores podemos aseverar que los valores no
pueden ser estudiados como una asignatura más, ya que la
formación en valores es un proceso que debe acompañar
las etapas de desarrollo y maduración de la
persona.

100% consideró excelente el Planteamiento No.
2: Para educar en valores debe existir el compromiso de la
universidad, de los profesores, de la comunidad educativa y el
más importante, el papel activo del alumno como sujeto de su
propia formación.

57.1% consideró excelente y 42.8% muy adecuado el
Planteamiento No. 3: Es evidente que un buen uso del
diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del
profesor, son condiciones necesarias para una adecuada labor de
formación.

VALORACION INTEGRAL Y FACTIBILIDAD DE LA
ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN CRITERIO DE
ESPECIALISTAS

El 100% consideró altamente factible la
valoración integral de la estrategia propuesta en cambio el
85.7% consideró la factibilidad para la implementación
de la misma como excelente y la

14.3% la consideró muy adecuada. La valoración
integral de la concepción estructural de la estrategia
alcanzó la evaluación de excelente para un 85.7% y
14.3% muy adecuada. Las sugerencias están dirigidas a la
determinación de acciones para docentes y acciones
para

estudiantes. Y se sugiere incluir las exigencias de las
entidades empleadoras con relación al valor de
Responsabilidad.

La fundamentación de la estrategia fue considerada
excelente por el 100%. El objetivo de la estrategia 85.7% lo
considera excelente y el 14.3% muy adecuado. Las premisas para la
puesta en práctica de la estrategia el 71.4% las
consideró excelente, 14.28% muy adecuadas y el resto
adecuadas. Las características de la estrategia fueron
evaluadas 85.7% como excelente y 14.3% muy adecuadas.

Y las etapas que comprenden la estrategia propuesta el
85.7% la consideró excelente y 14.3%

muy adecuadas.

ASPECTOS QUE FAVORECEN LA
IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN CRITERIO DE
ESPECIALISTAS

Obviamente la educación en valores del estudiante
universitario se debe sustentar en las exigencias actuales en la
formación de los profesionales, tanto como seres humanos
como especialistas en una determinada rama. Como consecuencia la
estrategia para la educación en el valor Responsabilidad en
los estudiantes de la carrera de Contabilidad pretende abordar
esta problemática de la manera más integral posible de
forma tal que se integren los múltiples factores y vías
que influyen en esta problemática.

CONCLUSIONES

El tema de los valores continúa ocupando uno de las
mayores preocupaciones en el campo de la Pedagogía y la
Didáctica. Sin duda alguna, la consolidación de los
valores por parte de los estudiantes debe poseer un sustento
teórico acorde a las exigencias actuales. En la presente
investigación se relaciona con la fundamentación de los
valores que integre de manera armónica las necesidades
individuales y sociales y que tome muy en cuenta la función,
lugar y proyección del Contador en la sociedad
contemporánea.

Como resultado del diagnóstico realizado
prácticamente no se realiza un tratamiento consciente al
tema de los valores en la carrera de Contabilidad. Por eso,
existe la necesidad de una capacitación específica a
los profesores de UNAPEC para la formación en valores, lo
que es posible, según el presente estudio mediante la
introducción en su práctica de estrategias como: la
orientación profesional, el aprendizaje grupal y el empleo
de métodos participativos, así como el desarrollo de la
competencia comunicativa de los docentes, y la redimensión
de su rol. Obviamente, los valores no se pueden imponer, inculcar
ni adoctrinar. Los alumnos deben asumirlos y hacerlos suyos en su
propia construcción, determinación y
actuación.

Se puede aseverar que la instrumentación de un
trabajo sistemático relacionado con la educación en
valores requiere de un ordenamiento que parte de la
precisión de la misión de UNAPEC, la adopción del
enfoque motivacional del proceso docente educativo y la
organización del trabajo metodológico, de manera que
permita incidir en los alumnos como sujetos activos en el logro
de estos propósitos.

Por supuesto, las vías tradicionalmente empleadas
para la orientación profesional del Contador integrando las
aspiraciones personales y sociales en el nivel universitario
resultan insuficientes en UNAPEC. En tal sentido, las acciones,
vías y formas propuestas en el trabajo, ilustran que es
posible instrumentar acciones que insertadas en la formación
del contador, posibilitan la orientación profesional
pedagógica.

De acuerdo al criterio de los especialistas consultados,
la estrategia propuesta es totalmente viable. Por esta razón
fue valorada, en casi todas sus partes, como muy adecuada por
tanto, su implementación puede favorecer la formación
del Contador.

REFERENCIAS

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  la Universidad de Holguín, Cuba.
• 2 Fabelo, Corzo, J. R. 1996. Las crisis de los
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• 3Alvarez Aguilar, Nivia Los valores en
  el Centro del currículo para la formación del
  Ingeniero Químico.1999
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  en España. Actas del Seminario. Comisión
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  transformaciones educativas en Ibero América. Tres
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  Editorial Troquel, Buenos Aires, 1998.
• 6 Rugarcía, A. Aprendiendo a vivir. Rev.
  Prometeo, No.10, 1996, p.13
• 7Arana, M y Batista, Nuris
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  para la formación profesional. Ispajae – Cuba.
  CEI
• 8Sigarreta Almir,
  José María. Modelo didáctico para la
  formación axiológica a través de la
  resolución de problemas matemáticos. p.8
• 9Alvarez Aguilar, Nivia.et.al. La
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  Monografía. CECEDUC
• 10Colungas, Silvia. Módulo
  Psicología Educativa. 2005.
• 11 Batista Gutiérrez,
  Tamara.et.al. Sentimientos y valores: reflexiones
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• 12 Ramos, María Guadalupe.
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• 13Moquete, Jacobo. Pedagogía y
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• 14bíd.36
• 15Ramos, María Guadalupe.
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• 16 Arana, M y Batista, Nuris. (1999) La
  educación en valores una propuesta pedagógica para la
  formación profesional, Organización de Estados
  Iberoamericanos, Sala de Lectura en Ciencia,
  Tecnología y Sociedad.

Autor:

M.P.LIC. Francisca Antonia Caro
Hernandez

Dra. Nivia Alvarez
Aguilar