Proyecto físico-recreativo para la educación ambiental en niños con retraso mental (página 2)

La creciente destrucción de medio ambiente que se
manifiesta desde hace décadas se ha agudizado, por lo que
ha adquirido un carácter global, a partir de la segunda
mitad del siglo XX, fundamentalmente, por la
intensificación de la actuación de la sociedad
humana que ha hecho una utilización irracional de la
ciencia, la tecnología y de los recursos naturales y que
no ha logrado una verdadera integración económica
social y ambiental, la cual reclama el desarrollo sostenible. Es
por ello que en este milenio resulta evidente la amenaza de la
supervivencia de la humanidad y, por tanto, la importancia de
hacer un esfuerzo por crear un nuevo paradigma de
comunicación con la naturaleza, de aquí la
necesidad de la Educación Ambiental.

Desde finales de la década de los sesenta se
comienza a hablar de la Educación Ambiental que se define
en el Congreso Internacional de la UNESCO-PNUMA sobre
educación y formación ambiental (Moscú 1987)
como: Un proceso en que los individuos y la colectividad cobran
conciencia de su medio, adquieren los conocimientos, los valores,
las competencias, la experiencia y la voluntad y son capaces de
hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los
problemas actuales y futuros del medio ambiente.

La Educación Ambiental implica, por tanto, la
sensibilidad por los problemas que afectan el medio ambiente;
desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades,
actitudes; la clarificación de los valores y las aptitudes
para resolver estos problemas.

Constituye un proceso continuo y permanente que alcanza
todos los ámbitos educativos, formales, no formales e
informales y se desarrolla a partir de los problemas más
cercanos hasta los de ámbito regional, nacional e
internacional.

Es indispensable para modificar actitudes, adquirir
nuevos hábitos y conocimientos, además de
contribuir al desarrollo de comportamientos en función de
la protección del medio ambiente y debe desempeñar
una función muy importante en el logro del desarrollo
sostenible.

El objetivo de la Educación Ambiental no es solo
comprenderlos distintos elementos que componen el medio
ambiente y las relaciones que establecen entre ellos, sino
también la adquisición de valores y comportamientos
necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales,
acercándose a la idea de un desarrollo sostenible
que garantice las necesidades de las generaciones actuales y
futuras. Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento
de la sociedad no es suficiente una información sencilla,
como la que nos proporcionan los medios de información, ni
una transmisión de conocimientos a la manera de la
educación reglada tradicional. De estas carencias y al
mismo tiempo necesidades surge la Educación
Ambiental.

Los objetivos de la Educación Ambiental se
clasifican en tres grupos:

Cognitivos: Inculcando conocimientos y aptitudes
a las personas y grupos sociales.

Afectivos: Ayudando a la toma de conciencia del
medio ambiente en general y de los problemas conexos, y a
mostrarse sensibles a ellos.

También ayudando a las personas y grupos sociales
a adquirir valores sociales fomentando así una
ética ambiental, pública y nacional, respecto a los
procesos ecológicos y a la calidad de vida.

De acción: Aumentando la capacidad de
evaluación de las medidas y programas ambientales, y
fomentando la participación, de forma que se desarrolle el
sentido de la responsabilidad ambiental.

Diferencias entre la Educación Ambiental Formal y
la No Formal.

Formal: Se imparte como un integrante más de los
sistemas educativos (de Pre a la universidad) para operativa
perspectiva interdisciplinaria buscar fundamentos en los
problemas de la comunidad y enfocar en la solución de los
problemas.

No formal: sus sistemas no forman parte de la
educación convencional, no tiene métodos
específicos debido a los múltiples grupos a que va
dirigido (desde legisladores, administrativos en congresos,
simposios, reuniones, hasta escolares y alumnos y a otros grupos
en los que se pueden utilizar juegos ambientales, medios
comunicativos, interpretación ambiental)

La educación ambiental se considera un modelo
teórico metodológico y práctico y
trascienden al sistema educativo tradicional y alcanza la
concepción de medio ambiente y desarrollo.
(Situación Ambiental Cubana CITMA – AMA,
2003).

Sobre los conceptos antes expresados la autora coincide
con este ultimo, pues se concibe como una formación
integral en los alumnos sobre la Educación Ambiental que
se introduce en el resto de las materias a través del
trabajo metodológico como una educación de la
personalidad que los prepara para enfrentar los problemas de su
medio porque no se limita a una sola materia está impreso
en todas las materias que se imparten, que además de
enseñar en forma teórica también se realice
prácticamente como e intentado demostrar con este trabajo.
Reconociendo que no es solo comprender los elementos que componen
el medio en que vivimos, sino adquirir valores y comportarse de
acuerdo a las necesidades de un desarrollo sostenible, como se
necesita para preservar la generación actual y las que nos
sucederán.

Vivimos en un planeta bastante pequeño, el
tercero alrededor del Sol en el único sistema de planetas
que se sabe definitivamente que existe, aunque es probable que
sistemas similares sean comunes en el universo de todos los
planetas […] en el sistema solar, solamente la Tierra
parece ser capaz de sostener la vida suficiente para mantenerla
en la atmósfera. Esta envoltura delgada de gases
surgió como resultado de condiciones físicas
cambiantes en la superficie de la Tierra y la evolución de
la vida vegetal, y es parte integral del ecosistema planetario.
Alterar la concentración de los gases componentes
naturales de la atmósfera, o agregar otos nuevos, puede
tener serias consecuencias sobre los sistemas de vida en la
Tierra.

La Tierra tiene muchos recursos de gran importancia para
la vida de los seres humanos. Algunos de ellos son renovables,
otros se pueden renovar a altos costos y otros no son renovables.
El planeta contiene, además, una gran variedad de
minerales, su abundancia puede ser rara o ilimitada, pero la
dificultad de extraerlos del ambiente es un aspecto tan
importante como su abundancia.

Las plantas y los animales modifican la forma del
paisaje de diversas maneras. La composición y la
consistencia del suelo, y en consecuentemente su fertilidad y
resistencia ala erosión, reciben en gran medida la
influencia de las raíces y los restos de plantas,
bacterias y hongos, que agregan material orgánico al
suelo, y de insectos, gusanos y otros animales. La presencia de
vida también ha alterado la atmósfera terrestre. El
humo y otras sustancias que se desprenden de la actividad humana
interactúan químicamente con la atmósfera y
producen efectos indeseables, como lluvias ácidas y tal
vez un incremento en la radiación ultravioleta que penetra
en la atmósfera. La agricultura intensiva ha desnudado la
tierra de vegetación y humus al crear,
prácticamente, desiertos en algunas partes del
planeta.

Todas estas realidades evidencian la necesidad de una
Educación Ambiental cada vez más creciente y
consciente.

La escuela como institución social encargada de
la educación de la personalidad de los alumnos es
responsable del desarrollo de la Educación Ambiental
formal desde preescolar hasta la universidad. Para hacer frente a
este importante desafío el Congreso de Moscú
(1987), diseñó una estrategia para la
introducción de la educación y la formación
ambiental en la década de los 90, la cual precisa la
inclusión de la Educación Ambiental en los planes
de estudio de todos los niveles de enseñanza, concebida no
como una materia más a añadir sino, por el
contrario como una dimensión, es decir, integrando al
proceso pedagógico los elementos necesarios, y con el
ajuste de los programas de estudio de las diferentes materias,
actividades extra docentes y extraescolares.

En este sentido, la Enseñanza Superior
desempeña un papel muy importante como institución
productora de conocimientos y generadora de cambios. Debe lograr
en esta compleja tarea un enfoque integrador y la
preparación de todos los docentes para que asuman la
Educación Ambiental de manera consciente. Por otra parte,
en esta investigación resulta ventajoso, además, la
relevancia que la autora citado concede a la dimensión
cultural al reiterar que medioambiente es, además, lo
creado por el hombre, y declarar la importancia que concede a las
relaciones sociales y culturales. Así, en la
concepción de la etapa en la programación
recreativa se ha tenido muy en cuenta ,que si bien deben
realizarse actividades con fines conservacionistas que
posibiliten una mayor sensibilidad en relación con el
entorno natural, también deben ser atendidas las
relaciones interpersonales, la convivencia familiar, el respeto a
la diversidad humana, el rechazo a la agresividad; pues todos
estos elementos han de abordarse a la luz del redimensionamiento
que ha alcanzado la conceptualización del
medioambiente.

Otro concepto de educación ambiental se ofrece en
la Ley Nº 81 del Medio Ambiente donde se define, "como
proceso continuo y permanente, que constituye una
dimensión de la educación integral de todos los
ciudadanos, orientada a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades,
capacidades y actitudes y en la formación de valores, se
armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con
el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la
orientación de los procesos económicos, sociales y
culturales hacia el desarrollo sostenible".

De acuerdo con esta ley la Estrategia Ambiental
Provincial la considera como uno de los instrumentos más
importante para lograr la toma de conciencia y el cambio de
actitud de la población en general hacia el Medio
Ambiente. La autora coincide con esta opinión, sobre todo
porque trasciende a la solución de problemas cuando
declara su carácter instrumental para el logro de cambios
de actitudes en relación con el entorno.

En este sentido el programa de "Educación
Ambiental en Cuba" tiene como objetivo tomar y desarrollar
conciencia, conocimientos, habilidades, capacidades,
motivaciones, conductas, acciones y responsabilidades para la
protección del medio ambiente, de forma tal que se
garantice el desarrollo de una cultura ambiental en las presentes
y futuras generaciones. Por toda la implicación que tiene
para el futuro esta problemática, constituye una premura
la educación de las nuevas generaciones. Con este fin
está dirigida la presente investigación.

La autora comparte, además, la
consideración que ofrece Novo, María (1998) cuando
plantea que "educación ambiental no es simplemente generar
conciencia, cambios en el orden del pensar, sino del actuar:
propiciar nuevos estilos de vida. Se vuelve imprescindible crear
valores sometidos a la fuerza de la experiencia, al mundo de los
afectos que vayan mucho más allá de la
reflexión intelectual". Así en los encuentros
recreativos realizados con este fin siempre se tratan de incluir
momentos relacionados con la actuación de los
comunitarios, esencialmente la población
adolescente.

Valorando las consideraciones de Ayes, G. (1999), Novo,
M. (1998), Benayas, J. (2000) sobre principios, lineamientos para
el desarrollo de la Educación Ambiental esta autora en la
presente investigación asume aquellos que se adecuan a las
características de los usuarios del Proyecto recreativo
con enfoque ambiental y a las acciones educativas que desde el
mismo se desarrollan.

En la presente investigación la autora define que
el objeto de las actitudes que se pretende formar es, en este
caso, la relación con el medio ambiente y el
comportamiento hacia el medio natural. La dirección
establecida es de rechazo a las causantes del deterioro ambiental
y aceptación de comportamientos a favor de la
protección y conservación del entorno socio –
natural.

Una de las metas de la presente investigación es
la vinculación de las actividades físico-
recreativas adaptadas con la educación ambiental para
favorecer conductas responsables en los adolescentes, tanto en el
futuro como en el presente.

En este sentido Granma tiene caracterizados
los problemas ambientales y se realizan acciones para
minimizarlos .Dentro de la caracterización de los
problemas ambientales, está la contaminación de las
aguas que abarca cuatro grupos en la estrategia provincial
ambiental:

-Residuales agropecuarios

–Residuales domésticos

-Residuales industriales

–Residuales desechos sólidos

El que más afecta a la comunidad son los desechos
sólidos, por la existencia de micro vertederos en
áreas aledañas al bosque de la comunidad. Para dar
solución a esta problemática se han realizado
trabajos voluntarios con los adolescentes para mantener limpio el
bosque y las áreas aledañas.

Por otro lado en la provincia se realizan acciones para
minimizar los problemas ambientales. Tales como:

• Descontaminación de las cargas contaminantes
  hasta el 25% sobre la base de la estimación y
  aprovechamiento económico de los residuales de
  diversos tipos, priorizando las fuentes contaminantes
  ubicadas en la cuenca del cauto y otras de interés
  provincial.

• Chequear periódicamente el surgimiento de
  micro-vertederos

• Extender el consumo de agua potable para el consumo
  humano a toda la población ubicadas en los
  núcleos urbanos o comunitarios de la
  provincia.

• Implementar el programa provincial a favor de los
  suelos

• Perfeccionar el trabajo de control de la
  reforestación

• Implementar los planes de educación ambiental
  en aras de proteger la biodiversidad en las comunidades
  aledañas en ecosistemas ricos en diversidad
  biológicas

• Realizar la capacitación del personal
  relacionado con la actividad de áreas
  protegidas.

Estas acciones se desarrollan también en la
comunidad a través del programa recreativo con la siembra
de árboles por los adolescentes, los trabajos voluntarios
y recogida de materia prima y embellecimiento de las
áreas, teniendo en cuenta los aspectos generales del
proceso recreativo.

Caracterización biopsicosocial de la
edad objeto de estudio.

La Adolescencia

Es la etapa de desarrollo entre los 11-12 años
hasta los 14-15 años. Representa el paso de una etapa de
la vida a otra, ya que estamos en presencia de un período
donde comienza la transición entre la niñez y la
adultez. Muchos autores consideran a este período como
difícil y crítico, debido a la complejidad e
importancia de los procesos en desarrollo. En fin, es una etapa
distinta por sus características biológicas,
sociales, cognitivas, afectivas, motrices y por las formaciones
psicológicas adquiridas; sin menospreciar por supuesto, la
coexistencia de rasgos infantiles y adultos, pero teniendo en
cuenta la presencia de cualidades psíquicas más
maduras con una heterogeneidad de manifestaciones, donde se
encuentran algunos factores que frenan o que acentúan los
rasgos adultos.

Transformaciones anatómicas y
fisiológicas del organismo.

Aparecen cambios significativos en los parámetros
del cuerpo (talla, peso y diámetro toráxico. El
desarrollo del esqueleto es irregular, ocurriendo un
rápido crecimiento de la columna vertebral, de la pelvis y
de las extremidades en comparación con la caja
torácica. Ello puede acompañarse de alteraciones en
su estructura si existe un trabajo muscular pesado y una
tensión muscular excesiva. Las mayores invasiones a la
figura se producen en estas edades, el desplazamiento de los
huesos de la pelvis no han llegado a la sínfisis, de esta
manera si se producen saltos de gran altura o se lleva con
frecuencia calzado con altos tacones pueden aparecer variaciones
de la pelvis que posteriormente en la mujer pueden perjudicar el
proceso de parto. Así mismo se pueden citar las
desviaciones de la columna vertebral por posturas incorrectas,
esfuerzos unilaterales prolongados o excesivas cargas
físicas, debido a que aún los espacios
intervertebrales son grandes y llenos de tejido cartilaginoso,
determinando una considerable flexibilidad. La
intensificación de la actividad de la hipófisis,
estimula el crecimiento de los tejidos y el funcionamiento de
otras glándulas tales como: las sexuales, la tiroides y
las suprarrenales.

El proceso de maduración sexual, entendido
éste como el desarrollo de los órganos sexuales y
la aparición de los caracteres sexuales secundarios,
ocurre con diferencia de género, las hembras entre los 11
y 13 años y los varones entre 13 y 15 años. Esto
conduce a un aumento tempestuoso de la energía y a una
elevada sensibilidad a los influjos patógenos. De
ahí que el agotamiento intelectual y físico, la
tensión nerviosa prolongada, los afectos y vivencias
emocionales negativas (de miedo, ira, etc.) pueden ser causas de
desórdenes endocrinos. Por otro lado, también
pueden aparecer desajustes funcionales del sistema nervioso como
son: la elevada irritabilidad, la hipersensibilidad, la fatiga,
la debilidad de los mecanismos de contención, la
distracción, el descenso en la productividad del trabajo y
el desajuste del sueño. También todo ello es
producto del aumento de la fuerza muscular, no en la misma
proporción la resistencia.

La masa del corazón aumenta más de dos
veces y se adelanta al crecimiento de los espacios interiores de
las arterias, venas y vasos sanguíneos, los cuales son
estrechos, aumentando la presión sanguínea, por lo
que aparecen palpitaciones, mareos, dolores de cabeza,
rápida fatiga, etc.

El "segundo cambio de forma" lleva a veces a estos
adolescentes a avergonzarse de su apariencia y de sus torpezas,
las cuales están acompañadas de una gran necesidad
de movimiento y de tendencia al cansancio; resultaría
entonces importante no criticarlos y ayudarlos a organizar una
vida sana a través de ejercicios, con una
alimentación y sueño adecuados.

Características psicológicas
del adolescente.

En cuanto a la situación social del desarrollo en
este periodo evolutivo, se destacan las siguientes
manifestaciones: el adolescente se encuentra inmerso en la
actividad docente, tarea a la que dedica gran parte de su tiempo.
No obstante, en esta etapa el carácter de la actividad de
estudio cambia esencialmente, tanto en su contenido como en su
forma.

Aparecen, además de la actividad de estudio,
otros tipos de actividad que se caracterizan por su tendencia
social (artística, laboral, deportiva, recreativa, etc.)
donde las cuales se realizan en grupo solucionando tareas
prácticas.

Las relaciones de los adolescentes con sus
coetáneos posibilitan la aparición de la
relación íntimo-personal, la cual constituye una
fuente de profundas vivencias y reflexiones, así como de
camaradería, respeto y confianza entre ellos. La puesta en
práctica de estos códigos de carácter moral
puede generar conflictos entre el adolescente y el adulto, pues
en esta relación de comunicación los adolescentes
reproducen las relaciones adultas en cuanto a tareas, motivos y
normas de relación entre ellos. Esto ha llevado a algunos
autores a considerar la existencia de una "moral autónoma"
que se opone a la "moral adulta" provocando los conflictos
generacionales.

Los adolescentes no se oponen a la moral adulta sino a
la "moral de obediencia" que en ocasiones el adulto trata de
imponer, por lo que no necesariamente las relaciones entre los
adolescentes y los adultos deben adquirir un carácter de
conflicto.

También la familia representa un importante papel
en el sistema de comunicación del adolescente. En la vida
familiar este adolescente debe responder a un conjunto de
exigencias, en función de su desarrollo como
personalidad.

Aunque la opinión de los coetáneos ha sido
considerada en la literatura psicológica como elemento
fundamental que determina la conducta del adolescente, L.
Domínguez García comprobó en entrevistas
realizadas a grupos de adolescentes cubanos, que la
opinión de los padres sigue siendo de gran importancia
para el bienestar emocional del adolescente, por eso no
necesariamente en todo momento el adolescente responde a lo
pautado por el grupo, todo depende del estilo de
comunicación que se haya construido entre éste y
sus padres.

Imaginación:

Es productiva, refleja la realidad, le permite
correlacionar los proyectos personales con los ideales sociales y
morales aceptados, su ideal permanece en la esfera de los
sueños y las aspiraciones.

Su imaginación reconstructiva y creadora
continúa desarrollándose en función de las
exigencias diversas de la edad.

Área
Motivacional-Afectiva-Volitiva.

Motivación:

Los intereses cognoscitivos adquieren un desarrollo
considerable y se van transformando gradualmente en intereses
teóricos que servirán de base para la
aparición de los intereses cuando sean adultos. La
elección de la futura profesión aún no
constituye un problema para el adolescente. Los intereses o
intenciones profesionales están vinculados a las
asignaturas preferidas o hacia aquellas profesiones que tienen
mayor reconocimiento social, sin lograr una precisión y
fundamentación de sus propósitos en esta esfera, y
menos una participación activa y consciente en las
actividades extradocentes relacionadas con esa futura vida
profesional.

Evoluciona la capacidad de actuar de acuerdo al objetivo
propuesto, subordinando a él otros deseos inmediatos,
planteando así un nivel de autonomía. Existen
necesidades crecientes de independencia y de
autoafirmación que se expresan en su jerarquía de
motivos. Es un motivo de actuación básica, el
ocupar un lugar en el grupo, donde ocurra la aceptación,
el reconocimiento y la comunicación con sus
compañeros.

Emociones y Sentimientos

El adolescente se caracteriza por su gran excitabilidad
emocional, la cual es muestra de su sensibilidad afectiva. Las
vivencias emocionales son ricas, variadas, complejas y
contradictorias con los adultos y con los coetáneos.
Aparecen vivencias relacionadas con la maduración sexual.
Hay predominancia de inestabilidad en las manifestaciones
emocionales expresadas en la impulsividad y en los cambios de
estados de ánimo.

Sus sentimientos se hacen cada vez más variados y
profundos, apareciendo en particular los sentimientos amorosos.
Ya en esta edad ocurre un mayor control consciente en la
expresión de los mismos.

Voluntad.

Las posibilidades cognoscitivas, la experiencia en la
comunicación, la actitud autocrítica, las elevadas
exigencias a las cuales se enfrenta el adolescente, y el aumento
de la responsabilidad personal de sus propios actos, condiciona
el desarrollo de la voluntad.

Estos adolescentes no son capaces de plantearse un fin
concreto.Se subordinan a las exigencias siempre que las
consideren justas, necesarias y convenientes. Llegan a
desarrollar de manera significativa algunas cualidades volitivas,
como son: la valentía, la independencia, la
decisión y la iniciativa. Pueden ocurrir también
algunos defectos de la voluntad que se manifiestan claramente por
la falta de valentía, osadía y perseverancia, y la
presencia de obstinación y negativismo. Es importante
trabajar para la conjugación de los objetivos a corto,
mediano y largo plazo.

Formaciones psicológicas de la
personalidad

La formación central de la personalidad es el
"Sentimiento de Adultez" o noción de sentirse adulto. Es
una aspiración activa a ser y considerarse adulto,
traducido en un afán de parecerse a los adultos
externamente, de compararse en algunos aspectos de su vida y
actividad, y de adquirir sus cualidades, actitudes, derechos y
privilegios, derechos al mundo de los adultos constituye otra de
las características psicológicas de este
período. Pasar de la moral infantil de obediencia a la
moral adulta de igualdad. Cuando el adulto trata de imponer la
moral de obediencia sobre el adolescente, tratándolo como
a un niño, sin poder satisfacer sus necesidades de
autoafirmación e independencia, sobreviene el conflicto.
Este se soluciona cuando el adulto y el adolescente establecen
relaciones de colaboración y comunicación sobre la
base del respeto, la confianza y la ayuda mutua.

Las fuentes fundamentales del sentimiento de adultez
están en la toma de conciencia y valoración de los
cambios en el desarrollo físico y en la maduración
sexual, así como en el hecho de que a quienes el
adolescente considera mucho mayores, lo traten como igual;
también cuando él establece similitud con una
persona a la que considera adulta. Muy vinculado al problema
antes analizado, aparece como aspecto distintivo de este
período la llamada "crisis de la adolescencia".

Numerosos autores han tratado de dar una
explicación a este fenómeno, partiendo de
diferentes posiciones; pero la Psicología Marxista
considera la crisis de la adolescencia no identificada con la
categoría "conflicto", sino que es valorada teniendo en
cuenta su contribución al desarrollo de la personalidad en
esta etapa, incluso algunos especialistas la precisan como
"fuerza motriz" del desarrollo.

La crisis de la adolescencia, es una crisis de
carácter psicológico que expresa la
contradicción existente entre las potencialidades
psicológicas crecientes del adolescente (sobre las cuales
se va haciendo cada vez más consciente) y las
posibilidades para su realización.

Conciencia Moral:

La moral del adolescente no resulta todavía lo
suficientemente estable. El grupo influye en la formación
de la opinión moral y de la valoración que hace el
adolescente de ella.

No obstante, las posiciones morales que adopta el
adolescente dependen en gran medida de las exigencias morales
vigentes en su grupo de coetáneos.

Las relaciones con sus iguales influyen en la
formación de las convicciones, así como en el
aprendizaje práctico de las normas morales en el
desarrollo de la amistad. Se van formando los ideales morales que
van adquiriendo un carácter generalizado, pueden estar
representados por uno o varios modelos que son portadores de
valores morales elevados. Lo que les resulta difícil a los
adolescentes es imitarlos en su comportamiento
cotidiano.

Las relaciones interpersonales entre
adolescentes:

Al analizar los vínculos interpersonales entre
adolescentes, resulta de gran importancia el grupo, el cual,
tanto por su carácter formal (escolar) como
informal

(amigos, vecinos), se convierte en un motivo esencial de
la conducta y la actividad de los mismos, pues existe ante todo
la aspiración a encontrar un lugar de aceptación
social.

En esta etapa, la opinión del grupo posee mayor
peso que la de los padres y maestros, y en este sentido el
bienestar emocional del adolescente está en dependencia de
si ha logrado ocupar el lugar deseado dentro del grupo. Cuando
ese lugar no se conquista, puede aparecer "la indisciplina" de
algunos adolescentes en la escuela, como estrategia para ser
tenidos en cuenta por sus compañeros. Si esto aparece y la
situación no es bien manejada por los pedagogos y padres,
puede ello conducir a la aparición de otras conductas
negativas, incluyendo las de tipo delictivas, la cuales son el
resultado de la inadaptación social del
adolescente.

Así mismo, se puede citar la presencia en algunos
adolescentes de evitar la "crítica de sus
compañeros", siendo capaces de renunciar a sus propios
puntos de vista para lograr la aprobación de los
coetáneos. También se pueden hallar expresiones de
agresividad, aislamiento, complejo de inferioridad y
autosuficiencia.

En este período de la adolescencia son sus
cualidades personales (psicológico-morales) las que
determinan la posición del adolescente dentro del
grupo.

Petrovski, A.V. (1988), señala que a partir del
momento en que la opinión de los coetáneos se
convierte en motivo esencial de conducta, se da la posibilidad de
un proceso de transformación del grupo hacia formas
superiores de crecimiento. Pero este cambio no se produce de
manera espontánea, sino que depende del trabajo educativo
del maestro en la organización de la opinión social
del grupo de manera indirecta, apoyándose en los propios
adolescentes.

El interés del adolescente por el sexo opuesto
tiene considerable importancia para el desarrollo de la
personalidad, por eso es de capital valor la
profundización en la información sobre los aspectos
que tienen que ver con la identidad y orientación sexual.
Es necesario que la escuela y la familia, así como los
medios masivos de comunicación propicien y amplíen
programas sobre la sexualidad, partiendo desde la
maduración, las características y funciones de los
aparatos reproductores, hasta las propias relaciones sexuales,
para evitar así que los adolescentes se apropien de
comentarios desfavorables, marcados por la ignorancia, que creen
inseguridad y conductas inadecuadas. El fin se debe propiciar una
preparación para que la pareja pueda lograr plenitud de
tipo fisiológica y emocional en sus relaciones amorosas, y
que ello permita evitar embarazos precoces y no deseados,
enfermedades, etc.

Generalidades acerca de las actividades
físicas y recreativas adaptadas para adolescente con
discapacidad.

Las poblaciones con necesidades especiales, son
aquellas personas que poseen algún tipo de enfermedad o
discapacidad y que presentan algunas limitaciones o desventajas y
requieren de determinada orientación, ayuda para la
realización de actividades educativas, laborales o
sociales.

En función de poder satisfacer las diferentes
necesidades poblacionales, es necesario, llevar a cabos
adaptaciones a los programas dirigidos a los objetivos,
contenidos, metodología y evaluación de las
actividades físicas deportivas que se oferten a los
diferentes grupos atareos con la inclusión de las personas
con discapacidad. También tendrá en cuenta las
relaciones personales, organización de espacios y tiempo,
medios y recursos disponibles. Se trata, por consiguiente, de un
nivel de individualización de la actividad que contemple
la necesidad del practicante para propiciar su bienestar
físico y mental.

Para lograr el éxito, es importante que el
profesor, al atender a las personas con necesidades especiales
para la práctica de actividad física, sea
consciente de la importancia que adquiere la implicación
directa del docente durante el proceso, pues ello incide en el
progreso en las capacidades físicas y mentales de los
practicantes, así como en los niveles de desarrollo
personal y social que alcancen.

Para que el proceso de la actividad física
deportiva en las comunidades se normalice en ocasiones
será suficiente una simple adaptación
metodológica, así será cuando se precise y
opte por un cambio en el tipo de agrupamiento; en otras ocasiones
encontramos grupos de personas con diferentes posibilidades, en
los cuales sus necesidades exigirán un cambio profundo en
el tipo de actividad a realizar, con respecto al que está
recibiendo el resto del grupo.

Resulta esencial establecer con claridad, las
diferencias de edad, sexo, desarrollo físico-motor y
potencialidades de las personas que practican actividades
deportivas en las comunidades, para establecer las estrategias a
emplear en correspondencia con sus características y
necesidades, además determinar los tipos de recursos
disponibles para acceder a tales respuestas.

En el centro sitúa los objetivos de la
participación y en los vértices los aspectos
básicos que los condicionan: el perfil personal del
practicante, las implicaciones de la deficiencia y las
necesidades específicas de la actividad. D. C. William son
(1988) Referido por Garcés Carracedo, J.
E.(2004)

Según este mismo autor, los objetivos para los
programas físico-deportivos adaptados están
dirigidos a:

• Ayudar al practicante a lograr la adaptación
  y equilibrio psicológico que requiere su
  impedimento.

• Capacitarle para la comprensión del
  impedimento, así como de las posibilidades de
  movimiento y actuación derivadas del mismo.

• Posibilitar la adaptación a sus posibilidades
  y su compensación.

• Facilitar la independencia y autonomía de las
  personas con necesidades especiales.

• Ayudar al practicante en el proceso de
  identificación e inclusión en su grupo
  social.

Principales Paradigmas de la Actividad Física
Adaptada (AFA)

• Adaptación

Cualquier actividad física puede modificarse o
adaptarse. La actividad física puede realizarse
según las consideraciones específicas de la
discapacidad y puede incluir cambios en: el equipamiento, el
entorno, la tarea, las reglas y la instrucción.

• Oferta de servicios

Asegura el entorno más capacitado para la persona
que requiere de la Actividad Física Adaptada (AFA).
Planificar, requiere determinar el entorno menos restrictivo para
realizar la AFA. Hay que adaptar y modificar el programa y la
práctica de la actividad física para dirigirse a
las capacidades concretas de cada persona. Las adaptaciones se
realizan para asegurar que cada practicante experimentará
el éxito en un entorno seguro.

• Planificación individualizada en la
  Actividad Física Adaptada

Se debe tener en cuenta: los objetivos, los contenidos,
metodología y evaluación, los que reflejan las
metas a cumplir en la actividad física según las
características de los grupos poblacionales
especiales.

• La inclusión

No consiste simplemente en reunir a las personas con y
sin capacidades (lo cual recibe el nombre de integración),
también significa ubicar los servicios, cambiar las
actitudes y desarrollar un sentido de responsabilidad.

Algunas consideraciones sobre la Actividad
Física Adaptada.

• Las actividades físicas y las actividades
  físicas adaptadas tienen evidentes puntos en
  común con la educación
  física.

• Las actividades físicas adaptadas constituyen
  un término amplio que pretende recoger todos los
  ámbitos de intervención que no abarca la
  actividad física formal.

• Los diferentes enfoques de la actividad
  física tienen como referencia: la edad, el rendimiento
  motriz, el ocio y la recreación.

• Las actividades físicas adaptadas tienen el
  mismo objeto de estudio, pero este se materializa y lo hace
  de diferente forma al ser dirigido a personas con
  determinadas particularidades.

• La actividad física para los adultos mayores,
  se describen la adecuación de la actividad
  física a personas de la tercera edad, es decir las
  actividades físicas adaptadas a las personas de
  edad.

• Cuando se interviene mediante las actividades
  físicas en personas con discapacidad, se habla de
  actividades físicas adaptadas a personas con
  disfunciones.

• Cuando se habla de actividades físicas para
  grupos marginales, se está describiendo de actividades
  físicas para grupos específicos.

El criterio de adaptación, considera la
realización de una estrategia de planificación y
actuación, en la cual se incorporan modificaciones a los
programas para que las personas en correspondencia con sus
posibilidades, alcancen los objetivos planificados en las
actividades físicas deportivas acorde con su edad,
potencialidad, capacidad, intereses y motivaciones. Ello implica
realizar adaptaciones curriculares a los objetivos, contenidos,
metodología y evaluación.

En el diseño de la propuesta de actividades
físicas deportivas se realiza teniendo en cuenta la
caracterización bio-psico-social de las personas a quienes
va dirigida, ello posibilitará la adecuación
curricular del programa respecto a los objetivos y contenidos de
las actividades físicas a realizar por los diferentes
grupos atareos y de su metodología y evaluación.
.

Los objetivos constituyen el punto de partida y la
premisa pedagógica más general del proceso y juegan
un papel importante en el proceso de adecuación curricular
ya que determinan el contenido, los métodos, los procesos
organizativos, las estrategias de intervención a
través de los sistemas de ayuda y de apoyo, los criterios
de enseñanza mediante la evaluación del proceso y
sus resultados. El proceso de adecuación de los objetivos
y los contenidos debe desarrollarse teniendo en
cuenta:

• Adecuar los objetivos a las características y
  peculiaridades del grupo y de cada uno de los practicantes
  que lo integra.

• Introducir objetivos y contenidos cuando sea
  necesario, modificando la secuencia o el tiempo de
  duración.

• En función de las necesidades especiales, dar
  prioridad a determinados objetivos y contenidos.

• Eliminar objetivos y contenidos, cuando resulten
  inadecuados para responder a las posibilidades, necesidades e
  intereses.

Para realizar adaptaciones a la metodología es
necesario conocer las potencialidades de cada individuo; el
profesor deberá elegirá las estrategias de
realización que resulten más apropiadas a las
particularidades de los practicantes y priorizará el
empleo de métodos que favorezcan la experiencia directa,
la reflexión, la expresión, la comunicación
y la integración.

Entre las adaptaciones que se pueden realizar se
encuentran:

• Estabilizar un correcto sistema de
  comunicación en el grupo de personas que realizan la
  actividad deportiva.

• Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión
  de los practicantes.

• Definir criterios para la elección de
  técnicas y estrategias de actuación que
  faciliten la respuesta adecuada frente a las necesidades
  especiales.

• Priorizar métodos que favorezcan la
  experiencia directa, la reflexión, la expresión
  que aumenten las alternativas de comunicación, la
  motivación y amplíen los intereses de las
  diferentes personas.

Las adaptaciones en la evaluación aunque son
importantes y necesarias a menudo se menosprecian, hasta el punto
de tender a evaluar a todos los practicantes de igual forma. El
profesor de deporte comunitario debe determinar con
precisión qué es capaz de hacer el individuo y
qué desea alcanzar. Se trata, por consiguiente, de
determinar su punto de partida, sus destrezas y niveles de
comprensión, a fin de que la elección de objetivos
y contenidos de trabajo sea lo más realista posible en
función de la zona de desarrollo actual y
próxima.

El diagnóstico en la nueva
concepción, es un proceso dinámico y continuo, no
está en función de identificar la "categoría
del defecto"; es un proceso en forma de decisiones, define las
posibilidades bio- psico social de los practicantes y mediante la
evaluación sistemática del practicante, controla la
eficacia de los programas o técnicas de
intervención, y posibilita definir, en cada etapa, las
acciones a realizar, con el objetivo de satisfacer las
necesidades especiales del practicante a través de una
atención personalizada.

El enfoque individual, diferenciado y
desarrollador, propicia la estimulación de las
potencialidades en función de las respuestas a las
necesidades del practicante. En ellas se evidencia también
el carácter correctivo compensatorio, que permite el
empleo de todas las posibilidades de las personas con necesidades
especiales, en función de la solución de sus
dificultades y defectos, aprovechándose al máximo
los analizadores y funciones no afectadas y los residuos
conservados de las áreas afectadas, que permitirá
el desarrollo de las funciones psíquicas y
físico-motora de los practicantes.

Las operaciones psicológicas del adolescente
normal y del adolescente con retraso mental leve pueden
aproximarse muy cerca una de la otra por el aspecto externo;
pueden conducir a un mismo resultado, pero puede no tener nada en
común por la estructura, la naturaleza interna, por
aquello que el hombre realiza en su cabeza, como se dice, por el
vínculo causal. Esto se presenta debido a que la
mayoría de las funciones psicológicas pueden ser
simuladas- según la expresión metafórica de
Binet ( 1987 ) quien fundamentó por primera vez este
principio, llamándolo la simulación de las
funciones psicológicas. Referido por Vigotsky, L. S. (1925
p. 107)

Los medios auxiliares desempeñan un papel
decisivo en los procesos de la sustitución en todo el
desarrollo social del adolecente con retraso mental leve (el
lenguaje, la palabra y otros signos) con cuya ayuda el adolecente
aprende a estimularse a sí mismo. El papel de los medios
auxiliares con los que se enriquece el adolecente en el proceso
de desarrollo, conduce a un postulado fundamental que caracteriza
los procesos de compensación y al postulado sobre el
colectivo como factor del desarrollo de las funciones
psicológicas superiores del adolecente normal y del
adolecente con retraso mental.

Se ha puesto de manifiesto que las relaciones
interfuncionales del adolecente con retraso mental se forman de
una manera peculiar y diferente en comparación con las que
se detectan en el desarrollo de un adolecente normal. Esta esfera
del desarrollo psicológico, la variación de los
vínculos y las relaciones interfuncionales y la
variación de la estructura interna del sistema
psicológico, es la esfera principal de la
aplicación de los procesos superiores de
compensación de la personalidad que se forman. Los
vínculos motores y las relaciones interfuncionales
caracterizan no tanto las propias funciones como la manera en que
estas funciones son puestas en unidad.

Por último están las vías
indirectas del desarrollo, es decir, el logro o el surgimiento de
algún nuevo punto de desarrollo, de alguna nueva
formación en la vía directa. Aquí tiene una
enorme influencia el afecto que incita al adolecente al
vencimiento da las dificultades. Si estas dificultades no
desaniman al mismo, no lo obligan a escapar de ellas, sino que lo
activan, ellas conducen a la vía directa del desarrollo.
Pero sería un error pensar que la naturaleza sabia conduce
al adolescente por la vía del vencimiento, que le
proporciona fuerzas que le ayudarán a eliminar el retraso,
al igual que sería incorrecto pensar que el proceso de
compensación siempre concluye indispensablemente con el
éxito, siempre conduce a la formación de
capacidades a partir de la deficiencia. Como cualquier proceso de
vencimiento y de lucha, la compensación puede tener
también dos resultados: la victoria y la derrota, entre
las cuales se disponen todos los grados posibles de
tránsito de un polo a otro.

El resultado depende de muchas causas, pero en lo
fundamental, del fondo de la compensación. Pero cualquiera
que sea el resultado que se espere de este proceso, siempre y
bajo todas las circunstancias, el desarrollo complicado por la
deficiencia constituye un proceso creador (orgánico y
psicológico) de construcción y
reconstrucción de la personalidad del
adolescente.

Las actividades físicas- deportivas adaptadas a
este tipo de personas es un proceso de la cultura física,
en el cual se planifica y actúa de modo tal que consiga
dar respuesta a las necesidades y posibilidades
bio-psico-sociales de quienes la practican.

En función de ellas la autora lleva a cabo la
programación del trabajo que incluye la adaptación
requerida dirigida a los objetivos, contenidos,
metodología y evaluación de las actividades
físicas deportivas que se oferten a los diferentes grupos
etáreos con la inclusión de las personas con
discapacidad.

También tendrá en cuenta las relaciones
personales, organización de espacios y tiempo, medios y
recursos disponibles. Se trata, por consiguiente, de un nivel de
individualización de la actividad que contemple la
necesidad del practicante para propiciar su bienestar
físico y mental.

Para que el proceso de la actividad física
deportiva en las escuelas especiales se normalice en ocasiones
será suficiente una simple adaptación
metodológica, así será cuando se precise y
opte por un cambio en el tipo de agrupamiento; en otras ocasiones
se encuentran grupos de personas con diferentes posibilidades, en
los cuales sus necesidades exigirán un cambio profundo en
el tipo de actividad a realizar, con respecto al que está
recibiendo el resto del grupo. Resulta esencial establecer con
claridad, las diferencias de edad, sexo, desarrollo
físico-motor y potencialidades de las personas que
practican actividades deportivas en las escuelas especiales, para
establecer las estrategias a emplear en correspondencia con sus
características y necesidades, además determinar
los tipos de recursos disponibles para acceder a tales
respuestas.

Las Actividades Físicas Adaptadas como proceso de
actuación docente, utiliza todos los medios de la Cultura
Física con la finalidad de mejorar y/o normalizar el
comportamiento de las personas con limitaciones físicas o
mentales. Para ello debe potenciar y facilitar las vías de
expresión corporal, los juegos deportivos y actividad
social, prioritarias en personas con estas desventajas,
esquematiza el modelo general de adaptación a la
participación de la actividad físico-deportiva por
medio de la representación triangular.

La Actividad Física-deportiva Adaptada ofrece
oportunidades para usar las habilidades que los individuos han
aprendido o re aprendido. Las actividades motrices, los juegos y
los deportes constituyen una posibilidad para la formación
y desarrollo mental, social y físico.

Es una propuesta educativa encaminada al desarrollo de
las capacidades al favorecer la participación de los
niños, jóvenes y adultos discapacitados en
actividades físicas adecuadas a sus posibilidades,
propiciar la valoración individual y su inserción
social.

La práctica sistemática de la actividad
físico-deportiva en personas con discapacidades
físicas o mentales, desarrolla en el individuo mayor
confianza en sí mismo y favorece la integración al
medio social esto conduce a una mejoría de la calidad de
vida, pues se caracterizan por la realización de
actividades físicas variadas que pueden ser enriquecidas a
iniciativa de los practicantes incorporando la ejecución
de acciones que satisfagan sus necesidades e
intereses.

Estas actividades pueden propiciarle independencia
relativa, en consonancia con sus posibilidades, y una
participación activa y armónica en la
ejecución de diferentes acciones motrices. La actividad
colectiva contribuirá a desarrollar las emociones y los
sentimientos, las relaciones interpersonales, las normas de
comportamiento y el conocimiento del mundo de los
objetos.

El desarrollo alcanzado por muchos países en el
mundo y en particular por Cuba en el área de la
Educación ha traído como resultado que el tema de
la estimulación vinculado a la prevención pase a
ocupar un lugar priorizado en la sociedad. Desde estos
importantes sectores se utilizan sistemas de apoyos y
estimulación que incluye a los niños y sus familias
con el fin de ofrecer una respuesta educativa desde las primeras
edades que incluye a toda la población infantil y que
tiene acciones específicas y diferenciadas con aquellos
niños que presentan características especiales en
su desarrollo e implican determinado riesgo que pueda actuar
negativamente en su vida futura. Al abordar las
características especiales en el desarrollo, se parte de
las consideraciones de Torres, M. (2002) quien expresa que estas
constituyen un conjunto de características
biológicas, psicológicas y pedagógicas que
identifican la presencia de una variabilidad en las regulaciones
del desarrollo para cada período etáreo que
dificulta al individuo una respuesta efectiva a las demandas del
desarrollo esperado, esta respuesta se expresa en términos
afectivos, cognitivos, motores, lingüísticos,
etc.

Esta variabilidad es expresión de una
desviación cuantitativa y cualitativa total o parcial, por
demora o adelanto de los parámetros del desarrollo. El
efecto educativo positivo de la estimulación en los
niños que presentan alguna característica especial
en su desarrollo, radica fundamentalmente en que hará
más completo el proceso correctivo-compensatorio,
desarrollador y evitará el agravamiento de determinadas
situaciones (De la Peña, N. 2001).

La infancia temprana constituye una etapa fundamental en
el proceso de desarrollo y formación de la personalidad.
Esta afirmación es generalmente aceptada y compartida por
psicólogos y pedagogos, independientemente de las
tendencias, teorías y escuelas a las que se adscriben.
Ello se justifica esencialmente por la gran plasticidad del
cerebro infantil en las tempranas etapas del desarrollo, el cual
sin constituir una tabula rasa en la que puede inscribirse
cualquier impresión, sí ofrece amplísimas
posibilidades para el establecimiento de conexiones que pueden
servir de base para el registro y fijación de las
más variadas estimulaciones.

Lo expuesto con anterioridad, resulta especialmente
válido para el adolescente con retraso mental y de modo
particular en el aprovechamiento de los períodos
sensitivos del desarrollo, lo que debe ocurrir en un tiempo
rápido, oportuno e intenso al tener en cuenta el aspecto
paradójico que presenta tal desarrollo, puesto que en
realidad, el niño nunca se desarrolla de un modo tan
intensivo como en las etapas más tempranas, pero al mismo
tiempo él nunca envejece de un modo tan intensivo como en
las mismas etapas tempranas. Junto con el avance del proceso de
desarrollo se reduce el ritmo del desarrollo, pero también
se reduce el ritmo del envejecimiento´. por Vigotsky, L. S.
(1925: p. 200)

En toda actividad humana, para satisfacer las
necesidades biológicas, socioculturales, productivas o
espirituales, se articulan diferentes sistemas
fisiológicos, psicológicos y sociales de alta
complejidad. Ello implica que cada persona tiene una particular
manera de ser y estar en el mundo, de relacionarse con la
realidad, con las otras personas, con el espacio y los objetos;
este esquema se construye y desarrolla especialmente durante los
primeros años de vida. Se puede afirmar que el adolecente
comienza a aprender desde el momento de su concepción,
retroalimentando su mundo interno de todo lo que recibe del
exterior.

Sin embargo, la vida moderna, a la que se le llama
civilización, demanda mucho de los adultos y el
adolescente se ha ido quedando relegado en la mayoría de
los casos a pequeños ratos de atención. Entonces es
preciso revitalizar la estimulación, avalarla
científicamente y demostrar su significación en la
formación y desarrollo de los adolescentes.
Estimulación es un concepto algo controvertido: por una
parte se lo asocia a todo un accionar que se relaciona con lo
patológico y por otra, con una sobre estimulación
socio-cultural que, a veces intenta ser compensatoria de las
carencias básicas de la población; en otros casos
se asume como una práctica "snobista´. Sin embargo,
en ninguno de los casos hay una comprensión acertada de
los alcances de este proceso educativo básico.

Estimular al adolescente, según Emilia Digistani,
especialista venezolana, es ofrecerle a los mismos, desde el
momento de su nacimiento incentivos que lo induzcan a organizar
sus conductas para lograr habilidades y con ellas expresar la
capacidad de aprender mediante respuestas acordes con sus
necesidades y posibilidades, dentro de un ambiente de afecto que
facilite las vivencias y experiencias y le permitan enriquecerse
sin alterar su propio, "único e irrepetible", ritmo de
desarrollo.

Hernán Montenegro (UNICEF 1979) asegura que la
estimulación es el conjunto de acciones tendientes a
proporcionar al adolescente las experiencias que este necesita
desde su nacimiento para desarrollar al máximo su
potencial psicológico. Señala que requiere de
personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuadas y en el
contexto de situaciones de variada complejidad, que generen en el
adolecente interés y actividad, condiciones indispensables
para lograr una relación dinámica con su medio
ambiente y un aprendizaje efectivo.

Por otra parte, Dunst (1985) es partidario de la
tendencia preventivo-compensatoria, pues el mismo plantea que la
estimulación es un conjunto de tratamientos educativos o
terapéuticos diseñados para prevenir o mejorar
posibles alteraciones o una deficiencia ya existente entre una
población determinada de adolescentes. Sobre la base de
las posiciones teóricas expuestas, en la
investigación que se presenta la estimulación es
entendida como el conjunto de actuaciones planificadas con
carácter global e interdisciplina permanentes, originadas
por alteraciones en el desarrollo o por deficiencias durante la
primera infancia.

Esta definición que se suscribe de manera
integral, trasmite la intención sobre la necesidad de
prevención en las alteraciones del desarrollo o de las
deficiencias, en el sentido de prever, planificar, instrumentar y
desplegar estrategias de intervención en tiempo, es decir,
lo más precoz y eficientemente posible.

L. S. Vigotsky (1925), a partir de un amplio estudio
bibliográfico y del resultado de diversas investigaciones,
reconoce la presencia en el adolescentes de los denominados
períodos sensitivos (críticos) para el desarrollo
de determinadas funciones psíquicas y puntualiza que los
mismos se caracterizan por una elevada sensibilidad del
adolescente a la influencia de factores sociales que favorecen la
formación efectiva de dichas funciones.

Estos años más tempranos constituyen para
Vigotsky el período más saturado y rico en
contenido, más denso y lleno de valor del desarrollo en
general. La marcada plasticidad del cerebro en esos
períodos justamente en los primeros años de vida es
señalada por éste y su escuela, a la hora de
sustentar la importancia de la detección y atención
temprana de los adolecentes con necesidades educativas
especiales.

El hecho de que Vigotsky expresara que la regla
fundamental del desarrollo infantil consiste en que el ritmo de
desarrollo es máximo en el mismo inicio Vigotsky, L. S.
(1925: p. 180), es una conclusión de incuestionable
valor.

El trabajo conjunto en los campos de la salud y el
deporte han convertido a Cuba en uno de los países que
más lucha por prolongar la vida y en contra de las
enfermedades en general. Se combate la obesidad, el sedentarismo,
el hábito de fumar y el hábito de ingerir bebidas
alcohólicas. Con este objetivo definido, la
Revolución no ha escatimado recursos ni esfuerzos para
propiciar el mayor bienestar posible a los jóvenes,
alargar los años probables a alcanzar por cada ciudadano y
elevar la calidad de vida.

Así el hecho de que una persona joven se plantee
iniciar, continuar o potenciar una actividad física, puede
suponerle por una parte un cambio sustancial en su vida interior
ya que le ayudará a aumentar su equilibrio personal,
mejorar su estado de ánimo y su salud, potenciar su
reflejo y proporcionarle agilidad que podía tener
estancada o mermada y en definitiva mejorar su calidad de vida,
por otro lado desde el punto de vista de la vida del joven hacia
el exterior, el hecho de que para hacer esta actividad establezca
una relación con otros jóvenes, puede aportarle a
sí mismo, otra serie de beneficios muy significativos,
como conocer personas de su edad, compartir objetivos, esfuerzos,
desilusiones, alegrías, molestias opiniones, en
definitiva, establecer causas comunes con personas afines en edad
o en forma de pensar, se amplia su círculo de amistades y
relaciones contribuyendo a romper situaciones de soledad,
haciendo nuevos amigos, realmente interesantes y diferentes de
los de siempre y como consecuencia ampliar los temas de
conversación y las cosas en que pensar. Este hecho,
inconscientemente implica una apertura de la persona hacia otras
formas de afrontar la vida, de ilusionarse por cosas sencillas y
asequibles y por tanto más ilusionados para intentar vivir
de una manera más plena, intensa y divertida, rompiendo
monotonías y rutinas domésticas y relativizando los
problemas personales e incluso familiares, lo que conlleva a una
mejoría en la vida interior antes anunciada.

Las actividades físicas son de vital importancia
para los jóvenes con diagnóstico de Retraso Mental
Leve, ya que no solo se dirige a mejorar los segmentos
contráctiles del organismo facilitando la
coordinación, estabilidad, agilidad, potencia muscular,
reacciones defensivas ante estímulos externos o a
desempeñar un momento lúdico, sino que
además está orientada constructivamente a lograr la
participación, la reinserción social del individuo
que es fundamental, pues el interés del joven debe
dirigirse a la unidad grupal.

Las actividades deberán seleccionarse en
función de las posibilidades y limitaciones del grupo, de
sus necesidades y motivaciones, de las características del
entorno social y debe permitir que los participantes valoren y
expresen cuales son las tareas que prefieren y si son capaces de
llevarlas a cabo con éxito.

La necesidad de las actividades recreativas es un hecho
indiscutible en la actualidad, pues esta es de gran utilidad por
su variabilidad en sus acciones según los necesidades y
posibilidades de los adolescentes con diagnóstico de
Retraso Mental leve, siendo importante en, orientar, controlar y
dirigir dichas actividades teniendo en cuenta la etapa de
desarrollo en que se encuentre, es por ello que la
recreación constituye un valioso medio para garantizar el
esparcimiento de ellos; su contenido es tan variado, como variado
pueden ser los intereses individuales de los que se entreguen a
ellos para aprovechar todo su potencial.

Conocer al joven con diagnóstico de Retraso
Mental leve significa ser receptivo ante sus necesidades y
posibilidades, dar confianza y seguridad para brindarle
así un mejor espacio de realización de las
acciones, por eso resulta necesaria la planificación de
actividades físicas recreativas durante su tiempo libre y
actividades independientes que contribuyan a su desarrollo
integral.

Teniendo en consideración lo planteado por los
autores acerca de los fines y objetivos que persigue la
recreación, la autora de la presente tesis se propone la
elaboración de un proyecto físico-recreativo
adaptado que contribuya a potenciar la educación ambiental
en adolescentes con retraso mental leve de la escuela especial
Félix Varela planificado y organizado de acuerdo con las
características de los mismos.

Concepciones generales acerca de los
proyectos recreativos.

García montes M. E y colectivo de autores (1998)
define el proyecto recreativo como "…el documento
metodológico que rige la realización, a mediano y
largo plazo, de un conjunto de acciones con la integración
de múltiples factores, para el logro de determinados
resultados (metas) en un entorno social concreto, con eficiencia
y eficacia, y en correspondencia con los objetivos
estratégicos y específicos del
Programa…"

El INDER por su parte en sus orientaciones define que
proyecto recreativo: "es mucho más que un plan de
acción, es el documento metodológico que rige la
realización a mediano o largo plazo, de un conjunto de
acciones para el logro de determinados resultados (metas) en un
entorno social concreto, con eficiencia y eficacia y en
correspondencia con los objetivos estratégicos del
programa".

E s por ello que en el Manual Metodológico del
programa nacional de recreación física se adopte la
clasificación realizada sobre proyectos emitida por el Dr.
Pérez Sánchez Aldo (2003) donde plantea que existen
cuatro tipos de proyectos: integradores, puntuales, de
colaboración y técnico
metodológicos.

De acuerdo con esta clasificación la autora de
esta investigación asume el Proyecto Puntual :que es aquel
concebido para una acción concreta, como pueden ser:
creación de áreas o de medios recreativos,
organización de un evento de cualquier tipo,
capacitación del recurso humano, desarrollo de un plan
vacacional o de semanas de receso docente en primaria,
atención a un objetivo especial (centro penitenciario,
comunidad pesquera o cañera, campamento de movilizados,
círculos sociales o juveniles, etc), entre otras metas del
proyecto. Su metodología es similar a las de los proyectos
integradores tipo A.

Con relación a la estructura y
organización del proyecto, el autor consideró los
componentes que deben integrarlo, de acuerdo a las consultas con
las fuentes referidas, además, confiere validez a la
planeación con carácter de sistema que concibe
Pérez Sánchez, en relación con la
recreación institucionalizada y en correspondencia con la
concepción del proyecto recreativo puntual,
utilizándose el mapa conceptual que aparece a
continuación en el cual se integran todos los componentes
del proceso recreativo. Ello permitió darle una mejor
estructuración al proyecto.

A consecuencia de ello Funlibre sostiene que"de forma
general…la planeación es la posibilidad que tenemos
de enlazar una situación deseada en el futuro, por medio
de una definición determinada tanto de objetivos como de
los medios para alcanzarlos. Razón por la cual la
actividad de la planificación es una etapa del ciclo de un
proyecto". Esta misma fuente define que proyecto "es un proceso
que tiene una duración específica en el tiempo, el
cual debe generar un impacto previamente definido; ahora bien si
se trata de varios proyectos que se entrelazan y tienen
vínculos a través de estrategias, metas y
objetivos, se habla entonces de un Programa."

Con relación a los argumentos
metodológicos y teóricos de los modelos antes
mencionados, la autora opina que entre estos modelos existen
aspectos comunes, los que aparecen recogidos en las etapas
propuestas por Aldo Pérez. Por este motivo el modelo de
proyecto recreativo para los adolescentes con retraso mental leve
de 12-14 años, abarca las etapas que fueron tomadas del
autor referido anteriormente. Son de gran importancia estas
concepciones para la fundamentación del proyecto, ya que
resulta ideal con el propósito y con los resultados que se
han logrado en la investigación.

De ahí que el proyecto recreativo puntual" Un
mundo mejor es posible" se clasifica así porque tiene
una finalidad única y sus usuarios pertenecen a un grupo
etáreo específico. El cronograma de actividades es
resultante del cumplimiento de las etapas de diagnóstico y
caracterización comunitaria.

Por consiguiente las actividades del proyecto tienen en
cuenta estos presupuestos de manera que los fines instructivos
– educativos relacionados con la educación ambiental
no desvirtúen el significado específico de la
actividad lúdica, de la recreación y, sobre todo,
en esta edad en la cual las actividades recreativas contribuyen a
alejarlos de las conductas inadecuadas.

Es por ello que la investigadora toma en
consideración la metodología que propone el Doctor
Aldo Pérez Sánchez, porque orienta métodos,
técnicas y etapas fundamentales para la
programación recreativa; las orientaciones generales del
INDER en su Programa de Recreación Física
(2007-2008); las definiciones básicas de Funlibre en el
texto Diseño y Construcción del Proyecto,
así como el Sistema de Gestión Integrada del
Capital Humano que ofrece principios para la elaboración
de proyectos.

Lo que infiere que la autora de esta
investigación para la elaboración del proyecto
físico recreativo adaptado asuma la propuesta planteada
por el Dr. Pérez Sánchez Aldo (2003), la cual
contiene las siguientes etapas de programación que debe
llevar para su planificación, los cuales constituyen sus
fundamentos metodológicos.

ETAPAS DE PROGRAMACIÓN
RECREATIVA

1. Etapa de Diagnóstico
Recreativo.

Resulta de gran importancia poder efectuar sobre una
base sólida, real y objetiva, un programa o proyecto
recreativo para ser incluido luego a un proyecto integrador,
donde se tenga en cuenta los siguientes elementos:

a) Problema o situación concreta objeto de
estudio:

• Nivel de desarrollo socio –
económico

• Características sociodemográficas
(edad, sexo, nivel educacional, etc.).

• Características grupales y nivel de
integración social.

b) Magnitud, estructura y contenido del tiempo
libre:

• Por sectores, estratos y grupos sociales, de
edades o cualquier otra variable que se entienda importante,
fundamentalmente para la caracterización de los
elementos.

c) Necesidades y posibilidades
recreativas:

• Las actividades que más interesan,
motivaciones el porque de esta situación.

• Causas que impiden la satisfacción de las
necesidades.

• Otras actividades que les gustaría
realizar y no realizan.

d) Infraestructura recreativa:

• Cantidad de instalaciones, estado de
explotación y conservación.

• Personal técnico y de servicio que se
dispone.

• Recursos materiales que se dispone.

e) Características del medio físico –
geográfico:

• Aspectos significativos del clima, relieve entre
otros.

• Grado de utilización del medio
natural.

• Interrelación medio ambiente –
sociedad.

f) Oferta recreativa (Programas recreativos
existentes):

La oferta incluye aquellas actividades orientadas al
consumo recreativo que se realizan en el tiempo libre cuya
planificación, desarrollo, aseguramiento técnico
material, divulgación y control está encomendada a
organismos específicos e incluye el correspondiente
conocimiento por parte de la población acerca del
contenido de las actividades y su régimen de
participación, esta dualidad en el concepto es uno de los
factores que determinan la forma de evaluación y estudio
de la oferta, la cual puede valorizarse en:

• Su relación y correspondencia con los
objetivos sociales.

• Su relación y correspondencia con los
intereses del individuo, estrato o grupo social.

• Por el nivel de conocimiento que sobre ella
tengan los usuarios.

• Por el grado de participación en
ellas.

• Por el grado de saturación de la demanda
(aspecto cuantitativo).

Teniendo en cuenta todos estos aspectos se
está en condiciones de conocer la Matriz
DAFO.

• Debilidades: son puntos débiles que
  impiden alcanzar la misión.

• Amenazas: aspectos que impiden alcanzar la
  misión.

• Fortalezas: puntos fuertes de las
  organizaciones para alcanzar la misión.

• Oportunidades: aspectos que permiten alcanzar
  la misión.

2.Determinación de los objetivos y
metas.

Los objetivos de un programa pueden definirse como los
enunciados de los resultados esperados o como los
propósitos que se desean alcanzar dentro de un
período determinado a través de la
realización de determinadas acciones.

A menos que los objetivos de un programa estén
muy claramente definidos, no es posible programar un conjunto de
actividades coherentemente estructuradas entre sí, de cara
a lograr determinados frutos. Realizar acciones o actividades sin
objetivos, es andar por la deriva y para eso hace falta la
planificación.

Los objetivos no son más que la expresión
cualitativa de ciertos propósitos y las metas, las
cuantitativas.

Para enunciar los objetivos es preciso especificar y
determinar tres cuestiones fundamentales:

1. Dónde ———-el lugar.

2. Cuánto ———en que
proporción.

3. Cuándo ——–en que plazo.

3-Elaboracion y aplicación del
proyecto.

• Objetivos generales y específicos

• Plan de acción.

• Metodología para las actividades

• Cronograma de actividades.

• Resultados del programa o proyecto.

4- Etapa de evaluación control y
ajuste.

Evaluación: Puede realizarse al finalizar la
ejecución de cada actividad del proyecto y al terminar el
mismo.

Control: Este tiene que desarrollarse a través de
cada actividad que se realice.

Ajuste: Se realiza después de terminar el
proyecto, con el objetivo de tomar del mismo los aspectos
positivos para la continuidad del mismo y lo negativo
eliminarlo.

La evaluación según Momserrat Colomer
(citada por Cervantes, 1992) es "un proceso crítico
referido a acciones pasadas, con la finalidad de constatar en
términos de aprobación o desaprobación, los
progresos alcanzados en el programa propuesto y hacer en
consecuencia las modificaciones necesarias respecto a las
actividades futuras". No se evalúa para justificarse, ni
para recibir una buena calificación profesional, sino para
conocer mejor el trabajo realizado, la realidad estructural, para
descubrir nuevas perspectivas de acción, profundizar en la
problemática que ocupa y aprovechar al máximo los
recursos disponibles.

Como se manifiestan los resultados de aplicación
del proyecto en cuanto a: La vinculación con la
educación ambiental.

De este modo se tuvo en cuenta la estructura de los
Proyectos Recreativos Integradores y Puntuales .los que por su
sencillez, permiten adoptarlo como modelo para los proyectos
recreativos destinados a la atención de la comunidad
(Consejos Populares), Unos como otros podrán ser
cíclicos (si se repiten por ejemplo cada año), o no
(si se ejecutan por una sola vez).

La estructura más elemental para los mismos es
aquella que da respuesta a las siguientes 7 preguntas
básicas:

• 1 El ¿qué? se responde con el
  Titulo, el cual debe ser sugerente, novedoso y que permita
  comprender, en breves palabras, lo que se pretende hacer. En
  términos generales, aquí se expresa, de forma
  atractiva la esencia de esta misión.

• 2 El ¿dónde? responde a la
  Localización, con la ubicación espacial de sus
  acciones: en que Consejo Popular, comunidad, escuela etc., se
  desarrollará, exponiendo sus características
  físico-geográficas (urbana, rural,
  montañosa…).

• 3  El ¿por qué? se responde con
  la Fundamentación, donde se resume, del modo
  más abarcador posible, la información contenida
  en el diagnóstico (debilidades, amenazas, fortalezas y
  oportunidades), a partir de la hipótesis de trabajo
  (el problema que se pretende resolver o sustentar), por lo
  que aquí se expresa el resultado del proceso de
  investigación que antecede a la gestión por
  proyectos, y que aparece detalladamente en la
  documentación del levantamiento
  socio-demográfico del territorio, para ser empleado en
  múltiples proyectos semejantes.

• 4  El ¿para qué? se responde con
  el Objetivo general y los específicos, que han de
  estar en correspondencia con la visión del Proyecto
  (lo cual no significa que haya que copiar el objetivo
  estratégico de este), donde se exponen las Metas, en
  términos numéricos y de valores, que aspiramos
  a alcanzar como beneficios de la Recreación durante el
  proceso.

• 5  El ¿cuándo? se responde con el
  Marco temporal o Calendario, donde se establecen las fechas
  de inicio y de terminación, así como si es
  cíclico (cada qué tiempo se renovará) o
  no. Para el Programa de Recreación Física, los
  proyectos comunitarios integradores son cíclicos (se
  renuevan cada año) y su temporalidad va del 1ro de
  Junio al 31 de Mayo del siguiente año.

• 6  El ¿cómo? se responde con el
  Cronograma o Estrategia, donde se exponen las principales
  actividades en cada una de sus etapas, de forma
  sistémica y detallando: actividad, fecha, lugar,
  responsable, costo estimado, e impactos deseados, todo lo
  cual conforma una tabla, o ruta crítica, en la que se
  apoyarán los Profesores de Recreación para
  elaborar sus Clases Técnicas Metodológicas, con
  las tareas concretas a desarrollar mensualmente en cada
  etapa.

• 7 El ¿por quién? se responde con
  la composición del Equipo gestor que ejecutará
  el proceso, y tendrá finalmente la Aprobación,
  con la firma del que significa que haya que copiar el
  objetivo estratégico de este), donde se exponen las
  metas, en términos numéricos y de valores, que
  se aspiran alcanzar como beneficios de la recreación
  durante el proceso.

Pueden adicionarse Anexos para detallar planes de
acción referidos a actividades significativas (como las
semanas de receso docente y el Plan Vacacional de
Verano).

Para la concepción de los proyectos se deben
tener en cuenta diferentes elementos entre los que se destacan
las características biopsicosociales del grupo
etáreo con el que se va a trabajar.

. La comunidad: una aproximación a su
estudio.

La literatura científica recoge múltiples
definiciones de comunidad lo que puede explicarse por la
perspectiva con que se analice y por el contexto macro social en
el que se encuentre, imprimiéndole la cultura y el tipo de
sociedad su impronta a cada comunidad. No obstante, para la
investigación sociopsicológica, es necesario
considerar algunos elementos importantes dentro de ella y se
hará referencia a los señalados por A.
Sánchez (1991).

• 1. Localización geográfica
  (vecindad): es el espacio en el cual se comparten
  determinados servicios y se establecen relaciones
  interpersonales como consecuencia de ello y/o de la
  cercanía en la convivencia cotidiana. Se habla de la
  circunscripción de manera más estrecha y del
  consejo popular de manera más amplia en el caso de
  Cuba.

En ese espacio se comparten servicios de salud,
educacionales, es el espacio en el cual se pueden plantear
demandas de necesidades de cualquier orden: constructivo,
transporte, orden público, entre otros y se reciben las
respuestas a esas demandas.

Es también en la circunscripción donde se
originan el entretejido social fundamental de nuestra sociedad,
es decir, las organizaciones de masas más numerosas con
funciones relativas a la vida en la comunidad.

• 2. Estabilidad temporal: se refiere de
  que los lazos y vínculos que se establecen en ese
  espacio, perduren durante el tiempo, de manera que ellos
  emerjan los procesos sociopsicológicos que le
  darán el sentido particular a esa
  comunidad.

• 3. Instalaciones, servicios y recursos
  materiales: (escuelas, consultorios del médico de
  familia, mercado, parques y otros centros de servicios): La
  necesidad de compartir estos servicios condiciona las
  relaciones entre personas que conviven o comparten ese
  espacio, por ejemplo la circunscripción. De esas
  relaciones se derivan la comunicación necesaria que
  posibilita su valoración de acuerdo o no con su
  funcionamiento y el planteamiento de cambios cuando resulta
  necesario.

• 4. Estructura y sistemas sociales:
  Está referido al conjunto de organizaciones
  políticas sociales y culturales de la comunidad y con
  ello su cohesión. Es a través de este
  entretejido social que se desarrolla la comunidad, y sirve
  para su conocimiento y para su potenciación o
  transformación.

En nuestro país es en las circunscripciones donde
aparecen las formas básicas de expresión de estos
elementos políticos, culturales y sociales a través
de los cuales se desarrollan los principales programas que
benefician de manera amplia a todas la población:
educativos, de salud y culturales.

5. Componente Psicológico (sentido
psicológico de la comunidad). Para un autor como Sarason
(1974) el sentido psicológico de la comunidad es "el
sentimiento de que uno es parte de una red de apoyo mutuo en que
se podrá confiar y como resultado del cual no experimente
sentimientos permanentes de soledad que lo impulsan a actuar o a
adoptar un estilo de vida que enmascara la ansiedad y predisponen
a una angustia posterior más destructiva".

De lo anterior se deriva que ese componente
psicológico que emerge de la comunidad es el resultado de
la confianza entre sus miembros, construida sobre la base de las
relaciones interpersonales y la comunicación que produce
el funcionamiento de la comunidad, lo cual le sirve de apoyo en
su vida cotidiana; pero en ausencia de la cual algunos miembros
de la comunidad pueden conducirse de manera deficiente a lo
esperado o deseado.

Tomando como referente lo anterior y la propia
definición que nos aporta A. Sánchez (1991) Podemos
definir la comunidad como:

Un sistema social, diferenciable en la división
política, con un entretejido social que permite a
través de la participación y con ello, la
emergencia de intereses comunes y el desarrollo de un componente
psicológico que sirve de apoyo a cada uno de sus miembros
y cumple funciones de integración y desarrollo
dándole un sentido de pertenencia e identidad con
esta.

Requerimientos pedagógicos a tener en cuenta
para el desarrollo de actividades físico recreativas en el
adolescente con retraso mental leve.

La condición más importante para la
correcta asimilación de los ejercicios es la
comprensión, por parte de los alumnos, de los movimientos
que deben realizar. Para elaborar con precisión las
acciones, se hace imprescindible formar una representación
clara de las mismas, tomándose en
consideración:

-La descripción verbal y exacta del ejercicio,
sobre todo cuando éste es ejecutado con errores
graves.

-La repetición del ejercicio por uno de los
alumnos, en la medida que lo demuestra se hacen recordar todos
los elementos fundamentales y se dan explicaciones.

-El análisis verbal del ejercicio acabado de
ejecutar.

-La evaluación de la ejecución del
ejercicio por otros alumnos.

La práctica sistemática de ejercicios
físicos en la adolescencia ejerce una influencia favorable
sobre el desarrollo de diferentes cualidades volitivas de la
personalidad.

Recomendaciones para desarrollar las
actividades físicos recreativas con adolescentes con
retraso mental leve:

-Controlar la reacción y la conducta de los
adolescentes, evitando los enfrentamientos.