Sistema de ejercicios para las posiciones y los desplazamientos en el voleibol

Resumen

La presente investigación se plantea como
objetivo elaborar un sistema de ejercicios que contribuya a la
enseñanza y aprendizaje de las posiciones y los
desplazamientos como elementos básico en la
formación técnica de los voleibolistas,
además de contribuir de manera significativa a la
elevación del rendimiento competitivo de los atletas de
este deporte en la provincia de Granma.

Para la materialización de la
investigación se toma una muestra de 12 niñas de la
categoría escolar de la Escuela de Iniciación
Deportiva Escolar "Pedro Batista Fonseca" de la provincia de
Granma. Estas jugadoras poseen como promedio tres años de
experiencia en la práctica del voleibol, de igual forma
con entrenadores del alto rendimiento y de la base,
metodólogos municipales y el comisionado
provincial.

Los métodos utilizados del nivel teórico
fueron el histórico – lógico, análisis –
síntesis y inducción – deducción. Así
mismo se emplearon, del nivel empírico, los métodos
observación y el pre-experimento, entre las
técnicas para la recopilación de datos utilizadas
se encuentran el análisis de documentos, la encuesta y la
entrevista. Los métodos estadísticos utilizados
para el procesamiento de la información obtenida fueron la
tabla de distribución de frecuencias y estadística
inferencial con la aplicación de la dócima
wilcomsom.

A partir de la aplicación de estos métodos
se obtiene el diagnóstico del estado actual del proceso de
enseñanza y aprendizaje de las atletas escolares del sexo
femenino de Voleibol sobre esta base y la sistematización
teórica se elabora un sistema de ejercicios que dé
una solución práctica a las dificultades que
presentan estos elementos hoy en día en el juego. La
investigación tuvo una duración de 16
meses.

SUMMARY

The present investigation thinks about as objective to
elaborate a system of exercises that contributes to the teaching
and learning of the positions and the displacements like basic
elements in the technical formation of the volleyballs, besides
contributing from a significant way to the elevation of the
competitive yield of the athletes of this sport in the county of
Granma.

For the materialization of the investigation he takes a
sample of 12 girls of the school category of the School of School
Sport Initiation "Pedro Batista Fonseca" of the county of Granma.
These players possesses like average three years of experience in
the practice of the volleyball, of equal it forms with trainers
of the high yield and of the base, community methodical and the
provincial commissioner.

The used methods of the theoretical level were the
historical one – logical, analysis – synthesis and induction –
deduction. Likewise they were used, of the empiric level, the
methods observation and the pre-experiment, among the techniques
for the used summary of data are the analysis of documents, the
survey and the interview. The statistical methods used for the
prosecution of the obtained information were the chart of
distribution of frequencies and statistical inferential with the
application of the docimals wilcomsom.

Starting from the application of these methods it is
obtained the diagnosis of the current state of the teaching
process and the school athletes' of the feminine sex of
Volleyball learning on this base and the theoretical
systematizing is elaborated a system of exercises that gives a
practical solution to the difficulties that present these
elements today in day in the game. The investigation had duration
of 16 months.

Introducción

Se puede asegurar que antes de la Revolución el
voleibol, a pesar de la falta de recursos oficiales, se
situó entre los deportes escolares y amateurs de mayor
arraigo, destacándose en distintos puntos del país,
entre los que sobresalieron: Marianao, Jiguaní,
Camagüey, Encrucijada, Santi Spiritus, San Francisco (hoy,
Amancio Rodríguez) Manzanillo, Quemado de Güines y
Santiago de las Vegas, estos 9 Municipios, mantuvieron la
supremacía hasta que con el triunfo de la
Revolución fue extendido a todo el país,
nivelándose las posibilidades de la práctica masiva
del deporte como derecho del pueblo.

Con las ventajas de la nueva sociedad y la
utilización de los adelantos
científico-técnicos el voleibol cubano se ha
situado en los más altos peldaños en el Mundo,
ganando nuestros voleibolistas hombres y mujeres, el
reconocimiento, respeto y admiración de todo el
pueblo.

Otro elemento que destaca la posición
privilegiada, del Voleibol, lo constituye su inclusión
desde muy temprano en los programas de Educación
Física de la enseñanza media, media superior y
superior.

Los resultados más elocuentes a nivel
internacional del Voleibol se pueden situar a partir de la
década del 70 cuando nuestra representación
femenina logra el primer lugar en el Campeonato Mundial de
Leningrado y el tercer lugar por el equipo masculino en
Italia.

En la actualidad los equipos Cubanos comparten la
supremacía en todos los Campeonatos del área:
Centroamericanos, Panamericanos y NORCECA. En otros eventos
mundiales y en juegos olímpicos nuestras morenas del
Caribe también ostentan lugares cimeros.

La sociedad es el producto del desarrollo
armónico del hombre y sus relaciones de trabajo. El
deporte como fenómeno social que es, no está
excluido de la influencia de la sociedad y su problemática
es también un problema social. En tal sentido Fidel
señaló: "Es el deporte una actividad tan
maravillosa que no solo ayuda a la salud física, a formar
el carácter, a formar hombres de espíritus y de
cuerpos fuertes sino también alienta al pueblo, entretiene
al pueblo, todo lo que ayude al pueblo, todo lo que desarrolle"
(Castro Ruz, Fidel, 1977).

Los resultados alcanzados por el Voleibol cubano se
sustentan, entre otros factores, en la aplicación de las
ciencias al proceso de entrenamiento deportivo, en este complejo
proceso se encuentran los diferentes aspectos de la
preparación de los deportistas.

Hay que destacar que a mediados de los años 70 la
Federación Internacional de Voleibol, consciente de la
importancia, que para el desarrollo y la difusión del
voleibol significa la actividad infantil y escolar, impulso la
investigación, el desarrollo y el intercambio de
experiencia en esta materia. A través de estas
manifestaciones, el concepto de mini-voleibol fue sufriendo
profundas modificaciones, que comenzaron en el primer Simposio
Internacional en Suecia, en 1975 y profundizadas en los
sucesivos, celebrados en Italia, Argentina y Francia, con apoyo
de la comisión de mini-voleibol de la F.I.V.B.

Con la introducción del Rally Point se
dinamizó el juego de voleibol en forma sorprendente,
ejemplificando este cambio de manera sencilla, podemos citar: en
el voleibol tradicional cuando un equipó se encontraba en
el complejo I y ejecutaba una acción con buena
efectividad, solo lograba cambiar el derecho del saque a su
favor, ahora con el sistema rally point toda acción
ofensiva o defensiva que se realice eficientemente dará un
punto al equipo que posee la bola, de lo contrario le
proporcionaremos ese punto a nuestro adversario. (Martínez
Ruiz, N. y Abreu Hernández. P. P).

Sobre los cambios acontecidos Berjand 1995 y
Fröhner 1995 plantean que, "la gran cantidad de
modificaciones recientes determinaran, sin dudas, la tendencia
futura del juego"(Fröhner y Berjand, 1995).

Para Ruiz, P. (1993, 52) El aprendizaje motor
significativo demanda que el alumno participe en la
construcción de sus acciones, partiendo de sus habilidades
previas, patrones y estrategias básicas de movimiento,
dando la posibilidad de que se aprendan habilidades motrices
cuando se aprende a obtener información, se dominan una
serie de reglas y se auto dirige el aprendizaje.

Para abordar la investigación se tuvo en cuenta
los aportes realizados por Borroto, E. y col. (1992), quienes
evalúan las características del voleibol desde la
óptica de su desarrollo técnico-táctico. En
esta dirección también se tuvo en cuenta las
reflexiones realizadas por Santana, J. (2000), sobre los hitos
históricos más importantes acontecidos desde el
punto de vista de la reglamentación; además se
consideró las aportaciones realizadas por prestigiosos
autores de otras latitudes, que han incursionado en el estudio de
la especialidad deportiva del voleibol.

Por otra parte, Ureña, (2000 b) sugiere que "el
voleibol de la última década parece ser un deporte
en plena trasformación, sujeto a modificaciones continuas
y muy emotivas sobre la organización fundamental del
juego, efectuadas en la mayoría de los casos en un periodo
de tiempo relativamente corto".

Al referir las Situaciones Simplificadas del Juego
(S.S.J.), como proyecto didáctico innovador para la
enseñanza de los juegos deportivos, resulta conveniente
apuntar la estructura organizativa en la que se sustenta y con
ello la diferencia con los principales modelos
metodológicos existentes. En los distintos modelos
alternativos, C. Bayer (1986), B. Read (1988), D. Blázquez
(1986-1998), J. Devis, C. Peiro (1992), Sánchez B. (1995),
J. Contreras (1998), J. Wein (1999), las propuestas parten de la
organización de los alumnos para el juego, modificadas
según el tipo de juego y los propios ajustes de estructura
que los profesores requieren y atendiendo a los objetivos que se
persiguen, de tal forma que la influencia a la que aluden
Jackson, Jones y Williamson, citados por Devís sigue
siendo; a) El carácter conservador de la mayoría de
los profesores y b) La enorme influencia de las instituciones
deportivas, que además se asocia al automatismo, la
repetición y el acondicionamiento, Devís (1997)
expresa al respecto; "La enseñanza prácticamente
exclusiva de las habilidades técnicas de los juegos
deportivos ha reforzado la idea de que la función real de
la asignatura es adiestrar en lugar de educar".

Según Mahlo, es la totalidad de todas las medidas
organizativas hacia la capacitación deportiva para que se
realicen acciones con un dominio técnico coordinativo
eficaz.

Es una de las tareas principales en el marco del proceso
complejo de entrenamiento deportivo. Ella abarca todos los
medios, métodos, procedimientos, etc. que se utilizan
encaminados a la enseñanza, el perfeccionamiento,
estabilización y mantención de las habilidades
deportivas.

El juego de voleibol tiene las características
que el balón recorre relativamente poco espacio en un
tiempo corto; los integrantes del equipo están limitados
con relación al número de contactos con el
balón, razón por la cual el jugador debe poseer un
alto grado de dominio de las diferentes variantes técnicas
con que cuenta este deporte.

Esto hace que la enseñanza del Voleibol se lleve
a cabo en estrecha relación con los factores
físicos técnicos, tácticos y
psicológicos y que a su vez la aplicación de cada
ejercicio satisfaga en cada etapa los objetivos
planteados.

Hay que destacar las experiencias de grandes
especialistas del país y los resultados de la tesis de
grado científico del Dr. C. Rafael de M. Navelo Cabello,
el cual demostró exhaustivamente no solo la necesidad de
cambiar los modelos de aprendizaje imperantes, sino que
elaboró una propuesta avalada, además, por su
aplicación práctica durante muchos años de
trabajo. Quien deja muy claro que el entrenamiento concebido a
través de la utilización de las acciones y
operaciones con el empleo combinado de los métodos
estándar y variable constituye la base metodológica
para la preparación técnico-táctica de la
propuesta". (Navelo, R. Tesis doctoral Modelo Didáctico
Alternativo para la Preparación Técnico –
Táctica del Joven Voleibolista. 2001).

En Cuba entrenadores y técnicos se rigen en gran
medida para su planificación del entrenamiento por el
documento rector, es decir, el Programa de preparación del
Deportista (PPD) en el cual se encuentran detallados los
procedimientos, ejercicios, y orientaciones metodológicas
para una correcta planificación
técnico-táctica. Elementos estos que tienen claros
los entrenadores del equipo Investigado. Aunque después de
todo lo ante mencionado, ciertamente en lo referente a las
posiciones y los desplazamientos, por su importancia no se brinda
en este Programa herramientas metodológicas, ejercicios,
ni procedimientos que conlleven aun aprendizaje con rapidez y un
alto grado de maestría en el terreno de voleibol de estos
elementos lo que a mi juicio atenta contra el correcto dominio
mostrado por el voleibol de la base de nuestro país con
acento en el voleibol femenino de la provincia Granma mostrando
las siguientes insuficiencias.

Insuficiencias

• Desconocimiento del trabajo antes del contacto con
  la pelota y después del mismo.

• Resultados deficientes en elementos que componen el
  K2 como son defensa y bloqueo.

• Puntuación mínima de aprobación
  de los objetivos pedagógicos
  técnicos.

• Aprendizaje demorado en el momento de la
  interrelación entre los elementos
  técnicos.

• Resultados deficientes en elementos que componen el
  K1 como son recibo y el pase de manos altas

PROBLEMA

¿Cómo contribuir al desarrollo de las
posiciones y los desplazamientos durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los elementos técnicos
del voleibol femenino de Granma?

OBJETO

El proceso de enseñanza y aprendizaje en el
entrenamiento deportivo del voleibol escolar.

OBJETIVO

Elaborar un sistema de ejercicios específicos que
contribuya al desarrollo de las posiciones y desplazamientos
durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los
elementos técnicos del voleibol femenino en Granma, que
permita el incremento del rendimiento competitivo de los
voleibolistas.

CAMPO DE ACCION

La enseñanza y aprendizaje de las posiciones y
los desplazamientos en el voleibol escolar.

HIPOTESIS

La aplicación de un sistema de ejercicios
específicos contribuye al desarrollo de las posiciones y
los desplazamientos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los elementos técnicos del voleibol
femenino de Granma.

TAREAS

• 1. Determinación de los antecedentes y
  los fundamentos teóricos que sustentan la
  enseñanza y el aprendizaje en el entrenamiento del
  voleibol y su particularidad en las posiciones y los
  desplazamientos.

• 2. Diagnosticación del estado actual de
  la enseñanza y el aprendizaje de las posiciones y
  desplazamiento en el voleibol femenino de Granma.

• 3. Elaboración del sistema de ejercicios
  específicos para el desarrollo de las posiciones y
  desplazamientos durante el proceso de enseñanza
  aprendizaje de los elementos técnicos del
  voleibol.

• 4. Aplicación del sistema de ejercicios
  específicos para el desarrollo de las posiciones y
  desplazamientos durante el proceso de enseñanza
  aprendizaje de los elementos técnicos del
  voleibol.

• 5. Valoración de la efectividad del
  sistema de ejercicios diseñado.

Posibles Resultados a obtener:

El aporte práctico radica en un sistema de
ejercicios específicos para al desarrollo de las
posiciones y desplazamientos durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de los elementos técnicos del
voleibol femenino en Granma y de esta forma contribuir el
incremento del rendimiento competitivo de los
voleibolistas.

La significación práctica del
trabajo radica en la posibilidad que permite a los entrenadores
que el proceso de enseñanza aprendizaje de las posiciones
y los desplazamientos se desarrolló con mayor calidad y
rapidez en la adaptación al juego del atleta.

Fundamentos
teóricos del proceso de enseñanza – aprendizaje en
el entrenamiento deportivo escolar

1.1.1. Fundamentos teóricos de la
técnica deportiva.

En toda esfera de la vida el dominio de determinada
actividad y la esquematización de algún movimiento,
constituye un factor esencial para el logro de resultados
satisfactorios. Esta forma de dominar la actividad y el
movimiento es reconocido como: técnica.

No obstante, en la actualidad persiste cierta pluralidad
acerca de los puntos de vista y los enfoques referentes a la
técnica, sin embargo, existen algunos rasgos que
constituyen puntos en común, que se asumen como aspectos
importantes a tener en cuenta en esta
investigación.

Según el Gran Diccionario Enciclopédico
Ilustrado, la técnica se define como perteneciente o
relativo a las aplicaciones de las ciencias y de las
artes.

Aunque es una definición muy general, en este
caso, se quiere resaltar, la relación con la
práctica.

La técnica, como bien se enfoca en el
diccionario, abarca diferentes esferas de la sociedad, en el caso
concreto que nos ocupa, el deporte, es interpretada por Matveev
(1983) como el modo ideal de la acción de
competición, elaborado sobre la base de la experiencia
práctica o teórica en el deportista al realizar la
competición, que se caracteriza por tal o cual grado de
utilización eficaz por parte de este, y de sus
posibilidades para alcanzar el resultado deportivo.

Por su parte Grosser y Neumayer (1986), definen la
técnica deportiva, como el componente del rendimiento
deportivo donde se describe el modelo ideal de ejecución
de un movimiento en una disciplina determinada y su propia
realización.

Luego entonces, se puede resumir que la técnica
de una modalidad deportiva corresponde a un cierto modelo ideal o
gesto motor propio de cada especialidad, o determinado tipo motor
ideal, que aunque mantenga un estereotipo fundamental, puede ser
transformada según las particularidades propias de un
individuo, conformando lo que autores como Juan F Oliver y
Patricia Sosa (1996), Claude Bayer (1986); J. L Antón
(1990) entienden como peculiaridades individuales, constituyendo
así el estilo personal

1.1.2. Etapas en la formación de las
Habilidades Motrices Deportivas (HMD)

La instrucción técnica para su desarrollo,
pasa por varias etapas de intratabilidad, en la cual la primera
etapa está encaminada a la generalización con una
tendencia a un desarrollo multilateral adecuado, la segunda etapa
destinada a la diferenciación o concentración de la
técnica deportiva escogida, y una tercera de
consolidación y perfeccionamiento, en la que cobran
especificidades la modalidad deportiva elegida y el puesto o
función que desempeña el atleta en su campo de
juego o en el ámbito de desarrollo de su deporte. En la
práctica, no se diferencian una clasificación de
otra de forma significativa, por lo que se asume la
última.

Primera Etapa:
Generalización

En ella se advierte la radiación de los procesos
nerviosos con una generalidad de reacciones de respuesta. Los
movimientos se realizan con inseguridad y solo de manera
aproximada se corresponde con la tarea motora planteada,
acompañándose de esfuerzos musculares
indiscriminados, en los que participan grupos musculares ajenos
ala acción, lo que provoca un sustancial aumento del gasto
energético. El sujeto se apropia de los elementos
básicos que componen la técnica del movimiento a
través de la conexión propioceptivas. En esta etapa
inicial son excitados también los centros nerviosos que no
tienen que ver con los músculos que realmente deben
participar en la acción motora y se plantea la
representación correcta del movimiento sobre la base de la
percepción visual primero y la motriz
después.

La tarea Principal de esta etapa es la
representación motriz clara y el dominio inicial de los
fundamentos generales de la habilidad. Los medios principales que
se utilizan son la demostración, la explicación y
la oportunidad de práctica. Las características
más relevantes de la ejecución son la carencia de
la diferenciación motora y el exceso de contracciones
musculares. La eficacia de la enseñanza en la etapa de
generalización o de aprendizaje inicial, según
(Platonov 1999) es descrita en la figura siguiente:

Gráfico 1. Etapa de
generalización o enseñanza inicial

Regulación de los movimientos. Regulación
imperfecta, la dirección se logra por medio de la
simplificación. Tensión aumentada de
músculos antagonistas, fijación de las
articulaciones. Programación y representación de
los movimientos. La programación y anticipación es
imperfecta. La representación de los movimientos. Por la
visión, imprecisos y no diferenciados, los componentes
dinámicos y cinemáticos tienen pobre
manifestación Sensaciones y percepciones Sensaciones
imprecisas, dispersas. Componentes cenestésicos no se
manifiestan, predomina la información visual. Calidad de
los ejercicios Solución de la tarea motora Estructura
general. La calidad de los movimientos es baja, la coordinaciones
pobre y carece de economía. Solución de tareas
motoras simples sólo en condiciones favorables. Los
resultados son bajos. En la primera etapa prima la
demostración del entrenador por encima de la
explicación y la ayuda directa.

Segunda etapa:
Concentración.

En esta existe la concentración de la
excitación, el mejoramiento de la coordinación, el
ajuste de la tensión muscular y un alto grado de
estereotipación de los movimientos. A medida que
transcurre el proceso de aprendizaje va mejorando la
técnica de ejecución, se hace más fluida.
Esto se produce debido a que determinadas zonas o sectores
corticales tienen especial influencia para desarrollar la
inhibición de los centros nerviosos ajenos a la tarea
motora que se ejecuta, lo cual tiene lugar como reflejo
involuntario. Las exigencias de la habilidad se cumplen con mayor
perfección y ante un gasto energético cada vez
menor. La excitación en el sistema nerviosos central
tiende a concentrarse en los centros específicos que
regulan la acción motora y el gasto energético se
reduce proporcionalmente. La acción es ejecutada con plena
conciencia del sujeto y aún no es perfecta. Aún no
está afianzado el estereotipo dinámico en el
sistema nervioso.

Esta es una fase crítica del aprendizaje, con
altas y bajas en la ejecución técnica, lo que
evidencia la existencia de un ritmo ondulatorio en el proceso del
aprendizaje. Se observan irregularidades en la fijación
del estereotipo dinámico. La atención debe ser
centrada en los errores principales y sus causas.

Existe en esta fase la diferenciación y
apropiación de las partes del ejercicio y la
integración progresiva de estas, hasta conformar un todo
(periodo analítico-asociativo-sintético).Durante
esta etapa se deben eliminar los movimientos innecesarios, se
automatizan los movimientos y acciones y se forma una actitud
consecuente hacia el dominio de la habilidad. Eficacia del a
enseñanza en la etapa de Concentración o de
aprendizaje profundo (Platonov 1999).

Figura 2. Etapa de
concentración

Tercera etapa: De consolidación y
profundización.

Se observa la estabilización y un alto grado de
coordinación y automatización de los movimientos.
Después de una gran cantidad de repeticiones los
movimientos se empiezan a ejecutar de manera automática.
La conciencia no ejerce un control tan cuidadoso, lo que
posibilita la facilidad, naturalidad y fluidez de la
ejecución.

Los atletas que poseen una elevada maestría ya
han llegado a la automatización en la ejecución
técnica del movimiento y de esta forma logran alcanzar sus
mejores resultados. La excitación es localizada
exclusivamente en los centros nerviosos que participan en la
regulación de la acción motora y resulta
mínimo el gasto energético indispensable para su
realización.

Regulación de los movimientos. Basada en
características planificadas y fatiga factible. En
condiciones difíciles la regulación anticipada es
insuficiente. Tensión aumentada de músculos
antagonistas.

Programación y representación de los
movimientos. Precisa, basada en sensaciones y se expresa
correctamente la anticipación del movimiento.

Existe diferenciación de las percepciones. Se
manifiestan los componentes cenestésicos y las reacciones
ideos motoras. Sensaciones y percepciones Se precisan y
diferencian, se perciben conscientemente y se reconoce la forma
verbal detallada. Se refuerzan los componentes
cinestésicos Calidad de los ejercicios Solución de
la tarea motora En condiciones favorables son óptimos y
bien coordinados, en condiciones complejas la calidad de los
movimientos baja bruscamente. En condiciones favorables las tares
motoras se solucionan con facilidad. En condiciones no usuales y
con alteraciones la solución es imperfecta. Como parte de
esta etapa van a existir tres formas básicas de consolidar
la enseñanza en los jóvenes deportistas. Esquema
1

Esquema 1. Formas básicas de la
consolidación

Eficacia de la enseñanza en la etapa de
Concentración o de consolidación y
Perfeccionamiento Ulterior (Platonov 1999).

Es muy importante considerar, que si se arriba a la fase
de automatización con errores y deficiencias
técnicas, resultará sumamente difícil
eliminarlos.

Cobra particular importancia el correcto aprendizaje de
la técnica desde edades tempranas, sustentada en la
aplicación más idónea de los métodos
y medios para su enseñanza. Repeticiones de ejercicios que
contribuyan al mejoramiento de los hábitos y habilidades.
Profundización con ejecuciones que planteen exigencias
constantes y crecientes a la actividad del atleta. Sobre la base
de los errores repetir ejercicios correctivos.

Análisis
de los resultados

Entrevista no estructurada a los
entrenadores.

Para esta investigación se entrevistaron a todos
los entrenadores de la EIDE de Granma, así como 10
entrenadores de base que atienden la categoría escolar en
los municipios dando como referencia que solo trabajan estos
elementos de forma aisladas, que lo potencian teóricamente
y luego por separado aplican de forma práctica en la
mayoría de los casos las posiciones fuera del terreno de
juego y los desplazamientos los desarrollan a través de
ejercicios coordinativos donde estén implícitos las
carreras y los saltos.

Entrevista a
metodólogos.

Después de entrevistarnos con el comisionado
provincial y diez metodólogos municipales la referencia
que nos dan sobre el tema es de que desde el punto de vista
teórico cuentan con toda la claridad para que se logre una
correcta enseñanza de las posiciones y los desplazamientos
aunque no están satisfecho con la salida desde el punto de
vista práctico pues los ejercicios que aplican los
entrenadores no potencian las habilidades necesarias como para
que los atletas tengan una transición correcta de un
elemento técnico a otro o de un trabajo de k1 al k2 donde
los desplazamientos son la base del éxito a la hora de
lograr una buena ubicación, que en muchas ocasiones
determina en el resultado positivo de una acción de juego
incluso sin haber realizado en algunos momentos el gesto
técnico más adecuado.

Observación
estructurada.

Nos dedicamos a realizar una observación
detallada del equipo escolar de la EIDE de nuestra provincia,
tanto en sesiones comunes de trabajo como en juego de
preparación en toda sus variantes llámese de
estudio, con tareas o libre, la cual arrojo las dificultades
existente en los elementos técnicos con mayor acento en la
parte del juego consistiendo las misma en pobre resultado ante
pelotas fáciles enviadas por el contrario algo
significativo para esta categoría, además de gran
cantidad de errores de falta a la hora de ejecutar elementos
tales como el pase con dos manos altas así como el bloqueo
y la defensa tanto de saque como de campo, se evidencia
también la falta de efectividad en los complejos 1, en el
caso por ejemplo del pase se observaron en el k1 muchos de estos
declarados a la posición donde se realizarían por
parte de las armadoras ya que utilizaban posiciones incorrecta
para realizar los mismos, remates en este mismo complejo 1 que
eran correctamente analizados por el bloqueo contrario al solo
contar con una posible vía de solución de escape
ante este por el atacador no haber realizado el desplazamiento
correcto en su preparación previa, en el complejo 2
nuestra observación fue muy detallada, nos llamó
mucho la tensión el trabajo de los atacadores centrales en
el momento en se producían varios pasajes de juego que
provocaban la entrada y salida de la net constante y estos no
ejecutaban los desplazamientos más adecuados tanto a la
hora de bloquear como en el momento de realizar los movimientos
antes del contacto con la pelota en el remate de primer tiempo,
nos pareció significativo también el pobre trabajo
en la defensa de campo incluso sobre remates carente de fuerza y
precisión así como también fintas avisadas,
decidimos detenernos a observar cómo se encontraba el
funcionamiento del equipo en elementos tales como el
aseguramiento y los apoyos defensivos los cuales en la
mayoría de los casos no se realizaron, incluso en el caso
de los aseguramientos al ataque pelotas que rebotaban del bloque
directamente al cuerpo de los jugadores y no eran levantadas, de
forma general esta observación nos permitió darnos
cuenta de cuanta dificultad se produce en el momento de pasar de
un complejo a otro y más específicamente de un
elemento a otro dentro del juego de voleibol así como el
pobre tratamiento que se le dio a las atletas que investigamos
sobre el trabajo que se debe realizar cuando no contamos con la
pelota en nuestro poder o un atleta de nuestro equipo cuenta con
ella en función de realizar una técnica y los
demás tienen que tener un correcto accionar sin ella para
poder darle seguimiento al juego y la acción se realice
positivamente.

Revisión de
documentos.

En lo referente a la revisión de documentos
nuestro objetivo principal quedo enfocado en el estudio de lo que
hoy en día marca pauta en la preparación de un
voleibolista de las categorías escolares en nuestro
país, el Programa de preparación del Deportista
(PPD), en el encontramos las herramientas necesarias para
desarrollar un atleta en nuestro deporte tanto
político-ideológico como
técnico-táctico, físico, teórico y
psicológico.

Cuando tocamos de cerca la preparación
técnico-táctica nos damos cuenta que para todos los
elementos incluyendo las posiciones y los desplazamientos existe
en este programa una correcta base teórica, en todos ellos
se manifiestan ejemplos de ejercicios de cómo se pueden
combinarse estos y modelar los mismos ya sea para la zonas
delanteras que para la saqueras destacar aquí que
consideramos que a nuestro juicio que no cuenta este documento
rector con ejercicios para las posiciones y los desplazamientos
que se puedan trabajar de forma práctica incluso que se
puedan modelar en una zona y luego combinar en ambas zonas, hay
que destacar que el programa de forma general convoca de manera
correcta a una enseñanza de lo fácil a lo
difícil con una impartición primeramente de las
acciones individuales y luego después de que de forma
gruesa estas se dominen comenzar a combinarlas para que aparezcan
las acciones de grupo así como las de equipo y ya con el
dominio de estas poder jugar voleibol, la carencia que nosotros
observamos es que cuando llegue el momento de combinarlas para
que aparezcan las acciones de grupo los atletas no han tenido una
preparación previa de lo que deben hacer cuando no tengan
la pelota, que posición tomar si no tengo
intervención en un primer o segundo contacto con la pelota
para poder incidir correctamente en el que le corresponda actuar
y con la preparación previa adecuada.

La evaluación de los test pedagógicos
propuesta por este programa nos parece a nuestra opinión
que nos permite evaluar de forma correcta como se encuentran
desde el punto de vista técnico los atletas así
como la efectividad de estas técnicas aunque somos del
criterio que en las pruebas de los atletas de 12 hasta 14
años se pudieran incluir por ejemplo para evaluarlos en el
saque después que el mismo se realice a una zona
determinada se le pide al atleta el desplazamiento a la zona que
defiende y la posición que adopta, en el recibo luego de
su realización se le indique al atleta la
preparación para el ataque por una zona determinada, en el
caso de la evaluación del pase después de
realizarlo a zona 4 ó 2 como se pide adoptar la
posición para el aseguramiento, en el caso del remate
después que se realice ya sea diagonal o línea que
el atleta continúe con la preparación para la
defensa o el bloqueo, en la defensa luego que el atleta defienda
ya sea en 5 ó 1deberia incluírsele a la prueba como
el atleta se prepara para el remate o el aseguramiento en caso de
que el pase no fuese para él y con relación al
bloqueo después de realizada la prueba para una u otra
zona debe medirse la preparación para el remate o en el
caso de los armadores la preparación para realizar un
pase.

Pensamos que se hace importante señalar que
además de la revisión del Programa de
Preparación del Deportista (PPD) consideramos importante
remitirnos a la revisión de EL JOVEN VOLEIBOLISTA
bibliografía que luego de los cambios tanto de reglas como
las modificaciones que han permitido el surgimiento de nuevas
posiciones (libero) que han dado un giro total cómo debe
prepararse un voleibolista tanto en categoría escolares
como a todos los niveles, se hace necesario destacar que este
coincide con todo el enfoque que propone el programa pero a
diferencia de este si da herramientas prácticas para
desarrollar las posiciones y los desplazamientos ya que existen
ejercicios para trabajar los mismos.

El autor de la investigación es del criterio que
los ejercicios propuestos todavía no satisfacen las
exigencias que demandan estos elementos en el voleibol actual
escolar, ya que muchos de ellos incluso se realizan fuera del
terreno de juego o se ubican a los atletas para la
realización de estos en el terreno de juego de forma tal
que nada tiene que ver con lo que hace habitualmente un atleta de
este deporte en el mismo y mantienen algo que a nuestro criterio
demora el aprendizaje del voleibol y aleja a estos dos elementos
posiciones y desplazamientos de un acercamiento más
rápido a la realidades de juego este último
más protagonizado cada día en sus acciones por
estos elementos.

Planes de entrenamiento.

Nos dimos a la tarea de revisar todos los planes de
entrenamientos del alto rendimiento en la provincia así
como los planes de enseñanza de los profesores de la base
que trabajan con todas las categorías escolares desde 9
hasta 15 años específicamente en el voleibol de
sala de forma generalizada la información obtenida nos dio
como fruto que en el caso del alto rendimiento solo realizan la
planificación de estos elementos posiciones y
desplazamientos en el meso entrante y cuando más algunos
hasta el primer meso básico desarrollador luego no tocan
más estos elementos por separados en todo lo que queda del
cumplimiento del plan repartiendo los volúmenes de trabajo
en las demás técnicas específicas del
deporte que intervienen directamente con la pelota, las acciones
de grupo, las acciones de equipo y el juego.