Estrategias docentes para la Atencion Integral en el aula de estudiantes con discapacidad visual (página 4)

Cuadro 4: Resultados Porcentuales Globales y
Discusión Teórica: dimensión: Estrategias
Docentes Generales

Al promediar los porcentajes obtenidos en cada una de
las alternativas, se evidencia que un 18 % de los profesores
consultados respondieron bajo el criterio "Siempre"; el 17 % en
el criterio "Casi siempre" otro 17 %, en "Algunas
veces"; el 24% en el criterio "Casi nunca" y otro 24
el criterio "nunca". El porcentaje mayor se encuentra en
el criterio bajo, con respecto al conocimiento funcional
de las estrategias generales para la atención de los
estudiantes con discapacidad visual, según el baremo
establecido por la autora del estudio.

Dimensión: Estrategias Docentes
Específicas

Ítems 23: La estrategia de
comunicación no verbal, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, mejoren la eficiencia del
aprendizaje, optimizando las condiciones en que se
produce.

Tabla 23: La estrategia de comunicación no
verbal y el mejoramiento del aprendizaje.

Fuente: Ítems 23 del cuestionario aplicado a
los profesores

Después de realizar el análisis de los
datos ofrecidos en la tabla 23, se evidencia la situación
siguiente: un 40% respondió en atención al criterio
siempre; el 7% en algunas veces, el 13% en algunas veces,
mientras que un 6% ubicó su respuesta en el criterio casi
nunca y el 34% en nunca, cuando se consultó a los
profesores seleccionados para el estudio si la estrategia de
comunicación no verbal, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, mejoren la eficiencia del
aprendizaje, optimizando las condiciones en que se produce. El
resultado se considera desfavorable, por cuanto se debe conocer y
aplicar este tipo de estrategia al momento de atender al
estudiante con la discapacidad mencionada. Por lo tanto entra en
contradicción con los planteamientos teórico
expresados por Leonhardt (2004), en los términos
siguientes: la comunicación es definitivamente un
determinante de la calidad de vida de los individuos, que
facilita el acceso a la información y por ende la
participación activa en la vida social.

Gráfico 23: La estrategia de
comunicación no verbal y el mejoramiento del
aprendizaje.

Fuente: Tabla 23 del cuestionario
aplicado

Ítems 24: La estrategia de
comunicación basada en recursos con letras en relieve, se
utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, logren
mejores aprendizajes.

Tabla 24: La estrategia de comunicación y
la utilización de recursos alternos.

Fuente: Ítems 24 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los profesores considerados como entes
muestrales, se constató lo siguientes: un 16%
respondió en atención al criterio siempre; el 23%
en algunas veces, el 7% en algunas veces, mientras que un 13%
ubicó su respuesta en el criterio casi nunca y el 41% en
nunca. Como puede apreciarse el resultado se considera
desfavorable y en discrepancia con las afirmaciones de Leonhardt
(2004), cuando expresa: La estrategia de comunicación
basada en recursos con letras en relieve, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, logren mejores
aprendizajes.

Gráfico 24: La estrategia de
comunicación y la utilización de recursos
alternos.

Fuente: Tabla 24 del cuestionario
aplicado

Ítems 25: La estrategia de
comunicación matemática, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, mejoren la eficiencia del
aprendizaje.

Tabla 25: La estrategia de comunicación
matemática y el mejoramiento eficaz del
aprendizaje.

Fuente: Ítems 25 del cuestionario aplicado a
los profesores

Como se sabe La estrategia de comunicación
matemática, se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, mejoren la eficiencia del aprendizaje .En
este sentido, los profesores consultados sobre este aspecto
ubicaron su opinión de la manera siguiente: 22%
respondieron seleccionando el criterio de respuesta siempre; el
39% casi siempre; el 8% en algunas veces; mientras que el 17%
respondió en casi nunca y el 14% en el criterio nunca. El
resultado es positivo por cuanto la mayoría manifiesta
conocer la funcionalidad de las estrategias de
comunicación, lo cual es favorable para la atención
de los estudiantes con discapacidad y está acorde con los
planteamientos de Leonhardt (2004), al expresar que los sistemas
de comunicación exigen de los usuarios e interlocutores
que conozcan el sistema para que el aprendizaje sea
verdaderamente eficiente.

Gráfico 25: La estrategia de
comunicación matemática y el mejoramiento eficaz
del aprendizaje.

Fuente: Tabla 25 del cuestionario
aplicado

Ítems 26: La estrategia de
orientación y movilidad, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, actúen con
seguridad.

Tabla 26: La estrategia de orientación y
movilidad y la actuación con seguridad.

Fuente: Ítems 26 del cuestionario aplicado a
los profesores

Uno de los objetivos fundamentales de la estrategia de
orientación y movilidad, es que los estudiantes con
discapacidad visual, actúen con seguridad. No obstante al
consultar a los profesores seleccionados, se puede observar que
el 23% respondió bajo el criterio siempre; el 6% en casi
siempre; el 7% en algunas veces; un 41% en casi nunca; mientras
que el 23% en el criterio nunca. El resultado se considera
desfavorable por cuanto se debe hacer uso de la estrategia
mencionada para favorecer el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad visual. Además entra en contraposición
con los planteamientos teóricos de Leonhardt (ob.cit),
cuando afirma lo siguiente: la orientación como el proceso
cognitivo que permite establecer y actualizar la posición
que se ocupa en el espacio a través de la
información sensorial, mientras que la movilidad, en
sentido amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a
otro.

Gráfico 26: La estrategia de
orientación y movilidad y la actuación con
seguridad.

Fuente: Tabla 26 del cuestionario
aplicado

Ítems 27: La estrategia de
orientación y movilidad, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, actúen con
agilidad.

Tabla 27: La estrategia de orientación y
movilidad y la actuación con agilidad.

Fuente: Ítems 27 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al realizar el análisis de la tabla 27, se
aprecia lo siguiente: un 19% de profesores respondieron en
atención al criterio siempre; el 14% en casi siempre; el
10% en algunas veces; el 24% en casi nunca y el 33% bajo el
criterio nunca, al momento de preguntarles si la estrategia de
orientación y movilidad, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, actúen con agilidad.
En el resultado se refleja una mayoría importante ubicada
en los criterios que denotan desconocimiento, lo cual es
contradictorio con la opinión de Leonhardt (ob.cit), al
resaltar para que la movilidad sea adecuada, debe ser
además independiente, segura y eficaz.

Gráfico 27: La estrategia de
orientación y movilidad y la actuación con
agilidad.

Fuente: Tabla 27 del cuestionario
aplicado

Ítems 28: La estrategia de
orientación y movilidad, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, actúen con
eficiencia.

Tabla 28: La estrategia de orientación y
movilidad y la actuación con eficiencia.

Fuente: Ítems 28 del cuestionario aplicado a
los profesores

Una vez analizados
los resultados de la tabla 28, se constató la
situación siguiente: el 16% de los profesores
seleccionados respondieron en atención al criterio
siempre; el 13% en casi siempre; el 6% en algunas veces; mientras
que un 36% respondió en la alternativa casi nunca y un 29%
en el criterio nunca. Todo ello al consultarles si la estrategia
de orientación y movilidad, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, actúen con
eficiencia. Del resultado se deduce que existen ciertas
limitaciones en cuanto la situación referida, lo cual
entra en contraposición con la opinión de Leonhardt
(ob.cit), expresada así: La meta fundamental de
orientación y movilidad es, entonces, capacitar al
estudiante para actuar con eficacia.

Gráfico 28: La estrategia de
orientación y movilidad y la actuación con
eficiencia.

Fuente: Tabla 28 del cuestionario
aplicado

Ítems 29: La estrategia de
orientación, se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, actúen con independencia.

Tabla 29: La estrategia de orientación y
la actuación con independencia.

Fuente: Ítems 29 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los profesores seleccionados para el
estudio, si la estrategia de orientación, se utiliza para
que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con
independencia, los resultados reflejan la siguiente
situación: el 21% respondió en el criterio siempre;
el 15% casi siempre; otro 15% en algunas veces; un 20% en casi
nunca y un 29% en el criterio nunca. El resultado indica que
existen algunas debilidades en cuanto a la situación antes
indicada lo cual pudiera limitar de manera sustancial el uso de
las estrategias específicas. También se observa
contradicción con los planteamientos propuestos por
Leonhardt (ob.cit), quien opina que el propósito
básico de orientación y movilidad es, entonces,
capacitar al estudiante para actuar con
interdependencia.

Gráfico 29: La estrategia de
orientación y la actuación con
independencia.

Fuente: Tabla 29 del cuestionario
aplicado

Ítems 30: La estrategia de actividades
diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad
visual, realicen el autocuidado.

Tabla 30: La estrategia de actividades diarias y
el autocuidado.

Fuente: Ítems 30 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consultar a los profesores como entes muestrales en
el estudio, sobre la estrategia de actividades diarias, se
utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual,
realicen el autocuidado, se puede observar que el 8%
respondió bajo el criterio siempre; el 2% en casi siempre;
el 45% en algunas veces; un 24% en casi nunca; mientras que el
21% en el criterio nunca. El resultado se considera desfavorable
por cuanto los profesores deben manejar las estrategias
específicas para atender los estudiantes con discapacidad
visual. En este sentido, se refleja contradicción con los
aportes teóricos de Leonhardt (ob.cit), quien sostiene lo
siguiente: son todas las acciones grandes o pequeñas,
generales o particulares, que se realizan en la vida cotidiana
donde está evidentemente, el autocuidado.

Gráfico 30: La estrategia de actividades
diarias y el autocuidado.

Fuente: Tabla 30 del cuestionario
aplicado

Ítems 31: La estrategia de actividades
diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad
visual, cuiden el hogar

Tabla 31: La estrategia de actividades diarias y
el cuido del hogar.

Fuente: Ítems 31 del cuestionario aplicado a
los profesores

Después de realizar el análisis de los
datos reflejados en la tabla 31, se pudo determinar que el 27%
respondió en atención al criterio siempre; el 23%
en casi siempre; el 19% en algunas veces; el 12% en casi nunca y
el 19% en el criterio nunca. Esto ante la situación: La
estrategia de actividades diarias, se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, realicen cuiden el
hogar. Los resultados obtenidos evidencian algunas
debilidades en el aspecto relacionados con las estrategias
específicas para la atención del estudiante con
discapacidad visual. Por lo tanto existe discrepancia con los
aportes de Leonhardt (ob.cit), cuando afirma: Las capacidades y
habilidades necesarias para realizar sus actividades de vida
diaria puede convertirse en una ardua y prolongada tarea, sobre
todo cuando los contextos en los que se desenvuelve, vale decir,
familiar, social y académico no comparten las mismas
expectativas. Una de esas habilidades es precisamente el cuidado
en el hogar.

Gráfico 31: La estrategia de actividades
diarias y el cuido del hogar.

Fuente: Tabla 31 del cuestionario
aplicado

Ítems 32: La estrategia de actividades
diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad
visual, se integren a situaciones sociales.

Tabla 32: La estrategia de actividades diarias y
la integración a situaciones sociales.

Fuente: Ítems 32 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al analizar los datos ofrecidos en la tabla 32, se
observa que el 25% respondió en atención al
criterio siempre; el 22% en casi siempre; un 15% en algunas
veces, 22% casi nunca y el 16% en el criterio nunca, al consultar
a los profesores si la estrategia de actividades diarias, se
utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, se
integren a situaciones sociales, por lo cual se infiere que dicho
resultado es positivo para la atención de los estudiantes
con la discapacidad ya indicada. A tal efecto se considera
afinidad con las afirmaciones de Leonhardt (ob.cit), quien
sostiene que los educadores, los familiares, terapeutas y otros,
deberían ser exigentes consigo mismos y, con todo su amor,
enseñar al discapacitado visual a lograr todo aquello para
integrarlo a la vida social normal para lo cual, la vista no es
indispensable.

Gráfico 32: La estrategia de actividades
diarias y la integración a situaciones
sociales.

Fuente: Tabla 32 del cuestionario
aplicado

Ítems 33: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, fundamenten el conocimiento.

Tabla 33: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales y la fundamentación del
conocimiento.

Fuente: Ítems 33 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al realizar la consulta a los profesores sobre la
siguiente situación: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, fundamenten el conocimiento, se
encontró que el 22% respondió seleccionando el
criterio de respuesta siempre; el 39% casi siempre; el 8% en
algunas veces; mientras que el 7% respondió en casi nunca
y el 24% en el criterio nunca. El resultado se considera
favorable, por cuanto la mayoría de los entes muestrales
ubican su respuestas en los criterios positivos, lo cual favorece
el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
Además tiene afinidad con los planteamientos
teóricos de Leonhardt (ob.cit), cuando sostiene que la
percepción sensorial constituye, el fundamento del
conocimiento. Por ello, no es casual que la pedagogía
moderna conceda un valor extraordinario al entrenamiento de los
sentidos en las personas con discapacidad visual.

Gráfico 33: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales y la fundamentación del
conocimiento.

Fuente: Tabla 33 del cuestionario
aplicado

Ítems 34: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, despierten la conciencia.

Tabla 34: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales y el despertar de la conciencia.

Fuente: Ítems 34 del cuestionario aplicado a
los profesores

Después de realizar el análisis de los
datos ofrecidos en la tabla 34, se evidencia un 17%
respondió en atención al criterio siempre; el 23%
en algunas veces, el 13% en algunas veces, mientras que un 7%
ubicó su respuesta en el criterio casi nunca y el 40% en
nunca, cuando se consultó a los profesores seleccionados
para el estudio si la estrategia de entrenamiento
multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, despierten la conciencia. El resultado se
considera desfavorable toda vez que lo docentes deben conocer las
estrategias específicas para la atención integral
de los estudiantes con discapacidad visual. En tal sentido se
observa discordancia con los planteamientos teóricos de
Leonhardt (ob.cit), al afirmar que el abordaje multisensorial es
particularmente útil para despertar la conciencia del
estudiante de la presencia de sensaciones, adquiriendo de este
modo la información a través de las partes de su
cuerpo.

Gráfico 34: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales y el despertar de la conciencia.

Fuente: Tabla 34 del cuestionario
aplicado

Ítems 35: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con
discapacidad visual, generalicen y extrapolen hacia otras
situaciones.

Tabla 35: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales y la extrapolación a otras
situaciones.

Fuente: Ítems 35 del cuestionario aplicado a
los profesores

Al consulta a los profesores considerados como entes
muestrales, se constató lo siguientes: un 23%
respondió en atención al criterio siempre; el 7% en
algunas veces, otro 7% en algunas veces, el 40% ubicó su
respuesta en el criterio casi nunca y el 23% en nunca. Como puede
apreciarse el resultado se considera desfavorable, debido a que
se debe conocer este tipo de estrategia para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes con la discapacidad mencionada
anteriormente. A tal efecto existe cierta discrepancia con las
afirmaciones de Leonhardt (ob.cit), cuando plantea que en
cualquier ambiente donde se encuentra una persona con
discapacidad visual, se puede enriquecer sus experiencias a
través de sensaciones y percepciones diferentes y con esto
se ayuda a generalizar y extrapolar conceptos hacia otras
situaciones.

Gráfico 35: La estrategia de entrenamiento
multisensoriales y la extrapolación a otras
situaciones.

Fuente: Tabla 35 del cuestionario
aplicado

Cuadro 5: Resultados Porcentuales
Globales y Discusión Teórica: dimensión:
estrategias docentes específicas

Fuente: Luna (2011)

Al promediar los porcentajes obtenidos en cada una de
las alternativas, se evidencia que un 21 % de los profesores
consultados respondieron bajo el criterio "Siempre"; el 18 % en
el criterio "Casi siempre" el 13 %, en "Algunas
veces"; el 21% en el criterio "Casi nunca" y otro 27el
criterio "nunca". El porcentaje mayor se encuentra en el
criterio bajo, con respecto al conocimiento funcional de
las estrategias específicas para la atención de los
estudiantes con discapacidad visual, según el baremo
establecido por la autora del estudio.

CAPÍTULO V

Plan de
estrategias docentes para la atención integral en el aula
del estudiante con discapacidad visual

Objetivos del plan de
capacitación

Objetivo General

Diseñar planes de acción que permitan la
actualización sobre estrategias docentes para la
integración efectiva en el aula del estudiante con
discapacidad visual en la Universidad Nacional Experimental de
las Fuerzas Amadas. Núcleo Trujillo.

Objetivos Específicos

Actualizar al docente sobre la importancia y el dominio
sobre la terminología básica, marco legal,
estrategias generales y especificas, especialmente dirigida a
los docentes unefistas, para su formación permanente,
actualización y compromiso social de los grupos
vulnerables de personas con discapacidad visual.

Actualizar al docente unefista sobre los aspectos
nucleares de la atención educativa a la diversidad,
considerando la visión y misión de esta casa de
estudios y su proyecto bandera de inclusión y
equidad.

Facilitar acciones que permitan al docente unefista,
conocer la actualización e innovación
tecnológica para el apoyo a las personas con
discapacidad visual, acordes a la herramienta tecnológica
del dialogo didáctico simulado.

Presentar acciones al docente y demás miembros de
la comunidad unefista que permitan poner en práctica una
eficiente inclusión en todos los niveles de la
sociedad.

Planes de Acción

A continuación se especifican los planes de
acción que se proponen para ser desarrollados
posteriormente por los docentes de pregrado, de acuerdo a los
requerimientos de la comunidad unefista y en el seguimiento de
los canales regulares y respeto a las autoridades universitarias
respectivas.

CUADRO 6: PLAN DE ACCION Nº
1

OBJETIVO ESPECÍFICO: Actualizar al docente
sobre la importancia y el dominio sobre la terminología
básica, marco legal, estrategias generales y
especificas, especialmente dirigida a los docentes unefistas,
para su formación permanente, actualización y
compromiso social de los grupos vulnerables de personas con
discapacidad visual

Fuente: Luna A. (2010)

CUADRO 7: PLAN DE ACCION Nº
2

OBJETIVO ESPECÍFICO: Actualizar al docente
unefista sobre los aspectos nucleares de la atención
educativa a la diversidad, considerando la visión y
misión de esta casa de estudios y su proyecto bandera de
inclusión y equidad.

Fuente: Luna A. (2010)

CUADRO 8: PLAN DE ACCION Nº
3

OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitar acciones
que permitan al docente unefista, conocer la
actualización e innovación
tecnológica para el apoyo a las personas con
discapacidad visual, acordes a la herramienta tecnológica
del dialogo didáctico simulado.

Fuente: Luna A. (2010)

CUADRO 09: PLAN DE ACCION Nº
4

OBJETIVO ESPECÍFICO: Presentar acciones al
docente y demás miembros de la comunidad unefista que
permitan poner en práctica una eficiente
inclusión en todos los niveles de la
sociedad.

Fuente: Luna A. (2010)

Determinación de la viabilidad de
la propuesta

Los planes de acción que permitan la
actualización sobre estrategias docentes para la
integración efectiva en el aula del estudiante con
discapacidad visual en la Universidad Nacional Experimental de
las Fuerzas Armadas, Núcleo Trujillo se considera viable
desde el punto de vista pedagógico, institucional y
técnico.

En lo pedagógico, porque el hecho de promover la
atención al estudiante con discapacidad visual, debe
convertirse en acciones periódicas para que estos puedan
lograr aprendizajes verdaderamente significativos y puedan
adaptarse al proceso de aprendizaje con los alumnos
convencionales. Además los planes de acción
propuestos, responden a las necesidades de los mismos,
según se dejó ver en los resultados de la
investigación

En lo institucional, por cuanto Universidad Nacional
Experimental de las Fuerza Armada, Núcleo Trujillo,
cuentan con espacios para desarrollar los planes de acción
propuestos, es decir, los salones de clase que se pueden utilizar
para la capacitación que se propone. En lo técnico,
debido que se cuenta con personal especializado en el área
de Educación capacitado proveniente del Centro bolivariano
de Atención Integral al deficiente visual y del tiempo
disponible de los mismos para llevar a cabo el desarrollo de los
respectivos planes de acción.

CAPITULO VI

Conclusiones y
recomendaciones de la investigación

Los resultados alcanzados mediante la aplicación
del cuestionario al profesorado de Pregrado en la Universidad
Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armadas
Bolivariana, Núcleo Trujillo permiten concluir lo
siguiente:

Con respecto a la dimensión "estrategias
generales", se concluye que la mayoría de los mismos,
desconocen que las estrategias de ensayo tienen aplicabilidad
para que los estudiantes con discapacidad visual repitan
términos en voz alta y definan reglas. Del mismo modo, se
presenta limitaciones en la funcionalidad de estrategias de
elaboración para hacer conexiones con contenidos nuevos,
creación de analogías, responder preguntas, y
describir informaciones dadas.

En las estrategias de organización, se observa
una situación similar, por cuanto la mayoría de los
profesores consultados desconocen la funcionalidad de la misma
para que los estudiantes con discapacidad visual puedan agrupar
información para recordarla así como identificar
relaciones jerárquicas. Igualmente una mayoría
presenta limitaciones en el conocimiento de estrategias de
comprensión para que estos estudiantes estén
consientes de lo tratado, sean supervisados en sus acciones,
controlen conductas, y verifiquen el proceso de
aprendizaje.

En las estrategias de planificación
ocurrió una situación parecida, principalmente por
la mayoría de los entes muestrales consultados, desconocen
que este tipo de estrategias se utilizan para que los estudiantes
con discapacidad visual dirijan y controlen su conducta,
establezcan objetivos y metas de aprendizaje, seleccionen los
conocimientos previos que son necesarios para llevar a cabo el
aprendizaje, programen un calendario de ejecución, prevean
el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos y
el esfuerzo necesario.

Respecto a las estrategias de regulación se
concluye que la mayor proporción conoce algunas veces la
utilización de éstas para favorecer a los
estudiantes con discapacidad visual para que Indiquen la
capacidad, a objeto de seguir el plan trazado y comprobar su
eficacia. También para modificar y buscar estrategias
alternativas en el caso de que las seleccionadas no sean
eficaces.

Caso contrario ocurre con las estrategias de
evaluación por cuanto la mayoría de los encuestados
están de acuerdo en afirmar que dichas estrategias se
utilizan para que el estudiante con discapacidad visual, se les
verifique el proceso de aprendizaje, valorar si se han conseguido
o no los objetivos propuestos, decidir cuando concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausas, y la duración de las
pausas.

En lo referente a las estrategias específicas, se
concluye que la mayoría de los profesores consultados
tienen el conocimiento sobre las relacionadas con la
comunicación no verbal, en lo referente a que éstas
mejoran la eficiencia del aprendizaje optimizando las condiciones
en que se producen. No obstante, desconocen las basadas en
recursos con letras en relieve, que se utiliza para que los
estudiantes con discapacidad visual, logren mejores
aprendizajes.

En cuanto a las estrategias específicas
relacionadas con la orientación y movilidad, la
mayoría desconoce que son utilizadas para que los
estudiantes con discapacidad visual, actúen con seguridad,
agilidad, eficiencia e independencia. Finalmente se tiene lo
relacionado con las estrategias específicas asociadas con
el entrenamiento multisensoriales, las cuales son desconocidas
por una proporción significativas profesores para la
atención de los estudiantes con discapacidad visual
realicen el autocuidado, cuiden el hogar, realicen situaciones
sociales, fundamenten el conocimiento, despierten la conciencia,
generalicen y extrapolen hacia otras situaciones.

En síntesis, se concluye que tanto la
dimensión relacionada con las estrategias generales como
las específicas, para la atención de los
estudiantes con discapacidad visual, son desconocidas por la
mayoría de los entes muestrales seleccionados para el
estudio. En consecuencia, es necesario proponer un plan de
estrategias docentes para la atención integral en el aula
del estudiante con discapacidad visual dirigida a los profesores
de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Bolivariana, Núcleo Trujillo.

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Anexos

ANEXO A

CUESTIONARIOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN

Estimado docente:

Es agrado dirigirme a usted, con la finalidad de
solicitar su colaboración respecto a una
investigación que actualmente realizo, la cual requiere de
la conformación de una base de datos que permitirán
el análisis descriptivo del objeto de estudio.

Agradezco con anticipación su disposición
de colaborar. Asimismo le notifico que los datos aportados por
usted, son de estricta confidencia, por lo tanto se puede omitir
su identificación.

Gracias por su aporte

INSTRUCCIONES:

A continuación se presenta un conjunto de
aspectos relacionadas con la atención a estudiantes con
discapacidad visual, seleccione de acuerdo a su opinión,
la alternativa que usted considere se identifica con su
situación, marcando una equis (x) en el espacio
correspondiente.

Las alternativas de respuesta son las
siguientes:

1= siempre

2= casi siempre

3= algunas veces

4= casi nunca

5= nunca