Resumen
El procedimiento metodológico, con insuficiencias
reflejadas en el control y regulación de la
automatización de movimientos aislados a partir de una
experiencia motora anterior, deja de contemplar las incidencias
que promueve la interrelación activa del grupo de
voleibolistas, sobre las variadas posibilidades de acciones de
intención táctica, constituyendo un
obstáculo para la creación de nuevas habilidades
abiertas complejas, que convierten a la ejercitación en
una fuente negativa para la transferencia de hábitos.
Aunque para el dominio de la técnica de los movimientos la
automatización es indispensable, al mismo tiempo puede
generar influencia negativa, cuando la concepción del
procedimiento metodológico empleado en el proceso de
entrenamiento deportivo resulta irracional. Es importante tener
en cuenta además, que cuando el movimiento alcanza un
mayor nivel de profundización, más difícil
será introducir modificaciones y retroalimentación
de rectificación, durante el desarrollo de futuras
habilidades abiertas orientada a incrementar en el equipo el
nivel del rendimiento competitivo.
Introducción
El voleibol, deporte de dinámico accionar
táctico, posee en su lógica interna una naturaleza
compleja que emerge de las situaciones fundamentales de juego, en
cuyo nivel de complejidad se promueve la reflexión del
grupo de jugadores al adoptar una decisión, que es
interpretada como la selección de respuesta ante la
exigencia creada por la incertidumbre que provoca el
adversario.
Esto reclama con mayor nitidez y precisión, el
conocimiento de las particularidades del grupo por parte del
pedagogo deportivo y no la visión tradicional de valorar
solo la distancia que media en la consecución de un
patrón del modelo técnico ideal.
En la concepción de una pedagogía
deportiva activa, el proceso de entrenamiento para el voleibol
debe tomar como punto de probable referencia, el modelo propuesto
por el Dr. C Andux C. (1999), en el cual se precisa la base
metodológica para el aprendizaje y perfeccionamiento en
condiciones de situaciones simplificadas del juego. (Esquema No
2).
La concepción metodológica para la
formación táctica de probable referencia al ser
aplicada al voleibol, toma como base de sustento a las
situaciones simplificadas de juego, la que se convierte en una
regularidad de este proceso.
Esta novedosa concepción para el aprendizaje y
perfeccionamiento del voleibol tiene como origen de desarrollo a
la situación simplificada del juego, que es regularidad
metodológica de ese proceso. Ella concibe dos situaciones
de juego fundamentales, el primer ataque y el contraataque,
derivándose diversas variantes en las cuales se desarrolla
el recurso técnico que se convierte en el medio para su
consecución.
De acuerdo al nivel de dominio alcanzado por el grupo,
el pedagogo deportivo proyecta el modo táctico en que el
equipo puede jugar, previa elaboración de los objetivos
para el rendimiento competitivo a lograr. Esta proyección,
debe propiciar la optimización del proceso de la
preparación táctica en los colectivos de voleibol;
siendo este proceder el marco de referencia determinante en el
logro de un mayor nivel de objetividad y eficiencia en la
corrección de errores.
La introducción de la concepción de las
situaciones simplificadas del juego como condición
prevaleciente e imprescindible del proceso metodológico,
apreciado como dirección determinante en la
planificación del entrenamiento deportivo, posibilita el
desarrollo vertical del voleibol desde los primeros instantes de
la iniciación deportiva, hasta los estadios más
altos del rendimiento competitivo.
En esta propuesta didáctica, la naturaleza
interna implícita en las situaciones simplificadas del
juego, promueve y regula la consecución del fin, a partir
del resultado final obtenido por el grupo de voleibolistas, bajo
el criterio del cumplimiento de un objetivo
común.
En esta dimensión el director técnico del
colectivo pedagógico del equipo de voleibol
categoría 15-16 años del sexo masculino,
recibió el curso de preparación; con la finalidad
de hacer más objetiva y confiable la introducción
del proceder pedagógico para la concepción
metodológica a la retroalimentación en situaciones
simplificadas del juego. En el contexto del proceso de
entrenamiento deportivo.
A ello también contribuyeron los
sistemáticos contactos, reflexiones, encuentros de
intercambios de impresiones y orientaciones frecuentes de
connotado valor pedagógico, llevado a efecto por Andux, C
y Padilla, O (1998, 1999, 2001, 2002 y 2003) con los pedagogos
responsabilizados con la preparación deportiva de los
equipos de voleibol, que fueron objetos de estudios.
Declaradas las acciones desarrolladas con el
propósito de establecer las premisas teóricas, que
relacionada con el objeto de estudio fueron fuentes previa del
conocimiento, propiciaron las condiciones necesarias para
acometer en el curso escolar 2001-2002, la aplicación
práctica de una concepción metodológica a la
retroalimentación específica para al proceso de la
preparación táctica, significada en el
comportamiento del rendimiento de las situaciones simplificadas
del juego, en el equipo de voleibol categoría 15–16
años del sexo masculino.
Métodos científicos que se
utilizaron en la investigación:
Métodos teóricos:
Análisis – síntesis: para la
caracterización del proceso de entrenamiento de voleibol
en la formación técnico táctica, desde la
información obtenida de la literatura consultada,
documentación especializada, complementaria y los datos
obtenidos con la aplicación de los métodos
empíricos.
Inductivo – deductivo: para interpretar los datos
empíricos, establecer los nexos, vínculos,
relaciones entre los conocimientos obtenidos, distintos momentos
y etapas de la investigación.
Análisis de documentos: se realizó
a los distintos documentos, como: planes de preparación
metodológica, superación de los entrenadores para
establecer comparaciones y detectar las analogías y
diferencias entre ellos.
Sistémico – estructural – funcional: para
la elaboración de la multimedia con un enfoque coherente
de los elementos que conforman el proceso de entrenamiento
deportivo de voleibol desde el punto de vista
técnico.
Métodos empíricos:
Observación: obtener la información
sobre la preparación técnico táctica de las
diferentes actividades que realizan entrenadores y atletas
durante el proceso de entrenamiento, como: unidades de
entrenamiento, competencias preparatorias y oficiales.
Encuesta: se realizó con el objetivo de
obtener información del colectivo técnico de
entrenadores de alto rendimiento provincial de Santiago de
Cuba.
Entrevista: se realizo con el objetivo de obtener
de forma directa la información necesaria para
diagnosticar el problema y valorar la aplicación de la
multimedia
Matemático – estadísticos: para el
procesamiento de los datos obtenidos del análisis de los
resultados.
En esta filosofía se diseñan las
situaciones simplificadas del juego, en la cual la
actuación directa de tres contactos con el balón en
colaboración indirecta con los otros tres
compañeros de equipo, encierra la esencia
metodológica del proceso de enseñanza y
perfeccionamiento y a despecho de los cánones
tradicionales de los seis elementos técnicos, concibe para
el momento inicial las siguientes situaciones de
aprendizaje:
1. El tercer pase a un punto deseado del
terreno contrario, después del pase en la zona zaguera
del balón lanzado y el pase en la zona
delantera.2. El tercer pase a un punto deseado del
terreno contrario, después de la recepción del
balón lanzado.3. El tercer pase en contraataque a un punto
deseado del terreno contrario, después de la defensa
del balón lanzado.4. El tercer pase en contraataque a un punto
deseado del terreno contrario, después de la
recepción del saque y el pase.5. El primer ataque, después de la
recepción del balón lanzado.6. El tercer pase en contraataque,
después del bloqueo individual del balón
golpeado.
Este es el marco inicial sobre el cual se sustenta la
construcción de las diversas variantes de situaciones
simplificadas del juego, que pueden ser diseñadas,
constituyendo además punto de referencia determinante en
la efectividad de la rectificación de errores.
La consecuente aplicación de las situaciones
simplificadas del juego y su progresivo dominio, crean la
habilidad de brindar solución a cada una de la demanda o
exigencias problémicas que se dan en el juego;
constituyendo una vía para la educación de la
reflexión de los voleibolistas. Ello aporta relevancia
significativa a la táctica en el contexto del juego,
imprimiendo dinamismo al proceso de entrenamiento, a la vez que
instruye a los deportistas a reconocer las situaciones complejas
y a elegir las soluciones en cada caso.
Según Ruíz, L. (1997:24), citando a Wein
(1992),… "Una sesión de entrenamiento que no intente
mejorar la visión de juego, no exige la toma de decisiones
por parte del jugador: no involucra totalmente de forma mental y
física, no facilita la ganancia de experiencias y no logra
enseñar cómo actuar…siendo poco eficaz, poco
motivadora, atractiva y formativa".
Precisamente los entrenamientos en situaciones
simplificadas del juego se proyectan al logro de una
visión amplia de la concepción de las acciones
competitivas del voleibol.
Sobre este presupuesto, Andux, O y Padilla, O.
(1999:28), particularizaron… "El objetivo indicado en
términos de exigencias deseadas y de acuerdo al nivel del
equipo, provoca la actuación permanente del pensamiento en
función de la solución del
problema".
En esta consideración, las situaciones
simplificadas del juego resultan, de por sí, las
habilidades fundamentales y por tanto, los indicadores de
referencia para la organización de las cargas especificas
en el voleibol.
Los entrenamientos en situaciones simplificadas de juego
contemplan entre sus principios, el carácter
heterogéneo en la composición de los grupos,
fundamentado por Andux, C (2001), a tal efecto la
aceptación en la variabilidad de actuación y de
composición de los jugadores como realidad constitutiva
del equipo de voleibol, contempla que la atención a lo
individual tiene lugar cuando ello afecta en repetidas ocasiones,
el nivel de exigencia (objetivo) que debe de mostrar el grupo en
un momento dado.
Según afirmaron Padilla, O y Reinaldo, F.
(2003:59),…"Los entrenamientos contemporáneos en los
juegos deportivos de cooperación – oposición,
incluido el voleibol, debe de adquirir a través de la
introducción de las situaciones simplificadas del juego,
una significación táctica con mayor
dimensión que la prescripción a las insuficiencias
localizadas en la estructura del movimiento".
En esta estimación se inserta una
concepción renovada para la orientación
metodológica de la enseñanza y entrenamiento, la
situación simplificada del juego concebida como las
acciones coordinadas de intención táctica en la que
prevalece la cooperación, cohesión y
comunicación de los integrantes del equipo en
reflexión consciente de un pensamiento creativo, a la
consecución de un resultado de éxito.
La situación simplificada del juego para el
voleibol, representa la estructura organizativa dada en la
relación de cooperación – oposición,
que alternada dentro de una formación táctica y
determinada por la reglamentación del juego, se establece
de manera parcial ó total entre los integrantes de su
equipo, para contrarrestar con éxito una secuencia de
acciones de los sistemas ofensivos y defensivos.
El voleibol, deporte olímpico muestra su propia
identidad y pertinencia, particularidades que brindan la
posibilidad del estudio de las situaciones simplificadas del
juego (SSJ), reconocida por Andux, C (2002:24), en
definición ajustada a las generalidades de los juegos
deportivos como…"La estructura de organización cuya
dirección metodológica propicia su
concepción como habilidad abierta que le imprime potencia
al proceso de la preparación deportiva".
En una más especifica precisión para el
deporte de voleibol, Padilla O. (2003:76) identificó a las
situaciones simplificadas del juego como…"La estructura
organizativa que determinada por la reglamentación del
juego, se establece de manera parcial o total entre los
integrantes del equipo para concretar con éxito una
secuencia de acciones ofensivas y defensivas del
juego".
Las situaciones simplificadas del juego, promueven una
nueva concepción de entrenamiento, en proyección
futura de inmediatez investigativa, donde los voleibolistas
adquieren un papel determinante en la solución de los
problemas deportivos que se le presenten, construyendo su
aprendizaje dentro de un contexto de producción, y no de
reproducción.
En esta concepción se precisa la detección
y corrección de errores en el voleibol, por cuanto la
estructura técnica de modo individual e independiente,
distanciado del contexto de grupo, no es el elemento clave de
reflexión en este proceso.
Ello promueve mayor objetividad, motivación y
racionalización al proceso didáctico en los juegos
de cooperación-oposición; sobre los cuales se han
pronunciados, Andux, C (1996 y 1997), Andux, C y George, E
(2001), Andux, C y Padilla, O (2001), Menéndez, S (2002) y
Salas, W (2004).
En la aplicación de una concepción
metodológica a la retroalimentación orientada a la
eliminación de insuficiencias en las situaciones
simplificadas del juego, se desarrollan y expresan cualidades
psicomotrices y psicocaracteriales influyentes en la
activación del pensamiento y el modo creativo de
actuación en los integrantes del equipo de
voleibol.
Acerca del
rendimiento competitivo en el voleibol
El universo ganado por el deporte de la malla alta,
impone la progresión en el perfeccionamiento
metodológico del proceso de la preparación
deportiva de los equipos, condición imprescindible para
garantizar en los anales del siglo XXI el incremento en los
niveles de eficiencia del rendimiento competitivo.
Cada deporte posee su propia filosofía y desde la
perspectiva valorativa de los rendimientos deportivos y
competitivos en el voleibol, la solución a estas
incertidumbres no se resuelve con el perfeccionado aislado de las
acciones prácticas independientes, que interfieren la
labor pedagógica con la lógica perdida de tiempo.
Su marco trasciende a elevar el nivel consciente de los
voleibolistas involucrados en la acción coordinadas del
grupo, frente a los obstáculos que interpone el equipo
adversario.
No se debe de ignorar que el proceso de entrenamiento
deportivo tiene el propósito fundamental de desarrollar el
rendimiento para lograr su óptima puesta en
práctica durante las confrontaciones, donde se manifiestan
los resultados de las competiciones y las acciones
tácticas a través de los recursos técnicos
reglamentados.
Por tanto, entrenar significa una mejora constante en el
rendimiento del equipo en el juego, que solo se puede conseguir
si se concibe al voleibol desde una perspectiva integrada, donde
se establezca una unidad lógica entre los momentos de
preparación y los de competición. Es valido el
axioma de que alcanzar elevados rendimientos individuales carecen
de sentido si no se adaptan o se acoplan bien a las estructuras
complejas en las situaciones de juegos del equipo.
No es posible deducir el rendimiento competitivo de un
equipo de voleibol, a partir de las particularidades individuales
en un deporte cuyos resultados esta determinado por el alto nivel
de comunicación y relación de grupo, donde cada
acción parte del criterio de actuación intencional
del adversario dirigida a obstaculizar la
ejecución.
Probablemente y en medida considerable lo demuestre este
estudio, las insuficiencias que interfieren la efectividad del
rendimiento radican en el razonamiento de los jugadores en
actuación de grupo y en el valor de la conjugación
del pensamiento que se desarrollan en las variadas situaciones de
juegos.
Para el voleibol, el aspecto distintivo es la
solución de cada una de las situaciones de juego, donde
los gradientes influyentes en su estado de rendimiento son la
acción del pensamiento creativo, la disposición y
utilización adecuada de los recursos técnicos
implícitas en las acciones tácticas.
En esta significativa proyección se asume la
interpretación de Padilla, O y Andux, C. (2001:36),
quienes afirmaron…"El voleibol es una actividad deportiva
de conjunto en la que siempre se incluye la relación no
solo del objeto y el sujeto en actuación, sino entre los
jugadores, cuya interacción se mediatiza, como regla, en
su vinculo activo con la pelota".
En este contexto valorativo se debe interiorizar que un
juego de voleibol es más que la suma de la
expresión de la personalidad integra de cada uno de los
jugadores y supone como recurso un complejo de gestos
técnicos en función de una intención
táctica con significado, representada por variadas
condiciones y capacidades concretas interrelacionadas entre
sí, dando como resultado un único
rendimiento.
Al respecto Padilla, O (2001:33)
puntualizó…""La dinámica de la operatividad
practica de los voleibolistas, no es única en el escenario
de preparación competición, ella representa una
porción de la integridad del conjunto de acciones de
cooperación, orientada al cumplimiento de un objetivo
común, el de oposición al adversario para obtener
un punto".
En este acontecer se manifiesta la variabilidad del
pensamiento táctico como referencia más
significativa del voleibol, en la que prevalece la toma de
decisión en instantes de incertidumbres, en reclamo de una
manera eficaz para actuar en la solución de las diferentes
situaciones de juego, que se suceden durante las competiciones y
los entrenamientos.
Al tomar como base esta consideración Andux, C y
Padilla, O. (1999:5) definieron el rendimiento competitivo en los
juegos deportivos con pelotas como…"el resultado de la
cooperación, disposición y actitud táctica
de los integrantes del equipo, traducido en expresión de
éxito (puntos) en la acción final de cada
situación de juego".
Sobre esta reflexión se atribuye que el
rendimiento competitivo es el resultado del juego táctico
del equipo, al cual se le subordinan todos los componentes de la
preparación.
Cada componente de la preparación tiene
influencia decisiva en el éxito al cual se aspira, pero a
diferencia de otras especialidades deportiva, en el voleibol la
eficiencia del nivel de rendimiento es el resultado de la
conducta motriz individual, sujeta a la acción cohesionada
de todos los miembros del equipo.
No se descarta el valor de la capacidad de rendimiento
del organismo y de los otros factores de la preparación,
pero en esta perspectiva ellas se subordinan al indicador de
rendimiento individual principal, la obtención del punto
mediante la acción coordinada de todos los miembros del
equipo rompiendo la oposición de sus
adversarios.
Acerca del procedimiento para registrar el rendimiento
Andux, C y Padilla, O (1999:15) expresaron…""Estas
interpretaciones se relacionan con los estudios orientados al
planteamiento del factor del rendimiento en algunos trabajo de
voleibol, Lapera, D (1998) ; Álvarez, D, (1988) y
Cárdenas, L (1989), reflejando el factor de efectividad a
través del procesamiento matemático de los
elementos técnicos en el total de las acciones de juego,
en los valores +, 0,1"".
En este procedimiento de análisis se han
fundamentados la mayoría de los trabajos que aborda el
tratamiento estadístico del juego de voleibol y de hecho
el rendimiento competitivo, considerando el comportamiento de los
parámetros de las conductas motrices individuales, a
través de los cuales se pretende apreciar las causas y
razones de las insuficiencias e incumplimiento del
objetivo.
Estas premisas de referencias, aceptan el rendimiento
competitivo en los resultados de los indicadores reflejados en
los elementos de la preparación del deportista, mediante
los cuales se trata de justificar su estado de forma deportiva,
con independencia al valor otorgado al comportamiento de las
acciones de grupo.
Otra de las opciones se precisa en el procedimiento
sencillo de recogida de la información, mediante el empleo
de dos valores de registro, uno positivo (+) y otro negativo (-),
comparando sobre todo sus dos extremos, el máximo y el
mínimo, sobre las cuales se sustenta la valoración
del comportamiento del rendimiento.
Se debe de insistir que la realidad actual en el
registro del rendimiento competitivo en el voleibol, tiene que
ser objeto de estudio y tratamiento bajo una óptica de
diferenciación, estimando que no resulta arriesgado
aceptar la necesidad de una transformación.
Conclusiones
Durante los entrenamientos con base en la
concepción de las situaciones simplificadas del juego
(SSJ), los voleibolistas en actuación cooperada, adquieren
un papel determinante en la solución de los problemas
latentes que se presentan, construyendo su aprendizaje en un
contexto de producción; muy distanciado de la
reproducción. En esta forma activa de participación
los voleibolistas desarrollan sus habilidades cognoscitivas y
motoras en la naturaleza del juego; convirtiéndose en
protagonistas del proceso metodológico.
En la perspectiva interpretativa del
voleibol, el aspecto distintivo es la solución de cada una
de las situaciones de juego, donde los elementos influyentes en
su estado de rendimiento se precisan en la acción del
pensamiento creativo, la disposición y la
utilización adecuada de los recursos con un significado
táctico.
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Autor:
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Savón
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