Metodología enseñanza gimnasia aeróbica Consejo Popular Urbano Norte (página 2)

En el proceso de aprendizaje es innegable que la
evaluación es un eslabón del proceso de
enseñanza aprendizaje, dará la medida de
cuándo pasar a una nueva etapa del aprendizaje, pues la
evaluación es un proceso de retroalimentación y da
la medida del cumplimiento de lo planificado. Debe constituir
momento de ayuda y mayor acercamiento a los
estudiantes.

La evaluación debe ser tanto un proceso grupal
como individual, en el cual el docente debe dar seguimiento a los
cambios que se van produciendo, hacer los señalamientos
oportunos, precisando las tareas a realizar para enmendar los
errores y estimularlos para enfrentarlos a un nuevo
estadío en el aprendizaje.

Es importante lograr que el estudiante exprese sus
criterios y haga valoraciones acerca del contenido y los
resultados que se van obteniendo.

El profesor debe tener en cuenta que la
evaluación además de ser un proceso grupal e
individualizado es interactiva, por lo que la relación
maestro-alumno desempeña un importante papel en la
estimulación a los logros lo que servirá como un
fuerte motivo para proponerse nuevas metas.

La evaluación debe constituir momento propicio
para provocar en el estudiante la seguridad en sus
potencialidades, posibilidades de asimilación y
sistematización del contenido, lo que ayudará a la
realización más adecuada de la
autoevaluación que la realizarán los estudiantes a
través de la pulsometría al finalizar cada parte de
la clase, como un aspecto que influye en la elevación del
nivel motivacional de los estudiantes.

Análisis de los
resultados

Análisis cualitativo de la
entrevista realizada a los alumnos.

Durante el proceso de diagnóstico que se
realizó como desarrollo de esta metodología se
aplicaron métodos empíricos descritos en la
introducción cuyo resultado permitieron profundizar en el
problema científico planteado.

En la entrevista realizada, se pudo determinar que a los
estudiantes sordos les gusta la práctica del deporte,
sienten determinada insatisfacción porque no han podido
practicar algunos de estos como es el caso de la G.A.S. Y se
interesan por la práctica de esta modalidad de actividad
física. (Anexo 1)

Análisis cualitativo de la
entrevista realizada a las profesoras.

Las profesoras entrevistadas refirieron que los sordos
si pueden practicar la G.M.A., por sus características
físicas y sus potencialidades, pero nunca habían
desarrollado esta modalidad por no venir en los programas y no
tener la suficiente preparación técnica para
desarrollarlo, así como ausencias de orientaciones
metodológicas para que les facilite este trabajo. (Anexo
2)

Análisis cualitativo del test de
coordinación.

También se aplicó a los estudiantes un
test de coordinación para determinar las aptitudes de la
muestra. Este consistió en un enlace sencillo de 6
ejercicios que incluyó 8 movimientos de brazos con 4 de
piernas.

Con este diagnóstico se constato que el
desarrollo de la coordinación no es el mejor, pues
presentan dificultades al ejecutar los ejercicios con movimientos
combinados. (Anexo 3)

Análisis cualitativo de la
observación a clases.

La observación aplicada a las clases de gimnasia
aerobia de salón permitió determinar que las
condiciones físicas de los estudiantes son favorables para
la práctica de cualquier modalidad deportiva, debido a que
tiene suficiente desarrollo de sus capacidades físicas y
habilidades motrices en correspondencia con su edad
cronológica y la enseñanza recibida
anteriormente.

Se constató además que la relación
entre los miembros del grupo es buena, existen líderes
dentro de la clase y que el elemento que mayor incidencia
negativa presenta es el de la comunicación entre profesor
y alumno, independientemente que se logra un nivel satisfactorio
a través de la lengua de seña.

Se utilizan medios y métodos acorde a las
actividades planificadas y hay una buena motivación en el
desarrollo de la clase. Los objetivos fueron cumplidos. (Anexo
4)

Conclusiones

• 1. La persona sorda tiene todas las
  potencialidades físicas y psicológicas para
  desarrollar el aprendizaje de la gimnasia aerobia de
  salón, pues cuenta con un ritmo personal y puede
  ajustarse a un ritmo de colectivo factible de lograr con la
  práctica de esta modalidad.

• 2. La metodología propuesta para el
  desarrollo de la gimnasia aerobia de salón a partir de
  sus momentos y etapas y tomando en cuenta las
  características psicológicas de los
  adolescentes sordos constituye una alternativa
  pedagógica, capaz de desarrollar la práctica de
  esta modalidad de una forma positiva permitiendo el
  desarrollo de habilidades motrices y capacidades
  físicas en los sordos e
  hipoacúsicos.

Recomendaciones
generales

• 1. Generalizar la aplicación de esta
  metodología sobre la base de la preparación de
  los profesores de gimnasia aerobia de
  salón.

Bibliografía

• 1. Acebedo, M. (1994) La Gimnasia Aerobia como
  base d"attivita motora preparatoria agli, altri sport.
  España, Editorial Gymnos.

• 2. Alvarez de Zayas, Carlos y Sierra
  Lombardía Virginia. ( 1998 ). Metodología de La
  Investigación. La Habana. MES.

• 3. Bell Rodríguez, Rafael. (1997)
  Educación especial: Razones, visión actual y
  desafío. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y
  Educación.

• 4. Cid, Rafael F. (1998) Formación
  Especializada para atender necesidades educativas especiales.
  Revista especializada # 624. Volumen 16. Madrid.
  España.

• 5. Colectivo de autores. (1990) CEPROSOR. La
  increíble y triste historia de la sordera. Centro
  Provincial para Sordos 1ra Edición.

• 6.  Colectivo de Autores. (1996) Manual del
  Profesor de Educación Física. Ciudad de La
  Habana.

• 7. Díaz, Horacio. (2000) En
  Educación de los alumnos con necesidades educativas
  especiales. Fundamentos y actualidad. Editorial Pueblo y
  Educación. Ciudad de la Habana. p24.

• 8. Gómez Labrada, A. (1985)
  Características Sociopsicológicas de la
  Percepción Interpersonal en la Relación Maestro
  Alumno. Trabajo de Diploma. Tutor: Emilio Ortiz Torres.
  Licenciatura en Educación. Instituto Superior
  Pedagógico "José de la Luz y Caballero ".
  Holguín.

• 9. Gran Rubio, C. (1994) Educación
  Especial. Necesidades Educativas Especiales. España,
  Editorial Promolibro. Capítulo IX.

• 10. López Machín, Ramón.
  (2000) Educación de los alumnos con Necesidades
  Educativas Especiales. Fundamentos y actualidad. Ciudad de la
  Habana.

• 11. Ozolin, N.G. (1983) Sistema
  contemporáneo de entrenamiento deportivo.

Ciudad de La Habana, Editorial
Científico Técnica.

• 12. Proenza Pupo, José. (2001). El
  perfeccionamiento del Proceso de Comunicación con el
  discapacitado sensorial auditivo en la práctica del
  deporte y la Educación Física. Tesis de Grado
  (Doctor en Ciencias de la Cultura Física)
  Holguín. Instituto Superior de Cultura Física
  "Manuel Fajardo".

Anexos

Anexo 1: Guía de entrevista a los
estudiantes.

Objetivo: Valorar la motivación de los
estudiantes hacia la clase de gimnasia aerobia de
salón.

• 1. ¿Te gusta la práctica de
  actividades físicas deportivas?

• 2. ¿Has practicado la gimnasia aerobia
  de salón en algún Momento de tú
  vida?

• 3. ¿Te gustaría practicar esta
  modalidad deportiva?

Anexo 2: Guía de entrevista al profesor de gimnasia
aerobia de salón.

Objetivo: Valorar el comportamiento del
adolescente sordo en las actividades.

• 1. ¿Cree usted que los adolescentes con
  necesidades educativas especiales sensoriales auditivas
  necesidades educativas especiales sensoriales auditivas
  pueden practicar de la gimnasia aerobia de
  salón?

• 2. ¿Has desarrollado las clases de
  gimnasia aerobia de salón con adolescente con
  necesidades educativas especiales sensoriales
  auditivas?

• 3.  ¿Se siente preparado para enfrentar
  las clases de gimnasia aerobia de salón con
  adolescentes con necesidades educativas especiales
  sensoriales auditivas?

Anexo 3: Test de coordinación.

Objetivo: Valorar el nivel de
coordinación de las estudiantes.

Este consistió en observar la coordinación
de movimientos a través de un enlace sencillo de seis
ejercicios que incluirá 8 movimientos de brazos y 4 de
piernas.

5 puntos – ejecución correcta sin
faltas.

4 puntos – ejecución con una falta y
pobre coordinación.

3 puntos – ejecución con dos faltas
y sin coordinación.

0 punto – sin ejecución.

Anexo 4: Guía de observación

Objetivo: Valorar la calidad de las clases de
gimnasia aerobia de salón que se desarrollan con el
adolescente sordo.

Indicadores a observar:

• Métodos pedagógicos que se utilizan en
  la clase

• Procedimientos organizativos.

• Desarrollo de habilidades y capacidades.

• Rendimiento de la clase.

• Comunicación entre el profesor y los
  estudiantes.

• Empleo de medios.

• Cumplimiento de los objetivos.

• Motivación.

Autor:

Lic. José Luis Reboredo
Pellitero.

Tutor: Ms. Carlos Manuel
Pérez Reyes

Estado: Distrito Capital

Parroquia El Paraíso

UNIVERSIDAD DE LA CIENCIA DE LA CULTURA
FISICA Y DEPORTES "MANUEL FAJARDO"

TESINA PRESENTADA PARA LA
CULMINACIÓN DEL DIPLOMADO ESPECIALIZADO II.

2010