Inteligencia Emocional: Alternativa de cambio para los lanzadores de Béisbol (página 4)

Estará en función de enfatizar la
necesidad de análisis, preparación y estudio por
parte del lanzador, partiendo del conocimiento de sus
características y las del contrario, lo que le
permitirá tomar decisiones convenientemente, sobreponerse
y adaptarse a las distintas situaciones que se le puedan
presentar, manteniendo la ecuanimidad y el control emocional
durante su actuación.

Cierre:

Se realizará mediante la técnica de "Las
tres sillas", la cual consiste en situar tres sillas en el centro
del grupo y que cada miembro diga un mensaje a medida que se
vayan sentando en cada una de ellas, debiendo responder a las
interrogantes que éstas sugieren: Cómo
llegué, cómo me sentí durante la
sesión, y cómo me voy.

Esta técnica se empleará con el objetivo
de valorar el impacto de la sesión en los miembros del
grupo y favorecer la actividad reflexiva de manera
sintética de los contenidos más significativos
trabajados en el encuentro.

Sesión 5: Evaluación y
Cierre

Objetivos:

· Promover la integración
de las reflexiones realizadas durante las sesiones anteriores,
enfatizando en la valoración de las experiencias y
vivencias suscitadas en los participantes del Grupo de
Reflexión.

· Hacer el cierre del trabajo
grupal.

Contenidos:

§ Reflexiones sobre las
experiencias del grupo de reflexión.

§ Valoración de
nuevas propuestas para su preparación como lanzadores.
Cierre del trabajo grupal.

Recurso Metodológico: Técnica
Participativa y Análisis del documental "Santiago sigue
siendo Santiago" del realizador santiaguero Arturo Smith, donde
se recogen los momentos más importantes de la Serie
Nacional 47, en la que el Equipo Santiago obtiene el
título de Campeón Nacional.

Momento Inicial:

Comenzará con una ronda de comentarios de los
contenidos, experiencias y vivencias de las sesiones de trabajo
anteriores.

Caldeamiento Inespecífico:

Se empleará la técnica de "Los capitanes"
en la que les sugeriremos a los participantes que seleccionen 2
capitanes. Cada uno de ellos, escogerá a sus jugadores
para conformar 2 equipos, después de haberlo hecho se les
pide a los jugadores que intercambien sus posiciones y se pasen
al equipo del capitán contrario.

Desarrollo:

A cada equipo conformado se le entregará un
acróstico que deberán completar con los
conocimientos, aprendizajes y contenidos trabajados durante las
sesiones.

Después de haber realizado el ejercicio se
pasará a ver el documental "Santiago sigue siendo
Santiago", en el cual se exponen victorias y derrotas del Equipo
Santiago, opiniones del público, equipos con los que
compitieron, etc. durante la 47 Serie Nacional de
Béisbol.

Una vez visto el documental se pasará al debate
que estará sustentado en las siguientes
interrogantes:

¿Qué emociones, sentimientos, sensaciones
experimentaron al ver el documental?

¿Qué partes de éste les
resultó de preferencia y cuáles no? ¿Por
qué?

¿Qué diferencias existen entre el pitcheo
de aquel momento y el pitcheo actual? Semejanzas y
diferencias.

¿Cuáles son las principales necesidades de
aprendizaje, dificultades, obstáculos y limitaciones del
cuerpo de lanzadores actuales?

¿Qué acciones, vías o alternativas,
pudieran contrarrestar estas dificultades?

Devolución:

Se hará en función de realizar una
síntesis de los contenidos tratados en las sesiones,
promover la necesidad de aplicación de estos contenidos en
la práctica deportiva.

Además se expresarán los principales
aprendizajes, vivencias y experiencias adquiridas por la
coordinación durante las sesiones.

Cierre:

Se empleará una técnica de
evaluación de las sesiones con el fin de valorar la
trascendencia de las sesiones de trabajo grupal y obtener
propuestas y sugerencias para otras investigaciones en aras de
una preparación óptima de nuestros
lanzadores.

Anexo # 5

Guía de Observación para las
sesiones de trabajo grupal (Cono Invertido de Pichón
Riviére)

Guía de observación

No de sesión

Fecha

Lugar

Hora

Apertura:

Asistencia y puntualidad

Disposición espacial

Actitudes corporales

Conversaciones previas al inicio del trabajo
grupal

Dirección de la comunicación.

Personas que realizan intervenciones

Roles característicos

Coherencia verbal – extraverbal

Temática abordada y forma en que se
realiza

Momento de pre – tarea y su movimiento (defensas,
evitaciones)

Ansiedades manifiestas y subyacentes

Obstáculos y dificultades en que estos se
expresan

Abordaje del grupo de dichos
obstáculos.

Desarrollo

Afiliación:

Nivel de identificación con los miembros y con la
tarea

Necesidades manifiestas y latentes que esperan
satisfacerse

Correspondencia de estas necesidades con los objetivos
del coordinador

Forma de acceso a la situación grupal (conductas,
actitudes, entre otros.)

Salidas o entradas del proceso grupal

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este
proceso

Pertenencia

Porciento de asistencia real contra posible

Sentido que se le da al pertenecer al grupo: precisar si
hubo,

Identificación con el proceso grupal.
¿Desde qué momento?

¿El lenguaje de los integrantes incluía al
grupo? ¿Desde cuándo?

¿Se utilizaban códigos grupales
específicos?

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este
proceso

Pertinencia

El grupo tiene claro su tarea y objetivos

Se centra en ellas

Realización del abordaje de la tarea

Se posterga el abordaje de una tarea concreta:
técnicas y/o estrategias que usa el grupo para
esto

Roles desempeñados (funcionalidad a la tarea):
portavoz, líder, chivo emisario

Temas tratados y temas omitidos

Cooperación

Los aportes de los miembros del grupo ¿resultan
coherentes con la tarea?

¿Los aportes se integran, se suman o se
superponen?

¿Se ayudan entre sí los miembros del grupo
y al equipo de coordinación?

¿Colaboran juntos para alcanzar la tarea
propuesta o para sabotearla?

Indicios de competición, dilemas: frecuencia e
intensidad

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este
proceso.

Comunicación

Tipo de comunicación (verbal y/o
extraverbal)

Frecuencia de las emisiones: ante que tareas o
temáticas

Presencia de silencios, distorsiones, generalizaciones
(ante que tareas o temáticas)

Direcciones dominantes

Marginaciones del proceso de
comunicación

Calidad del proceso

Respeto en relación a las ideas y sentimientos
expresados

Superación de prejuicios y malos
entendidos

Obstáculos de la comunicación

Nivel de escucha

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este
proceso

Aprendizaje

Productividad grupal: creatividad/conductas alternativas
frente a los obstáculos

Configuración de un ECRO común

Relación sentir – actuar – pensar.
Resolución de las ansiedades básicas

Situaciones de dependencia, rigidez

Recursos puestos en juego

Movimiento de pretarea – tarea –
proyecto

Niveles de sensibilización (trascendencia de lo
concreto)

Telé

Clima grupal

Aparecen problemas interpersonales o de relación
grupal. Intensidad y frecuencia. Ante qué situaciones y/o
tareas

Rechazos y valorizaciones

Elementos que favorecen u obstaculizan el
proceso

Cierre

Actitud del grupo frente a la finalización.
Capacidad de síntesis

Clima en este momento grupal

Relación con los momentos anteriores

Presencia de supuestos básicos

Dependencia

Ataque

Fuga

Apareamiento

Fantasías e ilusiones

Roles

¿Cuáles?

¿Cómo se llevó a cabo el proceso de
adjudicación – asunción?

¿Existió estereotipamiento en el ejercicio
de los roles?

¿Aparecían de forma complementaria o
suplementaria?

Relaciones: alianzas, evasiones,
transferencias

Grupo – coordinación

Grupo – tarea

Miembros del grupo

Autor:

Lic. Beatriz Isabel Fong
Serguera

Lic. Ricardo Ocaña
Rodriguez

Lic. Ángela Caballero
Batista