Tendencias pedagógicas en el desarrollo del proceso a la preparación técnica y táctica en el voleibol

Enviado por MSc. Conrado Reyes Savon

Resumen

El voleibol, deporte colectivo caracterizado por la
cooperación-oposición en la consecución de
un nivel de rendimiento competitivo óptimo, ha evidenciado
en las últimas décadas un continuo y acelerado
desarrollo precisado en la transformación y
ampliación de las reglas que les rigen; promoviendo su
efecto cambios en la concepción de los procedimientos de
entrenamientos con alcance que contempla a los sistemas
metodológicos para la preparación técnica y
táctica. En la búsqueda de una propia pertinencia
en el contexto de la formación inicial y del
perfeccionamiento técnico y táctico en los niveles
del alto rendimiento, se aprecian durante los entrenamientos de
los equipos de voleibol, tres tendencias o corrientes por las que
pueden optar los pedagogos deportivos al priorizar la
orientación de su labor profesional especializada; una
representada por un enfoque a la consecución de un modelo
técnico ideal, otra encauzada a la preparación
técnico-táctica a través de un patrón
combinado y la tercera alternativa referida a un aprendizaje de
significación táctica.

Palabras claves: preparación técnica y
táctica

Tendencia al
modelo técnico ideal

Corriente de un proceso metodológico que
significada en la actuación pedagógica durante el
proceso del entrenamiento deportivo, se reduce a un conjunto de
tareas orientadas al perfeccionamiento de habilidades motrices
aisladas, vinculadas al rendimiento motriz que exigen los
patrones dominante del deporte competitivo elite.

Se trata de un proceder racionar caracterizado por la
sistematización, especialización,
categorización y estandarización del conocimiento,
siendo interpretados los problemas prácticos como simple
ejercitaciones aisladas, alejadas del contexto real del
juego.

La orientación en los entrenamientos de los
equipos de voleibol fundamentado en el perfeccionamiento aislado
de las habilidades motrices, con el propósito de lograr un
modelo de ejecución de la técnica ideal, es
consecuencia de un proceder pedagógico tradicional que
involucra el empleo de estrategia analítica, cuyo producto
tiene como origen la transposición de concepciones
pedagógicas que son eficaces en el tratamiento
metodológico de las ejercitaciones de los eventos y
deportes de carácter individual, donde la
evaluación de la técnica efectiva es un indicador
del rendimiento competitivo.

Para Bayer. C. (1988: 150), la técnica se
infirió en la noción de…" Una motricidad
hiper especializada, específica de cada actividad buscada
y que se expresa a través de un repertorio concreto de
gestos, y medios que el jugador utiliza para resolver
racionalmente, en función de sus capacidades, las tareas
en que se enfrenta". Se trata de un proceder racionar
caracterizado por la sistematización,
especialización y estandarización del conocimiento
de la habilidad deportiva, siendo interpretados los problemas
prácticos como simples ejercitaciones aisladas, alejadas
del contexto real del juego.

En esta perspectiva, Castejón, F. J (1999:26),
sostuvo…"para que se considere que la técnica se
encuentre dentro de unos limites definidos de intencionalidad
especifica con un grado de estabilidad, precisión y
eficacia es necesario que se realice una práctica continua
hasta lograr un hábito motor". Esta tendencia sujeta
a la dependencia de algunos principios de la eficacia
biomecánica, es valida para las ejercitaciones de
disciplinas deportivas que exige de una estabilidad
técnica en los enfrentamientos competitivos, en ella se
relega el elemento táctico al que se considera aspecto
independiente.

En esta especificidad considero que la tendencia en el
proceder pedagógico orientado al logro de un modelo ideal
en los elementos técnicos del voleibol, presentan las
siguientes limitaciones:

Deja de contemplar el nivel complejidad de las
situaciones de juego, la adaptabilidad y la incertidumbre;
que son factores característicos del
voleibol.
Se ignora a la cooperación, cohesión y
comunicación, que constituyen elementos determinantes
en el rendimiento competitivo del voleibol.
Se minimiza la habilidad y expresión de los
pensamientos abiertos para reflexionar en
acción.
Interfiere el establecimiento de conexiones entre
las exigencias problémicas del juego y las habilidades
especificas.
Limita las variables de toma de decisión, al
reducir la capacidad para concretar respuestas a nuevas
situaciones de juegos.
Restringe la capacidad de percepción y
creatividad de los jugadores.
Disminuye la posibilidad de potenciar el desarrollo
cognitivo de los voleibolistas.

La tendencia en el proceso del entrenamiento en el
voleibol, con base en un proceder pedagógico sustentado en
la reiteración estandarizada de los gestos técnicos
en condiciones independiente se distancia de las reales conductas
motrices que de forma coherente e interrelacionada en las
acciones de grupo deben manifestarse en las situaciones de
juegos. Su incidencia mecanicista es un obstáculo para el
desarrollo cognitivo, a la vez que inhibe y frena
evolución de la capacidad creativa de los
jugadores.

Tendencia al
enfoque de un modelo técnico –
táctico

Como segunda opción del proceder
pedagógico para conducir la preparación deportiva
especializada en el voleibol, contempla la introducción
integrada de los elementos técnicos y tácticos,
corriente sobre la cual Castejón, F. J y Otros (1990:729)
refirieron… "Un modelo técnico- táctico que
presenta los dos elementos a la vez, de manera que la
técnica aparece con una disminución de la carga
táctica, mientras que la táctica aparece con poca
implicación técnica".

Este enfoque que involucra a los dos elementos tiene
como fundamento conclusivo brindar soluciones tanto en el
ámbito técnico, como en el táctico; en estas
circunstancias cuando sobre el elemento técnico se
incrementa la exigencia, disminuye el nivel de incidencia
táctico y viceversa en momentos más especiales de
la preparación.

En relación con esta tendencia Navelo, R (2001:4)
defendió la idea científica siguiente:

…"Si tenemos en cuenta que el voleibolista se
enfrenta desde el inicio del proceso de enseñanza a
condiciones variables de manera sistemática y que la
riqueza de movimiento y el empleo de opciones tácticas de
mayor complejidad identifica las características y
exigencia del juego de voleibol contemporáneo, constituye
un requerimiento de carácter didáctico lograr una
unidad dialéctica en la preparación técnico-
táctica".

Esta afirmación que significa la riqueza de
movimiento y la complejidad de las acciones técnico –
tácticas durante la enseñanza del voleibol, deja de
considerar el resultado de la acción de grupo en la que
influyen elementos claves como la cooperación,
cohesión y comunicación que constituyen factores
decisivo y determinante en la conformación de un colectivo
deportivo de éxitos.

El enfoque a un modelo integral exige que la
preparación técnica y la táctica se presente
en una unidad, cuyo objetivo principal es precisado en el
desarrollo y perfeccionamiento de los hábitos
motores.

Trabajos realizados por French y colaboradores (1996),
plantearon algunos elementos sobre este modelo de
actuación pedagógica. Aún desde una
óptica teórica parece más adecuado incidir
en los dos aspectos simultáneamente, pero incluyendo la
necesidad de conocer el nivel de rendimiento deportivo que poseen
los voleibolistas, el dominio de las habilidades propias del
deporte con sus combinaciones para conseguir el rendimiento
motriz esperado.

El empleo de un proceder basado en el modelo
técnico-táctico presenta limitaciones en su primera
etapa, al ser priorizada la concepción del logro de un
patrón técnico de ejecución, relegando a un
segundo plano el propósito táctico de la
ejercitación, con predominio del seguimiento a la
actuación individual, cuando es precisamente el proceder
en grupo el factor relevante en el éxito del
equipo.

Tendencia al
enfoque de un modelo de significación
táctica

El empleo de un modelo alternativo en el proceso del
entrenamiento deportivo del voleibol, propende al cambio
de un proceder de orientación técnica, por uno de
predominio táctico por el que se han pronunciado diversos
autores. (Read, B 1990. Davis, J 1990 y 1992. Doolitle 1995.
Castejón, F. J 1995 y 1999. Griffin, L 1996. Antón.
J y Dolado, M. M 1997. Andux, C 1999, 2001 y 2002, Sampedro, J
1999. Cárdenas, D y López, M 1999)

En este contexto de actuación Cárdenas. D,
Conde, J. L y Ortega, E (1999:699), enfatizaron… "Siguiendo
a Read (1990), el nuevo enfoque de enseñanza de los juegos
deportivos evoluciona de la táctica a la técnica,
es decir, del por qué al qué, aunque la
expresión porque no sea la más adecuada bajo
nuestro punto de vista, para sintetizar la esencia del
comportamiento táctico".

Esta proyección en el proceder pedagógico
de predominio táctico contempla en su significado la
activación de los procesos cognoscitivos, que subordinado
a las estructuras superiores del cerebro, discierne y define la
conducta motriz que debe ser adoptada por los integrantes del
equipo implicados en la solución de la situación de
juego, que es objeto del proceso de entrenamiento
deportivo.

En este contexto se requiere tener presente las
posibilidades reales tanto del equipo, como del adversario para
poder diseñar el modo de actuación sobre la base de
un comportamiento racional.

En relación con el fundamento anterior se
complementó… "Los deportes de equipo también
denominados de cooperación- oposición
(Hernández, 1986), se desarrollan en un entorno
extremadamente variable en el que los participantes se ven
obligados a adaptar su conducta de juego a aquellos factores que
provocan la inestabilidad: compañeros, oponentes y
balón". Cárdenas, D. Conde, J. L y Ortega, E
(1999:695).

La propia incertidumbre que engendran las situaciones de
juego es un factor determinante en el instante de tomar una
decisión, al optar por uno de los modos de
ejecución para la emisión de una respuesta concreta
donde la manifestación táctica constituye el
elemento protagónico del proceso
pedagógico.

Valor relevante adquiere el criterio de Arnold, P. J
(1991:14), conocedor profundo del papel que desempeña el
conocimiento practico en las actividades físicas, cuando
expresó … ¨ Una habilidad técnica solo
tiene sentido dentro de un contexto es dentro de él donde
debe aprenderse y donde adquiere completo significado
¨.

Si las actividades orientadas al perfeccionamiento de
las habilidades técnicas en el proceso de entrenamiento se
desarrollan en un proceso cerrado, con el propósito de
lograr un modelo de ejecución ideal del movimiento; ello
no deja lugar a la reflexión consciente de esa
actuación en el contexto del juego, minimizando el
objetivo que debe de prevalecer.

Entre las ventajas que distinguen al modelo de
significación táctica se encuentran:

La preparación deportiva se desarrolla en
condiciones similares a las que se presentan en el juego
real.
Se estimula la capacidad creativa de los jugadores
para resolver los complejos problemas implícitos en
las situaciones de juego.
Se forman jugadores con un amplio arsenal de
respuestas motrices ante las situaciones cambiantes que
puedan presentárseles.
Genera actitudes de cooperación en la
solución de problemas competitivos que afectan al
equipo.
Se amplia la posibilidad del desarrollo de la
capacidad cognitiva en los jugadores y capacidad de
percepción.
Favorece en forma amplia el desarrollo de los gestos
técnicos.
Fundamentos que deducen el papel protagónico
que debe de ocupar el modelo de significación
táctica, mediante la concepción de convertirse
en una dirección determinante en la
planificación del entrenamiento deportivo en el
voleibol.

En consideración al análisis previo
realizado, se resume que la tendencia en el proceso del
entrenamiento en el voleibol con base en un proceder
pedagógico sustentado en la reiteración
estandarizadas de gestos técnicos en condiciones
independientes provocan el distanciamiento de las reales
conductas motrices que de forma coherentes e interrelacionada
debe manifestarse en las situaciones de juegos, su incidencia
mecanicistas es un obstáculo para el desarrollo cognitivo,
a la vez que inhibe la capacidad creativa de los
voleibolistas.

Mientras la corriente al empleo de un proceder basado en
la enseñanza técnico táctica presenta
limitaciones en su primera fase, al ser priorizada la
concepción del logro de un patrón técnico de
ejecución, relegando a un segundo plano el
propósito táctico de la ejecución, con
predominio al protagonismo individual, cuando es precisamente la
actuación en grupo el factor relevante del éxito
del equipo.

La tendencia a un proceder metodológico
sustentada en una intención táctica, promueve que
los voleibolistas tomen conciencia de su misión durante
las ejecuciones para la solución a una determinada
situación de juego, para ello es necesario e
imprescindible capacitarlo en la toma de decisiones antes las
disímiles incertidumbres a la que pueda estar sometido. En
este contexto de intencionalidad táctica el recurso
técnico se desarrolla en una concepción amplia, que
posibilite dar respuesta a las exigencias que reclaman las
situaciones de juego.

Conclusiones

En la búsqueda de una propia pertinencia en el
contexto de la preparación de los equipos de voleibol,
fueron apreciadas tres tendencias por las que optan los pedagogos
deportivos al proyectar la dirección pedagógica de
su labor profesional.

El modelo representado en la consecución de un
patrón técnico ideal con base en un proceder
pedagógico sustentado en la reiteración
estandarizada de los gestos técnicos en una óptica
cerrada e independiente.

La corriente al empleo de un proceder basado en la
enseñanza técnico – táctica presenta
limitaciones en su primera fase, siendo priorizada la
concepción del logro de un patrón técnico,
relegando a un segundo plano el propósito
táctico.

Mientras una tercera alternativa, considerada como la de
mayor perspectiva para el desarrollo de los jugadores se orienta
al empleo de un aprendizaje de significación
táctica, que promueve en los voleibolistas la toma de un
mayor nivel de conciencia sobre las acciones que realizan para la
consecución de un resultado de éxito, para ello
tienen que ser capacitado en la toma de decisión ante las
disímiles incertidumbres a las que están
sometidos.

Bibliografía

1. Álvarez, J (1989).
Voleibol. Impresiones desde el banquillo. Federación
de Voleibol del Principado de Asturia.
Gijón.
2. Andux, C y otros (1988)
Voleibol. Programa de preparación del deportista.
Ciudad de la Habana.
3. Andux, C. (1990). Desarrollo y
estado actual del voleibol. I.S.C.F. "M. Fajardo" Ciudad de
La Habana. Cuba.
4. Andux, C (1996). Los objetivos
de los deportes de equipos: un problema metodológico
con implicación social. I.S.C.F. "M. Fajardo". La
Habana.
5. Andux, C (1996) Modelo de
dirección metodológica para la
racionalización, objetividad del aprendizaje del
voleibol en la clase de educación física. III
Concurso Internacional y V III Nacional de Educación
Física. Cienfuegos. Cuba.
6. Andux, C (1997) Los objetivos
en los deportes de equipos: un problema metodológico.
En Departamento Nacional de Educación Física.
IV Concurso Internacional y IX Nacional de Educación
Física. Cienfuegos. Cuba.
7. Andux, C (1998) Referencias
metodológicas para la enseñanza del voleibol.
Clasificación de los ejercicios. En: Departamento
Nacional de Educación Física. Santiago de
Cuba.
8. Andux, C. y George, E (1998)
Modelo de dirección metodológica para la
objetividad, motivación y racionalización de la
enseñanza de los juegos deportivos en la
educación superior. En: Universidad 98. Ciudad de La
Habana.
9. Andux, C. y George, E (1998) El
entrenamiento en los juegos deportivos a través de las
situaciones simplificadas de juego. Forum Ramal de Ciencia e
Innovación Tecnológica. Ciudad de La
Habana.
10. Andux, C., Hernández, E
y González, G (1986) Subsistema de alto rendimiento.
Programa de entrenamiento para las áreas deportivas
escolares y EIDE en el deporte voleibol. , Impreso
José A. Huelga, INDER, Ciudad de La Habana.
11. Andux, C. y Padilla, O (1998)
El rendimiento competitivo. Revista Cultura Física,
I.S.C.F. "M. Fajardo". Ciudad de La Habana.
12. Andux, C. y Padilla, O (1999)
La forma deportiva en los juegos deportivos. Revista
Entrenamiento Deportivo, (RED). Tomo XIII. Nº. 2.
Madrid. Barcelona.

Autor:

MSc. Conrado Reyes
Savón

Universidad de Ciencias de la Cultura
Física y el Deporte

Facultad de Santiago de Cuba.