Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Estrategias docentes para la Atencion Integral en el aula de estudiantes con discapacidad visual (página 3)




Enviado por Angelina Luna



Partes: 1, 2, 3, 4, 5

El pacto internacional de derechos civiles y
políticos (1.976), es "donde los Estados partes en el
Pacto asumen la obligación, respecto de toda persona en su
territorio o bajo su jurisdicción, de respetar y
garantizar los derechos humanos reconocidos. Esto implica que
deben abstenerse de violar estos derechos (respeta"), pero
también adoptar medidas positivas para que los derechos
sean efectivos (garantizar).Deben poner a disposición de
toda persona víctima de una violación un recurso
imparcial y efectivo para su defensa".

La Declaración de Derechos de las personas con
retardo mental (1.971), que "establece que las personas con
retraso mental tienen los mismos derechos que el resto de los
seres humanos, así como derechos específicos que se
corresponden con sus necesidades en los campos médico,
educativo y social. Se puso especial énfasis en la
necesidad de proteger a las personas con discapacidad frente a
cualquier forma de explotación y en establecer
procedimientos jurídicos adecuados para estas
personas".

Declaración de los Derechos de los impedidos
(1.975), la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó
la "Declaración de los Derechos de los Impedidos", que
proclama la igualdad de derechos civiles y políticos de
las personas con discapacidad. Esta declaración establece
los principios relativos a la igualdad de trato y acceso a los
servicios que ayudan a desarrollar las capacidades de las
personas con discapacidad y aceleran su integración
social".

En la Declaración de las personas sordo ciegas
(1.979), se "considera que la sordoceguera es una discapacidad
específica consistente en un deterioro combinado de la
vista y el oído que dificulta el acceso a la
información, a la comunicación y a la movilidad.
Declara que las personas sordociegas deberían tener los
mismos derechos que los demás ciudadanos de la
Unión Europea y que estos derechos deberían
garantizarse mediante una legislación adecuada en cada
Estado miembro e incluir".

Decenio de Acción mundial para las personas con
discapacidad, Principios para la protección de enfermos
mentales y para el mejoramiento de la salud mental. (1.991), los
Estados miembros de las Naciones Unidas "proclamaron que el
período comprendido entre 1991 y 2002 sería el
Decenio de los Discapacitados de la Región de Asia y el
Pacífico, con el objetivo de lograr la plena
participación en pie de igual-dad. Durante el
período que se examina, la secretaría de Naciones
unidas, en cooperación con los Estados miembros
interesados y la comunidad de organizaciones no gubernamentales,
realizó varias actividades prácticas".

Normas uniformes sobre igualdad de oportunidades para
las personas con discapacidad, establecen lo
siguiente:

"representan el firme compromiso moral y político
de los gobiernos respecto de la adopción de medidas
encaminadas a lograr la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad. Las Normas son un instrumento para la
formulación de políticas y sirven de base para la
cooperación técnica y económica,consisten en
22 normas que resumen el mensaje del Programa de Acción
Mundial e incorporan la perspectiva de derechos humanos que se ha
desarrollado a lo largo del Decenio. Las 22 normas relativas a
las personas con discapacidad están divididas en cuatro
capítulos: Requisitos para la igualdad de
participación, Esferas previstas para la igualdad de
participación, Medidas de ejecución y Mecanismo de
supervisión; que abarcan todos los aspectos de la vida de
las personas con discapacidad" (s/p).

En la Convención sobre derechos del
niño (1987), "los Estados Partes reconocen el derecho del
niño a la educación y, a fin de que se pueda
ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de
oportunidades ese derecho, deberán en
particular:1.Implantar la enseñanza primaria obligatoria y
gratuita para todos; 2.Fomentar el desarrollo, en sus
distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la
enseñanza general y profesional, hacer que todos los
niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar
medidas apropiadas tales como la implantación de la
enseñanza gratuita y la concesión de asistencia
financiera en caso de necesidad; 3.Hacer la enseñanza
superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por
cuantos medios sean apropiados; 4.Hacer que todos los
niños dispongan de información y orientación
en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a
ellas;5.Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las
escuelas y reducir las tasas de deserción escolar". En la
Recomendación sobre la adaptación y
readaptación profesionales de los inválidos de la
Organización internacional del Trabajo (O.I.T.), (1983),
"a los efectos de este Convenio, se entiende por «persona
inválida» toda persona cuyas posibilidades de
obtener y conservar un empleo adecuado y de progresar en el mismo
queden substancialmente reducidas a causa de una deficiencia de
carácter físico o mental debidamente
reconocida.

2. A los efectos del presente Convenio, todo Miembro
deberá considerar que la finalidad de la
readaptación profesional es la de permitir que la persona
inválida obtenga y conserve un empleo adecuado y progrese
en el mismo, y que se promueva así la integración o
la reintegración de esta persona en la
sociedad.

3. Todo Miembro aplicará las disposiciones de
este Convenio mediante medidas apropiadas a las condiciones
nacionales y conformes con la práctica
nacional.

4. Las disposiciones del presente Convenio serán
aplicables a todas las categorías de personas
inválidas".

También se refiere el Convenio 159 de 1.983
"Sobre la readaptación profesional y el empleo de personas
inválidas, Clasificación internacional de
deficiencias, discapacidades y minusvalías,
Clasificación internacional del funcionamiento, de la
discapacidad y de la salud" , Convención interamericana
para la eliminación de todas las formas de
discriminación contra las personas con discapacidad,
Declaración de Cartagena de 1.992 sobre políticas
integrales para las personas con discapacidad en el área
iberoamericana, Declaración de Panamá 2000, "La
discapacidad un asunto de Derechos Humanos El derecho a la
equiparación de oportunidades y el respeto a la
diversidad.

En Venezuela, en la Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela, aprobada en
referéndum consultivo por el pueblo venezolano, en 1.999,
dentro del preámbulo establece "… asegure el
derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la
educación, a la justicia social y la igualdad sin
discriminación ni subordinación alguna…". En
este mismo instrumento innovador y descrito como uno de los
más completos mundialmente, en su Artículo 81
establece:

"Toda persona con discapacidad o necesidades especiales
tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus
capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El
Estado, con la participación solidaria de las familias y
la sociedad, le garantizará e respeto a su dignidad
humana, la equiparación de oportunidades, condiciones
laborales satisfactorias, y promoverá su formación,
capacitación y acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las
personas sordas o Udas el derecho a expresase y comunicarse a
través de la lengua de señas
venezolanas.

Dentro de los instrumentos legales recién
promulgados, esta la Ley de Personas con Discapacidad, aprobada
en la Asamblea Nacional en Enero el 2007, cuyo objeto principal
es garantizar el desarrollo integral de las personas con
discapacidad de manera plena y autónoma de acuerdo con sus
capacidades, y lograr la integración a la vida familiar y
comunitaria, mediante su participación directa como
ciudadanos y ciudadanas plenos de derecho y la
participación solidaria de la sociedad y la
familia.

En este mismo año 2007, el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior, promulga la Gaceta
Oficial 38731 sobre los Lineamientos sobre el Pleno Ejercicio del
Derecho de las personas con Discapacidad a una Educación
Superior de Calidad, respondiendo a un compromiso ineludible con
la promoción de una sociedad inclusiva que debe expresarse
a través de todas las prácticas del funcionamiento
humano.

Estos lineamientos están orientados al
establecimiento de responsabilidades tanto del Ministerio del
Poder Popular para la Educación, instruye a las
direcciones de modernización y transformación de
los institutos y colegios universitarios, por otro, se exhorta a
los Consejos Universitarios a la implementación de medidas
de toda índole que promueva la creación de
condiciones que garanticen el mejoramiento continuo del
desempeño estudiantil de las personas con discapacidad en
el Educación superior.

Definición de Términos
Básicos

Estrategias

Son las actividades a las que el aprendiz recurre para
realizar una tarea, Rodríguez (1995)

Estrategias de enseñanza

"Son un conjunto de métodos, técnicas y
recursos que se planifican de acuerdo con la naturaleza de cada
área académica" Moran, (2000).

Estrategias Docentes

Son estrategias de enseñanza que el docente puede
emplear con la intención de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos, Díaz y Hernández
(2002:70)

Estudiantes con discapacidad

Es la condición o restricción o falta de
habilidad que impone la deficiencia al alumno y que le impide
realizar determinadas tareas de una forma ordinaria,
Alcalá (2003)

Estudiantes con discapacidad visual

Se refiere a la condición del alumno con perdida,
total o parcial del sentido de la vista. Representa por tanto, la
exteorización de un estado patológico que es
objetivo y puede ser objeto de diagnostico. La deficiencia va a
producir una discapacidad, Batanero (2004).

Definición conceptual de la Variable:
Discapacidad Visual

Conceptualmente la discapacidad visual ha sido
concebida, como la pérdida, total o parcial del sentido de
la vista. Representa por tanto, la exteorización de un
estado patológico que es objetivo y puede ser objeto de
diagnostico, Batanero (2004)

Definición operacional de la variable:
Discapacidad Visual

Operacionalmente, será el resultado de las
puntuaciones obtenidas por el personal docente seleccionado,
luego de la aplicación del respectivo cuestionario para
diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes de
Pregrado la Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armadas Bolivariana, Núcleo Trujillo, para
atender estudiantes con discapacidad visual, en las diferentes
carreras que ofrece.

CUADRO 1

OPERACIONALIZACIÓN DE LA
VARIABLE

OBJETIVO GENERAL: A partir de un
diagnóstico sobre los conocimientos que poseen los
profesores de las estrategias docentes para la atención
integral en el aula al estudiante con discapacidad visual, se
propone elaborar una propuesta para su optimización,
evaluando la viabilidad de la propuesta en la Universidad
Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Bolivariana, Núcleo Trujillo.

Monografias.com

Fuente: Luna A. (2010)

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

Tipo de Investigación

La investigación se considera proyecto factible,
sustentado en la investigación descriptiva con
diseño de campo. Estos proyectos en atención a lo
planteado por Álvarez (2002), son aquellos que tienen como
propósito fundamental la investigación,
elaboración y desarrollo de propuestas viables para dar
solución a problemas detectados por un individuo o grupo
de personas que desean solucionar dichos problemas con el objeto
de mejorar la calidad de vida de los mismos.

Además, la modalidad antes definida, se
apoyará en un estudio de tipo descriptivo, los cuales en
palabras de Hernández, Fernández y Baptista (2006:
105) "son aquellos cuyo propósito fundamental es buscar
especificar las características importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis".

Diseño de la
investigación

Para efecto de la investigación, se
utilizó el diseño de campo, la cual, según
Ballestrini (2002:6), este tipo de diseño permite trabajar
directamente en el sitio donde se están produciendo los
acontecimientos o situaciones. Además, facilita la
observación y la recolección de datos de manera
directa para profundizan con respecto a los hallazgos obtenidos,
para lo cual se hace necesario la aplicación de
instrumentos adecuados al objeto de estudio.

En consecuencia el plan de estrategias docentes para la
atención integral en el aula al estudiante con
discapacidad visual, se desarrolló cumpliendo las
siguientes etapas:

1. Fase de diagnóstico, comúnmente
conocida como examen de la situación o diagnóstico,
la cual consistió en recolectar la información
necesaria para formar la base de datos.

2. Fase de elaboración de la propuesta. Que
consistió en detallar los objetivos y planes de
acción.

3. Fase de evaluación de la viabilidad, en la
cual se estableció la viabilidad pedagógica,
institucional y técnica.

Población y Muestra

La población, es definida por Arias (2004:98)
como "el conjunto de elementos con características comunes
que son objeto de análisis y para los cuales serán
válidas las conclusiones de la investigación". En
este sentido, la población objeto de estudio, estuvo
constituida por la totalidad de docentes que ascienden a 651 de
la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armadas Bolivariana con sede en Betijoque Estado Trujillo,
distribuidos en el siguiente cuadro:

Cuadro 2. Distribución de la población
según título universitario

TITULO

CANTIDAD

Ingenieros

129

Licenciados

337

Médicos

10

Abogados

60

Arquitectos

05

Bachilleres

12

Criminólogo

01

Economistas

16

Especialistas en educación

02

Veterinario

01

Psicólogos

02

Profesores en educación

47

Técnicos superiores
universitarios

29

TOTAL

651

FUENTE: Departamento de personal de la
universidad, 2010

Muestra

Hernández, Fernández y Baptista
(2006:302), expresa que la muestra, "es en esencia, un subgrupo
de la población, el cual pertenece a ese conjunto definido
en sus características al que se llamará
población".

Para obtener la muestra, se seleccionó un
procedimiento probabilístico aleatorio al azar simple.
Para lo cual, se listó a cada uno de los integrantes de la
población a los cuales se le asignó un
número natural positivo y por azar se fué
seleccionando la muestra conclusiva. En este mismo orden de
ideas, para obtener el tamaño de la muestra se hizo uso de
la siguiente ecuación propuesta por Sierra Bravo, citado
por Chávez (2001:166)

Monografias.com

Al sustituir los datos de la fórmula, se obtuvo
un tamaño muestral representado por 86 profesores de
pregrado.

Técnicas e Instrumento para la
recolección de la información

Ramírez (2002:137), expresa que la técnica
"es un procedimiento estandarizado utilizando en las Ciencias
Sociales para obtener diferentes propósitos, por lo
general, supone la utilización de un instrumento
determinado". Los instrumentos en atención a los
planteados por Chávez (ob.cit) son todos aquellos medio de
los cuales se vale el investigador para recoger la
información que necesita. Para efecto de este estudio se
utilizó el cuestionario, el cual en palabras de Tamayo
(2000: 10), "contiene los aspectos del fenómeno que se
consideran esenciales, permitiendo además aislar ciertos
problemas, que interesan principalmente, reduce la realidad a
ciertos números de datos y precisa el objetivo de
estudio".

Validez del Instrumento

La validez de un instrumento significa de acuerdo con
Hernández, Fernández y Baptista (2006:368), "que
mida lo que se pretende medir". Es por ello que para validar el
cuestionario antes de su aplicación, se utilizó la
validez de contenido. Este tipo de validez, se realizó
entregando a un grupo de expertos, una versión preliminar
del instrumento, para que lo analicen considerando aspectos
relacionados con el número de ítems,
redacción de los mismos y la relación de
éstos con el marco teórico de la variable objeto de
estudio, así como también la relación con
los objetivos de investigación.

Confiabilidad

Chávez (2002:203), expresa que la confiabilidad
está referida al "grado de congruencia con que se realiza
la medición de una variable". A tal efecto se asume el
método Alfa de Cronbach, citado por Sampieri, (2003:567)
previa aplicación del instrumento a 86 docentes con las
mismas características de la población
seleccionada, es decir, que se aplicó una prueba piloto,
para posteriormente con los datos recolectados, someterlos a un
tratamiento estadístico y sustituir la siguiente
fórmula matemática:

Monografias.com

Al sustituir los datos de la fórmula, luego del
tratamiento estadístico, la confiabilidad resultó
0,97, lo cual significa que el instrumento es de alta
confiabilidad porque se ubica en el rango 0, 80 y la
1.

Técnicas para el Análisis
de Resultados

Como la investigación es tipo descriptivo, la
estadística aplicada fue descriptiva. En tal sentido, los
datos obtenidos con la aplicación del instrumento, se
registraron en tablas de doble entrada, elaboradas
respectivamente para cada indicador y dimensión. El
propósito de esta tabulación fué describir
de manera organizada las opciones seleccionadas por los sujetos,
registrando las frecuencias y los porcentajes, para luego
interpretarlos.

En las tablas correspondientes a cada indicador, se
realizó la discusión teórica, reflejando la
posición de los autores seleccionados con respecto a
concordancia o no, con los planteamientos de los mismos en
atención a los resultados que se obtuvieron. Seguidamente,
para la ilustración de los resultados, se diseñaron
gráficos circulares, como medios seleccionados para
visualizar la posición de los sujetos de acción con
las tendencias de sus respuestas y según sus respectivos
contenidos, observando la relación con las dimensiones de
la variable en estudio.

Los puntajes obtenidos para los indicadores y
dimensiones de las variables objeto de estudio, permiten las
medidas con respecto a los criterios establecidos en el siguiente
cuadro:

Cuadro 3: Baremo Puntajes y
Criterios

Porcentajes

Criterios

0 – 20

Muy Bajo

21 – 40

Bajo

41 – 60

mediano

61 – 80

Alto

81-100

Muy alto

Fuente: Luna A. (2011)

Procedimiento de la
investigación

Para efectuar la investigación se procedió
de la siguiente manera:

Se hizo el planteamiento del problema, considerando las
principales evidencias de la situación problema,
objetivos, justificación y la
delimitación.

Se elaboró el marco teórico con los
planteamientos de varios autores, para sustentar la variable en
estudio.

Se aplicó el instrumento de recolección de
datos a los docentes seleccionados en la institución
educativa seleccionada para el estudio, a objeto de dar a conocer
el objetivo de la investigación.

Se solicitó la colaboración a los docentes
para la aplicación del cuestionario que mide las variables
en estudio, así como ubicar el día y la hora para
tal fin.

Se procedió a analizar los resultados,
considerando la discusión teórica para expresar las
conclusiones respectivas.

Por último, se propone diseñar planes de
acción que permitan la actualización sobre
estrategias docentes para la integración efectiva en el
aula del estudiante con discapacidad visual en la Universidad
Nacional Experimental de las Fuerzas Amadas. Núcleo
Trujillo

CAPITULO IV

Presentación, anàlisis y
discusión teórica de los
resultados

En este Capítulo, se presentan se presentan los
datos obtenidos de la aplicación del instrumento
representado en 35 ítems, que agrupa la variable de
estudios estrategias docentes y sus dimensiones definidas como
estrategias generales y estrategias especificas, que ambas
aplicadas en conjunto son mecanismos o herramientas de
acción para la integración en el aula del
estudiante con discapacidad visual. Seguidamente se
realizó un análisis breve de los resultados
obtenidos, considerando la sustentación teórica,
los diferentes enfoques y la normativa legal vigente, para
posteriormente representarlos en una graficación circular
que es interpretada bajo los criterios y porcentajes
obtenidos.

Este Capitulo, permite al lector verificar los
resultados de la investigación, de manera gráfica y
resumida, considerando la variable de estudio, dimensiones y sub
dimensiones.

Dimensión Estrategias docentes generales
(ítems 1 al 22)

Ítems 1: El ensayo es una estrategia de
enseñanza para que los estudiantes con discapacidad visual
repitan términos en voz alta

Tabla 1: El ensayo como estrategia de
enseñanza para la repetición de
términos.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

19

19

12

20

16

22

22

13

23

19

Total

86

100

Fuente: ítems 1 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al analizar los resultados obtenidos en el ítems
1, se pudo determinar que le 22% de los encuestados respondieron
considerando en criterio siempre; otro 22%% en casi siempre;
el13% en algunas veces; el 23% en casi nunca y el 19% en el
criterio nunca, cuando se consultó a los profesores de la
universidad seleccionada, si el ensayo es una estrategia de
enseñanza para que los estudiantes con discapacidad visual
repitan términos en voz alta. El resultado se considera
desfavorable por cuanto una porción significativa se
ubicó en los últimos criterios, lo cual contradice
los planteamientos teóricos de Díaz (2002), quien
sostiene que las estrategias de ensayo para tareas
básicas, implican la repetición activa de los
contenidos.

Monografias.com

Gráfico 1: El ensayo como estrategia de
enseñanza para la repetición de
términos.

Fuente: Tabla 1 del cuestionario
aplicado

Ítems 2: El ensayo es una estrategia de
enseñanza para que los estudiantes con discapacidad visual
definan reglas mnemotécnicas

Tabla 2: El ensayo es una estrategia de
enseñanza para definan reglas
mnemotécnicas.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

21

20

13

15

17

24

23

15

17

20

Total

86

100

Fuente: Ítems 2 del cuestionario aplicado a
los profesores

Uno de los aspectos básicos del ensayo como
estrategia de enseñanza para que los estudiantes con
discapacidad visual, se refiere a que definan reglas
mnemotécnicas. Sobre esta situación el
comportamiento de los sujetos encuestados se ubicaron de la
manera siguiente: 24% en el criterio siempre; 23% en casi
siempre; 15% en algunas veces; 17% en casi nunca y un 20% en el
criterio nunca. El resultado se considera poco favorable, por
cuanto los docentes deben conocer este tipo de estrategia para
poder atender a estudiantes con discapacidad visual. El resultado
se contradice con las afirmaciones de Díaz (2002), cuando
establece que un ejemplo de las estrategias de ensayo eses que
estén incluidas las reglas mnemotécnicas
.

Monografias.com

Gráfico 2: El ensayo es una estrategia de
enseñanza para definan reglas
mnemotécnicas.

Fuente: Tabla 2 del cuestionario
aplicado

Ítems 3: La estrategia de
elaboración se utiliza para hacer conexiones entre el
contenido nuevo y lo familiar para el estudiante con discapacidad
visual.

Tabla 3: La estrategia de elaboración para
hacer conexiones.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

16

12

9

21

28

18

14

10

24

34

Total

86

100

Fuente: ítems 3 del cuestionario aplicado a
los profesores

Como puede apreciarse en la tabla 3, existe un 18% que
respondió en atención al criterio siempre; el 14%
en casi siempre; el 10% en algunas veces; el 24% en casi nunca y
el 34% bajo el criterio nunca. Este resultado obedece al hecho de
consultarles a los profesores seleccionados para el estudio si la
estrategia de elaboración se utiliza para hacer conexiones
entre el contenido nuevo y lo familiar para el estudiante con
discapacidad visual. El resultado se considera desfavorable, por
cuanto los docentes deben conocer sobre este tipo de estrategia
para optimizar el aprendizaje de los estudiantes con la
discapacidad antes indicada. Además existe
contradicción con los planteamientos de Díaz
(ob.cit.), quien afirma que las estrategias de elaboración
se usan para tareas básicas de aprendizaje, que involucra
el aumento de algún tipo de construcción
simbólica a lo que se está tratando de aprender, de
manera que sea más significativo.

Monografias.com

Gráfico 3: La estrategia de
elaboración para hacer conexiones

Fuente: Tabla 3 del cuestionario
aplicado

Ítems 4: La estrategia de
elaboración se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual, cree analogías

Tabla 4: La estrategia de elaboración para
crear analogías.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5

12

11

24

34

6

14

13

27

40

Total

86

100

Fuente: ítems 4 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los profesores seleccionados para el
estudio, se pudo determinar que el 6% ubicó su respuesta
en el "siempre", un l4% respondió bajo el criterio casi
siempre; el 13% algunas veces; el 27% en casi nunca y una
mayoría, es decir el 40%, respondió considerando el
criterio nunca. Esta situación ocurrió al momento
de preguntar si la estrategia de elaboración se utiliza
para que el estudiante con discapacidad visual, cree
analogías. El resultado e considera alarmante, todas vez
que los docentes deben conocer las estrategias para que se de tal
situación y favorecer el aprendizaje de los estudiantes
con la discapacidad visual. Por tal razón, el resultado es
contradictorio con lo que establece Díaz (ob.cit.), al
afirmar que este tipo de estrategias Implican hacer conexiones
entre lo nuevo y lo familiar como por ejemplo la creación
de analogías.

Monografias.com

Gráfico 4: La estrategia de
elaboración para crear analogías.

Fuente: Tabla 4 del cuestionario
aplicado

Ítems 5: La estrategia de
elaboración se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual respondan preguntas

Tabla 5: La estrategia de elaboración como
herramienta para responder.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

6

19

8

21

32

7

22

9

24

37

Total

86

100

Fuente: ítems 5 del cuestionario aplicado a
los profesores

Otro de los aspectos relacionado con las estrategias de
elaboración es precisamente que éstas se utilizan
para que el estudiante con discapacidad visual respondan
preguntas. En este sentido, se pudo constatar que el 7% de los
entes muestrales, respondió considerando el criterio
siempre; el 22% en casi siempre; un 9% en algunas veces; el 24%
en casi nunca y finalmente un 37% en el criterio nunca. El
resultado deja claro que existe un porcentaje significativo de
profesores, cuya opinión establece el limitado
conocimiento sobre este tipo de estrategias, lo cual puede
afectar el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
visual. En atención a tal situación, el resultado
refleja incongruencia con las afirmaciones de Díaz
(ob.cit.), al afirmar que este tipo de estrategias Implican hacer
conexiones entre lo nuevo y lo familiar como por ejemplo la
respuesta a preguntas formuladas.

Monografias.com

Gráfico 5: La estrategia de
elaboración como herramienta para responder..

Fuente: Tabla 5 del cuestionario
aplicado

Ítems 6: La estrategia de
elaboración se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual describa informaciones dadas

Tabla 6: La estrategia de elaboración y la
descripción de información.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

17

10

22

17

20

20

12

26

19

23

Total

86

100

Fuente: ítems 6 del cuestionario aplicado a
los profesores

Cuando se consultó a los docentes de la
universidad seleccionada para el estudio, si las estrategia de
elaboración se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual describa informaciones dadas, se
determinó que el 20% ubicó su respuesta en
atención al criterio siempre; el 12% en casi siempre; el
26% en algunas veces; el 19% en casi nunca y un 23% en el
criterio nunca. Del resultado se puede deducir que existen
limitaciones en algunos docentes para saber la situación
antes planteada, lo cual es contradictorio con los planteamientos
teóricos de Díaz (2002.), cuando establece las
estrategias de elaboración requieren que el estudiante
esté involucrado activamente en el procesamiento de la
información a ser aprendida.

Monografias.com

Gráfico 6: La estrategia de
elaboración y la descripción de
información.

Fuente: Tabla 6 del cuestionario
aplicado

Ítems 7: La estrategia de
organización se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual agrupe la información y pueda
recordarla

Tabla 7: La estrategia de organización y
la agrupación de información.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

22

23

6

27

8

25

31

7

31

9

Total

86

100

Fuente: ítems 7 del cuestionario aplicado a
los profesores

Un aspecto fundamental al momento de planificar
actividades con las personas que presentan discapacidad visual,
es considerar las estrategias de organización para que
agrupe la información y pueda recordarla. Sobre este
aspecto la muestra consultada evidenció el siguiente
comportamiento; un 25% respondió en atención al
criterio siempre; 31% en casi siempre; 7% en algunas veces; el
31% en casi nunca y el 9% en el criterio nunca. Del resultado se
deduce que existe una proporción significativa de docentes
que reflejan el conocimiento de este tipo de estrategias, lo cual
facilita el aprendizaje de lo estudiantes con las limitaciones
descritas. Además Díaz (ob.cit.), establece las
estrategias en esta categoría se enfocan a métodos
utilizados para traducir información en otra forma que la
hará más fácil de entender.

Monografias.com

Gráfico 7: La estrategia de
organización y la agrupación de
información

Fuente: Tabla 7 del cuestionario
aplicado

Ítems 8: La estrategia de
organización se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual identifique relaciones y
jerarquías

Tabla 8: La estrategia de organización
para la identificación de relaciones y
jerarquías.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5

16

21

23

21

6

19

24

28

24

Total

86

100

Fuente: cuestionario aplicado a los
profesores

Uno de los aspectos fundamentales, al momento de
planificar actividades es el uso de las estrategias de
organización, por cuanto se utilizan para que el
estudiante con discapacidad visual, identifiquen relaciones y
jerarquías. No obstante al consultar a los docentes
seleccionados para el estudio, se pudo constatar que el 6%
respondió bajo el criterio siempre; el 19% en algunas
veces; el 24% en algunas veces; el 28% en el criterio casi nunca
y el 24% en el criterio nunca respectivamente La situación
evidenciada en la presentación de los datos de la tabla 8,
refleja una situación desfavorable en cuanto al tipo de
estrategias señalada, lo cual puede limitar el aprendizaje
de los estudiantes con la discapacidad referida. Además es
incongruente con las afirmaciones de Díaz (ob.cit.), quien
afirma que este tipo de estrategia permite contribuir a la
efectividad tanto el proceso como el producto.

Gráfico 8: La estrategia de
organización para la identificación de relaciones y
jerarquías.

Fuente: Tabla 8 del cuestionario
aplicado

Monografias.com

Ítems 9: La estrategia de
comprensión se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual esté conscientes de lo que se
está tratando

Tabla 9: La estrategia de comprensión y la
concienciación.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

23

6

6

31

20

27

7

7

36

23

Total

86

100

Fuente: ítems 9 cuestionario aplicado a los
profesores

Al consultar a los docentes seleccionados como entes
muestrales, sobre el hecho de considerar que las estrategia de
comprensión se utilizan para que el estudiante con
discapacidad visual esté concientes de lo que se
está tratando, se evidenció la situación
siguiente: un 27%, respondió en el criterio siempre; un
7%, en casi siempre; otro 7% en algunas veces, el 36 %
respondió en atención al criterio casi nunca y un
23% manifestó su desconocimiento total. Del resultado se
deduce un porcentaje significativo de docentes que no favorecen
la situación antes planteada, razón por la cual
existe incongruencia con los planteamientos de Díaz
(ob.cit.), cuando sostiene que este tipo de estrategias permiten
seguir la pista de las situaciones que se usan y del éxito
logrado con ellas.

Monografias.com

Gráfico 9: La estrategia de
comprensión y la concienciación.

Fuente: Tabla 9 del cuestionario
aplicado

Ítems 10: La estrategia de
comprensión se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual sea supervisado en sus acciones

Tabla 10: La estrategia de comprensión y
la supervisión de acciones.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5

16

21

23

21

6

19

24

28

24

Total

86

100

Fuente: Ítems 10 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los docentes seleccionados como entes
muestrales, sobre si las estrategia de comprensión se
utiliza para que el estudiante con discapacidad visual sea
supervisado en sus acciones, se constató un 6%
respondió en atención al criterio siempre; el 19%
en casi siempre, el 24% en algunas veces, mientras que un 28%
ubicó su respuesta en el criterio casi nunca y el 24% en
nunca, lo cual indica una proporción significativa de
docentes manifestando que no utiliza o desconoce la estrategia
indicada, lo cual puede limitar el aprendizaje de los alumnos con
discapacidad visual. El resultado contradice las afirmaciones de
Díaz (ob.cit.) cuando plantea que el es importante el
conocimiento que se tiene acerca de la naturaleza de la tarea que
van a ejecutar, así como de los resultados anticipados o
deseados.

Monografias.com

Gráfico 10: La estrategia de
comprensión y la supervisión de acciones

Fuente: Tabla 10 del cuestionario
aplicado

Ítems 11: La estrategia de
comprensión se utiliza para que el estudiante con
discapacidad visual establezca metas de aprendizaje

Tabla 11: La estrategia de comprensión
para establecer metas de aprendizaje.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

19

12

10

12

33

22

14

12

14

38

Total

86

100

Fuente: Ítems 11 del cuestionario aplicado a
los profesores

Una vez realizada la consulta a los entes muestrales
seleccionados para la investigación sobre: la estrategia
de comprensión se maneja para que el estudiante con
discapacidad visual dirija y controlen su conducta, se
constató que el 22 % respondió seleccionando el
criterio de respuesta siempre; el 14% casi siempre; el 12 % en
algunas veces; mientras otro 14% respondió en casi nunca y
el 38% en el criterio nunca. La situación refleja que una
proporción significativa de docentes evidencia cierto
desconocimiento sobre el aspecto indicado, lo cual afecta la
atención a los estudiantes con la discapacidad
señalada anteriormente. El resultado no es afín con
lo que platea teóricamente Díaz (ob.cit.) cuando
afirma que el monitoreo de la comprensión involucra el
establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del
grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la
modificación de las estrategias utilizadas para facilitar
el logro de las metas.

Monografias.com

Gráfico 11: La estrategia de
comprensión para establecer metas de
aprendizaje.

Fuente: Tabla 11 del cuestionario
aplicado

Ítems 12: La estrategia de
comprensión se utiliza para que al estudiante con
discapacidad visual, se le pueda programar sus
actividades.

Tabla 12: La estrategia de comprensión y
la programación de actividades.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

10

3

14

23

36

12

3

16

27

42

Total

86

100

Fuente: Ítems 12 cuestionario aplicado a los
profesores

Al consultar a los docentes seleccionados para la
investigación, los resultados fueron los siguientes: 12%
respondió considerando el criterio siempre; 3% en casi
siempre; 16% en algunas veces; 27% en casi nunca y el 42% en el
criterio nunca. El resultado refleja que una mayoría de
docentes desconocen que la estrategia de comprensión se
utiliza para que al estudiante con discapacidad visual, se le
pueda verificar el proceso de aprendizaje. Como puede observarse,
existe discrepancia con los planteamientos ofrecidos por
Díaz (ob.cit.) al afirmar que este tipo de estrategias
permiten al estudiante verificar el proceso de
aprendizaje.

Monografias.com

Gráfico 12: La estrategia de
comprensión y la programación de
actividades.

Fuente: Tabla 12 del cuestionario
aplicado

Ítems 13: La estrategia de
planificación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, dirijan y controlen su conducta

Tabla 13: La estrategia de planificación
como dirección y control de conductas

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

14

7

10

29

26

16

8

12

34

30

Total

86

100

Fuente: Ítems 13 del cuestionario aplicado a
los profesores

La estrategia de planificación se maneja para que
los estudiantes con discapacidad visual, dirijan y controlen su
conducta. A tal efecto, al consultar a los docentes sobre este
aspecto, se obtuvo el resultado siguiente: un 16%
respondió en atención al criterio siempre; el 8% en
casi siempre; el 12% en algunas veces; el 34% en casi nunca y el
30% en el criterio nunca, lo cual refleja una debilidad
importante al momento de planificar las actividades de
aprendizaje, lo cual es contradictorio con los planteamientos
teóricos de Díaz (ob.cit.) cuando afirma las
estrategias de planificación son aquellas mediante las
cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna
acción.

Monografias.com

Gráfico 13: La estrategia de
planificación como dirección y control de
conductas

Fuente: Tabla 13 del cuestionario
aplicado

Ítems 14: La estrategia de
planificación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, establezcan objetivos y metas de
aprendizaje

Tabla 14: La estrategia de planificación
para establecer metas y objetivos.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

17

12

19

23

15

20

14

22

27

17

Total

86

100

Fuente: Ítems 14 del cuestionario aplicado a
los profesores

La estrategia de planificación se utiliza para
que los estudiantes con discapacidad visual, establezcan
objetivos y metas de aprendizaje. No obstante al consultar a los
entes muestrales sobre este aspecto, se pudo constatar que el 20%
ubicó su respuesta en el criterio siempre; el 14% en casi
siempre; el 22% algunas veces; el 27% casi nunca y un 17% en el
criterio nunca. Es necesario que los docentes, al momento de
planificar objetivos y metas, consideren los beneficios de
éstas para los estudiantes con tal discapacidad. Es
importante mencionar la contradicción del resultado con la
afirmación de Díaz (ob.cit.) cuando sostiene que
las actividades de planificación llevan consigo una serie
de actividades que contribuyan con el establecimiento de
objetivos y metas.

Monografias.com

Gráfico 14: La estrategia de
planificación para establecer metas y
objetivos.

Fuente: Tabla 14 del cuestionario
aplicado

Ítems 15: La estrategia de
planificación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, seleccionen los conocimientos previos que
son necesarios para llevar a cabo el aprendizaje

Tabla 15: La estrategia de planificación y
la selección de conocimientos previos.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

14

7

10

29

26

16

8

12

34

30

Total

86

100

Fuente: Ítems 15 del cuestionario aplicado a
los profesores

Una vez analizados los resultados de la tabla 15, se
constató la situación siguiente: el 16% de los
docentes seleccionados respondieron en atención al
criterio siempre; el 8% en casi siempre; el 12% en algunas veces;
mientras que un 34% respondió en la alternativa casi nunca
y un 30% considera que esto nunca ocurre. Del resultado se deduce
que existen ciertas limitaciones en cuanto al conocimiento de la
estrategia antes mencionada. Cabe destacar lo contradictorio del
resultado con la afirmación de Díaz (ob.cit.)
cuando establece que las estrategias de planificación son
fundamentales para que los docentes permitan a los estudiantes
ubicar conocimientos ya adquirido y favorecer el nuevo
aprendizaje.

Monografias.com

Gráfico 15: La estrategia de
planificación y la selección de conocimientos
previos.

Fuente: Tabla 15 del cuestionario
aplicado

Ítems 16: La estrategia de
planificación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, programen un calendario de
ejecución

Tabla 16: La estrategia de planificación y
la programación y ejecución.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

21

13

13

25

14

24

15

15

29

17

Total

86

100

Fuente: Ítems 16 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los estudiantes seleccionados para el
estudio, si la estrategia de planificación se implante
para que los estudiantes con discapacidad visual, programen un
calendario de ejecución, los resultados reflejan la
siguiente situación: el 24% respondió en el
criterio siempre; el 15% casi siempre; otro 15% en algunas veces;
un 29% en casi nunca y un 17% en el criterio nunca. El resultado
indica que existen algunas debilidades en la planificación
de actividades con la estrategia antes descrita, lo cual pudiera
limitar de manera sustancial el bienestar de los estudiantes,
ahora bien, el resultado está en contraposición con
los planteamientos teóricos de cuando Díaz
(ob.cit.) quien sostiene que las estrategias de
planificación derivan una serie de actividades para que
los estudiantes programen su calendario de
ejecución.

Monografias.com

Gráfico 16: La estrategia de
planificación y la programación y
ejecución.

Fuente: Tabla 16 del cuestionario
aplicado

Ítems 17: La estrategia de
planificación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, prevean el tiempo que se necesita para
realizar esa tarea, los recursos y el esfuerzo
necesario

Tabla 17: La estrategia de planificación y
la prevención de recursos y el alcance de
metas.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

2

16

19

25

24

2

19

22

29

28

Total

86

100

Fuente: Ítems 17 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los entes muestrales seleccionados para
la investigación, se pudo determinar que el 2% de los
mismos ubicaron su respuesta en el criterio siempre; 19% en casi
siempre; el 22 respondió en el criterio algunas veces;
mientras que el 29% y el 28% en los criterios casi nunca y nunca
respectivamente, con respecto a si la estrategia de
planificación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, prevean el tiempo que se necesita para
realizar esa tarea, los recursos y el esfuerzo necesario. El
resultado obtenido refleja debilidades en cuanto al conocimiento
de la estrategia de planificación con respecto al tiempo.
Cabe precisar la contradicción con los planteamientos de
Díaz (ob.cit.) cundo afirma que las estrategias de
planificación son fundamentales para que los docentes
permitan a los estudiantes, prever el tiempo, recursos y el
esfuerzo necesario.

Monografias.com

Gráfico 17: La estrategia de
planificación y la prevención de recursos y el
alcance de metas.

Fuente: Tabla 17 del cuestionario
aplicado

Ítems 18: La estrategia de
regulación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, Indiquen la capacidad que tienen para seguir
el plan trazado y comprobar su eficacia

Tabla 18: La estrategia de regulación y la
capacidad de seguir planes.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

17

21

19

23

6

20

24

22

27

7

Total

86

100

Fuente: Ítems 18 del cuestionario aplicado a
los profesores

Una de las características de las estrategias de
regulación, es que se maneja para que los estudiantes con
discapacidad visual, Indiquen la capacidad que tienen para seguir
el plan trazado y comprobar su eficacia. No obstante al consultas
a los entes muestrales sobre este aspecto, se pudo constatar que
el 20% ubicó su respuesta en el criterio siempre; el 24%
en casi siempre; el 22% algunas veces; el 27% casi nunca y un 7%
en el criterio nunca. Es necesario que los docentes, al momento
de planificar este tipo de estrategia, consideren los beneficios
de éstas para los estudiantes con respecto a la eficacia.
En contraposición con los resultados, se encuentra la
afirmación de Díaz (ob.cit.), cuando opina que este
tipo de estrategias de se utilizan durante la ejecución de
la tarea indican la capacidad de los estudiantes para dirigir el
aprendizaje de acuerdo con plan con comprobada
eficiencia.

Monografias.com

Gráfico: 18 La estrategia de
regulación y la capacidad de seguir planes

Fuente: Tabla 18 del cuestionario
aplicado

Ítems 19: La estrategia de
regulación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, modifique y busquen estrategias alternativas
en el caso de que las seleccionadas no sean eficaces

Tabla 19: La estrategia de regulación y la
modificación de estrategias alternativas.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

16

2

29

21

18

19

2

34

24

21

Total

86

100

Fuente: Ítems 19 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los profesores como entes muestrales en
el estudio, sobre: La estrategia de regulación se utiliza
para que los estudiantes con discapacidad visual, modifique y
busquen estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas no sean eficaces, se puede observar que el 19%
respondió bajo el criterio siempre; el 2% en casi siempre;
el 34% en algunas veces; un 24% en casi nunca; mientras que el
21% en el criterio nunca. El resultado se considera desfavorable
por la tendencia hacia las opciones que delimitan ausencia del
uso de la estrategia referida, considerando entonces, la
incongruencia con los planteamientos de Díaz (ob.cit.), al
afirmar lo siguiente: Este tipo de estrategias de acuerdo con los
planteamientos de Díaz (ob.cit.), se utilizan durante la
ejecución de la tarea para que se permita hacer las
modificaciones oportunas.

Monografias.com

Gráfico 19: La estrategia de
regulación y la modificación de estrategias
alternativas.

Fuente: Tabla 19 del cuestionario
aplicado

Ítems 20: La estrategia de
evaluación se utiliza para que a los estudiantes con
discapacidad visual, se les verifique el proceso de
aprendizaje

Tabla 20: La estrategia de evaluación y la
verificación del aprendizaje.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

16

25

17

12

16

19

29

19

14

19

Total

86

100

Fuente: Ítems 20 del cuestionario aplicado a
los profesores

Después de realizar el análisis de los
datos reflejados en la tabla 20, se pudo determinar que el 19%
respondió en atención al criterio siempre; el 29%
en casi siempre; el 19% en algunas veces; el 14% en casi nunca y
el 19% en el criterio nunca, ante el planteamiento de conocer la
estrategia de evaluación para que a los estudiantes con
discapacidad visual, se les verifique el proceso de aprendizaje.
Los resultados obtenidos reflejan algunas debilidades con
respecto al conocimiento de la estrategia, lo cual es
contradictorio con las afirmaciones de Díaz (ob.cit.)
quien sostiene que son encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes una vez que se ha cumplido con la
respectiva planificación del proceso.

Monografias.com

Gráfico 20: La estrategia de
evaluación y la verificación del
aprendizaje.

Fuente: Tabla 20 del cuestionario
aplicado

Ítems 21: La estrategia de
evaluación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, se les pueda valorar si se han conseguido o
no los objetivos propuestos

Tabla 21: La estrategia de evaluación para
valorar los objetos propuestos.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

30

19

13

19

5

35

22

15

22

6

Total

86

100

Fuente: Ítems 21 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al analizar los datos ofrecidos en la tabla 21, se
observa el 35% respondió en atención al criterio
siempre, el 22% en casi siempre; un 15% en algunas veces, 22 %
casi nunca y el 6% en el criterio nunca, al consultar a los
docentes si la estrategia de evaluación se maneja para que
los estudiantes con discapacidad visual, se les pueda valorar si
se han conseguido o no los objetivos propuestos. El resultado se
considera favorable para que el profesor atienda a los
estudiantes con la discapacidad señalado, por consiguiente
el resultado es afín con los planteamientos
teóricos de Díaz (ob.cit.) cuando afirma: las
estrategias de evaluación, son las encargadas de verificar
el proceso de aprendizaje y utilizadas durantes el proceso de
aprendizaje para valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.

Monografias.com

Gráfico 21: La estrategia de
evaluación para valorar los objetos propuestos.

Fuente: Tabla 21 del cuestionario
aplicado.

Ítems 22: La estrategia de
evaluación se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, se les pueda decidir cuando concluir el
proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de
las pausas

Tabla 22: La estrategia de evaluación y la
conclusión del proceso.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

19

33

7

15

12

22

38

8

17

14

Total

86

100

Fuente: Ítems 22 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al realizar la consulta a los profesores seleccionados
como entes muestrales para el estudio, respecto a si la
estrategia de evaluación se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, se les pueda decidir cuando
concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, y la
duración de las pausas, se encontró un 22%
respondió seleccionando el criterio de respuesta siempre;
el 38% casi siempre; el 8% en algunas veces; mientras un el 17%
respondió en casi nunca y el 14% en el criterio nunca. El
resultado se considera favorable, por cuanto la mayoría
tiene conocimiento sobre tal situación. Por esta
razón se considera concordante con la opinión de
Díaz (ob.cit.) cuando establece que las estrategias de
evaluación, contribuyen con la verificación del
aprendizaje cuando se utilizan con el propósito de saber
cundo se ha concluido con un determinado proceso de aprendizaje,
cuando detenerse o seguir adelante.

Monografias.com

Gráfico 22: La estrategia de
evaluación y la conclusión del proceso.

Fuente: Tabla 22 del cuestionario
aplicado.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter