Actividades recreativas para favorecer la corrección del comportamiento

Resumen

Este trabajo se concreta en el desarrollo de actividades
recreativas que permitan la corrección del comportamiento
en los estudiantes con alteraciones conductuales. Las actividades
están dirigidas a contribuir que los escolares puedan
realizar el control y evaluación de su comportamiento, de
manera que puedan percatarse de sus errores y realizar así
las correcciones pertinentes y necesarias, mediante la
autovaloración lo que permite la regulación
consciente de la conducta. Para ello se seleccionó una
muestra que abarcó 7 escolares con alteraciones
conductuales. La investigación se desarrolló en
tres etapas durante las cuales se aplicaron los métodos
teóricos, empíricos y estadísticos. En la
primera etapa se aplicó un diagnóstico para conocer
el tipo de alteración que presentaba cada escolar y que
actividades recreativas se ofertaban para su corrección.
En la segunda se realizó un plan de actividades
recreativas con juegos tradicionales con el objetivo de
transformar las conductas inadecuadas a través de la
evaluación y control, estableciéndose exigencias
para dar una categoría al cumplimiento de cada indicador.
En la tercera etapa se realizó una constatación
final con instrumentos de salida que permitieron valorar la
eficacia de la propuesta

PROMOTE RECREATIONAL ACTIVITIES FOR THE CORRECTION OF
BEHAVIOUR.

SUMMARY

This work is specified in the development of
recreational activities that allow the correction of behavior in
students with behavioral disorders. The activities are designed
to contribute to the students can perform the monitoring and
evolution of their behavior, so they can realize their mistakes
and thus make necessary corrections and, self-assessment by
allowing the conscious regulation of behavior. We selected a
sample that included seven school children with behavioral
disorders. The study was conducted in three stages during which
theoretical methods were applied, empirical and statistical. In
the first stage diagnosis was applied to determine the type of
alteration that had every school and recreational activities were
offered for correction. In the second we made plan recreational
activities with traditional games with the aim of transforming
the inappropriate behavior through the evaluation and control,
establishing requirements for compliance to a category of each
indicator. In the third stage there was a final finding out
instruments that enable the evaluation of the effectiveness of
the proposed.

Palabras Claves: Tiempo libre, Ofertas
recreativas, alteración de la conducta, corrección,
valoración, gustos.

Key words: Free time, Recreational offers,
conduct disorder, correction, assessment, likes.

Introducción

El pueblo cubano tiene como propósito la
formación integral de las nuevas generaciones, la que se
logra bajo la influencia de un proceso pedagógico dirigido
hacia ese fin, donde se realizan diferentes actividades, mediante
las cuales se interrelacionan las acciones de los educadores, los
educandos, la familia y los factores comunitarios encaminadas a
un mejor desarrollo de los menores.

En el ámbito escolar se encuentran niños y
adolescentes con conductas que pueden ir desde actos de
agresión , destructividad, inasistencias injustificadas a
clases, fugas del hogar, episodios desafiantes ante la comunidad
, hurtos, así como desordenes afectivos variados como
ansiedad extrema , llantos, gritos, hipersensibilidad,
retraimiento. Estos desordenes provocan en ellos y en quienes lo
rodean, profundas desdichas. Tienden a manifestar inhabilidades
comunicativas, así como déficit de las
adquisiciones adaptativas de aprendizaje escolar y en las
formaciones psicológicas superiores, como son la
autovaloración y la autoestima.

A los padres y profesores les toca desempeñar un
papel importante para potenciar el desarrollo en los escolares
las cualidades que les permiten formar niveles de
aspiración adecuados que respondan a las posibilidades
reales y que se guíen por patrones objetivos. Al mismo
tiempo el trabajo debe ir encaminado a desarrollar en el
niño una autovaloración justa, correcta, que no
implique ni sobrevaloración ni subvaloración, pero
al mismo tiempo, estructure en el niño la tendencia a
superar sus realizaciones anteriores, buscando siempre los
métodos que permitan hacerlo.

Resulta de vital importancia profundizar en el estudio
de las características de los alumnos con alteraciones
conductuales, las causas que provocan su inadecuada conducta y de
esta forma trazar una serie de actividades recreativas
encaminadas a su adecuación.

Estudios antecedentes acerca del trabajo con los
escolares con alteración en la conducta de Grossman,
Günther. (1984), Ortega Rodríguez, Leovigildo.
(1988), Morales Núñez, Fernando. (1999),
Peña Aguilera, G. (2001), Betancourt Torres, Juana V.
(2003), Fontes, O. y Pupo, M. (2006. P). Estos estudios han
estado dirigidos mucho más a la problemática del
diagnóstico causal y diferenciado, a la familia, a la
situación de los menores en escuelas internas de conducta
y al trabajo de preparación del maestro como una
vía para la prevención, poco se ha dedicado a
fundamentar acciones que permitan la corrección de las
conductas inadecuadas, a través de investigaciones en la
práctica educativa para estos escolares ubicados en aulas
anexas en los propios territorios.

En la tesis realizada "Procedimiento metodológico
para adecuar la autovaloración en los escolares con
trastornos conductuales" Guerra Góngora, Wilmer (2008)
aporta una metodología para desarrollar el autocontrol y
la autovaloración, donde expone cómo desde una
concepción histórico-cultural se integran y se
desarrollan con carácter de sistema diferentes recursos
pedagógicos que contribuyen al desarrollo de una
autovaloración adecuada de la conducta, utilizando como
mediadores al maestro, la familia y al propio escolar. Esta tesis
no concreta acciones mediante actividades recreativas, ni tienen
en cuenta el desarrollo de juegos que resultan de gran
interés en los niños con trastornos de la
conducta.

El estudio de Expedientes Acumulativos de los Escolares,
expedientes clínicos pedagógicos,
observación a clases, visitas a los hogares, visitas de
entrenamiento metodológico y de inspección
efectuadas, además de trabajos científicos
realizados por el autor en la secretaría del Consejo de
Atención a Menores (2004-2009) y los resultados del
análisis del diagnóstico, se aprecia en los
escolares un pobre conocimiento de las consecuencias de su
conducta. Es débil el proceso de evaluación y
control al realizar sus tareas, sin tener conciencia de los
indicadores y exigencias para alcanzar un resultado.

Estos escolares muestran inseguridad en sí mismos
dudando ante la acción, toma de decisiones e iniciativas
para cumplir con efectividad los objetivos. Estos se caracterizan
por ignorar o rechazar arbitrariamente las opiniones y criterios
de los demás y por la poca capacidad de controlar sus
impulsos, presentan dificultades en pensar antes de actuar, en
tomar decisiones por sí mismos, así como al evaluar
y valorar sus propias cualidades, se motivan con facilidad por el
juego y constituye una prioridad.

Lo enunciado con anterioridad permite declarar el
siguiente Problema Científico: ¿Cómo
favorecer la corrección del comportamiento en los
escolares con alteraciones conductuales de la Educación
Especial del municipio Urbano Noris.?

Para el desarrollo de la investigación se propone
el siguiente Objetivo: Elaborar un plan de actividades
recreativas para favorecer la corrección del
comportamiento en los escolares con alteraciones conductuales de
la Educación Especial del municipio Urbano
Noris.

Para llevar a cabo este trabajo se utilizaron diversos
métodos. En el orden teórico:
Histórico – Lógico: Para hacer un análisis
histórico de la atención que se le da a los
estudiantes con trastornos conductuales. Análisis y
Síntesis: Analizar la estructura del sistema de
influencias educativas para el tratamiento a los Trastornos de la
Conducta y precisar sus características esenciales.
Inducción – Deducción: Para estudiar las
causas que provocan los trastornos en la conducta de los
escolares, buscar rasgos comunes y arribar a conclusiones. Dentro
de los métodos empíricos se emplearon:
Encuesta a los alumnos: para conocer los criterios valorativos de
los mismos acerca de su comportamiento durante las actividades
recreativas y conocer además su nivel de
satisfacción de las actividades que se ofrecen.
Observación: se aplicó a las actividades
recreativas que se aplican para establecer una comparación
con los análisis y valoraciones que ellos
hacen.

Métodos estadísticos.
Análisis estadísticos: a través de la
Estadística descriptiva y la Estadística
inferencial para el muestreo y procesamiento de la
información y valorar la regulación de la conducta
y el cumplimiento de los deberes escolares por los alumnos y el
significado de estos con la aplicación de las actividades
recreativas.

Desarrollo

En investigaciones realizadas en Cuba acerca de las
características de los escolares con trastornos de la
conducta, su mayor influencia es el factor biológico pero
asociado siempre a factores socio-económicos desfavorables
e influencias educativas negativas, tanto en el hogar como en la
escuela.

Los resultados en las investigaciones en el área
del diagnóstico diferencial, permiten plantear desde el
punto de vista psicopedagógico que existen diferentes
niveles de alteración de la conducta. La
comprensión de estos niveles permitirá determinar
las modalidades de atención que deben recibir los
menores.

Niveles de alteración de la
conducta:

1. Dificultades en la conducta: El niño o
el adolescente presenta determinadas manifestaciones producto de
un conflicto o inconveniente que se ha generado en su desarrollo
y que le produce determinadas reacciones emocionales y
comportamentales que le impide obtener un objetivo, una meta o
reaccionar adecuadamente en la actividad aunque con apoyo y
recursos educativos, lo puede lograr en corto tiempo.

2. Problemas en la conducta: Cuando en el
niño o el adolescente hay una complicación o
contrariedad mayor en el comportamiento, cuando el grado de
integración de las manifestaciones que caracterizan la
dificultad es más estable, frecuente e intensa a partir
del impacto que ha causado en el menor, los estados vivenciales
angustiosos que caracterizan su situación social de
desarrollo de Atención a Menores.

3. Trastornos en la conducta: En el niño o
el adolescente la situación conductual es más
grave. Epistemológicamente se trata de una
perturbación o disturbio en la conducta como
expresión externa de la personalidad, donde hay mayor
sistematicidad de las manifestaciones negativas del
comportamiento, se mantiene éste en todos los contextos de
actuación y repercute en los rendimientos del aprendizaje
escolar y social, en las relaciones interpersonales, en la
autoestima y en el autocontrol.

Uno de los problemas que más preocupa a los
educadores que trabajan con menores con trastornos de la conducta
es precisamente el aprendizaje. Tal vez la consecuencia
más inmediata y uno de los fenómenos que primero se
observan son los continuos problemas que empiezan a tener en el
proceso docente educativo. En estos menores aparecen
disímiles dificultades en el aprendizaje manifiestan
desinterés por la escuela, por asistir a clases y rechazan
la actividad docente educativa, sin embargo se aprovecha muy poco
las potencialidades con que se cuenta para potenciar el trabajo
correctivo en estos escolares, como lo constituye las actividades
recreativas, teniendo en cuenta que en los niños el juego
siempre será un factor motivacional y de preferencia, dado
por las propias características de la edad.

La recreación física resulta la más
abarcadora y adecuada para el desarrollo de las capacidades
físicas y mentales del hombre, pues a través de sus
múltiples alternativas se ponen a prueba los recursos de
la voluntad, la inteligencia creadora, las relaciones
interpersonales y la cooperación, las potencialidades y
habilidades motrices y demás aspectos que definen la
formación integral del ser humanos desde las más
tempranas edades.

Teniendo en cuenta las necesidades recreativas de los
niños en estudio y para dar cumplimiento al objetivo se
realizó lo siguiente:

Primera etapa: Etapa de constatación
inicial (llamada también de control o corte inicial). Fue
importante conocer la participación de los escolares en
las actividades recreativas, sus criterios con relación la
calidad de las de las mismas y su nivel de satisfacción
con respecto a las ofertas. (Ver anexo 1) Antes aplicar las
actividades recreativas, se organizó y desarrollo un juego
recreativo elegido por los niños (técnicas de
entrada), a la totalidad de la muestra (7 escolares), para
determinar el estado inicial del fenómeno a investigar. Es
decir, esta etapa permite realizar un diagnóstico del
área cognitiva-afectiva y socio-moral e identificar el
tipo de autovaloración que presentan los escolares y en
correspondencia agruparlos según su comportamiento. Para
determinar el tipo de autovaloración que poseen. (Ver
anexo1)

Segunda Etapa: Consiste en la aplicación
de actividades recreativas al grupo objeto de
investigación para controlar y evaluar los resultados de
sus conductas. Se enseña primeramente al alumno
cómo proceder para la realización del control y la
valoración a partir de las exigencias de las reglas de
cada juego o actividad realizadas por sus compañeros, para
gradualmente llegar a realizar las suyas, aspecto que constituye
premisa importante para el logro de autovaloraciones adecuadas y
la corrección del comportamiento. (Ver anexo 3)

Tercera Etapa: Valoración final de la
efectividad de las actividades recreativas aplicadas.

Después de haber aplicado diferentes
técnicas, comprobamos que las actividades desarrolladas
fueron efectivas por lo que llegamos a las conclusiones
siguientes:

Conclusiones

Es insuficiente en los alumnos con trastornos de la
conducta el desarrollo de actividades recreativas para el logro
de autovaloraciones adecuadas, entre las que se destacan la
valoración de lo que hacen, la corrección de la
actuación cuando cometen algún error para actuar de
forma independiente y tomar decisiones propias.

Las actividades recreativas aplicadas logran un alto
porcentaje de valoraciones y autovaloraciones adecuadas que
constituyen un elemento importante para la autorregulación
de la conducta de los escolares., favoreciendo la
comunicación, así como la educación en el
colectivo.

Anexos

ANEXO # 1

ENCUESTA INICIAL

OBJETIVO: Valorar el nivel de satisfacción
de las actividades recreativas que se ofertan y determinar
mediante la aplicación de un juego recreativo el tipo de
autovaloración que presentan los escolares y en
correspondencia agruparlo según su
comportamiento.

METODO: Entrevista colectiva a la
totalidad de la muestra

Nombres y apellidos:
_______________________________________

Edad: ___ Sexo: ___

Preguntas.

• 1. ¿Con que frecuencia se realizan las
  actividades recreativas?

__ Nunca.__Una vez a la semana.__Dos veces a la
semana.__Tres veces

• 2. ¿En que horario se realizan las
  actividades recreativas?

__ En la mañana.__ En la tarde.__ En la
noche.__Ninguno

• 3. ¿Cómo valoras las actividades
  recreativas que se realizan en la escuela?

___ Buenas ___ Regular___ Malas

• 4. ¿Te gusta participar en las
  actividades recreativas?

Si____ No____

• 5. ¿Que actividades recreativas te
  gustaría realizar?

______________________ ______________________

______________________ ______________________

• 6. ¿Te gustó participar en el
  juego?

Si______ No_______

• 7. ¿Cómo valoras tú
  disciplina mantenida en el juego?

___Muy buena___Buena____Mala

• 8. ¿Cumpliste con las reglas del
  juego?

Si______ No_______

• 9. Como valoras tus relaciones con tus
  compañeros durante el juego.

___Buena___Regular ___Mala.

9. ¿Ayudaste a tus compañeros cuando lo
necesitaron?

Si_______ No_______

ANEXO # 2

PLAN DE ACTIVIDADES

1. Juegos de
participación.

2. Festival deportivo recreativo.

3. Programa "A Jugar"

4. Caminatas

5. Juegos de mesa.

Se le propone un cronograma de actividades como el
siguiente:

Cronograma del plan de
actividades

Bibliografía

• 1. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS
  M. Hacia una escuela de excelencia. Editorial

Pueblo y Educación. La Habana, 1989.
— 57p.

• 2. BELL, R. Educación
  Especial: Razones, visiones actuales y desafíos.
  Editorial

Pueblo y Educación. La Habana, 1997.
—

• 3. CASTELLANO, D. Aprender y
  enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 2002. —
98p.

4. CASTRO RUZ, F. Informe Central del VII
Congreso de la UJC, LA habana, 2004.

• 5.  COLECTIVO DE AUTORES.
  Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. T-
  1 y 2.

Editorial Félix Varela. La Habana,
2003.

• 6. COLECTIVO DE AUTORES. Tiempo
  Libre y personalidad. Editorial Ciencias

Sociales. La Habana, 1985.

• 7. GONZÁLEZ, F.
  Comunicación, personalidad y desarrollo. Editorial
  Pueblo y

Educación. La habana,
1999.

8. GONGORA GUERRA, WILMER. Procedimiento
metodológico para adecuar la

Autovaloración en los escolares con
trastornos conductuales. Tesis de maestría.

Ciudad de Holguín, 2008.

9. Moreira Barcelona, M. La
recreación un fenómeno socio cultural. M.
INDER.

La habana, 1977.

10. OROZCO, I. Alternativa didáctica
para la preparación motivacional de escolares
con

Trastornos de conducta en la
solución de problemas aritméticos. Tesis
de

Maestría. Ciudad de Holguín,
2001.

• 11.  RAMOS RODRÍGUEZ,
  ALEJANDRO E. Recreación Física Comunitaria en
  la

Universalización. Facultad de
Cultura Física de la Habana y Centro de
estudios

De desarrollo agrario y rural, 2005.
CD.

Autor:

Isel Montero Acosta

Lic. Cultura Física, profesor
instructor.

Sede Universitaria Municipal: San Nicolás. La
Habana. Cuba.

Teléfonos: 04762605