Proyecto físico-recreativo para la educación ambiental en niños con retraso mental (página 3)
-Convencerlos de que las exigencias que se presentan en
cada actividad son justas, necesarias y convenientes.
-Dirigir sistemáticamente el proceso de
autoeducación de los adolescentes.
-Ayudarlos a darse cuenta de los defectos en su
personalidad y como corregirlos.
-Coordinar entre todos los profesores las exigencias que
se les plantean.
-Orientar tareas con determinado grado de dificultad y
que exijan responsabilidad.
-Estimular su iniciativa e independencia.
-Evitar la desconfianza y la
prohibición.
-Tener constancia, paciencia y tacto en el trato con los
adolescentes.
-No abochornarlos, ni avergonzarlos en presencia del
grupo.
-Lograr la comprensión de los movimientos, pues
es lo esencial para su correcta asimilación.
-Formar una representación clara y precisa de los
movimientos: descripción verbal y exacta de las
actividades.
-Potenciar el desarrollo de cualidades volitivas a
través de recreación sana.
-Tener en cuenta su tendencia a la
sobrevaloración de sus cualidades y
posibilidades.
Capitulo II.
Metodología y selección de la
muestra
Tipo de investigación: correlacional con
diseño preexperimental de pretest y posttest y control
mínimo de las variables, por el contexto en el que se
desarrolla es una investigación de campo o
natural.
2.1 Selección del sujeto.
Esta investigación se realizó con 10
sujetos de ellos 6 varones y 4 hembras de un total de 20
adolescentes de 11 a 14 años de edad que conforman la
población de la escuela Felix Varela ubicada en la
comunidad "Las Caobas" del consejo popular Jesús
Menéndez del municipio Bayamo.
Criterios de selección:
El criterio de selección e inclusión de
los adolecentes fue intencional y son los que más
permanecen internos en la institución además de que
muestran una conducta agresiva en relación con el entorno
y de las áreas deportivas de la escuela.
2.2 Métodos y procedimientos de la
investigación.
Métodos del nivel
teórico.
De manera general estos métodos permitieron en el
proceso de investigación la construcción de la
fundamentación teórica y científica de la
investigación y el enfoque general en el abordaje de la
problemática planteada, así como la
interpretación de los datos empíricos obtenidos.
Entre estos métodos se encuentran:
Métodos teóricos.
El análisis y la síntesis: se
emplea en todo el curso de la investigación,
esencialmente para la conformación del marco
teórico, conocer la estructura interna, las diversas
relaciones y las contradictorias existentes en el problema de
investigación; así como para la
descomposición y reunificación de los
diferentes artículos, lo cual posibilitó asumir
valoraciones críticas estableciendo los puntos de
vista de la autora; Además de la valoración de
los datos que aportan los métodos
empíricosRevisión de documentos: para el
estudio e interpretación de datos y documentos sobre
la educación ambiental, retaso mental leve en
adolescentes, las normativas y programas de recreación
para la realización de las actividades recreativas con
los mismos.Histórico-Lógico: Se analizan
varios procesos relacionados al desarrollo y
evaluación de la recreación física que
se está estudiando, además de los antecedentes,
así como la educación ambiental didrigida
adolescentes con retraso mental leve.Sistémico estructural funcional: Se
establecen las actividades recreativas desde la perspectiva
medioambiental que se proponen en el sistema de actividades
recreativas.
Métodos empíricos.
Observación: Permitió determinar la
situación problémica, para percibir el nivel de
preferencia por parte de los adolescentes con retraso mental
leve, los intereses para la realización de actividades
físico -recreativas y la influencia que ejercen las mismas
a la integración social y el cuidado del medio
ambiente.
El experimento, en su variante de preexperimento:
la instrumentación del experimento como método
general de la investigación tuvo como objetivo la
valoración de los resultados de la aplicación del
proyecto y su impacto en la educación ambiental de la
población objeto de estudio.
El diseño experimental se basó en la
tipología de Campbell y Stanley (1966), que divide los
diseños experimentales en tres tipos:
a) Preexperimentales.
b) Experimentos "verdaderos".
c) Cuasiexperimentos.
Para este caso se diseñó un preexperimento
con pretest (preprueba) y postest (posprueba) y un grupo
experimental.
Técnicas de
investigación:
Encuesta 1 y 2: Se les aplicaron a los
adolescentes con retraso mental leve y a los profesores para
conocer las características psicosociales del grupo,
así como sus necesidades y posibilidades y el nivel de
conocimientos sobre el medioambiente. Fue aplicada una encuesta
de entrada y otra de salida.
Escala de evaluación de la encuesta 2 relacionada
con el conocimiento del medioambiente
60% o más de respuestas positivas se
evalúa de BienDel 40% al 59% de respuestas positivas se
evalúa de RegularMenos del 40% de respuestas positivas se
evalúa de Mal
Entrevista: Realizada a los profesores del
combinado deportivo, docentes del centro y adolescentes para
conocer los elementos a tener en cuenta en la
planificación de las actividades recreativas desde la
perspectiva medioambiental.
Técnicas estadísticas y/o de
procesamiento de la información.
Como técnica estadística de
carácter descriptivo o de procesamiento de la
información se utilizó en la investigación
la tabla de distribución de frecuencia para interpretar
cualitativa y cuantitativamente los instrumentos que se
están aplicando en la investigación.
Instrumentos de trabajo:
Instrumento sociocultural para el estudio de la
comunidad.Estudio de gustos y preferencias recreativas de la
población.
2.3 Organización de la
investigación.
En correspondencia con el objetivo de la
investigación, está organizada en tres
etapas:
En la primera etapa se lleva a cabo la
conformación de un marco teórico
metodológico acerca de las ofertas recreativas y las
características de los adolescentes con retraso mental
leve. Se encaminó también a diagnosticar las
características psicosociales de los adolescentes con
retraso mental leve, sus necesidades, motivaciones e intereses,
estado actual de la oferta recreativa, así como la
infraestructura de la comunidad, a partir de la selección
y elaboración de los instrumentos a aplicar, teniendo como
base los presupuestos teóricos asumidos.
En la segunda etapa se llevó a cabo el
proyecto físico recreativo adaptado, que propició
la práctica de las actividades, para potenciar la
educación ambiental de los adolescentes con retaso mental
leve a partir de las posibilidades que brinda la
recreación comunitaria para este tipo de población
teniendo como punto de partida los resultados del
diagnóstico inicial.
En la tercera etapa se ejecuta el proyecto
recreativo adaptado teniendo en cuenta las posibilidades
individuales y los procesos de adaptación; que sustentado
en los criterios de gustos y preferencias potencie la
educación ambiental de los adolescentes con retraso mental
leve de la escuela Félix Varela del municipio
Bayamo.
Cuarta etapa o final: se efectúan las
encuestas de salida con el objeto de valorar las diferencias
existentes en cuanto a los indicadores medidos para comprobar la
influencia del proyecto recreativo adaptado en la
educación ambiental de los adolescentes con retraso mental
leve considerados en la investigación.
CAPITULO III.
Análisis e
interpretación de los resultados
3.1 Caracterización de la
comunidad.
La presente investigación se realizó en la
escuela especial Félix Varela perteneciente a la comunidad
Las Caobas del municipio Bayamo.
Para el reparto "Carlos Manuel de Céspedes" se ha
concebido desde el 2000 hasta la actualidad, el proceso
físico- recreativo con un carácter integrador,
planificado y participativo a través del proyecto
integrador de la Facultad de Cultura Física
"Eco-recreación"; sin embargo, el tiempo destinado para el
espacio recreativo aún resulta insuficiente. En estos
momentos se ha logrado extender las ofertas físico-
recreativa a diferentes grupos etáreos pero no se
trabajaba con poblaciones especiales; por lo tanto el proyecto
físico recreativo adaptado esta dirigido a la
población adolescente con retraso mental leve comprendida
en las edades de 11 a 14 años y que esta interna en la
escuela especial Félix Varela.
Etapa inicial del proyecto:
Diagnóstico.
Se realizó una caracterización de la
comunidad con el objetivo de establecer la magnitud y naturaleza
de las necesidades que afectan a la realidad social, lo que nos
permitió una valoración detallada sobre el nivel de
desarrollo socioeconómico, principales actividades nivel
de integración social, así como el índice
socio- demográfico de la zona objeto de estudio que a
continuación brindamos.
El estudio se describe en la comunidad " Carlos Manuel
de Céspedes" en la cual esta ubicada la escuela especial
Félix Varela . En esta etapa se empleó el paradigma
de la investigación – acción, el cual
permitió recopilar información y datos valiosos
durante la interacción con los comunitarios a
través de entrevistas individuales a los profesores del
combinado deportivo y los docentes del centro, revisión de
documentos (registro de asistencia, expedientes de los alumnos,
caracterización psicopedagógica) y la encuesta a
los participantes. Se ha consultado, además, con los
miembros del proyecto eco recreación de la Facultad de
Cultura Física quienes llevan 10 años de
recreación comunitaria dirigida por la MSc. Oneida Montero
Fuentes.
Características del medio
físico-geográfico.
Para nuestra investigación nosotros nos acogimos
a las características que sobre esta comunidad plantean
las investigadoras MSc León Lloved Maria y MSc
Vázquez Corona Elda por ser miembros del proyecto
general.
La comunidad, nombrada anteriormente "Las Caobas", tiene
una extensión territorial de 0,4 Km, en sus terrenos
próximos se encuentra: COPEXTEL de Granma, el centro de
comunicaciones del MININ, actualmente Centro de
Inmigración y Extranjería, el Ministerio de la
Agricultura (MINAGRI) y la escuela de chóferes .Entre las
características propias de la zona se conoce que los
primeros pobladores conformaban un grupo pequeño de
campesinos que se dedicaban al ganado. Estos convivieron
allí desde el año 1940.
En el año 1963 se le interviene parte de esas
tierras al hacendado Francisco Amado Guerra Acosta el cual
poseía grandes extensiones, luego en el año 1965,
se hace una nueva intervención, pues ya estaba sembrado de
árboles como: cedros, algarrobos y mayormente de caobas
.Presenta topografía muy llana con pendientes de 0.5 al
1.0 %, no posibilitando el rápido escurrimiento de las
aguas pluviales; sus suelos son verticuelos oscuros, pardo
arcillosos. La zona tiene un microclima húmedo de sabana,
favorecido por su vegetación variada y abundante; en los
alrededores del poblado existe un bosque el cual pudiera
considerarse con el tiempo como "patrimonio natural".
La distribución ocupacional denota un predominio
de profesionales, obreros calificados y técnicos medios.
Esta fuerza laboral activa trabaja fuera de la comunidad; pues en
ella no existe una amplia fuente de empleo.
De manera general los pobladores experimentan sentido
identitario en relación con la comunidad, los patrones
constructivos similares, la red vial pavimentada, la
distribución ocupacional favorece la tendencia a la
homogeneidad social y al predominio de un sentimiento de
pertenencia. Este a pesar de estar ubicado en una región
periférica de Bayamo no resulta rechazado por los
habitantes del municipio; es valorado como un lugar "aceptable"
para vivir o visitar. El comportamiento social favorece un clima
de respeto y cooperación entre sí. Estos
sentimientos se manifiestan en las relaciones humanas; pero
distan de alcanzar sistematicidad en relación con el
entorno, en la periferia de la comunidad se ubica la escuela
especial que limita con el hospital y el parque de recreaciones
Granma.
Infraestructura recreativa.
Entre las instalaciones de la comunidad se encuentran el
"Combinado" que brinda servicios de peluquería, tienda,
carnicería, placita y el club "Benny"; existen dos
organopónicos, una "Empresa Constructora Militar". El club
no constituye oferta recreativa, pues esencialmente expenden
bebidas alcohólicas y cigarros. Exiaste una sola escuela,
no hay círculos infantiles en el reparto. Como
instalación deportiva cuenta con el Combinado Deportivo
"Jesús Menéndez", nombrado popularmente "El
Beisbolito", el cual favorece sobre todo, la atención a
círculos de abuelos y algunos deportes ya que los
profesores de recreación no cuentan con suficientes
módulos para realizar sus actividades.
Se destaca que en la propia comunidad habita un
potencial humano especializado en el sistema de la Cultura
Física, tanto licenciados como estudiantes en esta rama,
pero no se insertan en la escuela de referencia, También
forman parte de la circunscripción algunos promotores
culturales que tributan al desarrollo sociocultural
comunitario.
Caracterización de los adolescentes de 12 a 14
años de edad.
Distribución de la muestra a la que va dirigida
la investigación en la escuela especial Félix
Varela perteneciente al reparto "Carlos Manuel de
Céspedes"
Tabla 1
EDADES | MASCULINO | FEMENINO | TOTAL |
11 | 3 | – | 3 |
12 | 1 | 2 | 3 |
13 | 1 | 2 | 3 |
14 | 1 | – | 1 |
total | 6 | 4 | 10 |
Tabla 2
Como podemos apreciar en la tabla 2, que muestra los
resultados de la entrevista a los líderes formales de la
comunidad, los profesores de educación física de la
escuela, referente a la caracterización biopsicosocial de
los adolescentes, donde se valoraron aspectos fundamentales. Se
analizan tres aspectos, que por su importancia consideramos muy
necesario para la realización posterior de la
investigación: Relaciones con el medio ambiente,
conocimiento ambiental y desarrollo físico motor. Podemos
considerar que de forma general en todos los adolescentes tales
características se destacan regular, esto lo consideramos
de muy significativo para acometer nuestra investigación,
ya que los aspectos el factor conductual, repercute de forma
directa en el desarrollo psicológico del sujeto, favorece
su estado de ánimo y a la vez sus intereses, motivaciones
y actitudes, esta última expresa o recoge en su seno las
acciones anteriores y sobre esta En "Estudio de las actitudes" de
Rodríguez Aníbal confiere a la definición de
G: Allport (1935) la validez de resumir los matices de las
anteriormente elaboradas y cita: "Una actitud es un estado mental
y neural de disposición, organizado a través de la
experiencia, que ejerce influencia directa o dinámica
sobre las respuestas del individuo ante los objetos con los
cuales se relaciona." De esta definición, el propio
Rodríguez señala, cómo se destaca en las
actitudes su carácter de tendencia o disposición,
el valor de la experiencia en la adquisición de las mismas
y su influencia en las respuestas, en la conducta del
sujeto.
El segundo aspecto relativo a valoración del
desarrollo físico motor, se realizó teniendo en
cuenta los resultados de la prueba Física y
coincidentemente a los resultados de los aspectos anteriores, de
los sujetos 6 fueron evaluados de bien y 4 evaluados de regular,
este aspecto también lo consideramos de relevante por
cuanto complementa el factor actitud que desde el punto de vista
psicológico fundamenta el factor aptitud para su acometer
físico recreativo.
Estado actual de la recreación y el conocimiento
ambiental de los adolescentes de la muestra investigada. (Anexo
2)
TABLA 3. Participación y evaluación de las
actividades ofertadas por la escuela. (Primera
medición)
Muestra | si | % | no | % | B | % | R | % | M | % | |
10 | 10 | 100 | – | – | 7 | 70 | 3 | 30 | – | – |
En la pregunta 1. Se pudo comprobar que todos
adolescentes participaban en las actividades recreativas para un
100 % de la muestra. Se corroboró que de los 10
adolescentes que realizaban actividades recreativas, 7 las
evaluaban de bien para un 70 %, 3 las evaluaban de regular para
un 30 % (ver tabla 3)
En sentido general se corrobora que la
participación en las actividades recreativas era bueno
pero no se planificaba con corte ambiental ni teniendo en cuenta
las necesidades y posibilidades de los participantes, esto
reafirma que las actividades físico recreativas realizadas
no potenciaban el interés por la preservación de
medio ambiente de los adolescentes con retraso mental leve, no se
tuvo en cuenta además por los organizadores el enfoque
ambiental por cuanto el cumplimiento y participación en
las actividades era desalentador.
En los resultados que refleja la pregunta 2 relacionados
con las actividades ofertadas por la escuela, los 10 encuestados
respondieron que le ofertaban Fútbol, Kikimbol, Tenis de
mesa, Dominó, y juego de Damas, se pudo conocer que el
Fútbol y el kikimbol son los que más se realizan
pues es de los juegos más motivados que dan los profesores
de educación física. Se pudo constatar que las
actividades ofertadas a los adolescentes carecian de enfoque
ambiental y que se desarrollaban 5 actividades provocando
insatisfacción de la misma. (Ver Tabla 4).
Tabal 4
Actividades ofertadas por la escuela.
Respecto a la pregunta No.3, relacionada con la
frecuencia que realizan las actividades Se puede plantear que
estas se ejecutaban cada 7 días, en el horario de
4:00pm-6:00pm los miércoles; como se observa no hay una
correcta planificación de las actividades, el 100% de los
adolescentes (10) no aceptan la frecuencia con que se realizan
las mismas; fundamentalmente expresan que es muy pobre, quieren
que sea más frecuentes y además que se oferten los
fines de semana que se quedan en la escuela.
Al analizar los resultados de la pregunta 4 relacionada
con las necesidades y posibilidades de los sujetos investigados o
sea las actividades que desean realizar 5 plantean que los juegos
tradicionales representando el 50 % de la muestra ,7
señalan los juegos deportivos recreativos para un 70 % de
la muestra, los festivales de juego de participación 6 lo
eligieron para un 60 % de la muestra, los juegos de mesa 6 para
un 60 % de la muestra y competencia de Béisbol y Voleibol
toda la muestra masculina y una femenina 7 para un 70% de la
muestra. Después de obtenida esta respuesta se puede
observar la gran necesidad recreativa que presentaba la
población estudiada, lo que se tuvo en cuenta a la hora de
realizar el Proyecto. (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Actividades que desean
realizar.
Actividades | Muestra | Cantidad | % | ||||||
Festival de Juegos Recreativos | 10 | 10 | 100 | ||||||
Festival de Juegos Tradicionales | 10 | 9 | 90 | ||||||
Festival de juegos de | 10 | 8 | 80 | ||||||
Juegos de Mesa | 10 | 6 | 60 | ||||||
Competencia de Béisbol y | 10 | 7 | 70 |
Esta caracterización permitió concebir el
proyecto recreativo con actividades pertinentes y significativas,
pues el mismo está en correspondencia con las necesidades
y posibilidades de los adolescentes con retraso mental
leve.
En relación con la pregunta 5 sobre el
comportamiento inicial de la educación ambiental se
obtuvieron los siguientes resultados.
En las respuestas relacionadas con el concepto de medio
ambiente, se aprecia que 4 de los encuestados realizan una
selección desacertada al identificar medio ambiente con
todo lo que nos rodea para un 40 % excluyendo otros elementos
importantes que forman parte del medioambiente como los valores
éticos ambientales, y utilización de un vestuario
adecuado con la actividad que se realiza, otros 4 respondieron
que medio ambiente abarca solo los animales y las plantas para un
40 % en la tercera pregunta 2 relacionan el concepto con todo lo
que rodea al hombre, donde se establecen relaciones
interpersonales, sociales, políticas y económicas
para un 20 % .
Por los elementos antes expuestos se puede inferir que
no se domina el concepto de medio ambiente y urge la necesidad de
educar a los sujetos investigados para que valoren la influencia
de sus actos sobre el medio ambiente y la posibilidad de lograr
una relación armónica con su entorno, a
través de la recreación física y que se
sientan protagonistas de acciones de carácter ambiental.
(Ver tabla # 6).
Tabla 6 .Concepto de Medio Ambiente.
De manera similar en la pregunta 6, se obtiene un 31 %
de respuestas positivas respecto a la identificación de
los temas que forman parte de la educación ambiental,
considerando en mayor cuantía aquellos vinculados con el
aspecto físico y en menor proporción los
relacionados con el ambiente psicológico del individuo y
la salud; elementos que son de vital importancia para el logro de
una adecuada educación ambiental que devenga en
comportamientos y actitudes favorables respecto al
ambiente.
Tabla # 7 Pregunta 6. Temas de la educación
ambiental.
Para que sea eficaz la educación ambiental se
debe tratar la dinámica del medio físico,
biológico y socioeconómico en el proceso del
desarrollo humano para propiciar una calidad de vida decorosa y
equitativa para la sociedad del hombre.
En la pregunta 6(a). Las acciones que plantean para el
cuidado del medio están encaminadas a evitar la
contaminación ambiental, el enfoque de las mismas es la no
agresión al medio ambiente. Sin embargo, son reducidas las
propuestas dirigidas a la solución de problemas existentes
en la comunidad. Por tanto resulta evidente que en las
actividades educativas deben reforzarse las acciones encaminadas
al saneamiento por la existencia de micro vertederos.
En relación con la entrevista dirigida a los
profesores de educación física que trabajan en la
escuela, los cuales consideran solo al medio ambiente en su
aspecto físico y alegan no darle salida al componente
ambiental a través de las actividades que realizan, lo que
en gran medida esta dado por la insuficiente capacitación
que han recibido en relación a esta temática pues
todos señalan no haber participado en ninguna actividad
relacionada con el medio ambiente a no ser el turismo de
naturaleza (ver anexo 3).
Teniendo en cuenta todos estos aspectos se da a
conocer la Matriz DAFO.
Debilidades:
* Es insuficiente la de práctica
sistemática de las actividades físico-deportivo-
recreativo.
*No existen instituciones con condiciones para la
recreación y el esparcimiento de los adolecentes con
retraso mental leve.
* Inadecuada programación recreativa en la
escuela.
* Insuficientes instalaciones, módulos
recreativos y medios deportivos para desarrollar los programas
recreativos.
Amenazas:
Existe un significativo número de
adolescentes de ambos sexos que no son sistemáticos en
la práctica de actividades recreativas.Fortalezas.
Interés de cooperación por parte de
los factores de la comunidad objeto de estudio.Grandes posibilidades para desarrollar las
actividades comunitarias por la existencia de un amplio
personal de la Cultura Física.La posibilidad que le da el entorno
geográfico.Interés por la participación en
actividades recreativas.Oportunidades:
Existe tiempo libre adecuado para el desarrollo de
las actividades.Espacio para realizar un área recreativa
permanente para los juegos de mesas y construcción de
áreas deportivas rústicas, cuidando el entorno
natural de la escuela y la comunidad.
Fundamentos del Proyecto" un mundo mejor es
posible".
Es significativa la importancia que tiene este proyecto
pues para su implementación se tiene en cuenta los
programas de recreación, los fundamentos para la
educación ambiental ,las formas psicológicas de la
recreación , los sustentos de adaptación de las
actividades físico- recreativas, además por la
forma de realizar y organizar las actividades planificadas en el
mismo, ellas se encuentran al alcance de los adolescentes con
retraso mental leve y profesores de la escuela, se caracterizan
por la variedad de ofertas y variantes que se pueden presentar en
cuanto a los medios recreativos a utilizar, metodología, a
través de diferentes juegos, además da la
posibilidad de que no sólo se recree el que realiza la
actividad, sino, también el que como espectador
participa.
Es válido destacar que esta investigación,
permite el incremento de las actividades recreativas en las
acciones o tareas del proyecto recreativo integrador de la
Facultad de Cultura Física de Granma (Eco-
recreación).
Para la implementación del cronograma de
actividades, se realizó teniendo en cuenta los necesidades
y posibilidades de los adolescentes con retraso mental leve,
así como, propuestas hechas por la autora con una variedad
de actividades novedosas y que a su vez fortalecen el proyecto,
en cuanto a la cantidad de ofertas recreativas con una serie de
juegos que tienen como características fundamentales gran
cantidad de adaptaciones y acciones que favorecen la
educación ambiental.
De modo que este proyecto sienta las bases para el
desarrollo de habilidades y capacidades físicas, el
incremento de las ofertas recreativas propiciando así el
conocimiento ambiental al identificar y comparar elementos de la
naturaleza así como la enunciación de peligros de
contaminación ambiental, de medidas para la
conservación y protección del entorno natural por
los adolescentes con retraso mental leve y la población en
general (ver tabla 4)
Por consiguiente el proyecto se elaboró teniendo
en cuenta la dimensión ambiental, la social y la
psicológica determinándose como
indicadores:
Desde lo psicológico:
– Necesidades y Posibilidades
Participación en las actividades.
Nivel de satisfacción con las ofertas
recreativas
Desde lo ambiental:
Identificación de problemas ambientales
locales (comunitarios).Conocimiento y comportamiento ambiental.
Expresión de ideas y comportamientos en armonía
con el entorno socio natural.Solución de problemas locales.
Desde lo social:
– relaciones con el medio ambiente
Marco Temporal del Proyecto:
Fecha de Inicio: 26 de enero del 2010.
Fecha de Culminación: 25 de octubre del
2010.
Proyecto Físico- Recreativo
"Un Mundo Mejor es Posible"
Misión.
Propiciar ofertas recreativas adaptadas con enfoque
ambiental para los adolescentes con retraso mental leve que
satisfaga sus necesidades y posibilidades que potencie la
educación ambiental de los mismos.
Visión.
La comunidad de Las Caobas atenderá las
necesidades recreativas de los adolescentes con retraso mental
leve de la escuela especial Félix Varela y
potenciará la educación ambiental a través
del proyecto." Un mundo mejor es posible".
OBJETIVO GENERAL: Lograr la satisfacción plena en
los adolescentes con retraso mental leve de la escuela especial
Félix Varela donde encuentren un espacio para el disfrute,
esparcimiento, la diversión, relajación
física, empleo sano de su tiempo libre y la
recreación a través de actividades
físico-recreativas adaptadas con enfoque
medioambiental.
METAS:
Satisfacción de las necesidades y
posibilidades de los adolescentes con retraso mental
leve.Incremento de la participación de los
adolescentes con retraso mental leve en las actividades
planificadas.Tratamiento al plan de integración de los
organismos y organizaciones de la escuela y la comunidad con
el proyecto recreativo adaptado.
Criterios de Medida.
1- Se logra la prestación de servicio en
el 93% de la población adolescente de la escuela,
mediante la implementación de un proyecto recreativo
puntual a través de diversas actividades adaptadas en
función de la recreación comunitaria,
útil e instructiva, desde una perspectiva
medioambiental.2- Se logra la participación de la
población adolescente durante las actividades
recreativas en un 90%.3- Se favorecen los cambios conductuales en
relación con el entorno socio-natural en un 93% de los
participantes.
Criterios de desempeño.
CM 1 Condicionante Criterio de medida (CM)
Bien. Del 90 al 100% de la muestra son atendidos con
actividades recreativas.
Regular. Entre el 60% y el 89% son atendidos.
Mal. Menos del 60% son atendidos.
CM 2
Bien. Se logra del 80 al 100% de participación en
las actividades.
Regular: se logra entre el 60% al 79% de
participación.
Mal: los índices de participación son
inferiores al 60%.
CM 3
Bien: Se logra que entre el 80 y el 100% del proyecto
evidencien cambios conductuales.
Regular: Se favorecen conductas responsables entre el 60
al 79%.
Mal: Menos del 60% no manifiestan conductas
responsables.
Responsable del Proyecto Lic. Yaima Castillo
Pumarol.
Recursos materiales.
No. | Recursos | Cantidad | Precio | ||||||||||
1 | Soga | 2 | 200 | ||||||||||
2 | Tableros de Dama | 8 | 80 | ||||||||||
3 | Tableros de parchís | 5 | 50 | ||||||||||
4 | Limones ó huevos | 12 | – | ||||||||||
5 | Obstáculos(banderas) | 12 | – | ||||||||||
6 | Dominó | 5 | 200 | ||||||||||
7 | Damas | 10 | 50 | ||||||||||
8 | Ajedrez | 6 | 180 | ||||||||||
9 | Parchí | 7 | 70 | ||||||||||
10 | Tableros de ajedrez | 8 | 40 | ||||||||||
11 | Bastones | 8 | – | ||||||||||
12 | Pelotas de Trapo | 6 | 10 | ||||||||||
13 | Tizas | 1 caja | 5 | ||||||||||
14 | Vara de pescar | 6 | – | ||||||||||
15 | Cartas | 4 juegos | 60 | ||||||||||
16 | Chapas de botellas | 100 | – | ||||||||||
17 | Sacos | 8 | 40 | ||||||||||
18 | Tablero de gallinas y zorros | 8 | – | ||||||||||
19 | Juegos de corotos | 4 | 60 | ||||||||||
20 | Pelotas de goma Bc, Vb,.Bb,Fb | 4 | 360 | ||||||||||
21 | Globos | 1 caja | 5 | ||||||||||
22 | Platos plásticos | 6 | – | ||||||||||
23 | Argollas | 4 juegos | 60 | ||||||||||
24 | Escobas | 4 | 28 | ||||||||||
25 | Zancos | 8 | 40 | ||||||||||
26 | Bolos | 5 | 10 | ||||||||||
27 | Tenis de mesa | 6 | – | ||||||||||
Total | $1578.00 |
Plan de Acciones
No | Acciones | Fecha | Responsable | Impacto | ||||||||||||||
1 | Levantamiento y diagnóstico | 10 de enero. | Yaima Castillo Pumarol | Constancia de documento | ||||||||||||||
2 | Elaboración del proyecto | 17 de enero | Yaima Castillo Pumarol | Constancia del documento | ||||||||||||||
3 | Aprobación del proyecto | 21de enero | Dtor escuela, prof e. fisica-Delegado de la | Acta de aprobación del Proyecto | ||||||||||||||
4 | Selección de la fuerza | 19 de febrero | Dto. escuela | Planilla de Fuerza Técnica | ||||||||||||||
5 | Aprobación de las áreas | 19 de febrero | Dtor escuela | Planilla de aprobación de las | ||||||||||||||
6 | Levantamiento del módulo | 19 de marzo | Yaima Castillo Pumarol | Control del módulo recreativo | ||||||||||||||
7 | Convenio con el combinado deportivo | 21 de marzo | Yaima Castillo Pumarol | Acta de convenio de trabajo con la Escuela. | ||||||||||||||
8 | Actividades fundamentales | Marzo 2010 a octubre 2010 | Yaima Castillo Pumarol | Plan de actividades centrales y mensuales | ||||||||||||||
9 | Fiscalización evaluación y | Cada 2 meses | Jefe del proyecto, Dtor escuela, Prof. educ. | Actas de evaluación del proyecto |
El 26 de enero del 2010 se origina la aprobación
del proyecto. Se analizó el diagnóstico
comunitario, la matriz DAFO y las actividades fundamentales que
debe contener el mismo, teniendo en cuenta las necesidades y
posibilidades de la población adolescente con retraso
mental leve con el fin de dar respuestas a las necesidades
recreativas y ambientales existentes, además, se
analizaron los recursos humanos y áreas recreativas
disponibles. (Ver Anexo 4)
Actividades recreativas con enfoque
ambientalista.
La planificación de actividades aparecen en el
cronograma del proyecto a través de las cuales se aprecian
gustos y preferencias recreativas, las características de
los usuarios, objetivos y metas del proyecto; se puntualizan
aspectos fundamentales de la localización espacial y
temporal de las actividades y las temáticas ambientales
que prevalecen en cada una de ellas; sustenta el carácter
opcional y variado de la oferta las cuales contienen las
preguntas con enfoque ambiental que se realizan en las
actividades recreativas así como una serie de aspectos a
tener en cuenta en el cuidado y protección del medio
ambiente.
De acuerdo con las metas del proyecto inicialmente se
realiza un espacio informativo con enfoque ambiental en el cual
participan todos los adolescentes, luego se favorece la
opcionalidad en la oferta de diferentes tipos de actividades
recreativas.
3.4 Actividades físico- recreativas
y cronograma.
Actividades físico-
recreativas.
Una vez concluido la parte inicial para todos los
participantes, se procede a ofertar opciones
físico-recreativas en correspondencia con sus necesidades
y posibilidades. En esta oportunidad se conserva el componente
educativo, sobre todo, a través de los juegos de mesa
(Gallinas y Zorros, ajedrez, parchís y dominó con
variantes,); en las variantes de los juegos tradicionales, de
participación (El baile de la escoba, el pañuelo),
además de la excursión.
En juegos deportivo-recreativos, (voleibol recreativo,
Baloncesto recreativo, Fútbol recreativo, Béisbol
recreativo), y otras ofertas preferidas se atiende el componente
educativo a través del nombre ecologistas de los equipos,
así como algunas preguntas que deben responder para
definir los ganadores en caso de empate. La metodología
empleada en estos casos es de manera general, la tradicionalmente
establecida con adecuaciones para atender el componente
ambiental. (Anexo 5 y 6)
En el cronograma que se presenta aparecen las
actividades concebidas con una secuencia lógica; se
pretende la articulación a partir de la prioridad del
componente físico-recreativo y su interacción con
la dimensión ambiental.
Cronograma de actividades.
no | Actividades | Fecha | Hora | Lugar | Responsable | ||||||||||||
1 | Presentación del Proyecto a la | marzo2010 | 8:30 am | Escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
2 | Festivales deportivos Recreativos | Abril 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
3 | Festival de Juegos Tradicionales | Abril 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
4 | Competencia de Voleibol | Abril 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
5 | Festivales Recreativos Terrestres | Abril 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
6 | Festivales deportivos Recreativos | Mayo 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
7 | Festival de Juegos Tradicionales | Mayo 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
8 | Competencia de Béisbol | Mayo 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
9 | Festivales deportivos Recreativos | Junio 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
10 | Festival de Juegos Tradicionales | Junio 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
11 | Festivales de juegos de | Junio 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
12 | Festivales deportivos Recreativos | Junio 10 | 5:00pm | Parque Granma | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
13 | Festival de Juegos Tradicionales | Junio 10 | 5:00pm | Parque Granma | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
14 | Festivales de juegos de | Junio 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
15 | Competencia de Fútbol y | Junio 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
16 | Festival de Juegos Tradicionales | Septiembre 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
17 | Festivales deportivos Recreativos | Septiembre 10 | 5:00pm | Parque Granma | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
18 | Festival de Juegos Participación | Septiembre 10 | 5:00pm | Parque Granma | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
19 | Festivales de juegos de | Septiembre 10 | 5:00pm | Parque Granma | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
19 | Festivales Recreativos Terrestres | Septiembre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
20 | Festivales deportivos Recreativos | Septiembre 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
21 | Festival de Juegos Tradicionales | Septiembre 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
22 | Competencia de Voleibol | Septiembre 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
23 | Festivales deportivos Recreativos | Septiembre 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
24 | Festival de Juegos Tradicionales | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
25 | Festivales de juegos de | Octubre 10 | 5:00pm | Parque Granma | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
26 | Festivales deportivos Recreativos | Octubre 10 | 5:00pm | Parque Granma | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
27 | Competencia de tríos de | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
28 | Festivales de juegos de mesas | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
30 | Festivales de juegos de mesas | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
31 | Festival deportivo Recreativo | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
32 | Festival de Juegos Tradicionales | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
33 | Festivales de juegos de | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
34 | Festivales Recreativos Terrestres | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
35 | Festival deportivos recreativos | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
36 | Festivales de juegos de | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la escuela | Yaima Castillo Pumarol | ||||||||||||
37 | Festivales Recreativos Terrestres | Octubre 10 | 5:00pm | Área de la comunidad | Yaima Castillo Pumarol |
Actividades realizadas a través del proyecto
por áreas de trabajo.
AREA. 1 | AREA. 2 | AREA. 3 | AREA. 4 | AREA. 5 |
Juegos | Juegos de Mesa | Juegos de | Recreación | Deporte para |
Carreas de Sacos | Parchi ecológico | Refresco en el plato | Excursión (turismo deportivo) | Futbol |
Derribo de bolos | Dama | Encuentra tu zapato | Siembra de arboles | Voleibol |
Pelota al barril o al | Dominó con | El tesoro escondido | Recolectar semillas | Beisbol |
El baile de la escoba | Ajedrez | Corre, cambia y corre | Concursos de artes | Tenis de mesa |
Tiro de argollas | Corotos | Tráigalo | Concurso de las frutas | Kikimbol |
Pesca en seco | Cartas | Adivina el objeto | Competencia disfraces | Softbol |
Análisis e interpretación de
los resultados de la encuesta de salida
Resultados de la observación a la
realización de las actividades físico- recreativas.
(Anexo No 7y 8)
Se realizaron 52 encuentros recreativos, de acuerdo con
la planificación establecida (martes, miércoles,
viernes y el tercer sábado de cada mes en el horario de
5pm a 6.30pm cada día y los sábados a las 3pm).
Para evaluar el impacto durante el desarrollo de las propias
actividades, a través de la observación se han
evaluado los siguientes indicadores: participación
(asistencia, puntualidad y permanencia); identificación de
problemas ambientales en la comunidad, educación ambiental
y solución de problemas locales.
La participación en las actividades
aumentó en un 96,1 % y la permanencia alcanzó el
total de los participantes. Todo esto evidencia que la
participación asciende en la medida que se incrementan las
actividades físico- recreativas adaptadas.
Para fiscalizar los indicadores relacionados con la
educación ambiental se tuvo en cuenta la cantidad de
participantes en las reflexiones sobre el tema, en el
reconocimiento de los problemas medioambientales de la escuela y
la comunidad y la solución de los mismos. Estos controles
se realizaron en el 1er, 3ro, 6to, 9no y el 12mo
encuentro.
Valoración de las actividades realizadas
después de aplicado el proyecto (ver anexo
9)
Después de implementado el proyecto se
aplicó una encuesta de salida para valorar la efectividad
de las actividades realizadas y el comportamiento del
conocimiento ambiental de los adolescentes y profesores de
educación fisica que participaron en el mismo. (Tabla
1)
TABLA 1. Participación y evaluación de las
actividades ofertadas por el proyecto comunitario.
Muestra | si | % | no | % | B | % | R | % | M | % | |
10 | 10 | 100 | – | – | 9 | 90 | 1 | 10 | – | – |
Se pudo comprobar que 10 adolescentes participaron en
las actividades para un 100 % de los cuales 9 de ellos las
evalúa de Bien, lo que evidencia el grado de
aceptación de las mismas producto al incremento de las
ofertas recreativas.
Referente a la pregunta # 2 se pudo constatar que los 10
adolescentes o sea el 100 % de la muestra seleccionó como
horario para realizar las actividades, tres veces en la semana
martes, miércoles y viernes de 5.00pm a 6,30 PM, lo que
garantizó la participación masiva de ellos
incluyendo el 3er sábado de cada mes, con
interacción del resto de los grupos etáreos
involucrados en el proyecto integral de la comunidad,
demostrándose así la factibilidad del horario
seleccionado por ellos.
Al analizar las necesidades y posibilidades de los
adolescentes investigados referidos en la pregunta 3 se evidencia
que los juegos deportivos recreativos (Béisbol, voleibol,
tenis de mesa, baloncesto y fútbol) son los de mayor
preferencia pues 9 adolescentes lo seleccionaron para un 90 %,
posteriormente 8 señalan los juegos de
participación (Refresco en plato, el tesoro escondido,
tráigalo corriendo), para un 70 %, 6 seleccionaron los
juegos de mesa (Gallinas y zorros, parchí, ajedrez,
béisbol) para un 60%, 7 eligieron los juegos tradicionales
(El baile de la escoba ,el pañuelo, tiro de argollas) lo
que representa el 70 %, 6 adolescentes eligieron el festival
recreativo terrestre(Lanzamiento del limon, quién hace
primero el merengue y traslado del globo acuático) para un
60 %. Aunque las demás actividades recreativas ofertadas
fueron de su agrado pero las que mayor porcentaje alcanzaron
fueron las antes referidas. (Ver tabla 6)
Tabla 6 Actividades de mayor
preferencia.
Actividades | muestra | Cantidad | % | ||||||
Juegos deportivos recreativos | 10 | 9 | 90 | ||||||
Juegos de participación | 10 | 8 | 80 | ||||||
Juegos de mesa | 10 | 6 | 60 | ||||||
Juegos tradicionales | 10 | 7 | 70 | ||||||
Festival recreativo terrestre | 10 | 6 | 60 |
Valorando los resultados de la pregunta 4 referente a
qué otras actividades les gustaría realizar estos
expresaron que:
-Encuentros de juegos deportivos recreativos con los
jóvenes de la comunidad y de otras comunidades.
-Vistas al jardín botánico de nuestra
provincia.
– Realizar las excursiones incluyendo a más de
sus familiares.
– Realizar campismos con los integrantes de todos los
grupos del proyecto general comunitario y sus
familiares.
Dando respuesta a la pregunta 5 que se refiere a el
concepto de medioambiente, 8 adolescentes de la muestra
manifestó que es todo lo que rodea al hombre, donde se
establecen relaciones interpersonales, sociales, culturales,
políticas y económicas, esto representa el 97,4 %,
lo que demuestra el grado de asimilación e
interiorización de dicho concepto el cual propició
que se incrementara su educación ambiental
convirtiéndolos así en agentes activos para el
cuidado y conservación del entorno comunitario. Los 2
restantes respondieron que medio ambiente es todo lo que nos
rodea para un 2.5 %.( tabla 7)
Tabla 7. Concepto de Medio Ambiente.
En la pregunta 6 referida a la identificación de
los temas que forman parte de la dimensión ambiental,
adolescentes, el % dio respuestas positivas, lo que evalúa
de Bien este aspecto al sobrepasar el indicador del 60%. Esto
evidencia que los adolescentes con retraso mental leve han
incrementado el nivel de conocimiento en materia ambiental y por
ende han mejorado su educación ya que no sólo han
identificado los problemas ambientales sino que han contribuido a
dar solución a ellos.
Tabla 8 Temas de la educación
ambiental.
Referente a la pregunta 6A, sobre las acciones que
seleccionaron para el cuidado y conservación del
medioambiente estas están enmarcadas en evitar la
contaminación ambiental, no provocando ruidos fuertes, ni
verter desechos en la comunidad, con una buena
higienización esencialmente en las áreas
deportivas, fortalecer las relaciones interpersonales, entre
otras. Por tanto resulta evidente que las actividades educativas
desarrolladas propiciaron un incremento del conocimiento
ambiental de los adolescentes con retraso mental leve que le
permite actuar de forma conciente y planificada en
relación al entorno comunitario.
En las observaciones dirigidas a la participación
en las actividades por los profesores de recreación del
combinado deportivo, así como sus intervenciones en las
charlas, talleres y debates efectuados durante la
realización del proyecto se pudo comprobar que asimilaron
de forma positiva las acciones del mismo, pues durante el
desarrollo de éstas se apreció como daban salida al
componente ambiental demostrando que fue efectiva la labor
educativa realizada, debido al aumento del conocimiento respecto
a esta temática, lo que permitió planificar
actividades teniendo en cuenta esta dimensión.
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