Inteligencia Emocional: Alternativa de cambio para los lanzadores de Béisbol (página 3)

Cooperación: Aunque se
manifestaron síntomas de resistencia, el grupo se
caracterizó por su disposición para colaborar ante
las tareas propuestas. Los aportes de los miembros del grupo
fueron relevantes, teniendo en cuenta que ofrecieron
espontáneamente sus vivencias e historias personales, y
los más experimentados exhortaban y ayudaban a sus
compañeros más jóvenes a participar
activamente, en función de cumplir los objetivos de las
tareas asignadas por la coordinación, lo cual
favoreció en todo momento el proceso.

Comunicación: La
comunicación no fluyó satisfactoriamente, teniendo
en cuenta que muchas veces hubo que llamar la atención a
los participantes, pues todos hablaban al mismo tiempo. De igual
forma se hacían silencios ante las preguntas realizadas
inicialmente, hasta que hablara el líder del grupo. En
ocasiones unos miembros interrumpían y contradecían
las opiniones de los otros, mostrando poco nivel de escucha e
irrespeto ante las ideas y sentimientos expresados por sus
compañeros. Estos elementos obstaculizaron la calidad del
proceso comunicativo.

Aprendizaje: Aunque en el momento
inicial se manifestó falta de creatividad e incomodidad al
realizar la tarea, de manera general hubo productividad grupal,
por cuanto se apreció el movimiento del grupo de la pre
tarea hacia la tarea y hacia el proyecto. En los
obstáculos presentados sobre todo en la
comunicación se logró a través del rol del
líder darle cumplimiento a las tareas asignadas,
apreciando en el transcurso de la sesión mayores niveles
de sensibilización hacia éstas. Se logró la
reflexión de los elementos de análisis brindados
por la coordinación.

Telé: Se mostró
empatía entre los miembros del grupo y hacia la
coordinación ofreciendo disculpas ante los momentos de
interrupciones entre ellos mismos y en el momento de cierre
elogiaron la idea del trabajo grupal. Aunque hubo interrupciones
en la comunicación se manifestó cordialidad,
espontaneidad y confianza entre los miembros del
grupo.

Sesión 2

Análisis Temático:

La ronda de comentarios en el momento inicial
mostró el impacto positivo del primer encuentro. Varios
lanzadores expresaron haber reflexionado sobre las
temáticas trabajadas durante los entrenamientos:
"En el entrenamiento de hoy me imaginé una
situación difícil y pensé en cómo yo
reaccionaría" "Hoy me dieron un batazo en el entrenamiento
y lo tomé diferente, luego seguí lanzando
bien."

Con estas expresiones también se identificaron
los restantes miembros, quienes asintieron con la cabeza y
pronunciaron su acuerdo espontáneamente.

Mediante el juego dramático se pudo apreciar una
mayor implicación de los participantes en la escena de
descontrol del lanzador. En su preparación todos los
miembros ofrecían ideas para crearla, lo que da cuenta de
una mayor identificación de los miembros con las
situaciones de descontrol del lanzador.

Hubo correspondencia entre los malestares e
insatisfacciones de los lanzadores y la adjudicación de
los personajes de la primera escena. Los más afectados por
el comportamiento de los espectadores escogieron representar a
las personas del público, los que manifestaban mayor
inseguridad y tensión prefirieron los personajes de
bateador y árbitro, evadiendo ser el lanzador, lo que
demuestra el desacuerdo con las asignaciones que se le otorgan a
este jugador, protagonista y depositario de la mayor
responsabilidad en el juego.

A través de la dramatización se
evidenció la necesidad de reconocimiento y
aprobación del público que poseen algunos
lanzadores, los cuales expresaban desde sus personajes:
"Dale, que tu si puedes", "Ruge leona que llegó la
aplanadora", ofreciéndole confianza al lanzador,
aunque no estuviera brindando la actuación
deseada.

Los estados emocionales de tristeza, culpa y angustia
emergieron en el intérprete del personaje de lanzador que
perdía el control del juego, el cual después de
haber discutido con el árbitro, recibe un home run y le
pide al entrenador que lo sustituya. La congruencia entre la
elaboración de la escena y la realidad permitió
generar un debate en el que todos los participantes polemizaban y
ofrecían sus ideas y opiniones: "Si te dan un home
run ¿ya tú te vas a ir del juego?" "¿Para
qué vas a seguir? Si ya te desconcentraste del juego, te
van a seguir dando" "Uno lo que tiene que hacer es concentrarse
en el próximo bateador y en los lanzamientos que le va a
tirar, para volver a meterse en el juego".

En este sentido la coordinación guió el
debate y brindó elementos para el análisis en torno
a las ventajas que supone para el lanzador el autocontrol
emocional ante estas situaciones y la necesidad de adecuar las
tendencias emocionales y controlar las emociones disociadoras en
función de lograr resultados satisfactorios.

En la segunda escena se apreció menor creatividad
en su elaboración y se le adjudicó el papel de
lanzador que mantuvo el control en el juego, a uno de los
participantes que muestra mayor seguridad y posee muy buenos
resultados.

A partir de esta escena se profundizó en el
debate y se valoraron elementos significativos para ellos como el
apoyo y la orientación del entrenador ante cualquier
situación de este tipo.

Además se propusieron acciones para contrarrestar
las principales dificultades identificadas en sus actuaciones
tales como: "salir al terreno con la idea de ganar el
juego", "concentrarnos en los bateadores e ignorar al
público", "orientar a los más jóvenes que no
tienen casi experiencia" "tratar de mantener un buen estado de
ánimo".

Durante el cierre de la sesión exteriorizaron
satisfacción y bienestar al poder ofrecer respuestas en la
carta colectiva a los bateadores basándose en nuevos
conocimientos y aprendizajes que los hacen sentirse:
"más seguros", "mejores lanzadores".
Evalúan espontáneamente la sesión como:
"interesante, necesaria", "que se repita", "nos hace mucha
falta".

Análisis Dinámico:

Pertenencia: Todos los miembros del
grupo estuvieron presentes, lo cual da cuenta de la
motivación hacia la tarea. Se aprecia en este encuentro el
sentido positivo que se le otorga a pertenecer al grupo, a
través de expresiones faciales de alegría,
relajación, interés. Cada integrante al hablar, lo
hacía en plural refiriéndose también a sus
compañeros. Esto se pudo apreciar en la respuesta a la
carta de los bateadores donde expresaron:
"Nosotros…" "Somos un equipo…" "Nadie nos va
a detener…".

Estas frases constituyen un ejemplo fehaciente de la
importancia de la cohesión grupal, en tanto se estimulan
la confianza, apoyo mutuo, mayor interacción,
comunicación, efectividad en las relaciones
interpersonales entre los miembros del equipo, cuestiones que
influyen positivamente en el funcionamiento del equipo, el
bienestar y desarrollo de sus integrantes.

Pertinencia: El grupo recibió
todas las orientaciones de la coordinación mostrando un
alto nivel de aceptación, identificación e
interés. Se realizaron reflexiones y elaboraciones
más profundas, se estableció la polémica y
el cuestionamiento. Hubo implicación en las tareas
asignadas y muestran gran motivación hacia éstas.
Se manifestaron claramente los roles de liderazgo (2
líderes) los cuales otorgan funcionalidad y eficacia a las
tareas realizadas.

Cooperación: Se aprecia
coherencia entre los aportes de los participantes y las tareas
asignadas por la coordinación. A partir de los comentarios
de cada compañero se llega a un consenso y anuencia de los
principales aportes brindados en relación con los
contenidos debatidos. Se hacen sugerencias entre ellos mismos
logrando colaborar juntos en el logro de los objetivos
propuestos.

Comunicación: Las expresiones
fueron más coherentes y fluidas. Se aprecia mayor apertura
comunicativa. Se respetan los puntos de vista de cada
participante. Se escuchan atentamente entre ellos, mostrando
interés por lo que cada uno opina. Ante algunas
interrupciones se regañan entre ellos expresando:
"Esto es serio". Se evidenció una mayor
calidad del proceso comunicativo en relación con el primer
encuentro.

Aprendizaje: Se pudo apreciar una mayor
productividad grupal en este encuentro. Se logra la
configuración de un ecro común, lo cual favorece el
proceso. El grupo llega a proponer acciones en función de
contrarrestar las principales dificultades que presentan como
lanzadores. Se obtienen mayores niveles de sensibilización
e implicación, al sentir la necesidad de aplicar los
conocimientos y nociones debatidas por el grupo. Se evidencia una
actitud más favorable hacia el cambio.

Telé: Se logra un clima
favorable, se manifiestan sentimientos de simpatía y apoyo
entre los participantes y hacia la
coordinación.

Sesión 3

Análisis Temático

La ronda de comentarios del momento inicial
evidenció el impacto positivo del juego dramático
en los participantes, al poder recrear y procesar escenas de su
cotidianidad desde los diferentes personajes y roles que
intervienen en éstas. En éste sentido uno de ellos
expresó: "Hacer de árbitro me sirvió
para darme cuenta de que ellos también pueden equivocarse
igual que nosotros". Además se
añadieron otros comentarios que dan cuenta de la
identificación de sus dificultades en la práctica
deportiva: "Cuando hacemos en la vida real lo del pitcher
que se descontrola nos sentimos muy mal y nos salimos del juego,
qué diferente cuando logramos lo que pasó en la
escena 2." (Ver Anexos)

Mediante el análisis de las Debilidades,
Amenazas, Fortalezas y Oportunidades de los participantes se
pudieron apreciar las expectativas, metas y objetivos
establecidos por algunos de los miembros del grupo con
anterioridad, destacándose un análisis preciso de
las amenazas: "Jugadores agresivos", "Jugar en terrenos
ajenos, como el estadio Latinoamericano", "Bateadores
zurdos", debilidades como: "Miedo
escénico", "Debut en la Serie", "Ofensas del
público", oportunidades como "conocer las
debilidades del contrario" y fortalezas: "La
velocidad, el lanzamiento principal de cada uno". Es
preciso llamar la atención sobre la necesidad de otorgarle
un carácter sistemático a estos análisis, en
tanto constituyen un eje significativo en la preparación
de los atletas, al permitirles valorarse como lanzadores,
visualizar con anterioridad las características de los
contrarios, de las competencias y en correspondencia con ello
trazar estrategias que le posibiliten enfrentarse exitosamente a
las exigencias de su rol.

Sin embargo la mayor cantidad de miembros del grupo
realizó un análisis insuficiente e impreciso
expresando como fortalezas: "Darlo todo en el terreno",
"Lanzar bien", y no manifestaron debilidades,
oportunidades y amenazas.

Aunque proponen metas y objetivos tales como:
"Tener buenas actuaciones en el campeonato", "Disminuir el
número de derrotas y aumentar las victorias", "Alcanzar el
título de Campeón Nacional" no tienen
definidas las acciones o modos de lograrlo y no han identificado
conflictos y contradicciones que pueden interferir en su
alcance.

El debate en torno a la congruencia entre las metas,
objetivos propuestos y las acciones realizadas para lograrlos,
evidenció la limitada iniciativa, creatividad y escasa
reflexión alrededor de este tema, expresando sólo
ideas como: "para lograr estas metas yo lo que haría es
entrenar", "hacerle caso a todo lo que me dice el
entrenador".

Estas frases muestran la incorporación de
expresiones convencionales y estereotipos en sus análisis,
así como la insuficiente personalización de estos
contenidos.

Uno de los participantes más jóvenes
valoró la importancia del trabajo en equipo, la unidad
tanto de los lanzadores como de todo el conjunto para el logro de
los objetivos propuestos, lo que provocó comentarios en
sus compañeros como: "cuando uno se relaciona mal
con un compañero eso a veces se refleja en el terreno",
"es bueno que los lanzadores que llevan más tiempo
aquí nos aconsejen también y nos
enseñen".

Sin embargo como contrapartida, se expresaron otros
criterios como: "A veces los mismos compañeros de
uno se burlan y te vacilan" "las mismas personas que te saludan
cuando uno sale del juego te gritan cosas en el
estadio", expresiones que dan cuenta de elementos
desalentadores y desmotivantes para los lanzadores que influyen
en sus comportamientos en la actuación deportiva, y que
tienen su base en asignaciones sociales al rol de lanzador (es el
que decide el juego, el equipo depende de él).

La devolución de la coordinación
comentó la influencia positiva y desarrolladora de la
comunicación, las relaciones interpersonales y la
cohesión entre los miembros de un grupo para el logro de
las tareas y objetivos propuestos, así como para el
bienestar y el desarrollo de cada uno de ellos, teniendo en
cuenta el acento emocional que distingue a las relaciones
interpersonales al permitir la expresión de vivencias,
sentimientos y afectos que pueden propiciar el intercambio de
información, la satisfacción de necesidades de
aceptación y comprensión, mayor implicación
personológica y carácter activo del
sujeto.

Se expusieron además argumentos que dieron cuenta
de la necesidad de que el lanzador realizara
sistemáticamente un análisis de sus debilidades,
fortalezas, amenazas y oportunidades, permitiéndoles
conocerse como lanzadores y como personas, analizándose
ante cada rival y cada equipo, trazándose metas y
estrategias para lograrlas, orientando su preparación,
estudio y esfuerzos en correspondencia con estas, de modo tal que
se viabilice la adecuación de tendencias emocionales al
logro de mejores resultados en la competencia, operando con
optimismo, iniciativa, buen sentido del humor, motivación
y autocontrol emocional, lo cual le posibilitará
conducirse adecuadamente ante las consecuencias de las
asignaciones antes mencionadas y lograr comportamientos
emocionalmente inteligentes.

En el momento de cierre en el cual se les sugirió
a los participantes que realizaran una escultura en la que
representaran emociones, ideas, imágenes que hayan
aflorado durante el transcurso de la sesión, se
constató receptividad de los mensajes transmitidos en la
sesión: Uno de los equipos representó una escultura
en la que se mostraban estudiando a los bateadores de un equipo
antes de un juego de béisbol.

El otro equipo se tomó de las manos, expresando
la unidad existente entre ellos y expresaron: "¡Con
el esfuerzo de todos los lanzadores unidos, venceremos: Santiago
campeón!" con lo que se constató la
asunción de frases estereotipadas y poco personalizadas,
aunque empleadas frecuentemente para estimular su confianza y
estados anímicos.

Análisis Dinámico:

Pertenencia: De los 13 integrantes del
grupo se ausentó uno por el descanso otorgado al ser el
lanzador de un juego al día siguiente. Se muestran
expectantes y curiosos antes de comenzar el caldeamiento, una vez
comenzado se logra el relajamiento grupal, se aprecian rostros
alegres, atentos. Se constata el sentido positivo que se le
otorga a pertenecer al grupo tanto por los lanzadores más
jóvenes como por los experimentados.

Pertinencia: En el momento inicial
durante el caldeamiento inespecífico los miembros del
grupo se muestran cooperativos, desinhibidos, participativos,
mostrando un alto nivel de aceptación e interés. En
la realización del ejercicio orientado en el momento de
desarrollo hubo carencia de creatividad, sobre todo en uno de los
equipos, cuestión que creemos que se debe a la
unión de los líderes en un mismo equipo, y la
emergencia de un líder de retroceso en el otro. No
obstante a medida que transcurre la sesión se logra
más participación y se enriquece el debate,
mostrándose más implicación en el
proceso.

El ejercicio del momento de cierre hubo que explicarlo
varias veces, pero una vez comprendido se logró
exitosamente su objetivo.

Cooperación: En el primer momento
del desarrollo los aportes de los participantes son pobres. A
partir de un comentario de un miembro del grupo se generan
más aportes y sobre todo en el momento de cierre se logra
mayor consenso, logran resumir todos las contribuciones brindadas
en la sesión, y se ofrecen sugerencias, brindan sus
opiniones, y construyen entre todos sus esculturas logrando el
cumplimiento exitoso de la tarea.

Comunicación: Se observaron
numerosos movimientos de manos y pies en el momento en que se
hablaba de las debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades.

En el momento de emitir sus criterios unos se pasaban
las manos por la cara, otros le pedían a sus
compañeros que hablaran primero, lo que demuestra la
resistencia a desarrollar este ejercicio. Esta situación
fue canalizada a través de uno de los líderes,
quien dijo: "Dejen ya la bobería y la pena que esto
es por su bien". Uno de los equipos se destacó
más en la claridad de su cartel, y su explicación
fue más fluida, demostrando haber procesado correctamente
la información.

Aprendizaje: Hubo identificación
con el proceso grupal, a pesar de las resistencias manifestadas
en un primer momento. En el momento de cierre se aprecian mayores
niveles de sensibilización e implicación,
así como una actitud favorable hacia el cambio.

Telé: Se logra un clima favorable
y se continúan sentimientos de simpatía y apoyo
hacia la coordinación y entre los
participantes.

Sesión 4

Análisis Temático:

Durante la ronda inicial de comentarios los miembros del
grupo con ayuda de la coordinación rescataron contenidos
trabajados en la sesión anterior, destacándose la
importancia de realizar análisis sistemáticos de
las particularidades de cada lanzador, antes y después de
las competiciones, así como la necesidad de mantenerse
optimistas, proponerse metas y definir modos de lograrlas.
Además varios participantes manifestaron la
satisfacción que les causó la realización de
la técnica "La escultura".

Ante la técnica de caldeamiento expresaron
sentirse: "A gusto", "Súper bien", "Entre nosotros
no hay complejos", lo cual evidencia la
aceptación del trabajo grupal.

En el momento de desarrollo se generaron debates
profundos en torno a las diversas situaciones de juego que se les
presentan a los lanzadores. En el caso de la situación del
lanzador que es sustituido y se molesta, se brindaron opiniones
como: "Eso depende de cómo esté el juego en
ese momento" "Yo he ido a hacer un relevo y el pitcher que se va
ni me ha mirado" "A veces uno quiere hacer las cosas solo, pero
uno tiene que saber que forma parte de un
equipo".

Ante la llamada de atención de la coordinadora en
cuanto a la necesidad de manifestarle su confianza y respeto al
compañero de equipo que viene a complementar su trabajo se
expresaron ideas como: "Cuando a uno le caen a palo, uno
no tiene deseos ni de mirar al relevista", "Las cosas tienen que
funcionar parejas, no debe ser un lanzador por acá y otro
por allá".

Estas reflexiones dieron paso a otras sobre papel del
lanzador relevista y la necesidad de estimular su capacidad de
adaptación, así como ofrecerles confianza y apoyo,
teniendo en cuenta que por lo general comienza a realizar sus
funciones en los momentos más complejos del juego
(corredores en las bases, el equipo contrario va ganando, se
enfrenta a los principales bateadores, debe saber jerarquizar
ante las múltiples demandas) en función de evitar
un mayor desbalance en el juego y contribuir a que su equipo
logre la victoria. En éste sentido uno de los lanzadores
relevistas más experimentados expresó: "Ya
yo estoy acostumbrado, pero a veces uno va a hacer un relevo y el
pitcher que abrió ni te mira"

A este comentario le siguió otro de uno de los
lanzadores más jóvenes que se desempeña como
relevista: "No es lo mismo que uno entre al juego y tu
compañero te dé la mano y te diga algo, a que se
vaya así como si uno tuviera la culpa de lo que
pasó en el juego, y tampoco que te den la mano por
obligación."

Se aprecian continuamente emergentes grupales en torno a
la estimulación de la cohesión grupal y las
relaciones interpersonales entre los miembros del
equipo.

En función de canalizar este emergente grupal la
coordinación pidió a los participantes que
dramatizaran una escena en la que el relevista sustituye al
lanzador abridor del juego y éste último le dice
unas palabras a su compañero.

Al comentar lo ocurrido en la escena se expresaron
criterios como: "Me sentí como si estuviera
confiando en mí para seguir el trabajo de mi
compañero", "Me sentí más parte del
equipo" "Me sentí más cómodo" "Uno tiene
que confiar en sus compañeros y darle más
apoyo".

Estas valoraciones finalizaron en un consenso en el que
los miembros del grupo evocaron el recuerdo de un juego de
béisbol del Equipo Santiago frente a Ciego de Ávila
que tuvo una duración de 17 entradas, en el que varios
lanzadores dieron sus aportes hasta lograr la victoria, lo que
constituye un auténtico ejemplo del trabajo en
equipo.

El análisis de las restantes situaciones
provocó discusiones en relación a la actitud
más adecuada ante el bateador que trata de agredir al
lanzador, situación que da cuenta de los principios
éticos del atleta y su equipo.

Algunos participantes mostraron la insuficiente
interiorización de los efectos negativos de reacciones
emocionales inadecuadas en la actuación deportiva,
así como la incorporación de prejuicios y
estereotipos de género relacionados con las asignaciones
sociales a mujeres y hombres: "Si me hacen algo yo
también tengo que hacer, porque yo soy un hombre" "Uno no
se puede quedar así".

Otros miembros dieron cuenta de una actitud más
reflexiva manifestando: "Uno debe ignorar eso y
concentrarse en el próximo bateador que viene", "La
hombría no se demuestra así" "Nosotros tenemos que
lograr autocontrolarnos y adaptarnos a este tipo de situaciones,
porque si no esto nos saca del juego", "Uno no se puede
dejar llevar por los impulsos".

En las restantes situaciones los integrantes del grupo
estuvieron de acuerdo exponiendo la importancia de adaptarse y
sobreponerse a las distintas situaciones, incluso a los errores
de los restantes jugadores, las decisiones de los
árbitros, las burlas del público, en tanto,
contrariamente se aumentan las posibilidades de perder el control
del juego y la efectividad como lanzador.

En este sentido se expusieron criterios y vivencias
interesantes: "Un estadio entero te grita amarillo y uno
tiene que ignorar eso y centrarse en su objetivo" "Nosotros
teníamos un compañero que se incomodaba con
cualquier error y ya tu veías como la gente del equipo no
estaba igual cuando el salía" "Eso que dicen que
después del error viene el hit, no tiene por qué
ser así si uno logra controlarse en el
juego."

La devolución fue realizada a través de
una comparación entre 2 juegos de béisbol, uno en
el que un lanzador debido a un momento de ira perdió su
concentración y el segundo, ejemplo de que la ecuanimidad
y autodeterminación del lanzador le permitió
superar varias situaciones complejas.

En el momento de cierre a través de la
técnica "Las tres sillas", se pronunciaron expresiones que
dan cuenta del resultado positivo de la sesión, tales
como: "Llegué tenso, me sentí contento y me
voy complacido", "Llegué bien, me sentí relajado y
me voy con experiencia del trabajo en equipo", Llegué
bien, me sentí contento y pico y me voy con la conciencia
tranquila de que la clase de psicología está
haciendo un efecto grande".

Análisis Dinámico:

Pertenencia: Asistieron al encuentro
todos los miembros del grupo, aunque 2 de ellos demoraron el
comienzo de la sesión por el retraso en el comedor. Se
evidenció en esta sesión mayor sentido de
pertenencia hacia el grupo. En este sentido uno de los
líderes del grupo expresa en el momento inicial:
"Nosotros hablamos de la clase en el entrenamiento y hay
otros muchachos que quieren venir a ver, pero yo les dije que
esto era para nosotros los lanzadores". Se muestran
interesados y relajados durante todo el transcurso de la
sesión y ratifican el sentido vivencial positivo que le
otorgan al trabajo grupal.

Pertinencia: En el caldeamiento se
mostraron relajados y confiados. Hubo una mayor
participación en relación a las sesiones
anteriores. Todos los integrantes ofrecieron ideas y criterios,
se estableció la polémica, lo que contribuyó
al cumplimiento exitoso de la tarea. Se mostró mayor
iniciativa e interés de los participantes, sobre todo en
la dramatización de la escena. Las orientaciones fueron
comprendidas rápidamente. Se logra gran implicación
en la tarea, a través del debate de las situaciones en las
que se puede encontrar un lanzador en un juego de
béisbol.

Cooperación: Los aportes
realizados fueron claros y coherentes, se personalizaron las
opiniones ofreciendo experiencias propias. Aparece un nuevo
líder que participa durante todo el debate y es seguido
por sus compañeros. Los participantes muestran mayores
niveles de simpatía hacia el equipo de
coordinación. Ante el incidente de la impuntualidad de 2
miembros se recuerdan las normas de trabajo grupal y uno de los
integrantes manifiesta espontáneamente su compromiso de
"Apurar a los muchachos en el comedor para que no lleguen
tarde", y otro ofrece su grabadora para la siguiente
sesión para que la coordinación no tenga que
trasladarla. Se logra el consenso grupal.

Comunicación: Se aprecia
coherencia y claridad en los mensajes emitidos. Se escuchaban
atentamente, unos a los otros. Algunos se paran para resaltar su
opinión, dando cuenta de la importancia atribuida al tema
debatido. Se logró un ecro común entre los
miembros, así como el consenso grupal en torno a las
temáticas debatidas, lo que da cuenta de un proceso
comunicativo interactivo.

Aprendizaje: Hubo identificación
con el proceso grupal en el momento inicial, de desarrollo y
cierre. Se evidenció gran implicación en las tareas
asignadas por la coordinación. Hubo consenso grupal en las
temáticas debatidas, demostrándose mayores niveles
de sensibilización e implicación, así como
una actitud favorable hacia el cambio.

Telé: Se logra un clima
favorable, en el que los participantes se sienten cómodos
y confiados para debatir sus criterios. Se aprecian sentimientos
de simpatía y apoyo hacia la coordinación y entre
los participantes.

Sesión 5

Análisis Temático:

En la ronda de comentarios que tuvo lugar en el momento
inicial el grupo evocó las vivencias y contenidos
más significativos suscitados en las sesiones precedentes.
En este sentido los participantes expresaron criterios como:
"Es muy bueno todo lo que hemos visto, pero sobre todo lo
de trabajar en equipo" "Se ha trabajado duro con la
psicología, ahora lo que hace falta es llevar lo que hemos
aprendido al terreno". "Estuvo muy bueno lo que
hicimos de dramatizar las escenas, porque así ya nos
imaginamos lo que puede pasar y cómo
enfrentarlo", cuestión de gran importancia para
la visualización previa de las situaciones de juego por
parte del atleta, de modo tal que pueda representarse mentalmente
sus posibles reacciones y valorar cada una de ellas en
función de su conveniencia e idoneidad.

En el momento de desarrollo en el que los equipos
conformados debían completar el crucigrama a través
del análisis y síntesis de los contenidos
trabajados, se promovieron elaboraciones y reflexiones que daban
cuenta de la asimilación de estos.

Se destacaron como principales conceptos manejados por
ellos: equipo, motivación, autocontrol y
optimismo.

En el momento de la explicación de cómo se
realizó el ejercicio se expusieron criterios en los que
destacaron la importancia del desarrollo de estas habilidades y
recursos para el lanzador: "Si se logra controlar las
emociones se puede ser más efectivo como lanzador,
sólo hay que proponérselo", "Si no nos trazamos
metas y objetivos y los cumplimos de verdad, no podemos llegar a
ninguna parte", "Hacía falta esto para interiorizar
algunas cosas".

Mediante la proyección del documental "Santiago
sigue siendo Santiago", en el que se describen los distintos
momentos de la Serie Nacional 47 donde Santiago obtuvo el
título de Campeón Nacional de Béisbol, se
genera el debate entre los miembros del grupo.

Entre las opiniones brindadas se resaltó la
importancia de la unidad existente en el equipo en aquel momento
como factor decisivo para la victoria, lo que confirma la
necesidad de cohesión grupal, de la interacción y
el intercambio entre los participantes. Se realizaron
comparaciones entre el cuerpo de lanzadores del equipo en aquella
Serie y el actual, destacándose las posibilidades
existentes para los lanzadores más jóvenes de
competir, incluso frente a equipos de gran calidad, que en
aquella etapa no existían.

Los participantes ofrecieron opiniones y propuestas en
relación a su preparación tales como: "Que
se continúen dando estas preparaciones
psicológicas", "Que nos preparemos antes de los juegos, no
solo en los entrenamientos, sino individualmente, estudiando al
contrario y las fortalezas que tenemos para enfrentarlo", "Que
nosotros que llevamos más tiempo aquí, ayudemos a
los nuevos".

La coordinación expuso una síntesis de los
contenidos tratados en las sesiones, la necesidad de incorporar
dichas reflexiones a la práctica cotidiana de los
lanzadores. Además se valoraron fundamentalmente aspectos
positivos (participación, disciplina, asistencia,
implicación, retroalimentación entre los
participantes y el equipo de coordinación) que
contribuyeron al trabajo grupal.

A través de la técnica de cierre los
miembros del grupo reafirmaron su satisfacción con el
trabajo grupal, exponiendo criterios de agradecimientos e
interés en la continuidad del trabajo, lo cual nos reitera
la significación positiva de esta experiencia para
ellos.

Análisis Dinámico:

Pertenencia: Asistieron todos los miembros del
grupo, mostrándose desinhibidos y participativos,
lográndose la síntesis de los aspectos
significativos de los contenidos trabajados. Se evidenció
el interés del grupo en la continuación de
encuentros de este tipo, lo que da cuenta de la
identificación con el proceso llevado a cabo, la
implicación afectiva, la aceptación y la validez
del Grupo de Reflexión para contribuir al desarrollo de
los lanzadores: "Necesitamos que se repitan estos
encuentros", "También se puede hacer junto con los
demás muchachos del equipo".

Pertinencia: El grupo se centró en la
tarea, se mantuvo la participación y se logró el
cuestionamiento mediante los análisis comparativos entre
varios momentos que ha tenido el equipo y específicamente
el cuerpo de lanzadores.

Cooperación: Hubo cooperación desde
el momento inicial de la sesión, se mostró gran
entusiasmo y dinamismo ante las tareas asignadas. Se dieron
muestras de simpatía hacia la coordinación en el
momento de cierre expresando su gratitud por el trabajo realizado
y entregando unas pelotas de béisbol a la coordinadora y a
las observadoras firmadas por cada uno de los
participantes.

Comunicación: El proceso comunicativo
fluyó adecuadamente. Se evidenció la mejora del
proceso comunicativo en el transcurso de las sesiones,
lográndose un alto nivel de escucha. Se hizo evidente la
configuración de un ecro común en el grupo. Se
manifestó gran emotividad en las opiniones brindadas
durante el momento de cierre, lo que demuestra la
significación positiva del encuentro.

Aprendizaje: Se evidenció la
incorporación de nuevos elementos de análisis y
conceptos en los participantes destacándose: optimismo,
motivación, autocontrol y equipo. En este sentido un
integrante del grupo expresó: "Me di cuenta con
estos encuentros que no todo es pelota, que lanzar es algo
más". El grupo se manifestó proclive al
cambio y con elevados niveles de sensibilización en torno
a las temáticas trabajadas.

Telé: Se produjeron adecuadas
interrelaciones entre los miembros del grupo y la
coordinación. Se creó un clima favorable que
contribuyó a la realización exitosa de la
tarea.

Análisis
Integral de los Resultados

La valoración de los resultados se
realizará en función de los indicadores de
desarrollo de inteligencia emocional mediante el análisis
de los avances, transformaciones y contradicciones operadas a
través del proceso grupal, sin perder de vista la
expresión individual de dichos indicadores.

El indicador Reconocimiento de las emociones y
sentimientos que emergen en la práctica deportiva
logró avances en los miembros del grupo desde la
sesión 1, en la que se expusieron creencias y vivencias
que posibilitaron al grupo visualizar los estados emocionales y
sus efectos en la actuación deportiva ante las diversas
situaciones que se les presentan.

Las intervenciones de lanzadores experimentados (uno de
ellos líder grupal) favorecieron dicho proceso,
distinguiéndose las interrelaciones que se establecen
entre estados emocionales positivos y actuaciones satisfactorias
y estados emocionales negativos y actuaciones insatisfactorias de
los lanzadores. En las siguientes sesiones se manifestaron
transformaciones de este indicador, lo que se ilustra en las
vivencias de algunos miembros del grupo en los
entrenamientos.

Durante el análisis del juego dramático en
la sesión 2 se elaboraron reflexiones que partían
de la identificación de emociones y sentimientos y su
interrelación con los efectos en las actuaciones
deportivas.

No obstante en la sesión 4 se evidenció
una contradicción en cuanto a dos de los índices de
valoración de este indicador de desarrollo: Ser
responsables de los efectos de emociones y sentimientos en su
actuación deportiva, Desarrollo de una conducta
reflexiva tendiente al autodominio y autocontrol emocional,
pues aunque se apreciaba una mayor actividad reflexiva en
éste sentido, algunos miembros del grupo dieron muestras
del insuficiente cuestionamiento y comprometimiento en
relación a estos aspectos tratados.

Las transformaciones respecto al indicador
Autocontrol se demostraron en varias sesiones, en tanto
se obtuvieron mayores niveles de sensibilización e
implicación, así como una actitud favorable hacia
el desarrollo de este indicador expresada en el planteamiento de
acciones que posibilitaran el control emocional y la
regulación de emociones disociadoras en los lanzadores
para su mayor efectividad.

En la sesión 2 durante la elaboración de
las escenas para el juego dramático se apreció una
contradicción respecto a este indicador al haber mayor
identificación con la situación de falta de
autocontrol emocional del lanzador.

Sin embargo a través de los personajes
interpretados en las escenas los participantes pudieran
representarse su realidad cotidiana de un modo más eficaz,
en tanto compararon situaciones donde podían manejar las
dificultades y contradicciones presentadas ecuánimemente y
aquellas donde la ausencia de control emocional conducía
al lanzador a la pérdida del control de sus acciones en el
juego.

Ponerse en el lugar de los otros: árbitros,
entrenadores, público facilitó una perspectiva
diferente ante las situaciones de este tipo, lo que constituye un
avance en relación a este indicador.

Durante la sesión de cierre en la que se
realizó una integración de los contenidos
trabajados se apreció entre los principales conceptos
manejados por los lanzadores el de autocontrol, lo que da cuenta
de la significación positiva atribuida al
mismo.

Los avances del indicador Motivación hacia la
carrera deportiva fueron menos significativos en
relación con los restantes indicadores, pero aun
así se apreciaron en la sesión 3, en tanto uno de
los participantes expresó la necesidad de la unidad, el
apoyo y trabajo en equipo como elemento importante para el
alcance de objetivos y metas propuestas, dando cuenta de aspectos
motivantes que pueden guiar el comportamiento individual y grupal
en este sentido.

Las contradicciones detectadas tienen que ver con las
propuestas de metas y objetivos para su carrera deportiva y la
indefinición de las acciones y modos de lograrlos, lo que
demuestra la incongruencia entre el pensar y el actuar, limitando
la planificación, desarrollo consciente y activo de los
miembros del grupo en el alcance de estos proyectos.

Durante la sesión 4 se apreció en las
reflexiones de los integrantes del grupo la incorporación
de contenidos en relación al indicador motivación
como la revisión sistemática de las
particularidades de cada lanzador y la elaboración de
estrategias para conseguir los objetivos y metas
propuestas.

Se evidenció durante la sesión de cierre
la comprensión y el manejo de los participantes de los
términos de motivación y optimismo, dando cuenta de
la interiorización de sus significados y la
significación positiva atribuida, cuestiones que
consideramos avances en relación a este indicador de
desarrollo.

Durante las sesiones 4 y 5 se manifestaron
transformaciones en relación al indicador Capacidad de
Adaptación en tanto el grupo manifestó la
necesidad y el compromiso del trabajo en equipo como vía
para afrontar los continuos cambios y las exigencias presentadas
a los lanzadores.

En este sentido se logró una mayor
interacción entre los lanzadores experimentados y los
jóvenes, los cuales manifestaron su interés de
recibir el apoyo y las orientaciones de sus compañeros,
cuestión que consideramos de gran importancia para la
comunicación y cohesión grupal, lo cual contribuye
a las transformaciones y avances de los restantes indicadores de
desarrollo de la inteligencia emocional.

Las nuevas perspectivas de análisis construidas
en el proceso grupal en torno a las diferentes situaciones que
deben enfrentar los lanzadores dan cuenta de avances respecto a
este indicador, que es ilustrado en sus reflexiones a
través de la comprensión de la necesidad de
sobreponerse a las decisiones polémicas de los
árbitros, los errores cometidos, un bateador que los
enfrenta exitosamente, las reacciones del público,
centrándose en sus objetivos y apoyándose en el
análisis de sus peculiaridades y las del contrario en los
diferentes partidos y situaciones.

Durante la sesión de cierre a algunos miembros
del grupo les resultó más complejo identificar el
significado de capacidad de adaptación; cuestión
que consideramos una contradicción por el tratamiento de
este indicador, el manejo del concepto y las reflexiones
elaboradas respecto a su significado e importancia. Esta
contradicción transitó positivamente a partir de su
debate grupal, luego de ser explicada por los integrantes de uno
de los equipos conformados en la sesión de
cierre.

Se apreciaron emergentes grupales que dieron cuenta de
la necesidad de fomentar la cohesión grupal y el
desarrollo de las relaciones interpersonales como canales para el
intercambio, apoyo, interacción, expresión de
vivencias y afectos entre los miembros del grupo, lo que influye
tanto en el funcionamiento del equipo como en el desarrollo
personal de cada uno de sus integrantes.

Se hizo visible la recurrencia de valoraciones positivas
en torno al trabajo grupal realizado. En este sentido
contribuyeron, el clima sociopsicológico favorable logrado
en las sesiones, así como la participación y la
implicación afectiva de los participantes en el proceso
grupal.

El análisis de las Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades del lanzador ante las distintas
actividades deportivas en las que participa y la
visualización de situaciones de juego, constituyen
potencialidades que pueden ser desarrolladas en tanto posibilitan
que el atleta pueda estudiar las características de su
rival, defina estrategias de enfrentamiento, esclarezca
inquietudes, se represente mentalmente diversas reacciones ante
una situación.

En este sentido se hace indispensable la relación
lanzador-entrenador y los estilos de comunicación que
establecen, los cuales pueden o no favorecer la
preparación y actuación del atleta, en dependencia
de la claridad de los mensajes emitidos por el entrenador, la
comprensión de las necesidades y características
que tiene el atleta, teniendo en cuenta la función de
guía y orientador que debe cumplir el
entrenador.

En el grupo se evidenció una evolución de
los indicadores de desarrollo de la inteligencia emocional
trabajados, en relación con su estado inicial, previo a la
implementación de la estrategia.

Los resultados obtenidos mediante la
implementación de la estrategia permitieron constatar la
necesidad de crear un espacio interactivo como alternativa para
promover la capacidad de análisis y reflexión
crítica, así como elevar la capacitación,
niveles de instrucción y desarrollo del pensamiento en los
lanzadores.

De este modo la elaboración de la multimedia
"Lanzar es algo más…"
(Título seleccionado a partir de las reflexiones de uno de
los lanzadores) constituye uno de los resultados de esta
investigación y tiene en su base los indicadores de
inteligencia emocional trabajados.

Constituyó un requerimiento para su
elaboración, la filmación de sesiones de
entrenamientos de los lanzadores y competencias frente a otros
equipos, así como la entrevista a expertos en el
béisbol como: Elizardo Guilart (Entrenador de Pitcheo del
Equipo Santiago), Franger Reinaldo (Master en Ciencias del
Entrenamiento Deportivo y Jefe de Superación de la
Comisión Provincial de Béisbol) y José
Antonio Yake (Master en Ciencias del Entrenamiento Deportivo y
Jefe de Departamento de Deportes Colectivos del Instituto
Superior de Cultura Física de Santiago de
Cuba).

Este material cuenta con vínculos tales
como:

Estadísticas de las
últimas Series Nacionales de Béisbol y
Videos de las actuaciones de los lanzadores, lo
que les permitirá valorar sus resultados y
visualizarse.

Aspectos Teóricos del
pitcheo, en función de estudiar y
perfeccionar problemas presentados por el equipo en esta
área tales como: la selección de los lanzamientos,
los conteos, el trabajo con el bateador en correspondencia con
sus características. Al marcar este vínculo se
expondrán entrevistas a lanzadores profesionales
reconocidos internacionalmente por sus logros, donde se abordan
elementos relacionados con los conteos y la selección de
los lanzamientos. Además se presentan los errores
más comunes cometidos por los lanzadores, consejos para
las competencias a las que se enfrentan, principios fundamentales
en la acción de lanzar, clasificación de los
lanzamientos, entre otros.

Para conocer a los bateadores,
donde tuvimos en cuenta las principales características de
los bateadores con mayores resultados en los campeonatos de
béisbol, posibilitándoles estudiar al contrario,
valorar sus posibilidades frente a éste, identificar
fortalezas y debilidades, entre otras.

Sugerimos además reflexionar en torno a sus
reacciones emocionales, estilos de afrontamiento,
proponiéndoles Situaciones modeladas de
complejidad en las que puede verse inmerso un lanzador y sus
posibles respuestas.

La realización de este material se concibe de
modo interactivo y dinámico, de forma tal que el lanzador
pueda valorar sus criterios, analizar su desempeño,
intercambiar opiniones con sus compañeros y proponer
nuevas miradas y perspectivas de análisis para
enriquecerla.

Puede ser empleada además por los entrenadores de
pitcheo en acción multidisciplinaria con el
psicólogo para el fortalecimiento y elevación del
nivel de preparación de los lanzadores.

Evaluación de la Estrategia

El Grupo de Reflexión permitió movilizar
la reflexión crítica de los participantes, a partir
de la identificación, análisis y cuestionamiento de
las causas que limitan el desempeño de su rol como
lanzadores. Hubo gran recurrencia de valoraciones positivas en
torno al trabajo, los miembros del grupo se identificaron y
mostraron gran implicación con los contenidos trabajados
en las sesiones, dando cuenta de la demanda del tratamiento de
dichas temáticas, lo que posibilitó la
estimulación de los indicadores propuestos.

Por estas razones valoramos la efectividad de la
estrategia y proponemos que se realice una nueva
evaluación a través de un encuentro con los
lanzadores, sus entrenadores y la dirección del equipo, 8
meses después de finalizada la experiencia con el objetivo
de evaluar el impacto y significación de la misma en su
práctica, expresados en su desarrollo personal y
rendimiento deportivo, teniendo en cuenta transformaciones,
avances, retrocesos, estancamientos.

Conclusiones

1. La implementación de la estrategia
permitió contribuir al desarrollo de niveles superiores de
los indicadores de inteligencia emocional en los lanzadores,
tales como: el logro de la identificación de los estados
emocionales y sus efectos en la actuación deportiva, el
reconocimiento de la importancia del control emocional y la
capacidad de adaptación para un enfrentamiento adecuado a
las situaciones que se les presentan, ante público,
árbitros, jugadores, errores cometidos, entre
otros.

2. El indicador motivación tuvo sus expresiones
de avance en cuanto a la necesidad del trabajo en equipo, la
cohesión grupal y las relaciones interpersonales como
elementos motivantes y orientadores para los lanzadores, siendo
menos significativo respecto a la planificación consciente
de metas, objetivos y proyectos en la carrera deportiva y sus
modos de lograrlos.

3. La implementación de la estrategia es
pertinente para la contribución al desarrollo de la
inteligencia emocional en los lanzadores, teniendo en cuenta la
correspondencia entre su diseño y los resultados
prácticos alcanzados, los niveles de aceptación e
implicación mostrados por los miembros del grupo,
así como las posibilidades brindadas de visualizar
situaciones complejas que se les presentan a los lanzadores, y de
obtener mayor seguridad a partir de la definición de
acciones para enfrentarlas adecuadamente.

4. El trabajo realizado en función de contribuir
al desarrollo de los indicadores de inteligencia emocional
evidenció la necesidad de incluir en la preparación
psicológica de los lanzadores avances tecnológicos
que posibiliten la reflexión crítica del atleta en
torno al desempeño de su rol, la representación
mental de las situaciones que se les presentan y los modos de
afrontarlas, así como el estudio de las
características del rival y del juego al que se enfrenta,
teniendo en cuenta la competitividad manifestada en este deporte
a nivel nacional e internacional.

5. Constituye una posibilidad y necesidad para el
desarrollo de la inteligencia emocional de los lanzadores, la
preparación psicológica diferenciada de forma
sistemática y conscientemente planificada con estos
fines.

6. Se evidenció la necesidad de conocer y
estimular las potencialidades de carácter
cognitivo-afectivo identificadas en los miembros del grupo en
función de ser capaces de expresarlas en la actividad
deportiva de manera exitosa.

Recomendaciones

1. Brindar los resultados de la investigación a
la Dirección Provincial de Deportes, particularmente a los
directivos relacionados con el béisbol y a la
dirección del Equipo Santiago, principales beneficiarios
de los resultados del trabajo.

2. Continuar la aplicación y perfeccionamiento de
la estrategia con el mismo grupo de lanzadores, en función
de profundizar y ampliar los indicadores de desarrollo de
inteligencia emocional.

3. Sugerir a la Dirección Provincial de Deportes
valore la pertinencia y posibilidad de aplicación de la
estrategia en instituciones responsables de la formación
de los lanzadores en nuestra provincia como la Escuela de
Iniciación Deportiva Capitán Orestes Acosta y la
Escuela Superior de Perfeccionamiento Atlético Israel
Reyes.

4. Sugerir que el trabajo psicológico incluya la
caracterización de las contradicciones, dificultades y
potencialidades de los lanzadores, en función de
implementar otras alternativas de intervención para su
desarrollo personal y rendimiento deportivo.

5. Incorporar a la preparación psicológica
el empleo de avances tecnológicos que permitan al atleta
una mayor visualización de las situaciones que se le
presentan y los modos de enfrentarlas, para promover la
reflexión crítica y el aprendizaje, teniendo en
cuenta la competitividad del béisbol a nivel nacional e
internacional y las exigencias de la posición del
lanzador.

6. Elevar la calidad de la pedagogía del
entrenamiento, en función de promover estilos
comunicativos más adecuados entre el entrenador y el
atleta que propicien el aprendizaje efectivo y consciente y
contribuyan al desarrollo de la motivación en los
lanzadores.

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provincia de Santiago de Cuba (Trabajo de Diploma para optar por
el título de Licenciado en Cultura Física) Curso
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28. Moreno Loo Sandra: Análisis de la
Motivación en lanzadores con actuaciones inestables del
equipo de béisbol de Santiago de Cuba (Trabajo de Diploma
en opción al título de Licenciado en
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opción al título de Licenciado en Cultura
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32. Rebollar Sánchez Maricel:
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Procesos Correctores Comunitarios. Una alternativa para el
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33. Reyes Rosa María: Autonomía en
mujeres profesionales. Una estrategia de intervención para
su desarrollo (Tesis en opción al grado científico
de Doctora en Ciencias Psicológicas) Universidad de La
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34. Rodríguez Gómez Gregorio, Gil
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38. Sarmientos Pérez Ernesto: Pautas
metodológicas para la elaboración de los programas
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en la categoría 9-10 años de la escuela comunitaria
Cuqui Bosh. (Trabajo de Diploma en opción al título
de Licenciado en Cultura Física). Instituto Superior de
Cultura Física, Santiago de Cuba, 2006.

39. Solé Carrasco Lázaro:
Significación y perfil del lanzador especialista en
relevos cortos. Un estudio. Trabajo de Tesis para optar por el
Título de Especialista. La Habana, 2004.

40. Vera Norge Luis: Estudio del control y la
efectividad en lanzadores abridores (Trabajo de Diploma en
opción al título de Licenciado en Cultura
Física) Instituto Superior de Cultura Física,
Santiago de Cuba, 2006.

Anexos

Anexo # 1

Banco de problemas del Equipo de Béisbol
de Santiago de Cuba en el área de
lanzadores.

Las principales dificultades estuvieron asociadas
a:

§ Manifestaciones de
ansiedad, desconfianza, tensión, angustia y temor a tener
una mala actuación en la competencia, a
lesionarse.

§ Dificultades en la toma
de decisiones y la autodeterminación, expresados en la
selección inadecuada de sus lanzamientos en momentos
cruciales de los juegos, inmovilidad, descontrol emocional y
falta de iniciativa ante situaciones que se le
presentan.

§ Dificultades con el
desarrollo del pensamiento táctico y el control de los
lanzamientos.

Anexo # 2

Guía de Entrevista a profundidad a los
lanzadores

Nombre y apellidos

Edad

Edad deportiva

Experiencia en series nacionales

¿Cómo llegas al deporte, al béisbol
específicamente?

¿Cómo llegas a la posición de
lanzador?

¿Cómo valoras tus condiciones
físicas, técnica-tácticas y
psicológicas actuales?

¿Cuáles consideras tus principales
limitaciones y necesidades de desarrollo como
lanzador?

Durante las competencias ¿Qué te provoca
malestar o puede disminuir tu rendimiento como
lanzador?

¿Cómo prefieres que se comporte el
público?

¿Qué es para ti un contrario
difícil?

¿Cómo influye en tu desempeño un
contrario difícil?

¿Cómo influyen en tu desempeño las
decisiones del arbitraje?

¿Cómo prefieres que se comporte el
público?

Ante situaciones de tensión en un juego
(corredores en base, errores, decisiones de juego,
cuadrangulares, entre otras) ¿Cómo
reaccionas?

¿Qué emociones y sentimientos sientes
frecuentemente durante los juegos en los que
participas?

¿Con qué equipos prefieres jugar?
¿Por qué?

¿Qué tipo de bateadores
prefieres?

¿Cuáles han sido tus momentos más
importantes en el deporte?

¿Cuáles han sido tus momentos más
difíciles en el deporte?

¿Cómo son tus relaciones con los miembros
del equipo, los entrenadores y la dirección del
equipo?

¿Cómo valoras tu rendimiento en la serie
nacional anterior?

¿Cuáles son tus metas y planes
futuros?

Anexo # 3

Guía de Observación de los juegos y
entrenamientos

– Preparación realizada con
antelación al juego.

– Enfrentamiento ante las situaciones de
cambio.

– Adaptabilidad.

– Rendimiento.

– Expresión de emociones y
sentimientos.

– Motivación ante su actividad
profesional

– Comunicación con los restantes miembros del
equipo.

– Mecanismos de autocontrol utilizados

Anexo # 4

Diseño de las sesiones del Grupo de
Reflexión

Grupo de Reflexión: con el objetivo
general de propiciar un espacio de reflexión en el que a
partir de la identificación de las problemáticas
existentes, se comprenda la necesidad del desarrollo de la
inteligencia emocional como una capacidad potencial de la cual se
dispone para aprender habilidades prácticas que pueden
contribuir a partir de su aplicación en la
actuación deportiva a un desempeño
exitoso.

Sesión 1 "¿Cómo soy en el
terreno?"

Realizar encuadre (Presentación de la
metodología que se utilizará, normas del trabajo
grupal). Crear un clima favorable para la reflexión y
trabajo en grupo. Valorar la importancia de identificar y
comprender las emociones y sentimientos que emergen en el
lanzador durante la actividad deportiva en función de
establecer interrelaciones entre el conocimiento de dichas
emociones y sentimientos y su influencia en la actuación
deportiva.

Contenidos:

§ Concepción de
inteligencia en función del control emocional en la
actividad deportiva.

§ Necesidad de la
identificación y comprensión de emociones y
sentimientos para su influencia positiva en la actuación
deportiva.

§ Importancia de mantener
una conducta flexible y reflexiva que propicie la autoconciencia
y autovaloración de sus características como
lanzador de modo tal que permita la identificación y el
trabajo con las fortalezas y debilidades en la actuación
deportiva.

Recurso Metodológico: Técnica
participativa

Momento Inicial:

Se presenta el equipo de coordinación, diciendo
sus nombres, expectativas e intereses respecto al trabajo, la
necesidad de participación de los miembros, se explican
los objetivos del encuentro y se lleva a cabo el encuadre de las
sesiones, declarándose la metodología a utilizar,
así como las normas del trabajo grupal que deben ser
cumplidas y las temáticas a tratar. Se retoman las
expectativas e intenciones de los participantes (ya declaradas en
la Entrevista Inicial Grupal) y se piden nuevas ideas y
opiniones, en función de hacer devoluciones y explicitar
que de estos planteamientos no todos podrán ser
canalizados en la presente investigación, al no formar
parte de los objetivos de la misma, aunque se tomarán en
cuenta para otras investigaciones y encuentros.

Caldeamiento Específico:

Tomando como punto de partida la técnica
"Caminando" se proponen los planteamientos temáticos de la
sesión. La técnica consiste en caminar en varias
direcciones como:

§ Lanzadores que
decidieron el triunfo de un juego.

§ Lanzadores que
comenzaron lanzando efectivamente pero perdieron el control en el
transcurso del juego.

§ Lanzadores que
cometieron un error que costó la victoria del
juego.

§ Lanzadores que fueron
escogidos para conformar la selección nacional.

§ Lanzadores que fueron
insultados por el público durante el juego por estar
perdiendo.

§ Lanzadores que acaban de
darle varios home runs en un juego.

§ Lanzadores que acaban de
realizar un juego perfecto.

A este momento le siguen las siguientes interrogantes
propuestas por la coordinadora para estimular la reflexión
y discusión grupal:

¿Qué sintieron al realizar la
técnica?

¿Cómo se visualizaron?

¿Qué emociones y sentimientos emergieron
al realizar el ejercicio?

¿Se manifestaron en mayor medida estas emociones
y sentimientos en algunas de las situaciones en particular?
¿Por qué?

¿Existe relación entre estas emociones y
sentimientos que emergen durante sus actuaciones y sus
resultados? ¿A qué se debe esta
relación?

Desarrollo:

Luego del intercambio realizado, apoyándonos en
estas interrogantes pasaremos a la realización de un
ejercicio que les permitirá continuar reflexionando sobre
sus comportamientos en la práctica deportiva, identificar
las causas e interrelación que se establece entre sus
estados emocionales y su desempeño.

El ejercicio consiste en volver a escribir las frases
que aparecerán a continuación de modo tal que
reflejen la responsabilización de las reacciones
emocionales por parte del lanzador, así como el
autodominio y autocontrol emocional que es capaz de demostrar en
la práctica deportiva:

§ No puedo evitar sentirme
mal cuando veo a otro pitcher calentando.

§ Me aceleran los
árbitros cuando cantan mal.

§ Hice el ridículo
en público.

§ No soporto a ese
receptor, pitcheo pésimo cuando me lo ponen.

§ Cuando el público
me ofende me saca del juego.

§ Ese bateador me saca del
paso.

Este ejercicio será realizado de manera
individual y luego se generará el debate grupalmente en
torno a lo que les generó su realización,
así como las vivencias y experiencias en relación a
estas situaciones.

Devolución: Encaminada a las ansiedades
e inquietudes que emergen durante la reflexión grupal,
centrándonos en la deconstrucción de estereotipos y
atribuciones en torno al rol del lanzador, así como en la
búsqueda de vías y alternativas para enfrentar
estas situaciones de modo que no influyan negativamente en la
actuación deportiva.

Cierre:

Se les pide a los participantes que depositen una
sensación, sentimiento o emoción que les perturbe
y/o les haya afectado en algún momento en su rendimiento
deportivo.

Colocarán un objeto sobre una silla que se
situará en el medio del círculo, y este objeto
representará la sensación, sentimiento o
emoción del cual desean despojarse. Al depositar el objeto
deberán explicar de qué emoción o
sentimiento se trata y por qué desean despojarse de
éste.

Dicha técnica nos permitirá valorar las
principales dificultades que los afectan, propiciar la
identificación y reflexión de éstas por
parte de ellos, así como generar la transmisión de
experiencias y el intercambio entre ellos al
escucharse.

Sesión 2: "Aún con las bases
llenas…yo sí puedo"

Objetivo:

§ Reflexionar en torno a
la necesidad de mantener el dominio de las emociones y
sentimientos, aún en las situaciones más tensas de
los juegos, en función de facilitar resultados positivos
en la competencia.

Contenidos:

§ Emociones positivas vs.
Emociones negativas o disociadoras. Su regulación para una
mejor actuación deportiva.

§ Tolerancia, optimismo y
perseverancia ante las distintas situaciones y contradicciones
que se producen en los juegos.

§ Importancia del
autocontrol emocional para el lanzador.

Recurso Metodológico: Juego
Dramático.

Momento Inicial:

Ronda de comentarios: Antes de comenzar el caldeamiento
la coordinadora pedirá a los participantes que realicen un
rescate de los contenidos, vivencias y experiencias de la
sesión anterior.

Caldeamiento Inespecífico: Se utilizó la
técnica "El correo" con el objetivo de movilizar a los
miembros del grupo, motivarlos a entrar en tarea y disminuir
tensiones y ansiedades generadas por el trabajo grupal. Dicha
técnica consiste en pedirles a los miembros del grupo que
presten atención a las órdenes de la coordinadora
que será la cartera y dirá:

El correo trae cartas para:

-todos los que traen puesto relojes.

-todos los que comen con cucharas.

-todos los que se sientan inquietos.

-todos los que traen pantalones,
etc.

Los que cumplen con estas órdenes deberán
intercambiarse los lugares, el participante que quede de pie
recibirá instrucciones que escogerá en un cofre.
Algunos de ellos consistirán en:

Interpretar una canción escogiendo 3
compañeros que lo ayuden a cantar el
estribillo.

Decirle a su compañero de la derecha 3
cualidades que lo caracterizan.

Contar un chiste para todos los miembros del
grupo.

Pregonar por las calles de Santiago que va a
comenzar la 49 Serie Nacional.

Después de realizada la técnica la
coordinación preguntará:

¿Cómo se sintieron?

¿Qué sensaciones
experimentaron?

¿Qué pensaron mientras lo
hacían?

Desarrollo:

Se le pide al grupo formar 2 equipos y se le entrega a
cada equipo una pauta de escena:

1. Situación de descontrol del lanzador en un
juego decisivo Santiago-Industriales.

2. Situación de control del lanzador donde
muestra autocontrol emocional, optimismo y tolerancia a lo
inesperado en un juego igualmente decisivo entre los equipos
Santiago e Industriales.

Los miembros de cada equipo se distribuirán los
personajes de: lanzador, receptor, árbitro, entrenador de
pitcheo, bateador y persona del público.

A partir de la realización de ambas escenas se
comenzará el debate apoyándonos en las siguientes
interrogantes:

¿Qué ocurrió en ambas
escenas?

¿Qué relación existe entre lo que
ocurrió en las escenas y lo que ocurre cotidianamente en
los juegos de béisbol?

¿Qué dificultades impiden que la escena 2
sea la que más se refleja en los resultados de los
lanzadores del Equipo Santiago?

¿Qué acciones pudieran llevarse a cabo
para contrarrestar estas dificultades?

Devolución: La coordinadora hará
consideraciones pertinentes al grupo en torno a definiciones de
autocontrol emocional, tolerancia, optimismo, así como las
ventajas del desarrollo de estas habilidades para la
actuación deportiva y el rendimiento.

Cierre:

Se da lectura a una carta escrita por los mejores
bateadores de Cuba a los lanzadores del Equipo Santiago, creada
por la coordinación:

A los lanzadores del Equipo de Béisbol de
Santiago de Cuba:

Se aproxima el inicio de la 49 Serie Nacional de
Béisbol y sabemos que Santiago es un gran equipo, pero
presenta algunas dificultades en el pitcheo en las cuales nos
apoyaremos para obtener mejores resultados.

Sabemos que hay lagunas en el control, que
contarán con varios novatos en su staff, y que ante un
público exigente, y bateadores de calidad como nosotros
podemos arrancarles las victorias, pues no basta la velocidad, se
necesita un estado emocional adecuado que les permita
autocontrolarse, adecuarse a las situaciones más tensas
del juego y dar muestras de ecuanimidad, confianza, seguridad,
optimismo.

Aunque se nos pare en el montículo un pitcher
rápido, su predisposición y falta de confianza nos
permitirá subir nuestros averages, pues nosotros somos
bateadores con la capacidad de tomar decisiones en el momento
justo y estamos seguros de nosotros.

Sabemos conectarle bien a la bola.

Saludos cordiales de sus rivales.

A partir de la lectura de la carta se pasará una
hoja, donde cada participante escribirá su respuesta a la
carta en una idea, hasta conformar una respuesta
colectiva.

Ello nos permitirá valorar el impacto de la
sesión en los miembros del grupo y las reflexiones de cada
uno en torno al comportamiento, preparación y estado de
los lanzadores del equipo.

Sesión 3: "Lanzador que
persevera…"

Objetivos:

§ Explorar las
expectativas y representaciones que poseen los lanzadores
respecto a logros individuales y del equipo.

§ Reflexionar en torno a
la necesidad de proponerse metas y objetivos para su crecimiento
como lanzadores, aprovechando las oportunidades, fortalezas en
función de alcanzarlos, partiendo de la
identificación de debilidades y necesidades de
desarrollo.

§ Valorar las asignaciones
sociales asumidas en el comportamiento de los lanzadores en torno
al rol que asumen.

Contenidos:

§ Importancia de la
valoración adecuada del nivel de aspiraciones y
posibilidades reales, así como la identificación de
debilidades y fortalezas.

§ Necesidad de adecuar las
tendencias emocionales para el logro de mejores resultados
(Iniciativa, optimismo, autocontrol).

§ Congruencia entre las
metas y objetivos propuestos y las acciones realizadas para
lograrlos.

§ Relación entre
asignaciones sociales y comportamiento de los lanzadores en su
desempeño.

Recurso Metodológico: Técnica
participativa

Momento Inicial:

Ronda de comentarios: Antes de comenzar el caldeamiento
la coordinadora pedirá a los participantes que realicen un
rescate de los contenidos, vivencias y experiencias de la
sesión anterior.

Caldeamiento Inespecífico: Se utilizará la
técnica "Pelota Caliente" en la que se les orienta a los
participantes que al compás de la música se pasen
la pelota. Cuando la música para, la persona que tenga la
pelota deberá dirigirse a la caja de sorpresas donde
encontrará instrucciones de lo que debe hacer:

Ofrezca un abrazo al compañero más
alegre del grupo.

Demuestre su afecto a un compañero con el
cual no se haya relacionado mucho.

Déle una vuelta de casino al compañero
de su izquierda.

Diga las 2 cosas que más le gustan de ser
deportista y las 2 que menos.

Esta técnica se utilizará con el objetivo
de disminuir tensiones y ansiedades, así como crear un
clima favorable para que los miembros del grupo entren en
tarea.

Desarrollo:

Se conformarán 2 equipos al azar y ambos
deberán hacer un análisis de las Debilidades,
Amenazas, Fortalezas y Oportunidades que poseen como
lanzadores.

Cada equipo plasmará el análisis en un
póster y se designará un relator que explique cada
paso de la realización de la tarea asignada, y los equipos
intercambiarán preguntas sobre su exposición. Antes
la coordinadora explicará en qué consisten
Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.

Devolución: La coordinación
entregará al grupo las consideraciones pertinentes
respecto a las ventajas que les permite hacer este
análisis pormenorizado, así como la importancia de
plantearse metas y trazar estrategias para su logro, operando en
todo momento con optimismo, iniciativa, creatividad.
Además de que se catalizarán inquietudes y
ansiedades generadas en el debate.

Cierre:

Se les sugerirá a los participantes de ambos
equipos conformados anteriormente, que realicen una escultura en
la que representen emociones, ideas, imágenes que hayan
aflorado durante el transcurso de la sesión.

Con esta técnica valoraremos esencialmente el
impacto de la sesión en los miembros del grupo.

Sesión 4: Lanzador que se
duerme…

Objetivo:

§ Reflexionar en torno a
la necesidad de análisis, estudio y revisión de los
continuos cambios y demandas a los que se enfrenta el lanzador en
aras de promover su capacidad de afrontamiento y
adaptación.

Contenidos:

§ Autodeterminación
del lanzador en las distintas situaciones de juego. Toma de
decisiones.

§ Jerarquización
ante las múltiples demandas que se le pueden presentar en
un juego.

§ Asimilación de
las acciones que se le encomiendan y de las decisiones de la
dirección del equipo y los árbitros.

§ Confianza en los
restantes miembros del equipo.

Recurso Metodológico: Técnica
participativa

Momento Inicial:

Ronda de comentarios: Antes de comenzar el caldeamiento
la coordinadora pedirá a los participantes que realicen un
rescate de los contenidos, vivencias y experiencias de la
sesión anterior.

Caldeamiento Inespecífico: Se utilizará la
técnica "Besa a tu bebé", la cual consiste en
entregar a los participantes un objeto que imaginariamente
será un bebé y cada uno deberá besarlo en
una parte de su cuerpo y decir en qué parte lo hizo.
Después que todos lo hayan besado, cada miembro del grupo
deberá darle el beso al compañero de al lado en el
mismo lugar que al bebé.

Esta técnica se utilizará con el objetivo
de disminuir tensiones y ansiedades, crear un clima favorable
para que los miembros del grupo entren en tarea, así como
favorecer la cohesión grupal.

Desarrollo:

Se sugiere a los participantes conformar 2 equipos.
Luego se les reparten a ambos varias situaciones en las que puede
verse inmerso un lanzador durante un juego. Cada equipo
deberá estar atento a las respuestas del equipo contrario,
pues deberán elaborar preguntas en correspondencia con las
respuestas ofrecidas. La discusión de estas situaciones de
juego nos facilitará un espacio de debate e intercambio
focalizado en los objetivos de la sesión (función
de la coordinación).

Situaciones:

a) Un lanzador se enfrenta a un bateador de largo
alcance, pero se le dificulta conectarle a los lanzamientos
pegados, por lo que se traza la estrategia de lanzarle sobre esta
zona. Producto al trabajo excesivo sobre la zona pegada el
lanzador da un pelotazo y el bateador se incomoda bruscamente
tratando de agredirlo.

b) Un lanzador ha tenido un buen desempeño,
pero ha permitido una base por bolas y su entrenador decide
sustituirlo por x razones. Al ver al lanzador relevista
calentando se molesta y pierde toda la
concentración.

c) Desde el comienzo de un juego
Santiago-Industriales el árbitro de home ha utilizado
inadecuadamente la zona de strike para ambos equipos. El juego se
ha empatado y el torpedero del equipo Santiago comete un error,
lo cual favorece al equipo contrario que logra poner corredores
en las bases. El lanzador se enfurece y comienza a protestar los
conteos, intercambiando palabras con el
árbitro.

d) Un lanzador se siente mal a la hora de salir al
terreno por las incesantes ofensas y burlas que recibe del
público, influyendo negativamente en sus resultados
deportivos.

Devolución: