Juegos físicos para la asimilación creativa del movimiento captura del ajedrez en adolescentes

Introducción

Las actividades recreativas a través de la
práctica del ajedrez y juegos pensantes han constituido
uno de los medios de mayor empleo  en función de
emplear el tiempo libre. Su profundidad inherente a las
múltiples opciones que ofrece y sus contenidos
recreativos, científicos y artísticos, aunado a sus
aportes intelectuales y la facilidad de su práctica lo
hacen muy atractivo a personas de todas las edades de cualquier
raza o creencia.

En los últimos años, en Venezuela, a
través del proyecto de ajedrez en barrio adentro, se han
desarrollado actividades y una de ella denominándose
ambiente de ajedrez y juegos pensantes en todo el país con
el propósito de lograr mayor variedad de juegos
recreativos, donde se manifieste la participación
según gustos y preferencias de los
adolescentes.

Teniendo en cuenta que este deporte aun no presenta un
conocimiento y arraigo popular en los adolescentes es que la
autora decidió investigar al respecto en cuanto al
movimiento-captura de las piezas, elemento este fundamental en
una partida de ajedrez, de ahí que se planteara la
siguiente situación problémica luego de aplicado el
diagnóstico inicial:

• Son insuficientes los ejercicios para el
  movimiento-captura de las piezas en material
  bibliográfico alguno para su
  enseñanza.

• Las piezas donde presentan más dificultades
  los adolescentes, por su movimiento-captura, son el Rey,
  Caballo, Alfil y Peón.

• En la prueba de conocimientos los adolescentes
  presentaron mayor dificultad en el movimiento-captura del
  Rey, Caballo, Alfil y Peón.

Todo lo anterior dio lugar al siguiente problema
científico:

Problema Científico.

¿Cómo contribuir a la asimilación
creativa del movimiento-captura de las piezas en el juego de
ajedrez en los adolescentes de la Parroquia Argimiro
García, comunidad Delfín Mendoza, del municipio
Tucupita Estado Delta Amacuro?

Objeto de la investigación
científica.

El proceso de Recreación Física en la
comunidad.

Campo de acción.

La asimilación creativa del movimiento-captura de
las piezas en el Ajedrez

El objetivo de la investigación es:
Elaborar un sistema de juegos físico recreativos
vinculados al Ajedrez para la asimilación creativa del
movimiento-captura de las piezas en los adolescentes de la
Parroquia Algimiro García, comunidad Delfín
Mendoza, del municipio Tucupita Estado Delta Amacuro.

Novedad Científica

La novedad radica en un sistema de juegos, que desde las
actividades físicas y recreativas en la comunidad,
potencia el desarrollo de la asimilación creativa del
movimiento-captura de las piezas del ajedrez en los adolescentes
de la comunidad para la asimilación creativa del
movimiento captura de las piezas.

Aporte práctico: está centrado en
la aplicación por parte de los profesionales de la Cultura
Física de juegos físico recreativos a partir del
establecimiento de etapas con sus respectivas fases, las cuales
contribuyen al desarrollo de la asimilación creativa
durante el desarrollo del juego de ajedrez en los adolescentes de
la comunidad Argimiro García.

Metodología empleada

Población y muestra.

La población está compuesta por 405
adolescentes y tres coordinadores de barrio adentro, la muestra
seleccionada fue de 128 adolescentes, que representa el 31,6 por
el método aleatorio simple y los tres coordinadores para
un 100% del total.

Para la realización se la investigación se
han tenido en cuenta la utilización de los siguientes
métodos.

Métodos teóricos

Histórico-lógico: para determinar los
antecedentes del proceso de recreación física en la
comunidad y conocer su evolución, para investigar las
características generales y particulares del
movimiento-captura de las piezas en el juego de
ajedrez.

Análisis-síntesis: para la
comprensión del problema científico a partir del
análisis de cada una de sus partes partiendo del
diagnóstico, las diferentes fuentes teóricas
consultadas y en la interpretación de los instrumentos
empíricos aplicados.

Inductivo-deductivo: fue empleado para abordar aspectos
relacionados con el proceso de la recreación Física
en la comunidad y su relación con el juego de Ajedrez
desde lo general a lo particular. Permitió establecer
relaciones entre el sistema de juegos para el desarrollo de la
asimilación creativa del movimiento-captura de las piezas
y la efectividad de los mismos en el contexto
comunitario.

Métodos empíricos

Observación: a las partidas que se
efectúan en el servicio de ambientes de ajedrez y juegos
pensantes en el parque central donde juegan los adolescentes para
determinar las dificultades que existen en el movimiento-captura
de las piezas en el Ajedrez.

Entrevistas: para conocer los criterios de los
coordinadores y directivos sobre la práctica del ajedrez
en la comunidad y el nivel de desarrollo de los adolescentes en
este deporte, además para saber cómo se aprovechan
las potencialidades de la recreación en el fomento y
estimulación del deporte ciencia en la
comunidad.

Encuesta: sirvió para determinar las motivaciones
de los adolescentes por la práctica del ajedrez y
determinar sus gustos y preferencias relacionadas con las
actividades físicas.

Test pedagógico: se efectuó una prueba de
conocimientos con seis ejercicios para determinar las
dificultades existentes en el movimiento-captura de las piezas de
Ajedrez en los adolescentes del Liceo Bolivariano "Dionisio
López Orihuela" del municipio Tucupita.

Criterio de especialistas: para evaluar la factibilidad
o pertinencia del sistema d juegos físico recreativos
propuesto.

Métodos matemáticos

Se empleo el procedimiento matemático
(cálculo porcentual) y el empleo de gráficos-tablas
para cuantificar y graficar los datos empíricos obtenidos
con la aplicación de los diferentes instrumentos
científicos, fundamentalmente en el análisis de los
resultados

Antecedentes
históricos contextuales del proceso de Recreación
Física en la comunidad

Para determinar las tendencias en estos períodos
se consideraron los siguientes indicadores:

• 1. La Recreación Física y su
  incidencia en la formación integral de los
  niños, adolescentes y jóvenes desde el contexto
  comunitario venezolano.

• 2. Evolución y desarrollo del ajedrez en
  Venezuela.

• 3. Incidencia de los coordinadores de barrio
  adentro en el desarrollo del ajedrez desde la
  comunidad

Para el análisis de los antecedentes
históricos se establecieron los siguientes
períodos:

• Período 1990 hasta 1998.
  Desarrollo de la Recreación Física y el deporte
  antes de la revolución bolivariana.

• Período desde 1998 hasta la
  actualidad. Desarrollo del deporte en Venezuela y su
  incidencia en el ajedrez comunitario.

Principales elementos que caracterizan los
dos períodos:

• 1. Insuficiente atención y
  prioridad al deporte comunitario.

• 2. Desmotivación por la
  práctica de deporte y las actividades físicas
  por los diferentes grupos atáreos en las
  comunidades.

• 3. Surgimiento de diferentes
  programas para el desarrollo social en Venezuela
  (misión barrio adentro deportivo, misión
  Robinson, Sucre, Misión Rivas, Misión barrio
  adentro de salud.

• 4. Desarrollo del deporte
  comunitario y del alto rendimiento en Venezuela.

• 5. Atención priorizada por
  el estado venezolano a las actividades físicas
  deportivas.

Referentes teóricos que sustentan el proceso
de la Recreación Física en la
comunidad.

Desde un punto de vista filosófico, la
concepción que se asume está fundamentada en la
tesis de Carlos Marx y Federico Engels que hizo posible la
conformación de una teoría de la educación.
Los postulados acerca de la relación entre la
acción transformadora del hombre sobre la naturaleza y la
sociedad, y su propia transformación.

Desde el punto de vista psicológico, el
fomento de actividades físico recreativas pasa
indefectiblemente por el prisma de la motivación que
muestren los participantes en la realización o
participación activa o pasiva en las acciones a realizar.
En este sentido la psicóloga V. González (1994)
encontró en los sujetos muestreados en su estudio
empírico, la existencia de una formación
motivacional específica en su relación
dialéctica con la esfera cognitiva, que también se
expresa como tendencia orientadora de la personalidad y se
expresa como inclinación cognitivo – afectiva hacia el
contenido de las actividades recreativas en sus formas primarias
de manifestación funcional. Citado por Arteaga
Chacón (2; 67)

Desde una postura humanista Cuenca, (2000) afirma
que la recreación debiera ser una vivencia integral
relacionada con el sentido de la vida y los valores de cada uno y
coherente con ellos, una experiencia de recreación que
crea ámbitos de encuentro o desencuentros, se diferencia
de otros tipos de ocio por su potencialidad para llevar a cabo
encuentros creativos que originen desarrollo personal.

Las características socio
psicológicas de los participantes en la
investigación (muestra) es un elemento importante para el
logro de los objetivos propuestos. Recordemos que la personalidad
es un sistema de formaciones psicológicas relativamente
estable que posibilita la regulación y
autorregulación del sujeto en los diferentes contextos de
actuación (Escuela –Familia –Comunidad). Los
participantes adquieren conocimientos, forman valores, satisfacen
sus necesidades, intercambian y se comunican con las demás
personas de su entorno en el desarrollo de actividades deportivas
recreativas.

Las concepciones teóricas en el orden
psicopedagógico siguen el enfoque
histórico-cultural de L.S. Vigotski y sus colaboradores,
el cual se centra en el desarrollo integral de la personalidad,
que sin desconocer el componente biológico del individuo,
lo concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar
determinado por la asimilación de la cultura material y
espiritual creada por las generaciones precedentes. En esta
teoría, que es también el sustento de esta
propuesta, el desarrollo de la personalidad del hombre se concibe
mediante la actividad y la comunicación en sus relaciones
interpersonales, constituyendo ambos (actividad y
comunicación) los agentes mediadores entre la persona y la
experiencia cultural acumulada y que el individuo va a
asimilar.

Propuesta de
juegos físico recreativos

1. Traigo cartas

Objetivo: contribuir al movimiento-captura de las
piezas durante el juego de ajedrez en los adolescentes mediante
juegos que consoliden el conocimiento de las habilidades
ajedrecísticas adquiridas.

Material necesario: un tablero dibujado en el
terreno, de cinco filas y cinco columnas; tarjetas que tienen
escritas las actividades a realizar.

Orientaciones para su
aplicación:

Participan directamente en el juego seis adolescentes,
el resto observará para identificar a los que se equivocan
en su misión. Cada adolescente, de los que se
ubicarán en el tablero, lo harán en la primera fila
y responderán por el nombre de las piezas (dado por el
profesor o activista o escogido por ellos): Caballo, Torre, Dama,
Alfil, Peón, excepto el Rey que será el
cartero.

El profesor o activista le entregará al Rey las
tarjetas por las que irá llamando (el Rey se
colocará de espalda al tablero, muy próximo al
mismo); en correspondencia con lo que diga la tarjeta será
el próximo paso, ejemplo:

De un paso de Caballo; entonces el que representa esta
pieza lo hará en la dirección que desee siempre que
lo haga correctamente.

Así irá leyendo otras tarjetas con sus
respectivas orientaciones, llegando el momento que será
posible la captura entre las piezas. De no efectuarse la captura
o realizar el movimiento incorrectamente, los adolescentes que
quedaron fuera del tablero, deben detectarlo y pedirle al que
incurrió en el error, que salga del tablero. Gana la pieza
que quede en el tablero o la primera que llegue más
próximo al Rey.

2. El villar del conocimiento.

Objetivo: contribuir al movimiento-captura de las piezas
del Ajedrez en los adolescentes mediante la utilización
del villar del conocimiento, logrando el fortalecimiento de los
conocimientos de historia, la ortografía, la
redacción y el Ajedrez.

Material necesario: una tabla de villar cuyas
dimensiones pueden variar a iniciativa del promotor, tarjetas con
preguntas sobre historia (incluyendo la localidad),
ortografía y Ajedrez.

Orientaciones para su
aplicación:

El tablero de villar debe tener seis agujeros, dos
puntales, seis bolas pequeñas y una grande, las tarjetas
con las preguntas. Se harán dos equipos que
formarán en filas, uno frente a otro; se les
entregará una pelota que se lanzará de un equipo a
otro; el equipo que primero se le caiga la pelota, será el
segundo en empezar.

Cada vez que le corresponda a un equipo realizar su
jugada, lo hará un integrante diferente del equipo. Con el
taco deberán darle a la bola grande pero en ésta
siempre se dirigirá la acción contra una de las
pequeñas, buscando que al menos una caiga dentro de uno de
los huecos. Si la bola grande cae en un hueco, el equipo
perderá un punto. Por cada bola que caiga en un hueco en
un movimiento, se le dará un punto al equipo.

Por cada bola que caiga en el agujero, se sacará
idéntica cantidad de tarjetas y se le formulará la
(s) pregunta (s) al equipo contrario; éste
acumulará un punto cada vez que responda correctamente.
Ganará el equipo que más puntos acumule. Puede
hacerse sólo entre una pareja.

3. Competencias de Ajedrez inter
áreas.

Objetivo: Contribuir al movimiento-captura de las
piezas en el Ajedrez en los adolescentes mediante competencias
inter áreas, demostrando las habilidades
ajedrecísticas adquiridas, logrando responsabilidad,
disciplina.

Material necesario: Tableros, juegos de Ajedrez,
papel, pelota del material que seleccione el promotor, bolos o
pomos plásticos del tamaño que escoja el promotor,
profesor o activista.

Orientaciones para su
aplicación:

Se realizarán competencias con los niños y
niñas de la comunidad por áreas con el apoyo de las
organizaciones políticas, de masa, los padres. Entre los
ganadores se seleccionarán equipos para promover juegos
inter barrios. Para darle un número a cada participante y
confeccionar el pareo, formarán en dos hileras; el primero
de cada una de ellas intentará derribar con una
pelota(puede ser de trapo u otro material) unos bolos (pomos
plásticos); en dos intentos, el que más derribe
será el número uno y así sucesivamente.
Respaldará la relación familia-comunidad, a la
creación de valores, al cuidado del medio ambiente, al
desarrollo de la creatividad, de la independencia.

4.- Simultánea de Ajedrez.

Objetivo: contribuir al movimiento-captura de las
piezas en el Ajedrez en los adolescentes mediante la
ejecución de una simultánea de Ajedrez, demostrando
las habilidades ajedrecísticas adquiridas, logrando
responsabilidad y disciplina.

Material necesario: Tableros, juegos de Ajedrez
mesas donde colocarlo, sillas para sentarse los que reciben la
simultánea.

Orientaciones para su
aplicación:

Se efectuarán simultáneas de Ajedrez donde
los simultanistas serán los adolescentes de la comunidad y
ajedrecistas de experiencia que se hayan invitado; el
simultanista se trasladará en su recorrido trotando.
También serán seleccionados los de mejores
resultados para apoyar las que se ejecutan a nivel municipal,
provincial y nacional, en el caso que se solicite.

Permitirá el vínculo familia-comunidad, el
trabajo de creación de valores, el cuidado del medio
ambiente, el desarrollo de la creatividad, de la
independencia.

5.- Simultánea con relevo.

Objetivo: Contribuir al movimiento-captura de las
piezas en el Ajedrez en los adolescentes a través del
desarrollo de simultáneas logrando responsabilidad,
disciplina.

Material necesario: Tableros, juegos, mesas donde
colocarlo, sillas para sentarse los que reciben la
simultánea. Terreno de juego: Espacio abierto o cerrado
donde puedan colocarse los materiales citados.

Orientaciones para su
aplicación:

Participarán no menos de once; un niño (a)
será el simultanista y como tal se enfrentará al
resto; cuando con algún contrincante éste pierda
alguna pieza, se sentará y continuará la actividad
el que le sacó ventaja de pieza; de igual manera
ocurrirá con el último y todos lo demás.
Gana el que más partidas gane o logre hacer mayor
número de movimientos sin pérdida de pieza. El que
gana la pieza se levantará a cumplir su función
pero para ocupar el lugar del otro, deben ir saltando, corriendo
o trotando, según indique el promotor. Si el simultanista
llega primero al asiento del que debe relevarlo, corriendo
continuará la actividad como simultanista, de lo
contrario, ocurrirá lo descrito con
antelación.

6. Juega con la tecnología.

Objetivo: contribuir al movimiento-captura de las
piezas en el Ajedrez en los adolescentes a través de
actividades físico-recreativas vinculadas al Ajedrez con
el uso de la computadora, logrando responsabilidad, disciplina a
través del uso de programas computarizados en los equipos
al servicio de las escuelas de la comunidad.

Material necesario: Computadora, sacos, programas
computarizados de Ajedrez.

Orientaciones para su
aplicación:

Los diferentes factores de la comunidad
establecerán, previo al período vacacional,
convenios con las escuelas para usar las computadoras en
función de la actividad; se citarán a los
adolescentes; se formarán dos equipos y se
efectuará una carrera en saco. El equipo donde todos sus
integrantes logren llegar primero, serán los primeros en
usar las computadoras. Resolverán problemas sencillos con
el auxilio de programas computarizados de Ajedrez o
jugarán partidas completas con ellos. Además del
masificador, se auxiliarán en técnicos de
computación de la comunidad.

Conclusiones

1. El sistema de juegos físico recreativos
propuesto potencia el desarrollo del movimiento captura de las
piezas durante el juego de ajedrez en los adolescentes de la
comunidad Argimiro García.

2. Los especialistas evaluaron satisfactoriamente el
sistema de juegos físico recreativos, por lo que de esta
manera se constata que es factible para ser implementada en la
práctica social.

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Ciudad Habana

9. Buides Calvos :(2008), Manual
de Ajedrez "Introductorio" Bodega de
Libros Asociación de Libreros de Chihuahua A.C

México 83 pág.

Autor:

Yamis Leyajete Rodríguez