Reconocimiento visual del lanzamiento (Beisbol)

Resumen

El desarrollo del béisbol y la reñida
competencia a nivel nacional e internacional, demandan una
exhaustiva preparación de los peloteros cubanos, la cual
comprende también el factor psicológico.

La presente investigación pertenece a la rama de
la Psicología del Deporte y se sustenta bajo los
principios de la metodología cuantitativa, de tipo
transversal descriptiva y responde al tema "Reconocimiento visual
del lanzamiento, propuesta para mejorar el rendimiento deportivo
de los bateadores del equipo de béisbol de Santiago de
Cuba".

Tiene como objetivo general "Diseñar una
estrategia de intervención psicológica que permita
contribuir al desarrollo del reconocimiento visual del
lanzamiento en los bateadores del equipo de béisbol de
Santiago de Cuba".

Se trabajó con 18 bateadores para diseñar
la estrategia de intervención, la cual pretende
desarrollar la habilidad del reconocimiento visual del
lanzamiento en los bateadores, lo que mejoraría el
rendimiento deportivo de estos peloteros.

Las técnicas utilizadas fueron revisión de
documentos, entrevistas y observación. Los aspectos
teóricos – metodológicos de la
Psicología del Deporte, la Psicología Cognitiva y
los enfoques teóricos propuestos en ellas para tratar de
explicar la habilidad del reconocimiento visual, fueron las
teorías empleadas.

SUMMARY

The development of the baseball and the quarreled
competition at national and international level, they demand an
exhaustive preparation of the Cuban baseball players, which also
understands the psychological factor.

It presents investigation belongs to the branch of the
Psychology of the Sport and it is sustained under the principles
of the quantitative methodology, of descriptive traverse type and
he/she responds to the topic visual "Recognition of the
launching, proposal to improve the sport yield of the batsmen of
the team of baseball of Santiago from Cuba."

Has as general objective to "Design a strategy of
psychological intervention that allows to contribute to the
development of the visual recognition of the launching in the
batsmen of the team of baseball of Santiago from
Cuba."

One worked with 18 batsmen to design the intervention
strategy, which seeks to develop the ability of the visual
recognition of the launching in the batsmen, what would improve
the sport yield of these baseball players.

The techniques used were revision of documents,
interviews and observation. The theoretical aspects –
methodological of the Psychology of the Sport, of the Psychology
Cognitive, the perception like cognitive process and the
theoretical focuses proposed to try to explain the ability of the
visual recognition, was the theories used.

Introducción

Existen evidencias de que se han practicado
juegos con un palo y una bola desde los primeros días de
la civilización. Culturas antiguas en Persia, Egipto y
Grecia practicaron juegos con stick (palo) y bola para divertirse
y como parte de ciertas ceremonias.

Al pasar el tiempo el hombre ha demostrado su poder y
anhelo para mejorar constantemente estos juegos a través
de su participación activa y siempre tiene como principal
objetivo superar los record establecidos por otros.

Será en la experiencia deportiva en donde el
cuerpo y sus representaciones psicológicas pueden por
medio de la estimulación y el aprendizaje de las
funciones, adquirir con mayor facilidad el grado de
adecuación preciso para todo aquel tipo de actividad que
se le presente novedosa; pudiendo resolver la misma de la forma
más inmediata y correcta.

Por eso los entrenadores y especialistas que se insertan
en selecciones deportivas trabajan arduamente en cada
entrenamiento con el objetivo de potenciar el desarrollo de las
habilidades del atleta, mediante la aplicación de
herramientas importantes para obtener una buena
preparación física, técnica, táctica,
teórica y psicológica.

Estas son las razones que hacen imprescindible la
aplicación de la psicología como ciencia en el
deporte, los profesionales de la Psicología del Deporte se
interesan por dos objetivos principales: por un lado, ayudar a
los deportistas a utilizar principios psicológicos para
mejorar su rendimiento y por otro lado comprender cómo la
participación en el deporte, ejercicio y actividad
física afectan al desarrollo psicológico del
individuo, su salud y bienestar a lo largo de su ciclo
vital.

El beisbol pertenece al grupo de deportes con pelota y
es competitivo de habilidad, se juega con una bola dura y un bate
entre dos equipos de nueve jugadores en donde cada uno de ellos
es responsable de una posición particular, por lo que se
considera un deporte de equipo en el que los jugadores se
encuentran en constante interrelación, debido a que las
acciones que tienen lugar en el juego se ejecutan en
conjunto.

Uno de los objetivos perseguidos por los jugadores de
béisbol para lograr el alto rendimiento, es batear
correctamente el lanzamiento que se realiza.

El bateador es quién mediante su actuación
pone en juego toda la maquinaria defensiva del equipo contrario,
por eso todo esperan el momento en que ocurre el batazo. Es un
jugador visto desde la más particular de las
ópticas, ocupa un lugar clave para el resultado del equipo
y representa un porciento considerable de la capacidad ofensiva
del mismo, su acción es uno de los indicadores que inciden
en el rendimiento del equipo.

La solución acertada de las tareas para lograr un
alto nivel de maestría deportiva supone la
elaboración y la educación en los deportistas de
las cualidades físicas necesarias.

La preparación física de los atletas tiene
una condicional que es la rapidez, la es necesario trabajar en el
bateador para garantizan el éxito de la actividad que
realizan.

La rapidez de reacción se evidencia cuando el
atleta está en posición de bateo en la espera de un
estímulo (lanzamiento) al cual debe responder.

Este es un proceso en el cual el deportista está
en posición de bateo esperando la aparición de la
señal que es recepcionada como un estímulo y en el
plano interior comienza un movimiento de respuesta que luego se
hace evidente en el plano exterior.

El estar listo en posición de bateo esperando que
se efectúe el lanzamiento de la bola es un momento
sensorial o de recepción del estímulo, al
efectuarse el lanzamiento se realiza una diferenciación
para aislar este de otros que actúan
simultáneamente sobre el sujeto, de ahí hay un
proceso de reconocimiento del objeto que se acerca en el cual
este es clasificado e identificado con el objetivo de seleccionar
el movimiento de respuesta más oportuno y así
ejecutar un movimiento motriz ente el estímulo recibido
(batear).

Debemos tener en cuenta que esta estructura puede verse
afectada, pues todo ocurre en torno a un sujeto, que en nuestro
caso es un bateador en un equipo de béisbol.

La recepción y diferenciación del
estímulo son procesos que se realizan de forma
automática en cualquier ser humano, no así el
reconocimiento, ni la elección del movimiento, ni la
ejecución del comportamiento motriz; estos elementos
conforman la estructura de la rapidez de reacción y
ninguno puede verse afectado pues el bateador no tendría
éxito en la actividad que realiza.

Uno de los aspectos que debemos tener en cuenta para que
estos procesos funcionen, es la capacidad humana de reconocer los
objetos, partiendo de la percepción como proceso
cognitivo.

En nuestro caso el estímulo es recepcionado a
través de la visión y el reconocimiento que hace el
bateador de este es visual. Si este reconocimiento visual no se
hace o se hace incorrectamente se ve afectada la estructura de la
rapidez de reacción.

Al verse afectada la estructura de la rapidez de
reacción, se deteriora la preparación física
del atleta, provocando bajo rendimiento del atleta y del equipo
al que este pertenece.

Estas cuestiones fundamentan que la presente
investigación se realice para buscar solución al
siguiente problema: ¿Cómo contribuir al desarrollo
del reconocimiento visual del lanzamiento en los bateadores del
equipo de béisbol de Santiago de Cuba para mejorar su
rendimiento ofensivo?

Para desarrollar la investigación se plantea el
siguiente objetivo general:

• Diseñar un programa de intervención
  psicológica que permita contribuir al desarrollo del
  reconocimiento visual del lanzamiento en los bateadores del
  equipo de béisbol de Santiago de Cuba, para mejorar su
  rendimiento ofensivo.

Y para cumplir con este objetivo se ha estructurado la
investigación a partir de los siguientes objetivos
específicos:

• Caracterizar el reconocimiento visual del
  lanzamiento en los bateadores del equipo de béisbol de
  Santiago de Cuba.

• Analizar la estadística correspondiente a los
  bateadores del Equipo de Béisbol de Santiago de
  Cuba.

Para ello se parte de la siguiente hipótesis de
investigación: si se diseña una estrategia de
intervención psicológica que permita desarrollar la
habilidad del reconocimiento visual del lanzamiento en los
bateadores del equipo de béisbol de Santiago de Cuba,
entonces, se podría mejorar el rendimiento ofensivo de
estos atletas.

Si estos deportistas elevan su rendimiento
estarían en mejores condiciones de clasificar para las
finales del campeonato de béisbol donde pueden discutir y
ganar el título de campeón muy anhelado por ellos y
todo el pueblo santiaguero.

El desarrollo de esta investigación
posibilitará enriquecer el entrenamiento y
preparación psicológica de los bateadores,
contribuyendo a la optimización de su rendimiento y a su
desarrollo personal, en tal sentido cobra gran importancia pues
posibilita que el bateador se perciba no sólo competente
desde el punto de vista físico, técnico y
táctico, sino también psicológico
desarrollando condiciones para el desempeño exitoso de la
actividad deportiva. Contribuye además a la
promoción de la autovaloración de sus
potencialidades y capacidad adaptativa en su actuación
como atleta.

Constituye un acercamiento a las necesidades de
aprendizaje de los bateadores y de este modo los aportes de la
investigación poseen un carácter teórico
metodológico, pues la estrategia que se diseña
posibilitará crear habilidades que permitan hacer una
buena clasificación del lanzamiento que se efectuó
y seleccionar el movimiento adecuado para tener éxito en
la actividad que se realiza; y práctico ya que
permitirá mejorar el rendimiento ofensivo individual y del
equipo, logrando resultados positivos o satisfactorios de forma
general.

Desde el punto de vista del deporte la
investigación hace aportes que contribuyen a que los
bateadores tengan una mejor preparación física,
técnico-táctica y estratégica pues al
desarrollar en ellos la habilidad del reconocimiento visual
estarán mejor preparados para lograr realizar un mejor
bateo.

Esta investigación se sustenta bajo los
principios de la metodología cuantitativa de tipo
transversal descriptiva.

Desarrollo

El deporte, definido por John D. Lawther (l997)
será un "esfuerzo corporal más o menos vigoroso
realizado por el placer y recreación de la actividad misma
y practicado por lo general de acuerdo con formas tradicionales o
conjunto de reglamentaciones". [1]

Según su etimología implica "sustraerse
del trabajo", genera no solo diversión y esparcimiento,
sino que conforma históricamente una parte fundamental de
la conducta humana. Se ha conceptualizado como actividad
física en la que se debe respetar un conjunto de reglas y
que es realizada con afán competitivo y arroja un
vencedor.

Aunque resulta difícil clasificar todas
las disciplinas deportivas generalmente se enumeran seis tipos de
deportes: tiempo y marca, de combate, con pelota, de motor, de
deslizamiento, náuticos o de navegación y arte
competitivo.

La Psicología del Deporte en nuestro país
se ha caracterizado por los estudios relacionados con la
motivación y deporte, procesos cognitivos, factores
psicosociales en los equipos deportivos, psicofisiológica
y deporte y control psicológico del
entrenamiento.

Está fundamentada por las teorías y
prácticas de la Psicología Clínica, la
Psicología de la Conducta, la Psicología
Motivacional, la Psicología Social, la Psicología
Educacional y los nuevos aportes del Cognitivismo.

Según la Asociación de Psicólogos
Americanos (APA), la Psicología del Deporte y de la
Actividad Física es el estudio científico de los
factores psicológicos que están asociados con la
participación y el rendimiento en el deporte, el ejercicio
y otros tipos de actividad física. Los profesionales de la
Psicología del Deporte se interesan por dos objetivos
principales: Por un lado, ayudar a los deportistas a utilizar
principios psicológicos para mejorar su rendimiento. Por
otro lado, comprender cómo la participación en el
deporte, ejercicio y actividad física afectan al
desarrollo psicológico del individuo, su salud y bienestar
a lo largo de su ciclo vital. [2]

La Psicología como ciencia de apoyo al deporte y
al deportista, "está destinada a suministrar un
análisis de la vertiente psicológica de la
actividad física y deportiva, para ayudar a la
solución de los múltiples problemas asociados con
la práctica del deporte" [3]

La mayoría de las personas que de una u otra
forma están relacionadas con actividades físicas
y/o deportivas, hacen constantes alusiones a aspectos que
únicamente se pueden explicar desde esta ciencia:
"perdimos el partido por falta de concentración", "la
motivación fue determinante para lograr el triunfo" o
"faltó confianza en nuestras posibilidades".

Esta necesidad de conocimiento de las variables
psicológicas que influyen en la actividad física y
deportiva, ha suscitado la proliferación de estudios y,
consecuentemente de publicaciones que intentan dar respuesta a
las interrogantes que surgen entre los participantes.

Como ciencia aplicada trata de identificar, comprender y
explicar aquellas teorías y técnicas
psicológicas que pueden ser utilizadas en el deporte, con
el fin de mejorar el rendimiento y el desarrollo personal de los
deportistas.

Cómo rama especial de la ciencia
psicológica, se dirige más al estudio de las
manifestaciones y al desarrollo de la psiquis del deportista en
dependencia del deporte del que se trate.

El Psicólogo Deportivo tiene dentro de sus
responsabilidades el desarrollo de un conjunto de cualidades y
propiedades psíquicas del deportista, de las que depende
la realización perfecta y confiable de la actividad
deportiva en las condiciones extremas de los entrenamientos y las
competencias, se convierte en uno de los constructores de la
preparación del atleta.

Los deportistas adquieren los conceptos sobre las
capacidades físicas al estudiar la literatura
especializada y en el proceso de asimilación de la
terminología deportiva ya establecida.

Estos conceptos se determinan tomando en
consideración las más importantes manifestaciones
de la actividad motora del deportista, por tanto, en la
teoría y la práctica de la educación
física se utilizan conceptos tales como: la fuerza, la
resistencia, la rapidez y la destreza del hombre.

Los psicólogos trabajan conjuntamente con el
equipo de dirección en la planificación de los
entrenamientos, con el objetivo de potenciar el desarrollo
mediante la aplicación de herramientas psicológicas
importantes para una buena preparación física,
técnica, táctica, teórica y
psicológica en cada jugador.

La preparación física es el proceso de
acción pedagógicamente dirigida hacia el desarrollo
y la educación de sus cualidades físicas.
[4]

Esta preparación tiene una capacidad condicional
denominada rapidez, la cual posibilita reaccionar y realizar
movimientos con la máxima velocidad. La rapidez puede ser
de acción o de reacción, las cuales pueden ser
simples o complejas, así es como medimos cuando una
persona actúa ante un estímulo determinado.
[5]

La rapidez de reacción es el tiempo que media
entre el inicio de la presencia de un estímulo visual o
acústico y el comienzo de la respuesta motriz, respuesta
que se adquiere a través del proceso de aprendizaje
motriz, el cual tiene tres fases: la cognitiva, la asociativa y
la automática, las que en el caso de los deportistas son
fundamentales. [6]

La fase cognitiva es aquella en la que se acumula una
comprensión de cómo se ejecuta alguna destreza,
siendo éste generalmente un período bastante corto
dependiendo de la complejidad o simpleza de la misma. La fase
asociativa es más larga intentándose en ella
alcanzar un punto de fijación de las habilidades
previamente programadas. Y la fase autónoma, que a
través de la práctica de la destreza se realiza
casi automática o inconsciente.

María Elisa Sánchez Acosta, en su libro
Psicología del entrenamiento y la competencia deportiva ha
planteado que cuando se presentan varios estímulos o
influencias y diferentes posibilidades de respuestas, como en los
deportes con pelotas; la rapidez de reacción se complejiza
por poseer una alta dinámica en las reacciones ante los
adversarios y entre los miembros del equipo.

En este libro ella describe el proceso de rapidez de
reacción en tres espacios o periodos de tiempo, que son:
un período preliminar, que ocupa el lapso de tiempo que va
desde la espera hasta la aparición de la señal; un
período central o latente que va desde la recepción
de la señal de un estímulo hasta el momento del
comienzo del movimiento de respuesta en el plano interno y un
período final o efecto que es desde el momento del
comienzo del movimiento de respuesta hasta su total
ejecución. [7]

En el período central ocurren cincos momentos
importantes que intervienen en el proceso de reacción
rápida de cualquier atleta, estos son: sensorial.
(recepción del estímulo), diferenciación.
(separar el estímulo recibido de otros estímulos
que actúan simultáneamente), reconocimiento (el
estímulo se refiere al grupo conocido, expresándose
de un lenguaje interno, especialmente válido para
comprender la situación concreta y los planes de
adversario), elección del movimiento de respuesta (el
movimiento más útil en la situación
específica) y motor. (movilización de la
porción motora de la corteza cerebral y el envío de
los impulsos nerviosos a los órganos de movimiento que
participarán). [8](Ver anexo 1)

Esta teoría de María Elisa sobre la
rapidez de reacción permite comprender por pasos, como un
atleta reacciona de forma rápida ante el estímulo
que se le presenta, siendo capaz de dar una respuesta de acuerdo
a la situación específica, en el tiempo
preciso.

Demuestra como la rapidez de reacción condiciona
la preparación física del deportista con el
objetivo de elevar su rendimiento individual y el del equipo al
que pertenece. La asumo como teoría principal para
desarrollar esta investigación, teniendo en cuenta que
permitirá comprender como se realiza la acción de
bateo en los individuos que se estudian. Esta teoría se
sustenta bajo los principios de la Psicología Cognitiva,
en ella hace referencia a elementos que sus fundamentos
teóricos están en los procesos cognitivos,
partiendo de la percepción y del reconocimiento visual de
objetos animados.

Los procesos cognitivos son fundamentos y
garantía de la primera característica de la
conciencia; la capacidad de conocer el mundo permite el reflejo
en la conciencia de las cualidades de los objetos y
fenómenos de la realidad objetiva y su resultado es el
conocimiento.

La Percepción ha sido considerada el momento
inicial de los procesos psíquicos, se supone que por tal
motivo desempeñe un papel muy importante en la
organización de la vida psíquica del ser humano,
consiste en recibir, a través de los sentidos, las
imágenes, sonidos, impresiones o sensaciones externas. Se
trata de una función psíquica que permite al
organismo captar, elaborar e interpretar la información
que llega desde el entorno. [9]

Es el conjunto de procesos que garantizan el reflejo
subjetivo, parcial y al mismo tiempo adecuado de la realidad. Es
el proceso mediante el cual se forma la imagen de la realidad, se
corrige y se comprueba.

La percepción es el proceso mediante el cual la
conciencia integra los estímulos sensoriales sobre
objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia
útil. Los psicólogos de la percepción
reconocen que la mayoría de los estímulos puros
desorganizados de la experiencia sensorial (vista,
audición, olfato, gusto y tacto) son corregidos de
inmediato y de forma inconsciente, es decir, transformador en
percepciones o experiencia útil, reconocible.
[10]

Es importante diferenciar entre el estímulo, que
pertenece al mundo exterior y genera el primer efecto en la
cadena del conocimiento, y la percepción, que es un
proceso psicológico y pertenece al mundo interior.
Podría decirse que el estímulo es la energía
física, mecánica, térmica, química o
electromagnética que excita o activa a un receptor
sensorial.

La percepción comienza por analizar las
estructuras del objeto al que la atención se enfoca,
desentrañando –decodificando- sus múltiples
claves correspondientes al color, olor, sonido, forma, textura,
gesto, y se remite al cerebro en donde son a su vez procesadas
(percibidas) en los diferentes sistemas. Este proceso es activo y
selectivo, funciona mediante un mecanismo de códigos
diseñados para que la forma percibida se acople y encaje
con el sistema correcto en un proceso de verificación
permanente de la actividad perceptiva.
[11]

Es generalizada porque se incluye en un sistema de
representaciones del mundo, pues aunque la realidad se perciba
como un todo, se categoriza y se generaliza. La categoría
implica seleccionar, tipificar, comparar, y esto se hace en forma
de conceptos.

La percepción como devenir consciente de los
objetos de la realidad objetiva, presupone la posibilidad no
solamente de reaccionar de forma automática al
estímulo sensible, sino también de operar con los
objetos en forma de acciones coordinadas y de un desarrollo
bastante elevado, no solo del aparato sensitivo, sino así
mismo del motor, que permitan llevar a cabo las acciones
perceptuales, que es lo que realiza el sujeto al percibir la
realidad de acuerdo con las exigencias que le presenta el
medio.

Los objetos existentes en el mundo constituyen los
estímulos distales, estos son la estimulación que
llega en diferentes formas de energía al organismo, para
convertirse en estímulo proximal que debe incidir en el
órgano sensorial especializado.

Los procesos cognitivos están muy vinculados uno
con otros, de hecho cuando se analizan problemáticas desde
esta perspectiva y se trata de explicar algún
fenómeno teniendo en cuenta uno de estos procesos, siempre
a los investigadores le surge la duda si están o no
estudiando el problema mediante el proceso a través del
cual se le puede dar respuesta.

En el caso del aprendizaje, es muy difícil
aprender sobre algún tema específico, si no
prestamos atención, como tampoco podemos comprender un
mensaje si nuestros sistemas perceptivos no actúan
captando determinadas señales físicas, tales como
el sonido o la luz, por solo mencionar algunas de
ellas.

Nuestro conocimiento de la realidad y nuestro
aprendizaje serían imposibles si no fuéramos
capaces de guardar determinadas informaciones y recuperarlas en
función de las demandas de nuestras acciones, es decir que
no hay conocimiento ni aprendizaje, sin la participación
de la memoria.

La realización de nuestras acciones sería
imposible sin el pensamiento, lo cual pudiéramos concretar
en la imposibilidad de actuar sin la utilización de
determinados conceptos, sin el análisis de la
situación problemática, sin la búsqueda
activa de vías de solución, sin la
aplicación de diferentes formas de
razonamiento.

Gracias a los sistemas de símbolos que usa el
sujeto a través del lenguaje es que sabemos sobre el mundo
y sus interioridades, estos sistemas permiten dar significado a
nuestras acciones y a las de los demás y así la
información que luego se convierte en conocimiento es
recepcionada, almacenada en memoria y recuperada para su
uso.

La mayoría de nuestras impresiones sobre el mundo
y la mayor parte de nuestros recuerdos sobre él, se basan
en la vista. Los ojos son un medio de entrada de
información sensorial al organismo, a través de
ellos se registra una sensación interior de conocimiento
aparente, resultante de un estímulo o impresión
luminosa.

Por lo general, este acto óptico-físico
funciona de modo similar en todas las personas, ya que las
diferencias fisiológicas de los órganos visuales
apenas afectan al resultado de la percepción, este proceso
se denomina Percepción Visual.

El simple hecho de mirar al exterior y reconocer la
información que recibimos sobre forma, movimiento y color
no es transmitida al cerebro por una única vía
jerárquica, sino al menos por dos (y probablemente
más) vías paralelas que actúan unas sobre
otras de forma recíproca.

La percepción visual ha sido comparada a menudo
con el funcionamiento de una cámara fotográfica.-
al igual que la lente de una cámara, la lente del ojo (el
cristalino) enfoca una imagen invertida en la retina. Esta
analogía desaparece sin embargo con toda rapidez, ya que
no tiene en cuenta lo que hace realmente el sistema visual, que
es crear una percepción tridimensional del mundo diferente
de las imágenes bidimensionales que se proyectan en la
retina. La analogía también es incapaz de reflejar
la función cognitiva del sistema visual, como nuestra
capacidad para reconocer que un objeto es el mismo en condiciones
visuales sumamente diferentes que determinan que las
imágenes de la retina varíen ampliamente.
[12]

Según nos movemos, o según cambia la
iluminación ambiente, también lo hace el
tamaño, la forma y el brillo de la imagen que proyecta un
solo objeto en la retina, lo que permite reconocer diferentes
imágenes en diversas condiciones visuales, incluso con
diferentes iluminaciones, porque las relaciones entre los
componentes de la imagen son mantenidas por el cerebro, una vez
que se adquieran de acuerdo a la experiencia visual de cada
individuo.

Las imágenes visuales están elaboradas
normalmente a partir de la información transmitida por
vías paralelas que procesan características
diferentes: de movimiento, profundidad, forma y color.

Estas no dependen únicamente del estímulo,
sino de las interacciones entre estímulo, que incide sobre
retina, y las representaciones existentes en el sistema
cognitivo.

El hombre para poder explicar que percibió un
objeto, primero tuvo que hacer una representación mental
del mismo, a pesar de los cambios producidos en la
información sensorial que recibe.

Para explicar que percibimos el objeto constante a pesar
de los cambios producidos en la información sensorial, es
necesario introducir el concepto de representaciones
mentales.

Las representaciones mentales retienen las propiedades
de los objetos reales que existen en el mundo físico, sin
embargo las propiedades de los objetos percibidos pueden, algunas
veces ser diferentes de las propiedades de los objetos existentes
en el mundo exterior. Cooper y Hochberg en 1994 han mostrado
algunos casos en los que las representaciones de los objetos no
reflejan las propiedades de los objetos físicos.
[13]

El reconocimiento visual es sin dudas un proceso por
pasos que sigue el cerebro parece que se hace por separado pero
se desarrollan al mismo tiempo. Para comprenderlo debemos
hacernos unas cuantas interrogantes que podría ayudarnos,
por ejemplo; si observamos alguna imagen que esté cerca.
¿Qué es lo que se ha visto? ¿Cuánto
tiempo se ha tardado en entender lo que aparecía en la
imagen? ¿Cuánto tiempo nos tardamos en comprender?
Siempre pensamos que no se ha tardado nada, que reconocemos los
objetos sin tener que pasar por una fase inicial de aislar al
objeto de su entorno para analizarlo en su conjunto, juzgar
rápidamente si contra el fondo había o no una
figura, qué tipo de figura es, identificarla para
clasificar dentro de categorías está.

Es una habilidad que permite procesar las
imágenes en un espacio corto de tiempo, en la que se hace
una clasificación e identificación buscando en el
cerebro una coincidencia entre la señal visual entrante
(la imagen a la que usted ha mirado) y aquella de las
representaciones internas (imágenes almacenadas de otros
objetos que se han visto e identificado en anteriores ocasiones)
que más se le parezca.

El proceso de clasificación permite manejar
diferentes categorías y establecer el orden ante la
diversidad del estímulo a través de dos
perspectivas, categorial (criterios de adaptación e
inducción, es más racional) y métrica
(captación de inconvenientes en la forma, tamaño,
posición y orientación; enfatiza aspectos
físicos).

Para tratar de explicar la habilidad del perceptor
humano para el reconocimiento visual, los psicólogos
estudiosos del tema han creado varias teorías sobre
reconocimiento de objetos.

Estas teorías coinciden en suponer la existencia
de un proceso de correspondencia entre la imagen producida por el
estimulo en la retina y una determinada representación del
objeto almacenada en la memoria.

Los modelo de comportamiento de plantillas
fueron los primeros que se conocen, que tuvieron como
propósito dar respuesta a como el hombre reconocía
los objetos. Una plantilla es un constructo interno que permite
el reconocimiento de una forma. [14]

Según Cooper y Hochberg (1954), el reconocimiento
se produce cuando se realiza una comparación entre el
estímulo sensorial, que incide en la retina, y la
representación a largo plazo de dicho objeto contenida en
la memoria. Si resulta una plena coincidencia entre el
estímulo y una de las plantillas, se reconoce la
forma.

Los cambios en orientación, distancia,
posición, luminosidad o la oclusión de partes de la
forma, podrían hacer fracasar a un modelo de este tipo,
teniendo en cuenta que el procesador humano actúa de una
forma mucho más precisa sin apenas equivocarse.

A pesar de sus limitaciones para explicar cómo el
ser humano reconoce las formas, estos procedimientos tienen una
gran aplicabilidad cuando las formas que hay que reconocer se
definen con precisión.

Hubel y Wiesel (1959,1962) plantean en sus modelos que
la percepción de la forma supone un procesamiento de alto
nivel, pero este procesamiento viene precedido por la
identificación de los rasgos elementales o
características del estímulo, dando origen a los
modelos de análisis de características.
[15]

Lo importante de estos modelos fue que tuvieron mucho
éxito en psicología y en ciencias de la
computación a partir de los trabajos en
neurociencias.

En 1975 Palmer crea los modelos basados en
descripciones estructurales, en los cuales dice que una
descripción estructural está formada por un
conjunto de proposiciones sobre una forma visual.
[16]

Esta característica explica la habilidad del
sistema visual para dividir un objeto en sus partes
correspondientes, lo mismo que para reconocer un objeto cuando
sus partes se han reorganizado de un modo nuevo. El mayor
problema de este enfoque es que no constituye una verdadera
teoría sobre el reconocimiento de la forma, sino que solo
especifica su formato.

En 1978 Marr y Nishihara, Palmer 1975 y en 1989, Rock en
1973 y luego en 1990, fundamentan una teoría de
reconocimiento de objetos en un marco de referencia, que
es un sistema de coordenadas espaciales centrado con el objeto,
mediante el cual puede realizarse una descripción estable
del mismo, independientemente de las posibles transformaciones
espaciales. [17]

En 1981 Rock, Divita y Barbetio y en 1987 Rock y Divita
llegaron a la conclusión de que las personas perciben la
forma en relación a un marco de referencia en el que tiene
importancia vital la gravedad (la dirección arriba-abajo),
que es la que define, según él, la
orientación del marco, Rock y colaboradores, han
informaron fallos en la detección de la equivalencia de la
forma con objetos no familiares tridimensionales.

Según algunos de estos teóricos del marco
de referencia, las constantes percepciones se producen porque las
representaciones de la forma visual o del objeto se mantienen
debido a que el sistema perceptivo selecciona el marco de
referencia de una manera constante, y cuando nos enfrentamos a
figuras ambiguas con varios marcos de referencias alternativos
cada uno con sus descripciones estructurales correspondientes, la
constancia perceptiva no puede lograrse.

El problema de la mayoría de los enfoques
considerados hasta ahora es que, para poder explicar la facilidad
que tenemos para reconocer un número casi infinito de
objetos en diferentes posiciones, necesitan presuponer la
existencia de un número similar de modelos de los objetos
almacenados en la memoria.

En 1978 Marr y Nishihara elaboran una nueva
teoría donde ponen todo el esfuerzo para explicar el
problema del reconocimiento visual de objetos en el mundo
tridimensional, una de las teorías más
completas hasta la actualidad. [18]

Su punto de partida es que la visión es un
proceso que produce, a partir de las imágenes del medio
externo una descripción útil, despojada de
información irrelevante.

La propuesta de Marr y Nishihara, señala que el
reconocimiento de objetos tridimensionales se basa en un sistema
de coordenadas centrado en el objeto, tiene en cuenta la
colaboración de las partes del objeto en relación a
dicho sistema de coordenadas y el sistema compara estas
características de los objetos con formas almacenadas en
la memoria.

Según estos autores, un objeto tridimensional
debe describirse con respecto a un marco de referencia basado en
la forma misma. La representación que proponen está
centrada en el objeto, es volumétrica y medular. Este
sistema está basado en los ejes de simetría,
alargamiento o incluso, movimiento de la forma.

Marr y Nishihara han señalado que la
configuración de los ejes puede servir para distinguir
entre número de modelos de objetos que se diferencian unos
de otros por el número y disposición de los
diferentes ejes que forman cada objeto. Tiene como ventaja
principal que se puede aplicar a objetos animados.

El problema que surge es que existen muchos tipos de
objetos que no se adaptan a esta descripción
jerárquica (como caras, zapatos o árboles). Sin
embargo, este modelo es hasta ahora el que ha ejercido mayor
influencia en el reconocimiento de la forma
tridimensional.

Biederman en 1987 y en 1988 crea la teoría de
reconocimiento – por-componentes. En esta propuso
algo sobre el reconocimiento de objetos tridimensionales,
aquí la imagen de un objeto se segmenta en regiones de
concatividad hasta producir un conjunto de 36 conos primitivos
generalizados convexos tales como: cilindros, ladrillos y conos.
[19]

La principal aportación de esta teoría
consiste en proponer un número de componentes
extraídos a partir de los mecanismos perceptuales y
cómo la organización de estos componentes puede dar
lugar a la construcción de una representación del
objeto en la memoria.

Todo el proceso del reconocimiento de objetos hasta la
identificación de los componentes, se realizan mediante
procesos de abajo – arriba, guiados por los
estímulos, la disposición de los componentes se
compara posteriormente con una representación en la
memoria, a través de procesos que actúan en
paralelo.

Biederman y colaboradores han realizado estudios
empíricos para poner a prueba la teoría. El
procedimiento general utilizado en estos experimentos ha
consistido en presentar brevemente (100 mseg) dibujos de objetos
seguidos por una máscara, se pide a los sujetos que
nombren los objetos, las variables de interés son siempre
en éstos experimentos, los tiempos de reacción y
los errores cometidos.

Según la teoría de reconocimiento por
componentes, el reconocimiento de objetos se produce porque
identifican partes voluméricas simples llamadas geones,
estos geones son invariantes con el cambio del punto de vista en
profundidad. Según esta teoría: se produce la
activación de los rasgos particulares de la imagen (como
vértices y bordes), a continuación, la
activación de los rasgos particulares activan los geones y
las relaciones existentes entre los mismos, la
organización particular de los geones conduce a la
identificación del objeto mediante la activación de
su modelo, constituyendo así la representación del
objeto en su totalidad.

Para fortalecer desde el punto de vista cognitivo la
teoría de María Elisa relacionada con la Rapidez de
Reacción, tomo la teoría de Marr y Nishihara de
reconocimiento de objetos, esta permite de una mejor manera
explicar el problema del reconocimiento visual de los objetos en
el mundo tridimensional.

El reconocimiento se basa en un sistema de coordenadas
centrado en el objeto, tiene en cuenta la colaboración de
las partes, alargamiento o incluso el movimiento de la forma en
relación ha dicho sistema de coordenadas, compara las
características de los objetos con formas almacenadas en
la memoria, puede aplicarse a objetos animados y es el modelo que
hasta ahora ha ejercido mayor influencia en el reconocimiento de
la forma tridimensional.

El béisbol en Cuba, cuando se compara con otros
deportes adquiere mayor significación, este ha dejado de
ser únicamente una competencia deportiva para convertirse
en un rasgo distintivo de nuestra identidad nacional, un
importante fenómeno social en el que cada equipo
año tras año representa a su provincia, mostrando
su preparación, características propias y formas de
juego; creándose un espacio participativo y de intercambio
entre los equipos y el pueblo, lo cual constituye una
característica inherente a la práctica de este
deporte.

En el béisbol cada jugador es responsable de una
posición particular, por lo que se considera un deporte de
equipo, en el que los jugadores se encuentran en constante
interrelación, debido a que las acciones que tienen lugar
en el juego se ejecutan en conjunto.

En este deporte el bateador es un jugador visto desde la
más particular de las ópticas, ocupa un lugar clave
para el resultado del equipo y representa un porciento
considerable de la capacidad ofensiva del mismo, pues su
acción (batear) es uno de los indicadores que inciden en
el rendimiento del equipo.

Se deben tener en cuenta la capacidad del atleta para
percibir reflejos y reacciones sumamente rápidas y
complejas por parte del bateador al analizar el tiempo y el
espacio en la ejecución de la actividad, lo cual viene
acompañado de disímiles movimien tos que se
realizan en cada competición para que este sea efectivo y
preciso.

Las jugadas necesitan precisión y
coordinación, el atleta debe ser capaz de desarrollar la
capacidad de regular su esfuerzo en cada momento, valorar las
situaciones de juego y los componentes que intervienen en la
realización de las acciones tácticas, ofensivas o
defensivas.

El campo visual debe tener un nivel alto de desarrollo y
se pone en función de determinar las acciones de sus
compañeros de equipo y de los contrarios.

La rapidez es una condicional de la preparación
física que posibilita a cualquier atleta reaccionar y
realizar movimientos con máxima rapidez, puede ser de
acción o reacción.

En la teoría de María Elisa sobre la
estructura de la Rapidez de Reacción se hace una
descripción de tres periodos de tiempo en la que esta
ocurre, si la adaptamos a la actividad de bateo, quedaría
de la siguiente forma:

• Período preliminar que ocupa el lapso de
  tiempo en el que el bateador está en posición
  de bateo esperando que se haga un lanzamiento.

• Período central que va desde la
  recepción de la señal de un estímulo (se
  ha efectuado el lanzamiento) hasta el momento del comienzo
  del movimiento de respuesta en el plano interno.

• Período final que es desde el momento del
  comienzo del movimiento de respuesta (bateo) hasta su total
  ejecución.

En el período central se ejecutan cinco momentos,
los cuales el bateador realiza como a continuación
explico:

• 1. Se efectúo el lanzamiento de la bola
  y es recibida la señal de un estímulo por el
  bateador, este es el momento sensorial o de
  recepción del estímulo.

• 2. Se realiza una
  diferenciación del estímulo recibido,
  en este caso el lanzamiento de otros que actúan
  simultáneamente.

• 3. Luego viene un momento de
  reconocimiento el cual garantiza: