Elementos para la construcción del PEIC

Justificación

A lo largo de las experiencias y análisis de las
situaciones dadas en relación a la elaboración del
PEIC dentro de las instituciones del municipio y de las diversas
divergencias y dudas surgidas, se hace necesario el planteamiento
de la elaboración de esta guía, el cual no busca
someter a un pensamiento único el abordaje de la
elaboración de este mecanismo de planificación,
sino se presenta como una herramienta de apoyo para los
supervisores, directores, coordinadores pedagógicos y
docentes en general, de manera tal que el trabajo realizado sea
día a día encaminado hacia la excelencia, el cual
se traduce en calidad educativa para todos los actores del
sistema.

Proyecto
Educativo Integral Comunitario P. E. I. C.

Consiste en el intercambio de experiencias, de
diálogos, de compromisos, de visión, en estrecha
vinculación del plantel con el proceso de
participación ciudadana que se está gestando en el
país.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario se fundamenta
en una concepción holística y específica del
hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones
sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno,
para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de
la calidad de la educación como un hecho de
significación social.

Esto se logra a través del intercambio de saberes
entre el personal de la escuela, alumnos, alumnas, padres,
madres, representantes y comunidad en general con el fin de
generar estrategias que surjan de todos los agentes involucrados
en el marco de la corresponsabilidad y cooperación,
creando espacios de discusión con una visión de
equipo, donde todos y todas aportan y reciben información
en aras de lograr consensos para el diseño,
ejecución y evaluación de las acciones
propuestas.

El PEIC gestiona acciones que propicien las
transformaciones requeridas para convertirse en UNA ESCUELA como
espacio:

• Para la vivencia de los derechos humanos y
  construcción de la paz.

• De la comunidad y participación
  ciudadana.

• Para la producción

• Para el mantenimiento y protección
  ambiental.

• Para la creatividad.

• De salud integral y calidad de vida.

• Para la innovacion pedagógica.

• Para la formación de una conciencia
  crítica para el análisis de los contenidos
  divulgados por los medios de comunicación social y
  comunicación alternativa

• Para las tecnologías de la información
  y comunicación (T.I.C).

• Para la diversidad y la
  interculturalidad.

Elementos del
P.E.I.C.

• PORTADA: Membrete, Título del PEIC,
  Fecha.

• INTRODUCCIÓN: Relevancia del tema,
  Propósito; ¿Qué? ¿Quiénes?
  ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para
  qué? Estructura del Proyecto.

• INDICE

• JUSTIFICACIÓN

• DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

• META Y FINALIDADES.

• FASE I: DIAGNOSTICO SITUACIONAL.

7.1) Del plantel

• a) Identificación del plantel: Nombre
  del plantel, niveles y modalidades en que trabaja,
  dirección, nombre del director, código
  administrativo, código DEA, código
  estadístico, correo electrónico,
  Teléfono, Misión, visión y valores
  institucionales, reseña histórica,
  organigrama.

Visión: La Visión describe la
situación futura deseada, las aspiraciones del colectivo
de la escuela y del entorno, el horizonte de la acción
educativa en unidad y diversidad en concordancia con la
construcción Política Educativa.

Misión: Describe la razón de ser de
la escuela, por la que fue concebida por el Estado, expresando el
compromiso en su función dentro de su
especificidad.

Valores: Representan el marco axiológico
intercultural que rige la vida de la escuela.

• b) Descripción del plantel: condiciones
  de la planta física, recursos didácticos
  existentes, materiales, equipos, otras dotaciones existentes,
  caracterización de las necesidades del plantel,
  planes, programas y proyectos existentes.

7.2) De los estudiantes.

• Caracterización de los estudiantes: Matricula
  general, distribución por genero, distribución
  por edades, condiciones de salud, características
  antropométricas (peso, talla), características
  socioeconómicas, características
  culturales.

• Desempeño académico: Rendimiento
  estudiantil en diferentes áreas de
  aprendizaje.

7.3) De las madres, padres, y representantes.

• a) Origen, edad, ocupación, estado
  civil, nivel de instrucción, creencias religiosas,
  características culturales, grupo familiar.

7.4) Del personal.

• a) características académicas y
  necesidades de formación, características
  laborales (incluyendo aquellas que practican fuera de la
  institución), las características socio
  económicas, tiempo de servicio, participación
  en organizaciones, actividades socio comunitarias, deportivas
  y culturales, potencialidades y talentos.

7.5) De la comunidad.

• a) Reseña histórica

• b) Características geográficas
  (croquis y mapas de la comunidad), económicas,
  sociales, culturales, cantidad de población,
  distribución por genero, actividades
  deportivas.

• c) Grupos y organizaciones existentes
  (culturales, deportivas, políticas, comunitarias,
  religiosas, de producción) entre otras.

• d) Oficios y profesiones predominantes de la
  comunidad.

• e) Oportunidades de estudio.

• f) Problemas sociales existentes.

• g) Problemas de infraestructura.

• h)  Servicios existentes y
  faltantes.

• FASE II. DETERMINACIÓN Y
  JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y
  PROBLEMAS.

8.1) Organización de los resultados: Aquí
se organizan los resultados obtenidos en la fase I

8.2) Jerarquización y selección del
problema: Aquí se jerarquizan los problemas existentes de
acuerdo al diagnostico realizado y se escoge el de mayor
transcendencia.

8.3) Análisis y elaboración de
estrategias.

Es el análisis Situacional del plantel como una
totalidad flexible y contextualizada en la comunidad para
revertir la situación actual indeseada, en la
situación deseada. Este aspecto se llevará a cabo
con el análisis de resultados obtenidos en la
recolección de información, expresado en los
diagnósticos realizados en cada uno de los aspectos
atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser
considerados por la matriz FODA ( fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas).

También pueden considerarse otros instrumentos de
análisis como son el árbol del problema, el
diagrama de Ishikawa (causa- efecto y/o espina de pescado) en
sustitución por la matriz FODA.

EL FODA

Es una herramienta de análisis
estratégico, que permite analizar elementos internos o
externos.

El FODA se representa a través de una
matriz de doble entrado, llamado matriz FODA, en la que el nivel
horizontal se analiza los factores positivos y los negativos. En
la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto
controlables y los factores externos, considerados no
controlables.

Las Fortalezas son todos aquellos elementos
internos y positivos que diferencian la institución de
otras de igual clase.

Las Oportunidades son aquellas situaciones
externas, positivas, que se generan en el entorno y que una vez
identificadas pueden ser aprovechadas.

Las Debilidades son problemas internos, que una
vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden
y deben eliminarse.

Las Amenazas son situaciones negativas, externas
a la institución, que pueden atentar contra ésta,
por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar
una estrategia adecuada para poder sortearla.

En síntesis:

• las fortalezas deben utilizarse

• las oportunidades deben aprovecharse

• las debilidades deben eliminarse y

• las amenazas deben sortearse

MATRIZ FODA

Matriz De Análisis FODA (cruce)

El árbol
del problema

Esta herramienta se asemeja a un árbol. Las
raíces del árbol, en la parte más inferior
del dibujo, metafóricamente representan las causas del
problema principal Es necesario recordar que cada causa del
problema es también un problema por derecho
propio.

El tronco del árbol en el centro del dibujo
representa el problema principal y las ramas del árbol, en
el lado superior del dibujo, proporcionan una
representación visual de los efectos del problema
principal.

El propósito es definir los problemas principales
presentes en la realidad objeto de estudio para analizar y dar la
prioridad a sus causas pues es el primer paso hacia las
soluciones eficaces de los mismos.

Estos son los pasos a realizar:

• Identificar los problemas en la situación que
  deseamos investigar – solucionar.

• Formular el problema central.

• Identificar las causas del problema.

• Identificar los efectos del problema.

• Revisar nuestro árbol y verificar su
  pertinencia.

Ejemplo de árbol de problemas:

El diagrama de Ishikawa

El Diagrama Causa-Efecto es una forma de organizar y
representar las diferentes teorías propuestas sobre las
causas de un problema. Se conoce también como diagrama de
Ishikawa (por su creador, el Dr. Kaoru Ishikawa, 1943), ó
diagrama de Espina de Pescado y se utiliza en las fases de
Diagnóstico y Solución de la causa.

El diagrama de Ishikawa ayuda a graficar las causas del
problema que se estudia y analizarlas. Es llamado "Espina de
Pescado" por la forma en que se van colocando cada una de las
causas o razones que a entender originan un problema. Tiene la
ventaja que permite visualizar de una manera muy rápida y
clara, la relación que tiene cada una de las causas con
las demás razones que inciden en el origen del problema.
En algunas oportunidades son causas independientes y en otras,
existe una íntima relación entre ellas, las que
pueden estar actuando en cadena.

Ejemplo de diagrama de Ishikawa:

• FASE III: PLAN ACCIÓN.

Los planes de acción son instrumentos gerenciales de
programación y control de la ejecución anual del
proyecto.

En general, los planes se estructuran principalmente mediante
proyectos de inversión, sin embargo, un plan debe contener
también, el desarrollo de las Tareas
específicas.

Dichos planes, en líneas generales, colocan en un
espacio definido de tiempo y responsabilidad las tareas
específicas para contribuir a alcanzar objetivos
superiores.

ELEMENTOS QUE CONTEMPLA EL PLAN DE
ACCIÓN:

Membrete, meta, finalidad, actividades (de
formación, culturales, deportivas, comunitarias,
productivas y de apoyo educativo), dimensiones
(Sociocomunitarias, pedagógicas, de gestión
escolar) tareas, recursos, fecha de ejecución,
responsables y observaciones.

Meta: es el fin u objetivo del
proyecto.

Finalidad: es el objetivo por el cual se realiza
la actividad.

Actividades: Conjunto de acciones que se hacen
para ejecutar el proyecto (de formación, culturales,
deportivas, comunitarias, productivas y de apoyo
educativo),

Dimensiones: están determinadas por la
magnitud o alcance de las actividades dentro de ámbito
educativo (Sociocomunitarias, pedagógicas, de
gestión escolar).

Tareas: Trabajos que debe hacerse en un tiempo
determinado con el fin de cumplir con las actividades.

Recursos: Conjunto de personas, bienes
materiales, financieros y técnicos con que se cuenta y se
utilizan para realizar las tareas.

Fecha de ejecución: lapso en el cual se
determina que se realizaran las actividades y tareas.

Responsables: son las personas encargadas de la
ejecución de las actividades y tareas. Se identifican con
nombres y apellidos y la función que cumplen.

Observaciones: Son las diferentes reformulaciones
que se realizan en las actividades sugeridas por los giros dados
en la ejecución de las mismas.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN

ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO
BARINAS

SECRETARIA EJECUTIVA DE
EDUCACIÓN

MUNICIPIO ESCOLAR Nº 8
OBISPOS

OBISPOS ESTADO BARINAS.

Meta:
_______________________________________________________________________________________________________

Finalidad:
___________________________________________________________________________________________________

• FASE IV: EJECUCION Y EVALUACIÓN DEL
  PEIC.

Diseño de un plan de evaluación que
garantice el control y seguimiento de las acciones, de manera que
se pueda el medir el logro de las finalidades.

INDICADORES:

• Pertinencia social

• Coherencia

• Factibilidad

• Congruencia

• Cumplimiento de compromisos

• Logro de actividades

• Logro en la proyección del PEIC a otros
  entes

• Logro de los Objetivos

• Logro de las metas

• Uso adecuado de los recursos

• Participación comunitaria

• Participación de los directivos

• Participación de los docentes

• Participación de los estudiantes

• Participación del personal administrativo y
  obrero

• Participación de los padres y
  representantes

• Participación de otros entes
  institucionales

• Otros

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN

ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO
BARINAS

SECRETARIA EJECUTIVA DE
EDUCACIÓN

MUNICIPIO ESCOLAR Nº 8
OBISPOS

OBISPOS ESTADO BARINAS.

Control y seguimiento

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN

ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO
BARINAS

SECRETARIA EJECUTIVA DE
EDUCACIÓN

MUNICIPIO ESCOLAR Nº 8
OBISPOS

OBISPOS ESTADO BARINAS.

Registro de actas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN

ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO
BARINAS

SECRETARIA EJECUTIVA DE
EDUCACIÓN

MUNICIPIO ESCOLAR Nº 8
OBISPOS

OBISPOS ESTADO BARINAS.

Registro
fotográfico

PLAN DE ELABORACIÓN Y
EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
2011-2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNMUNICIPIO
ESCOLAR Nº8 OBISPOS COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y
DE FORMACIÓN PERMANENTE.

Autor:

Lcdo. Gilbert
Pérez

Coord. Formación
Permanente.