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Sistema de Talleres de Apreciación Literaria para contribuir en la asignatura Literatura Cubana



  1. Introducción
  2. El Proceso de
    Enseñanza-aprendizaje
  3. El Taller como
    componente del PEA
  4. Importancia del
    taller en la asignatura Literatura Cubana
  5. Características del Taller de
    Apreciación Literaria
  6. Conclusiones
  7. Bibliografía
  8. Anexos

"Leer es una manera de crecer, de mejorar la fortuna, de
mejorar el alma, otra gran fortuna que debemos a la colosal
naturaleza".

José Martí. (1)

Introducción

El Sistema Nacional de Educación protagoniza
actualmente una profunda revolución educacional, que se
lleva a cabo a través de numerosos programas encaminados a
brindar aprendizajes de calidad a todos los ciudadanos, desde la
niñez hasta el adulto mayor.

Entre las direcciones principales del trabajo
educacional está la referida a la atención a las
asignaturas priorizadas y el cumplimiento de los objetivos de los
programas de Lengua Materna, Matemática e Historia de
Cuba. Esta tarea adquiere una gran relevancia, si se tiene en
cuenta que en la práctica se logrará la
interrelación de estos entre sí y de ellos con el
resto de las disciplinas del currículo.

El Programa de Lengua Materna traza objetivos
encaminados al desarrollo de un pensamiento lógico,
reflexivo y creador en el estudiante, a través de la
lectura y comprensión de todo tipo de texto. Se busca
además que el estudiante logre leer de forma correcta,
fluida y con la necesaria expresividad; manifestando
interés, amor, así como goce estético por lo
que lee. Para lograr el cumplimiento de estos objetivos, es
fundamental que los estudiantes lean los textos indicados, los
que le aportarán conocimientos y le desarrollarán
habilidades; sin embargo en la práctica se comprueba, que
los mismos no tienen hábitos de lectura, lo que dificulta
el buen desarrollo del Proceso de EnseñanzaAprendizaje,
sobre todo en asignaturas como Literatura Cubana.

El trabajo que se presenta a continuación propone
la aplicación de un sistema de talleres de
apreciación literaria que contribuya a crear
hábitos de lectura y desarrollar habilidades en ella, en
los estudiantes de 3er año de la carrera de Estudios
Socioculturales de la Sede Universitaria Municipal de
Bejucal.

El Proceso de
Enseñanza-aprendizaje

Al realizar un estudio del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje la mayoría de los autores
coinciden en considerar que sus componentes son:

Por otra parte son muchos, los que en la actualidad,
incluyen los llamados componentes humanos o personológicos
del proceso: el alumno, el profesor y el grupo. También
están los que incluyen en el primer grupo los problemas de
aprendizaje.

Los componentes antes mencionados reflejan los elementos
que a continuación se describen.

Objetivos

Constituyen el elemento rector del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje y la base para la
determinación del resto de los componentes. Estos indican
resultados a lograr y no procesos; y deben indicar las
habilidades a desarrollar por los estudiantes, los conocimientos
asociados a ellos y el nivel de asimilación de los mismos,
así como los valores a formar (o más precisamente
los valores a cuya formación se contribuye).

En la elaboración de los objetivos hay que tener
en cuenta la formación integral de los estudiantes que
incluye instrucción, desarrollo y
educación.

Contenido

Incluye los conocimientos, habilidades y valores, todos
con sus características propias, pero que no existen de
manera independiente, sino muy relacionados entre
sí.

Toda actividad intelectual compleja requiere realizar un
conjunto de operaciones, cada una de las cuales lleva
implícita determinadas habilidades. Por ejemplo, para
resumir por escrito un tema, se necesita:

Leer todo el contenido.

Interpretar lo leído.

Extraer las ideas fundamentales.

Seleccionar las ideas que van a incluir en el
resumen.

Método

Con el método los sujetos (estudiantes y
profesores) desarrollan el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. Es el conjunto de acciones que realizan los sujetos
para alcanzar los objetivos. Estos se pueden clasificar en tres
tipos básicos:

  • Expositivos: Predomina la actividad del
    profesor.

  • Elaboración conjunta: El contenido se va a
    desarrollar con la participación de ambas
    partes.

  • Trabajo independiente: Predomina la actividad de los
    estudiantes, su trabajo independiente, que cobra cada vez
    más importancia en el Proceso Enseñanza-
    Aprendizaje y debe estar concebido de modo tal que contribuya
    a desarrollar la independencia como rasgo de la
    personalidad.

Los medios

Constituyen aquellos elementos que responden a la
pregunta ¿Con qué se enseña y se aprende?
Sirven de base al método y deben estar en correspondencia
con el contenido y los objetivos.

La organización docente

Es el conjunto de medidas que determina la manera en que
tiene lugar el intercambio entre estudiantes y profesores.
Incluye aspectos de mucha importancia como: La modalidad de
estudio, los tipos de actividades docentes o formas organizativas
del Proceso Enseñanza- Aprendizaje y los tipos de clases
que se emplean.

En la organización del proceso docente son de
gran importancia las llamadas formas organizativas, sobre las
cuales el Reglamento Docente plantea:

ARTÍCULO 104: Las formas organizativas
fundamentales del proceso docente educativo en la
educación superior son: La clase, la práctica de
estudio, la práctica laboral, el trabajo investigativo de
los estudiantes, la autopreparación de los estudiantes, la
consulta y la tutoría.

Estas formas organizativas se desarrollan en diferentes
escenarios educativos. Se pueden incluir otras formas
organizativas en aquellas carreras cuyas particularidades lo
justifiquen, las que deben estar previstas en el plan de estudio.
Cada forma organizativa tiene su propia tipología. La
introducción de nuevos tipos en una determinada forma
organizativa es potestad del decano de la facultad.

Evaluación

La evaluación es la vía a través de
la cual se obtiene información sobre la marcha y el
resultado final del Proceso Enseñanza-Aprendizaje y de
cualquiera de sus etapas. Por supuesto que el elemento que se
tiene que tomar como base para la evaluación son los
objetivos. Y la medida en que se alcanzan objetivos permite
llegar a conclusiones sobre la necesidad o no de introducir
cambios en cualquiera de los componentes del Proceso
Enseñanza- Aprendizaje.

La evaluación debe concebirse como un sistema, en
el que se combinen evaluaciones frecuentes, parciales y
finales.

Entre las tendencias actuales de la didáctica se
le da mucho peso a la llamada metacognición, que significa
conocimiento de uno mismo. Por ese motivo se recomienda que en
los sistemas de evaluación se utilice la
auto-evaluación y la co-evaluación.

El Taller como
componente del PEA

Dentro del Proceso docente educativo la clase es una de
las formas organizativas que tiene como objetivos la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades
y la formación de valores e intereses cognoscitivos y
profesionales en los estudiantes, mediante la realización
de actividades de carácter esencialmente
académico.

Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos
que se deben alcanzar y sus tipos principales son: la
conferencia, la clase práctica, el seminario, la clase
encuentro, la práctica de laboratorio y el taller. Se
profundizará sobre este último tipo.

Sobre el término taller, existen diferentes
definiciones y el mismo se ha utilizado desde la antigüedad,
hasta nuestros días por diferentes ciencias como la
Filosofía, la Sociología, la Psicología y
también para designar múltiples actividades y
experiencias en los diferentes campos, como el comercio, la
política, la industria, en la educación y la
capacitación entre otros.

Delci Calzado precisa que "…en la actualidad se
nombra taller a las más diversas maneras de estructurar
las actividades del proceso de enseñanza- aprendizaje para
el desarrollo curricular y la capacitación de los
docentes." (3)

Ana Cristina García, Luz Favide Rodríguez
y Mayden Cardona en el artículo: "El taller, un medio para
el desarrollo social y humano", plantean que "…el taller
es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la
integración de la teoría y la práctica, se
parte de la experiencia y de la acción, se reflexiona
sobre ella…" (4)

Para Rogelio Rigual y Fátima Addine: "El taller
(…) es el tipo de clase que se dedica a la
reflexión, revisión y proyección
crítica de los vínculos de la teoría y la
práctica, partiendo de lo vivencial, empírico o
investigando para llegar a investigaciones colectivas."
(5)

Al analizar las definiciones y reflexiones de los
especialistas mencionados anteriormente, se evidencia que todos
coinciden en la vinculación de la teoría con la
práctica, la experiencia individual, la
investigación y el trabajo en grupos.

Por esta vía se llega a la conclusión de
que el taller es una clase donde se analizan y discuten los
problemas, sus causas así como las alternativas para
solucionarlos. En el taller el rol del profesor consiste en
facilitar, orientar y conducir la actividad, pero el estudiante
tiene que ser un protagonista muy activo.

Importancia del
taller en la asignatura
Literatura Cubana

La asignatura Literatura Cubana que se imparte a 3er
año de la carrera Socioculturales tiene como objetivos
generales educativos lograr que los estudiantes:

  • 1- Adquieran convicciones científicas
    del mundo a través del establecimiento de las
    relaciones entre la literatura y las condiciones
    históricas de la cultura cubana de cada
    época.

  • 2- Desarrollen una actitud sensible y objetiva
    hacia las peculiaridades ideoestéticas de las obras
    literarias más significativas de la Literatura
    Cubana.

  • 3- Valoren la importancia de establecer
    hábitos de lectura y buenos modales literarios como
    método de superación en la formación
    profesional.

Y como objetivos generales instructivos:

1- Adquirir el conocimiento científico de la
literatura nacional y el valor de la misma como factor de
identidad.

2- Valorar la importancia de la relación del
desarrollo histórico cubano con la creación
literaria de cada etapa.

3- Analizar las obras significativas de la literatura
cubana en la que se expresa la identidad nacional.

Al profundizar en los objetivos expuestos anteriormente,
se puede apreciar la importancia que tiene en esta asignatura el
trabajo con el texto, el hábito de leer, así como
la necesidad de desarrollar habilidades en la lectura como fuente
de conocimiento y comunicación. La literatura constituye
uno de los medios de que se dispone para relacionar a los
estudiantes con la vida que los rodea y procurar su desarrollo
intelectual. Mediante la lectura estos van a enriquecer su
vocabulario, desarrollaran su capacidad para hablar
expresivamente, además de influir en la formación
ética y estética de los mismos. Las obras
seleccionadas responden al fin pedagógico de educar
intelectualmente conforme a una concepción
científica del mundo y a la formación de
sentimientos acordes con los principios marxistas- leninistas y
martianos.

El Programa de esta asignatura es muy amplio, abarca
desde las primeras manifestaciones literarias hasta la
actualidad, por lo que no se puede abarcar todo el contenido en
las clases encuentros y depende esencialmente de la
autopreparación y lectura de las obras literarias por
parte de los estudiantes. Pero en la práctica se demuestra
que los estudiantes no tienen hábito de leer, plantean que
carecen de tiempo o que no encuentran los libros, por lo que se
dificulta el cumplimiento de los objetivos de la clase, a pesar
de haber recibido en el primer semestre la asignatura de
Apreciación literaria, no pueden aplicar los conocimientos
adquiridos en la misma. Para demostrar la afirmación
anterior, se puede decir que en 3er año de la carrera de
Estudios Socioculturales, de una matrícula de veintinueve
estudiantes, solamente cuatro plantean tener hábitos de
lectura. (Ver Anexo 1)

Todo esto conduce a que, al realizar la lectura, se
evidencien dificultades como:

  • 1- Incapacidad para descubrir las relaciones
    entre palabras, oraciones y párrafos para llegar a la
    comprensión global del texto.

  • 2- Desconocimiento del significado de algunas
    palabras y escaso desarrollo para hallarlo por el contexto o
    con el auxilio del diccionario.

  • 3- Imposibilidad de extraer la idea central del
    texto.

  • 4- Incapacidad para expresar de forma
    condensada la significación (elaboración de
    resúmenes, cuadros sinópticos,
    esquemas).

  • 5- Escaso desarrollo de la comprensión,
    limitada en algunos casos, a la simple traducción del
    texto e incapacidad para interpretar y extrapolar lo que este
    exprese.

Teniendo en cuenta las dificultades antes mencionadas,
este trabajo se propone aplicar un taller de apreciación
literaria para apoyar la clase de Literatura Cubana, que
contribuya a la creación de hábitos de lectura y
con ello al desarrollo de habilidades en la misma.

Características del Taller de
Apreciación Literaria

El Taller de Apreciación Literaria es una forma
organizativa tradicional del trabajo literario que ha cobrado una
nueva dimensión y está dirigido a despertar el
interés por la literatura, a crear hábitos de
lectura y contribuir, en gran medida, a la apreciación de
obras literarias; a la vez que desarrollan la expresión
oral de los participantes mediante el ejercicio de la
crítica y el análisis, así como a la
ampliación de su vocabulario. Pero para comprender mejor
el concepto de taller de apreciación literaria, se
explicarán algunos términos utilizados en su
descripción.

Literatura

La palabra literatura proviene del vocablo latín
litera que significa letra, pero no se puede tener en cuenta
solamente esta acepción, pues sólo alude a la
escritura y la literatura es oral en su esencia, transmitida de
generación en generación, como el lenguaje humano.
Lo que sucede es que la escritura ha influido en la
difusión de la literatura. Más precisa es la
palabra alemana wortkunst que significa arte de la palabra, del
logos.

Hay autores que plantean que la literatura es todo lo
que se escribe, ya sea de carácter filosófico,
científico, histórico o de ficción, sin
embargo, en esta investigación se tendrá en cuenta
solamente la literatura llamada de imaginación o de
creación, que aunque se base en hechos reales debe estar
cargada de subjetividad y con una intención
estética.

Hábito

Según la definición de la Academia de la
lengua, un hábito es un modo especial de proceder o
conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o
semejantes; es la habilidad que se adquiere por constante
práctica en un mismo ejercicio, la disposición a
cumplir con facilidad un cierto tipo de operación por
haberla repetido frecuentemente. Un hábito se crea a lo
largo de días, meses o años, después de
haberlos practicado largamente.

Lograr hábitos de lectura es una tarea educativa
sumamente compleja, hay que tener en cuente diferentes procesos
intelectuales afectivos y volitivos: motivaciones, intereses,
necesidades, habilidades y capacidades. El profesor tiene que
lograr despertar el interés de los estudiantes por la
lectura de diferentes textos.

Lectura

Según Kennet S. Googman "…toda lectura es
interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y
de aprender a través de la lectura."(6)

María A. Carbonell dice que "leer es pasar de los
signos gráficos al significado de los pensamientos
indicados por estos signos."(7)

O sea que la lectura implica comprender el mensaje de lo
que se lee, buscar el significado de lo escrito. La
comprensión de lo leído lleva a hacer conclusiones,
análisis, emitir juicios. El interés es que el
estudiante a partir de captar el significado también
realice una lectura crítica y creadora.

La lectura se puede realizar de dos formas en silencio u
oral. La primera es la que se ejecuta para obtener
información o como disfrute personal, concluye con la
comprensión o disfrute del texto. La lectura oral se
realiza para que otros comprendan o disfruten el
texto.

El estudiante debe conocer que un texto es portador de
tres significados:

  • 1- Literal o explícito: Es lo que se
    expresa de manera directa en el texto.

  • 2- Intencional o implícito: No aparece
    literalmente, pero se descubre entre líneas, subyace
    en el texto. Una vez descubierto se hace también
    explicito.

  • 3- Complementario o cultural: Se expresa en la
    riqueza léxica, profundidad del contenido, cultura
    general y experiencia del autor reflejada en lo que el texto
    significa (tratamiento del tema, vocabulario etc.)

En la actualidad los criterios sobre la
comprensión de textos, que han tenido mayor fuerza,
están basados en el modelo interactivo, que enfatiza en la
relación lector- texto y plantea que en el proceso de
comprensión se establece una conexión entre los
esquemas de contenidos previos sobre el tema, estructurados en la
memoria a largo plazo, en el sujeto y los datos que le
proporciona el libro.

El proceso de comprensión lectora culmina cuando
se reconstruye lo que se ha llamado la macroestructura
semántica del texto en cuestión, o sea, su
significado (la información más importante). De
esta forma se da prioridad a las estructuras cognitivas del
lector y no solo al significado que está en el texto, con
lo que la habilidad de comprensión lectora se relaciona
con la actividad metacognitiva

Un lector estratégico piensa y reflexiona
mientras lee; está consciente de las acciones u
operaciones mentales que realiza, para qué las hace y por
qué las hace y es capaz de buscar solución para
vencer las barreras que le impiden comprender. En esto, el papel
del lenguaje es fundamental, porque posibilita verbalizar o
exteriorizar lo que se piensa.

Las estrategias metacognitivas en la lectura permiten
que el sujeto autocontrole su propio proceso de
comprensión. Por eso, estas se incluyen dentro de las
llamadas estrategias para aprender a aprender.

Las estrategias metacognitivas de supervisión de
la comprensión abarcan acciones como autocuestionarse,
autopreguntarse, controlar la velocidad o leer más
rápido según el objetivo, elegir las acciones
apropiadas para cada situación, como por
ejemplo:

  • Seleccionar el tipo de texto según los
    propósitos.

  • Subrayar las palabras claves.

  • Identificar las ideas principales.

  • Elaborar hipótesis.

  • Activar los conocimientos previos.

  • Anticipar, predecir.

  • Resumir.

  • Volver a leer cuando sea necesario.

  • Leer el contexto que ayude a reconstruir el
    significado.

  • Detectar las incoherencias de significado o las
    deficiencias de comprensión, determinar sus causas y
    escoger una estrategia para resolverlos.

  • Construir esquemas, redes semánticas y mapas
    conceptuales para evaluar el éxito de
    comprensión.

A través del desarrollo de los talleres y de la
preparación de los estudiantes para los mismos, debe
lograrse que estos adquieran habilidades, que le permitan emplear
las estrategias antes mencionadas en el análisis de las
obras orientadas y de esta forma se cumplan los objetivos
propuestos en el programa de Literatura Cubana.

Apreciación

Apreciar tiene varios sinónimos como son:
calificar, estimar, juzgar, poner precio. La primera parte del
proceso de la lectura es recibir las impresiones de la misma
hasta el límite de su capacidad de receptividad y
comprensión. La segunda parte ha de completar la primera,
si se quiere gozar el placer total de lo que se lee. Esta segunda
parte consiste en comparar y formar un juicio sobre las varias y
múltiples impresiones recibidas y llegar a concretar una
firme y duradera impresión.

Apreciar es disfrutar el texto que se lee, no es una
simple decodificación de signos. Se habla del arte de la
lectura, porque la lectura es un arte que propicia la
formación del gusto estético del estudiante. Si el
lector vive la obra, si la disfruta, si se entrega a sus intrigas
y emociones, estas lo irán conduciendo de la mano, y
guiando sus pasos en el atrayente mundo de la
interpretación. Así se unen a la vez dos
ingredientes indispensables en la experiencia del
análisis: reflexión y sensibilidad.

Características de los talleres
propuestos

Los talleres se realizarán dentro del horario de
consulta que es una de las formas organizativas previstas en el
Proceso Enseñanza- Aprendizaje de las sedes municipales.
Tendrán una duración de dos horas. El profesor
escogerá las obras más relevantes de cada etapa,
para analizarla de forma profunda, a través de una
guía, con los aspectos a tener en cuenta en el
análisis (Ver anexo 2). Si la obra es breve se
realizará su lectura y análisis en la propia clase,
pero si es extensa se orientará la lectura por equipos,
cada uno de los cuales leerá una parte diferente con
antelación y se encargará de seleccionar fragmentos
representativos para ser analizados en la clase taller. La
orientación para la lectura literaria supone la
presentación del texto que será
analizado.

En la orientación del taller el profesor debe
incitar a los estudiantes a dar pasos más allá de
lo evidente, a reconocer la obra como texto sugerente,
situación que encierra una dificultad cognitiva, puesto
que el texto, muchas veces plasma la sugerencia menos obvia entre
todas las posibles y atesora un volumen de significados
implícitos y polisémicos que deben ser
esclarecidos. Esta característica facilita crear diversas
situaciones problémicas, dirigidas a entender la lectura
literaria como proceso reflexivo y dialógico. Sobre esta
base, comienza a trazarse objetivos como son interpretar y
valorar textos. Mientras que el control valorativo
sistemático permite ir regulando y autorregulando la
actividad. Queda claro que el método utilizado en la clase
es el de elaboración conjunta. (Ver anexo 3)

Las preguntas que hará el profesor estarán
dirigidas a los tres niveles de comprensión más
conocidos: literal, interpretación y extrapolación;
pero también deben profundizar en los procesos cognitivos
que intervienen en la comprensión lectora, los procesos de
reflexión y control que tienen lugar en la mente del
sujeto que lee. En la manera que adquieran estrategias
metacognitivas para aprender a aprender, esta habilidad
comunicativa se convertirá en un acto de inteligencia y no
una memorización y reproducción
mecánica.

Es muy difícil enseñar a leer a otras
personas, el profesor podrá sugerir caminos, modos, dar a
conocer los recursos literarios que emplean los diversos tipos de
literatura y las técnicas que le permitan acercarse a su
interpretación; pero debe advertir siempre al estudiante
que al leer se va a enfrentar a otra personalidad, otro
temperamento posiblemente opuesto al suyo y que nadie puede
precisar de antemano el resultado de esa relación (autor-
lector).

Otros problemas dificultan la comprensión total
del texto son:

  • La mayor parte de los estudiantes no sabe qué
    buscar ni qué esperar de un libro.

  • Tienen pobreza de vocabulario.

  • A veces hacen falsas inferencias.

  • Desconocimiento del pasado.

  • Su dominio de la geografía son muy
    escasas.

  • Su sentido de las complejidades de la personalidad
    humana no está aún bien
    desarrollado.

Por lo que el profesor orientará al estudiante
investigar con respecto a los datos biográficos del autor,
corriente ideo-estética a la que pertenece y contexto
histórico en que se desarrolla la obra a
analizar.

Se tendrá presente que el profesor es un
líder en la dirección de la clase, la que
dejará de ser tradicional y utilizará formas
novedosas que propicien la participación del estudiante,
para así lograr el desarrollo de su pensamiento creador.
El profesor será un facilitador del proceso docente, pero
el estudiante juega un papel muy importante con su
autopreparación, investigación y
participación activa en la clase.

El vínculo sistemático de los estudiantes
con valores de la cultura espiritual en todas las esferas de su
funcionamiento (político, social, productiva,
económica, ecologista, artística, entre otras)
brinda la posibilidad de elevar la eficiencia del proceso
educativo y, con ello, acelerar su formación cultural
integral.

Contribución de la lectura a la
formación de valores

A través de la lectura y análisis de las
obras orientadas el estudiante podrá conocer que la
cultura y el pensamiento cubano están asociados a una
evolución que tuvo lugar en la segunda mitad del siglo
XIX, en cuya etapa se recepciona lo mejor del pensamiento
universal. Además aprenderá que la aparición
del sentimiento de cubanía en nuestro pueblo estuvo
condicionada fundamentalmente por un conjunto de factores
económicos, políticos, sociales y espirituales,
debido a los cuales se desarrolla un pensamiento que ya se
diferenciaba de lo español, y que tenía como
representantes a un grupo de próceres, entre los que se
encontraban el pedagogo José Agustín Caballero, el
filósofo y educador Félix Varela y el poeta
revolucionario José María Heredia.

La actividad desarrollada por estas personalidades
jugó un papel fundamental en la educación de los
jóvenes y en la formación del valor del
patriotismo, al promover en ellos la conciencia de los deberes y
compromisos para enaltecer a la patria. También
contribuyeron a la formación de otros valores como la
decencia, la urbanidad en la compostura y el porte, el decoro, la
honradez en las acciones, la sabiduría y la limpieza moral
de los corazones a favor de la verdad y la justicia.

El hombre es un ser sensible, tiene la capacidad de
interpretar los fenómenos de la realidad mediante los
sentimientos. Siente, piensa y actúa. La capacidad humana
de sentir se forma y se educa desde el nacimiento, en el contexto
de las relaciones con los demás hombres, en el seno
familiar, escolar y la sociedad en general.

Con el análisis de obras literarias tan
importantes como "Espejo de paciencia", primera obra escrita en
Cuba, del escritor Silvestre de Balboa; "Sab" de Gertrudis
Gómez de Avellaneda; "Cecilia Valdés" de Cirilo
Villaverde; "Mi tío el empleado" de Ramón Mesa,
entre otras, el estudiante aprenderá a valorar objetos y
fenómenos bellos de la naturaleza; conocerá el
dolor ajeno, las buenas acciones, lo humano y, al mismo tiempo,
sentirá rechazo y repudiará lo vil, las malas
acciones, las injusticias, así como todo lo que represente
destrucción. En las obras de José Martí como
son el drama "Abdala", la novela "Lucía Jeréz" o
sus Versos Sencillos el estudiante se apropia de valores que para
nuestro apóstol son esenciales, entre los cuales
están:

  • Patriotismo

  • Humanismo

  • Honradez

  • Solidaridad

  • Laboriosidad

  • Justicia social

  • Antiimperialismo

  • Latinoamericanismo

  • Valor ecológico: Amor a la
    naturaleza

  • Valor estético: Amor hacia todo lo
    bello

Con el desarrollo del taller de apreciación
literaria en la asignatura Literatura Cubana, el estudiante debe
llegar a la convicción de que aquel que no lee es un
ignorante y que, de todos los medios para adquirir cultura, la
lectura es el principal. Por lo tanto hacer de ella un
hábito es necesario para su vida, pues los
convertirá en mejores seres humanos. La profesora Camila
Henríquez Ureña en su libro "Invitación a la
lectura" expresa: "…el que no tiene en un libro un amigo
seguro y constante que le inspire esa embriaguez de alma que es
necesaria para vivir unos instantes en lo sublime, desconoce una
de las más bellas y entrañables
experiencias"(8)

Conclusiones

1.- Se ha comprobado la existencia de deficiencias en la
creación de hábitos de lectura en los estudiantes
de la carrera de Socioculturales de la Sede Universitaria
Municipal.

2.- Esta situación atenta contra el buen
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje,
específicamente en la asignatura de Literatura Cubana, en
la cual es fundamental la lectura y comprensión de las
obras que están en el programa.

3. – La aplicación de los talleres de
apreciación literaria, dentro de la organización
docente de esta carrera, contribuye a la creación de
hábitos de lectura, así como al desarrollo de
habilidades para la misma, como instrumento imprescindible para
la formación integral de los estudiantes.

Bibliografía

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    enseñar en la escuela. Una concepción
    desarrolladora". Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y
    Educación. 2002.

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    organización del Proceso de Enseñanza-
    Aprendizaje en la formación inicial del profesor".
    Tesis para optar por el grado científico de Doctor en
    Ciencias Pedagógicas. ISP "Enrique José
    Varona". Ciudad de la Habana. 2004.

  • GARCÍA ALZOLA, ERNESTO." Metodología
    de la enseñanza de la lengua". Ciudad de la Habana.
    Editorial Pueblo y Educación. 1978.

  • GARCÍA BATISTA, GILBERTO. "Compendio de
    Pedagogía". Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y
    Educación. 2002.

  • GINORIS QUESADA, OSCAR y coautores. "La
    didáctica: ciencia del proceso de
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    general. Editorial Universidad Bolivariana de Venezuela.
    Caracas. 2006.

  • GRASS GALLO, ELIDA." Textos y abordajes". Ciudad de
    la Habana. Editorial Pueblo y Educación.
    2002.

  • HERNÁNDEZ DÍAZ, A. "Una visión
    contemporánea del Proceso de
    Enseñanza-Aprendizaje". Centro de estudios para el
    perfeccionamiento de la Educación Superior.
    Universidad de la Habana. 2002.

  • HENRIQUEZ UREÑA, CAMILA. "Invitación a
    la lectura, notas sobre apreciación literaria".
    Editorial Félix Varela. Ciudad de la Habana.
    2006.

  • MAÑALICH SUÁREZ, ROSARIO. "Taller de
    la palabra". Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y
    Educación. 2002.

  • MAÑALICH SUÁREZ, ROSARIO. "La
    enseñanza del análisis literario: una mirada
    plural". Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y
    Educación. 2007.

  • MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. "Libros
    nuevos". Francia. Obras Completas. Ciudad de la Habana.
    1973.

  • ————————. "Peter Cooper 2". La
    Nación. Buenos Aires. Obras Completas.
    1973.

  • PARRA, MARINA. "La lingüística textual y
    su aplicación en la enseñanza". Folleto.
    1989.

  • POLO OTERO, MARTHA. "Las formas de superación
    dentro del proceso de profesionalización de los
    profesores de computación del municipio 10 de
    Octubre". Tesis en opción al título de Master
    en Educación avanzada. Ciudad de la Habana.
    2000.

  • TOLEDO ÁLVAREZ, LÁZARO. "El humanismo
    en la vida y obra de José Martí". Tesis en
    opción del grado científico a Doctor en
    Ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana.
    2006.

Referencias bibliográficas

1- MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Libros
nuevos. Francia. Obras Completas. T. 15, p. 190.

2- ———————— Obras Completas. T. g13, p.
53.

3- CALZADO LABREDA, DELCI. Tesis de doctorado. p.
162.

4- POLO OTERO, MARTHA. Tesis de maestría. p.
67,68.

5- ———————————-. Tesis de
maestría. p. 69.

6- MAÑALICH SUÁREZ, ROSARIO. Taller de la
palabra. — p 63.

7- ——————————————–. Taller
de la palabra. p 64.

8- ENRIQUE UREÑA, CAMILA. Invitación a la
lectura. —p 172.

Anexos

Anexo 1

Total

de

Estudiantes

Con hábitos de
lectura

No tienen hábitos de
lectura

29

4

25

%

13,8

86,2

Monografias.com

Anexo 2

Ejemplo de un taller de
apreciación literaria, indicando los componentes
del

Proceso de Enseñanza- Aprendizaje
que se encuentran presentes.

Objetivos

Contenidos

Método

Medios

Organización

Docente

Evaluación

– Caracterizar los elementos de la sociedad
colonial cubana del siglo XIX presentes en la
obra.

– Identificar los fenómenos literarios:
Realismo Costumbrista y

Romanticismo, a través del análisis
de la obra.

– Identificar los elementos estructurales que
componen toda obra narrativa.

– Expresar correctamente en forma oral y escrita
sus juicios, criterios e ideas acerca de la lectura de la
obra.

Lectura y análisis de la obra "Cecilia
Valdés" del escritor cubano Cirilo Villaverde, a
través de una guía de aspectos a tener en
cuenta.

Elabora-ción conjunta.

-Libros

-Láminas

-TIC

Clase taller

-Oral

-Escrita

-Autoevaluación

-Coevaluación

 

Autora:

María del Carmen Rodríguez
Rodríguez

Enviado por:

Adalberto León
Almario

(julio de 2011).

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