Alternativa Metodológica de juegos pre-deportivos para la incorporación de los niños 11-12 años

Resumen

Dada la importancia que tiene la incorporación de
niños, jóvenes y adultos a la práctica de
deportes y actividades físico recreativas se realiza la
siguiente investigación titulada: "Alternativa
metodológica de juegos predeportivos para propiciar la
incorporación de los niños 11–12 al deporte
masivo comunitario de béisbol de la comunidad de
Cascorro, con el objetivo: "Elaborar una
alternativa metodológica de juegos predeportivos para
propiciar la incorporación de los niños 11 -12
años al deporte masivo comunitario de béisbol en la
comunidad de Cascorro del municipio Guáimaro". En el
desarrollo de la investigación se emplearon métodos
como: análisis y síntesis,
histórico-lógico, observación, encuesta,
análisis porcentual, entre otros. La alternativa
metodológica de juegos predeportivos elaborada
demostró ser efectiva pues influyeron positivamente en la
incorporación de los niños de 11-12 años a
la práctica del deporte masivo comunitario de
béisbol de la comunidad de Cascorro del municipio
Guáimaro.

Introducción

"Al enseñar a los niños pequeños
ayúdate con algún juego y verás con mayor
claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos" (Cratty,
1984).

Desde los inicios del triunfo revolucionario y con la
declaración del carácter socialista de la
revolución nuestro comandante en jefe ha enfatizado en
que, el deporte constituya un derecho del pueblo, en tal sentido
se ha resaltado la idea de hacer de la masividad deportiva el
pilar esencial para nutrir el deporte de alta
competición.

El deporte y la práctica de actividades
físico recreativas se han convertido en un fenómeno
socio-cultural de grandes dimensiones en el mundo de hoy, dado no
sólo por la cantidad de deportes o actividades, sino por
la difusión que estas han alcanzado virtualmente en todo
el mundo.

Cada vez más, de una forma u otra, todos los
países se preocupan por la práctica masiva en las
comunidades y por el aspecto cualitativo del deporte, lo cual se
traduce en altos niveles de salud, prevención social y
relevantes logros a nivel nacional e internacional.

Para el logro de estos propósitos se hace
necesario tener en cuenta algunos aspectos esenciales sin los
cuales no se pueden alcanzar los objetivos de masificar y
cuantificar la práctica de actividades
físico-deportivas.

Entre estos aspectos se encuentran los
siguientes:

Proyección social masiva de las actividades
físico – deportivas, organización deportiva que
favorezca el logro de tales objetivos, planificación
científica de las actividades, Base técnico
material y aseguramientos adecuados a las necesidades presentes y
futuras, y la superación y actualización permanente
de profesores, entrenadores y de todo el personal relacionado con
las actividades físicas.

Para el logro de estas metas se hace necesario el
constante empeño por investigar hasta la saciedad todo lo
relacionado con la actividad física y el deporte pues en
ello están las posibles soluciones a gran parte de las
problemáticas que se presentan y que darán lugar al
cumplimiento de las metas antes mencionadas.

El desarrollo deportivo de un país o estado
comienza desde edades tempranas, mediante programas de
masificación deportiva adecuados a las edades, sexos de
los niños y a las necesidades y posibilidades motrices de
cada etapa de desarrollo. De aquí se desprende la gran
responsabilidad que tiene los profesores deportivos que laboran
en las comunidades, ya que en ellos es donde descansa la
responsabilidad para el cumplimiento de esta tarea vital para el
sostenimiento del deporte en nuestro país, porque es en
este entorno donde los niños comienzan a mostrar sus
aptitudes deportivas y los profesores comunitarios realizan las
primeras observaciones que darán lugar a la
selección de los futuros talentos emanados de los grupos
masivos que se atienden.

Por lo antes mencionado, el trabajo en la comunidad
ha constituido una línea estratégica definida en el
Sistema de acciones e Innovación Tecnológica del
INDER , una prioridad del Partido y el Gobierno en los
territorios y  un elemento esencial en las orientaciones
investigativas del organismo central, a través de las
redes de centros de enseñanza superior del país en
materia deportiva.

El béisbol nuestro pasatiempo nacional no escapa
de estas intenciones gubernamentales, por lo que obliga a
incrementar y perfeccionar las formas y los métodos para
obtener mejores resultados y mantener los que hasta hoy se han
logrados en la arena nacional e internacional, de esto se
desprenden los esfuerzos que en materia de investigación y
superación profesional ha encomendado la más alta
dirección del país ,con el propósito de
solventar y mitigar los efectos de las tendencias impuesta por el
orden económico imperante en el mundo.

La trayectoria o desarrollo deportivo de la gran masa de
niños y jóvenes con los cuales trabajamos a diario,
tiene que enfrentar innumerables y controvertidos problemas
científico pedagógicos y teórico
metodológicos, sobre todo en aquellos deportes de
iniciación temprana, así como permitir una correcta
detección, selección y orientación de los
talentos deportivos. En tal sentido con nuestro trabajo
pretendemos modestamente contribuir a solventar esta
problemática, ya que el mismo pretende entre otros
aspectos pertrechar a los profesores comunitarios de Cascorro de
las herramientas metodológicas y práctica en
materia de juegos predeportivos para lograr una mayor
incorporación al deporte masivo comunitario de
béisbol en los niños 11 – 12
años.

En nuestra comunidad, el béisbol es muy gustado
por todos, pero según estudios hechos por la
dirección del deporte en el territorio se ha podido
constatar la disminución en materia de masividad,
práctica sistemática en las comunidades, aportes y
de atletas con condiciones para la práctica de este
deporte, lo que obliga y compromete a los factores deportivos a
nivel comunitario, especialistas y de mas entes a profundizar en
la búsqueda de alternativas y soluciones en aras de
incrementar la participación de los niños en los
grupos masivos de béisbol para mantener esta disciplina
deportiva como patrimonio sociocultural de esta
comunidad.

En la solución de esta problemática se
deben tener en cuenta un grupo de elementos psicológicos y
pedagógicos, donde el eje fundamental está marcado
por la actividad esencial del niño (el juego). Como
antecedentes de nuestro trabajo nos basamos en lo expuesto
algunos autores que han emitido conceptos y postulados entre los
que se encuentran Bermúdez Sarguera, Rogelio y
Rodríguez Robustillo, Marisela (1996) Teoría y
Práctica de los juegos. Bandet,J.y Abbadie,J.(1975) Como
enseñar a través del juego. Ed.Fontanella.
Barcelona los cuales retomamos en nuestro trabajo y lo expresado
por. El gran psicólogo ruso Vygotski (1984) que nos
dejó dicho que «todas las funciones intelectivas
superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del
niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las
actividades sociales, o sea, como funciones
interpsíquicas; la segunda, en las actividades
individuales, como propiedades internas del pensamiento del
niño, o sea, como funciones intrapsíquicas teniendo
como centro de establecimiento de esta relación la
actividad del juego.

Teniendo en cuenta todos los aspectos tratados
anteriormente y los resultados constatados con el
diagnóstico entorno al tema de investigación, el
cual permitió detectar como situación
problémica:

• Poca incorporación de los niños 11-12
  años a la práctica del deporte masivo
  comunitario de béisbol.

• Existe insatisfacción de los niños en
  cuanto juego que se desarrollan en las clases del deporte
  masivo comunitario de béisbol.

• Poco conocimiento por los profesores acerca de
  juegos predeportivos en especial de beisbol, así como
  de su organización y orientación.

• Los profesores de béisbol de la comunidad no
  cuentan con materiales que tengan en su contenido juegos
  predeportivos para lograr de los niños a la
  práctica de este deporte.

Teniendo en cuenta la anterior situación
problémica se declara el siguiente problema
científico:

¿Cómo propiciar la incorporación de
los niños 11-12 años al deporte masivo comunitario
de béisbol en la comunidad de Cascorro del municipio
Guáimaro?

Consecuentemente con esta interrogante se define como
objeto de estudio, el proceso de incorporación de
los niños al deporte masivo comunitario de béisbol
y como campo de acción, la aplicación de una
alternativa metodológica de juegos predeportivos para
propiciar la incorporación de los niños 11 -12
años al deporte masivo comunitario de
béisbol.

Para dar solución al problema científico
se propone como objetivo:

Elaborar una alternativa metodológica de juegos
predeportivos para propiciar la incorporación de los
niños 11 -12 años al deporte masivo comunitario de
béisbol en la comunidad de Cascorro del municipio
Guáimaro.

Para dar cumplimiento al objetivo propuesto y corroborar
el problema científico planteado resulta necesario dar
respuesta a las siguientes:

Preguntas científicas

1-¿Que presupuestos teóricos
metodológicos sustentan el proceso de incorporación
de los niños al deporte masivo comunitario de
béisbol?

2-¿Cuál es la situación que
presenta la incorporación de los niños 11-12
años al deporte masivo comunitario de béisbol en la
comunidad de Cascorro del municipio Guáimaro?

3-¿Qué elementos metodológicos
estructurales debe tener la alternativa metodológica de
juegos predeportivos para propiciar la incorporación de
los niños 11 – 12 años al deporte masivo
comunitario de béisbol en la comunidad de Cascorro del
municipio Guáimaro?

4-¿Cuál será la factibilidad de la
aplicación de una alternativa metodológica de
juegos predeportivos para propiciar la incorporación de
los niños de los niños 11 -12 años al
deporte masivo comunitario de béisbol en la comunidad de
Cascorro del municipio Guáimaro?

Para ser consecuente con las interrogantes anteriores,
se consideró necesario desarrollar las siguientes
tareas científicas:

• 1. Determinación de los presupuestos
  teóricos metodológicos sustentan el proceso de
  incorporación de los niños al deporte masivo
  comunitario de béisbol.

• 2. Diagnóstico la situación que
  presenta la incorporación de los niños 11-12
  años al deporte masivo comunitario de béisbol
  en la comunidad de Cascorro del municipio
  Guáimaro.

• 3. Elaboración de una alternativa
  metodológica de juegos predeportivos para propiciar la
  incorporación de los niños 11 -12 años
  al deporte masivo comunitario de béisbol en la
  comunidad de Cascorro del municipio
  Guáimaro.

• 4.  Evaluación de una alternativa
  metodológica de juegos predeportivos para propiciar la
  incorporación de los niños 11 – 12
  años al deporte masivo comunitario de béisbol
  en la comunidad de Cascorro municipio
  Guáimaro.

Los métodos y técnicas de
investigación empleados estuvieron determinados por la
naturaleza de la investigación y las tareas desarrolladas
a lo largo del proceso investigativo. Desde esta perspectiva
fueron empleados los métodos y técnicas siguientes:
análisis de fuentes bibliográficas y documentales,
analítico-sintético, inductivo-deductivo, enfoque
de sistema, observación, entrevista, encuesta y el
matemático-estadístico.

Novedad científica y actualidad de la
investigación

Aporte práctico: consiste en una
alternativa, contentiva de procedimientos y acciones
metodológicas que propician la orientación
práctica de los profesores para lograr la
aplicación de juegos predeportivos para propiciar la
incorporación de los niños 11 -12 años a la
práctica masiva de béisbol en la
comunidad.

Novedad científica: contribuye al trabajo
que se desarrolla en las comunidades, y la alternativa de juegos
predeportivos significa un cambio en las formas de cumplimentar
los profesores de base el trabajo con los futuros talentos
deportivos desde los métodos a emplear, hasta el
cumplimiento de los programas e integra los elementos
lúdicos al proceso de iniciación.

La actualidad de la investigación radica
en la vigencia de las soluciones pertinentes que se deben aplicar
en la preparación del personal técnico, para lograr
un eficiente trabajo en la comunidad.

Definición de términos

Comunidad: es el espacio físico ambiental
geográficamente delimitado, donde tiene lugar un sistema
de interacciones socio-políticas y económicas que
producen un conjunto de relaciones interpersonales sobre la base
de necesidades. Este sistema resulta portador de tradiciones,
historia e identidad propia que se expresan en la
identificación de interés y sentido de pertenencia
que diferencian al grupo que lo integra de los
restantes.

Iniciación deportiva: cómo interpreta la
iniciación deportiva como el tiempo en el que una persona
está aprendiendo unas habilidades específicas o una
modalidad deportiva determinada. (Blázquez
1986)

La tesis está estructurada en:
introducción, tres capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.

CAPÍTULO. 1. Algunas consideraciones generales
relacionadas con el objeto de estudio y el campo de
acción.

En este capítulo se abordan aquellos elementos o
aspectos más distintivos que tienen relación
directa con el objeto de estudio de la investigación, con
un consecuente posicionamiento del autor de los sustentos
teóricos que se manejan.

CAPÍTULO. 2. Metodología de la
investigación y análisis de los resultados del
diagnóstico.

En el capitulo se realiza el análisis de los
resultados del estado actual de la aplicación de juegos
predeportivos para la incorporación de los niños
11–12 años al deporte masivo comunitario de
béisbol en la comunidad de Cascorro municipio
Guáimaro.

CAPÍTULO. 3. Alternativa metodológica
de juegos predeportivos para propiciar la incorporación de
los niños 11 -12 años al deporte masivo comunitario
de béisbol en la comunidad de Cascorro municipio
Guáimaro.

En el capítulo se realiza el diseño y
aplicación de la alternativa de juegos predeportivos para
propiciar la incorporación de los niños 11 -12
años al deporte masivo comunitario de béisbol en la
comunidad de Cascorro municipio Guáimaro en el
período propuesto. Se incluye además las
conclusiones generales, recomendaciones, bibliografía y
anexos que ilustran el trabajo.

CAPÍTULO 1

Algunas consideraciones
generales relacionadas con el objeto de estudio y el campo de
acción

En este capítulo se abordan aquellos elementos o
aspectos más distintivos que tienen relación
directa con el objeto de estudio de la investigación, con
un consecuente posicionamiento del autor de los sustentos
teóricos que se manejan.

1.1 – Antecedentes históricos de la
actividad física comunitaria y la práctica
deportiva comunitaria.

La actividad física comunitaria y la
práctica deportiva comunitaria, históricamente han
sido vistas como un acontecimiento importante en la vida de los
pueblos, con períodos de exaltación y
regresión como ocurrió en la Edad Media.

En tiempos primitivos, el hombre debía sobrevivir
en ambientes hostiles, donde imperaba la ley del más apto
por lo cual debía desarrollarse y mantenerse en buen
estado físico; con el de cursar de los años esta
necesidad de aptitud física fue perdiendo importancia y el
ser humano se ha adaptado a prácticas contrarias a su
naturaleza, que le han conducido a mantenerse inactivo
físicamente.

Posteriormente, la actividad física estuvo
vinculada a las prácticas guerreras por las luchas de
conquistas de territorios; en otros momentos, la actividad
deportiva fue considerada como un privilegio del cual solo
podía disfrutar la realeza y para el resto de las personas
la actividad física comunitaria se resumía a la
actividad relacionada con sus actividades cotidianas. A finales
del siglo XIX, había quienes consideraban a los
practicantes de deportes como desocupados, que interferían
con el desarrollo de otras actividades, y es a partir de los
años 1913 y 1919 cuando comienza a dársele cierta
importancia al desarrollo del área psicomotora, con la
incorporación de la Educación Física como
asignatura escolar.

Con el transcurrir de los años, se ha venido
masificando la actividad física comunitaria y la
práctica de deportes con diversos fines: en lo individual,
para el beneficio de la salud corporal y estética, en lo
general, se ha extendido la práctica como
espectáculo lucrativo impulsado por el avance
tecnológico, los medios de comunicación y el
marketing.

La actividad física comunitaria realizada
espontáneamente o bajo dirección especializada, en
el tiempo libre o en el tiempo "profesional", dirigida a la
formación y desarrollo de hábitos y habilidades de
movimiento corporal de variado nivel de complejidad y del
desarrollo de capacidades físicas, coordinativas y
mentales, que contribuyen al desarrollo individual y social, la
formación integral, la satisfacción espiritual y la
salud de todas las personas que realizan actividad física
sistemática.

1.2.- Generalidades acerca de los
juegos.

A través de los años muchos autores han
escrito que el juego es un instrumento pedagógico por
excelencia para el desarrollo de las habilidades y destrezas y
los mismos los definen como:

Según el autor Johan Huizinga (1972) pensador que
desarrolló y escribió una de las teorías
más completas y serias acerca del juego, el señala
que el juego es una "Actividad u ocupación voluntaria que
se realiza dentro de ciertos límites establecidos de
espacio y tiempo atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero
incondicionalmente seguidas que tiene su objetivo en sí
misma y se acompaña de un sentimiento de tensión y
alegría".(Huizinga J. 1972)

De esta teoría se puede extraer que el juego
tiene un matiz propio que hace que al mismo tiempo podamos sentir
sensaciones diferentes tensiones y alegrías; algo
increíble. El juego es divertido y siempre implica la
participación activa del jugador, pero siempre respetando
una serie de reglas que posibilitan adquisición de ciertas
normas de conductas en los niños de ahí su efecto
educativo, ejerciendo gran influencia en el desarrollo
psíquico del niño pues coadyuva a la
formación de su personalidad.

En el texto "Deportes de equipo", el autor Huizinga
define: "el juego es una acción o actividad voluntaria,
realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar,
según una regla libremente consentida pero absolutamente
imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de
una sensación de tensión y de júbilo y de la
conciencia de ser de otro modo que en la vida real. El juego es
el origen de la cultura." (Huizinga, J. 1972)

Alnolf Russell, así refiere sobre la
significación del juego en los niños: "El juego de
los niños se entiende como una actividad generadora de
placer que no se realiza con una finalidad externa a ella sino
por sí misma ".Gutton, P (1982): Plantea que es una forma
privilegiada de expresión infantil.

En los niños el juego es un elemento importante,
primordial, en el juego exteriorizan sentimientos como el placer,
la satisfacción al realizar algo deseado, lo que
posibilita el intercambio del niño con objetos, con el
medio y consigo mismo; pues mediante el juego se desbordan
energías según A.V Zaporozhete: "El juego
constituye la primera forma de la actividad asequible al
niño que presupone una reproducción constante y un
perfeccionamiento de nuevos movimientos".

Según Cagigal, "es divertido, espontáneo,
desinteresado, en y por el ejercicio físico entendido como
superación propia o ajena y más o menos sometido a
reglas." (Cagigal, 1996)

Por su parte Bandet, lo define como: "es un juego
portador de valor y seriedad practicado con entrega, sometido a
reglas, integrador y perfeccionador, ambicioso de los más
altos resultados."(Bandet, 1975)

En la investigación se asume lo planteado por el
autor Cagigal, pues en esta definición de juego plantea
que es un espacio para la recreación, para divertirse pero
que no solo se queda en ese contexto sino que va más
allá ya que permite el ejercicio físico dirigido a
la superación de sus propias metas y
posibilidades.

El juego es una acción social que se desarrolla
de forma lúdica como competición entre dos o
más partes contrincantes o contra la naturaleza y cuyos
resultados viene determinado por la habilidad, técnica y
estrategia. Tiene carácter competitivo y está
institucionalizado, o sea se rige por un reglamento, este
reglamento es controlado por agentes oficiales y está
organizado por determinada estructura e instituciones
gubernamentales o no gubernamentales, Esta actividad no es
necesaria para la vida humana, por lo que responde a motivaciones
intrínsecas y extrínsecas del individuo que lo
practica.

1.2.1.- Evolución histórica del
juego.

Los mamíferos juegan a cazar en grupo, definir
jerarquías, explorar, dividirse el trabajo, caninos entre
otros. El juego entre los mamíferos (felinos,
acuáticos, primates) se basa en la imitación y en
la exploración por ensayo y error. En los mamíferos
hay una ausencia total de juego simbólico. Los
chimpancés y otros primates tienen la capacidad de
utilizar representaciones, pueden por ejemplo usar algunas
palabras, pero no aparece en ellos ninguna forma de juego
simbólico. El juego de los chimpancés tiene las
mismas características que el de todos los
mamíferos.

El juego simbólico está claramente
presente en todos los niños normales a partir de los 2
años de edad. Este está presente cuando un
niño toma una piedra y juega con ella como si fuera un
carro. Este niño está jugando con el carro, no con
la piedra.

Además, últimamente, están
apareciendo estudios muy serios centrados en el juego
simbólico (Ortega, 1991, 1992) que ponen de relieve su
importancia para que el niño o la niña organicen
sus conocimientos sobre el mundo y sobre los otros.

En los seres humanos, luego de la aparición de
juego simbólico, hacia los dos años, comienza una
etapa de juego social, en el que los niños juegan cada vez
más entre sí y con los adultos, utilizando el
lenguaje. Este juego social requiere cada vez más el
establecimiento de acuerdos y finalmente termina en el juego
formal, cuya característica esencial es que es un juego
con reglas muy claras. Los juegos de canicas (bola uña)
son un excelente ejemplo de juegos infantiles con reglas, hacia
los 6 años de edad.

En la historia de la especie humana es probable que el
juego formal aparezca luego de la sedentarización
resultado de la agricultura y la escritura. En el juego formal el
objeto del juego son las reglas en sí mismas, no las
representaciones. Gracias a esta capacidad para establecer reglas
y jugar dentro de ellas la especie humana ha podido construir
juegos claves como la, religión y la ciencia democracia.
Crear juegos con reglas es la esencia de la evolución de
la civilización.

Rastreando los orígenes de los juegos puede
llegarse a develar su contribución a la especie humana. No
hay humanidad allí donde no hay juego. Es algo que los
antropólogos nos han descubierto, y si pensamos que el
juego va unido a la infancia, profundizando sobre él
llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la
Historia, así como en distinto lugar ocupado por el juego
y el trabajo.

Los trabajos de Caillois (1958), Leif y Brunelle (1978),
Vygotski (1979, 1984), Elkonin (1980), Piaget (1984,1985), Bruner
(1989) y Ortega (1990, 1992), entre otros, así lo
postulan.

Reflexionar sobre el juego de los niños es
siempre una ocasión para profundizar en su personalidad y
para acercarnos un poco más a descifrar su desarrollo. Ya
Platón decía que: "Al enseñar a los
niños pequeños ayúdate con algún
juego y verás con mayor claridad las tendencias naturales
en cada uno de ellos" (Cratty, 1984). Y, desde entonces, han sido
muchos los filósofos, pedagogos, psicólogos,
antropólogos, historiadores que se han ocupado de valorar
el juego desde sus distintas perspectivas.

Como piensan hoy día la mayoría de los
educadores nos parece que la infancia no es un simple paso a la
edad adulta, sino que tiene valor por sí misma y el juego
su motor impulsor. Actualmente se sabe que se encuentran
allí las claves de lo que será el hombre de
mañana. Ya Freud afirmó que "todo hombre es su
infancia".

Si se tiene en cuenta que esta etapa es fundamental en
la construcción del individuo y que el juego es lo que
caracteriza la infancia, tendremos una razón esencial para
establecer su importancia de cara a su utilización en el
medio escolar. Y, llegados a este punto, habremos de preguntarnos
qué necesita el juego para desarrollarse en las
áreas deportivas. M. Vaca (1987) insiste en que tres
condiciones son fundamentales: un tiempo, un espacio y un marco
de seguridad. Y añadimos que es fundamental un cambio en
la mentalidad del profesor que le lleve a restaurar el valor
pedagógico del juego sin convertirse, como afirma Bruner
(1989) en «ingeniero de la conducta del niño».
Estas afirmaciones se convierten en incentivo para el desarrollo
de nuestra investigación en la cual se les propone a los
profesores de beisbol de la comunidad de Cascorro municipio
Guáimaro una tríada de juegos, que se
convertirán en herramienta clara para el desarrollo del
béisbol masivo en la comunidad en los niños 11-12
años que juegan este deporte, para la satisfacción
y solución de una problemática viable a
través de nuestra propuesta.

Desde esta óptica el juego adquiere un valor
incalculable sobre todo para los niños, pues un encanto
maravilloso que invita a todos a ejecutarlo, mediante su
práctica los niños adquiere, desarrollan y
perfeccionan habilidades motrices. Los juegos adornan y
enriquecen la vida de los niños, con él son
más felices, comprenden y se adaptan mejor a la realidad
que los rodea.

Terry Orlieck (1900) califica el juego como el reino
mágico de los niños" y señala "Jugar en un
medio ideal para un aprendizaje social positivo porque es
natural, activo y muy motivador para la mayor parte de los
niños.

De aquí se desprende la siguiente interrogante
¿A qué niño no le agrada jugar?, para ellos
el juego es una acción sagrada que sin saberlo los forma
para la vida, debido a que son muchos los rasgos que lo
caracterizan y lo hacen especial .

Por lo que Johan Huizinga (1968) describe ".La
característica principal del juego es que es libre, es
libertad", señalando además que se presenta, como
una actividad de recreo, de diversión determinada por un
límite de tiempo, lo que posibilita que al mismo tiempo
cree orden y sea orden.

Huizinga manifiesta también que: "El juego
oprime, libera, arrebata y hechiza". Esto es reafirmado por
Cagigal, J.M (1996): al definir el juego como una Acción
libre, espontanea, desinteresada e intrascendente que se
efectúa en una limitación temporal y espacial de la
vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o
improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.
Por lo que se desprende el criterio de que el niño al
jugar, con el juego describe el mundo y mediante el se introduce
en su entorno social pues según Verdu Medina (1987
"Aprender a jugar es aprender a vivir".

Igualmente Gkoin (1978) reafirma el criterio antes
mencionado al manifestar que el juego es fuente para el
desarrollo moral y las normas que se manifiestan en el son la
base de las relaciones humanas de los niños posibilitando
además el juego la formación del colectivo
infantil, estimulando la independencia y la actitud positiva de
los niños hacia el trabajo.

Cabe destacar que el juego no solo contribuye a la
formación de determinadas cualidades morales, el juego
también favorece el entorno intelectual del niño.
J. Piaget (1959) estableció una de las más
elaboradas concepciones acerca del juego dentro de los marcos del
desarrollo intelectual por lo intelectual sin tener en cuenta el
papel que ejerce el juego en esta
transformación.

En tal sentido Piaget destacaba que el juego orientaba
al niño de lo conocido a lo desconocido, de lo
incompresible a lo comprensible para él, el juego era la
expresión de un pensamiento nuevo a uno débil que
se fortalecería mediante acciones o vínculos del
niño con el entorno; por otra parte V.A. Niedospasova
(1972) destaca "Mediante el juego no se desarrollan operaciones
intelectuales aislados, sino que de forma radical, cambia la
posición del niño hacia el mundo que lo rodea y se
forma un mecanismo de cambio de posición y
coordinación de sus puntos de vista con otros posibles
puntos de vistas, precisamente este cambio habré las
posibilidades y vías para el paso del pensamiento a un
nuevo nivel para la formación de nuevas operaciones
intelectuales".

Brunner (1972) valora igualmente el significado del
juego para el desarrollo intelectual señalando que en el
curso del juego pueden surgir tales combinaciones y una
orientación tal en sus cualidades, que pueden conducir a
una posterior utilización de lo aprendido como instrumento
para la solución de una tarea.

Oscar A. Zapata (1968) refuerza nuestro criterio sobre
la importancia extraordinaria del juego para el niño en su
formación integral, al afirmar. "Basta recordar que la
actividad vital del niño es el juego, para comprender que
bien orientados están los aprendizajes escolares por medio
de juegos motores, se lograran aprendizajes significativos que
permitirán desarrollar los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales". De esto no escapan los juegos en la
iniciación deportiva agregamos nosotros, los cuales
constituyen fuentes inagotables en el establecimiento de estas
contradicciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender y los
cambios de posiciones que alcanza el niño en los juegos
predeportivos.

En conclusión, Muchos han sido los estudios
realizados en torno a los juegos, sin embargo no existe una
definición precisa que pueda abarcar todo lo que
representa el juego; sobre todo en la vida de los niños.
El juego posee un variado complejo y rico contenido lo que
imposibilita ofrecer una completa concepción de su
naturaleza, teniendo en cuenta la influencia que ejerce en
disímiles esferas de actuación del
hombre.

Estos y otros autores incluyen en sus definiciones una
serie de características comunes a todas las visiones y a
las cuales nos sumamos asumiéndolas como premisas para
nuestra investigación desde el punto de vista conceptual,
donde las más representativas son:

 El juego es una actividad libre: es un
acontecimiento voluntario, nadie está obligado a
jugar. Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos
imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en
el momento del juego.

Tiene un carácter incierto. Al ser una actividad
creativa, espontánea y original, el resultado final del
juego fluctúa constantemente, lo que motiva la presencia
de una agradable incertidumbre que nos cautiva a
todos.

 Es una manifestación que tiene finalidad en
sí misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente.
Esta característica va a ser muy importante en el juego
infantil ya que no posibilita ningún fracaso.

 El juego se desarrolla en un mundo aparte,
ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la
vida cotidiana, un continuo mensaje simbólico.

Es una actividad convencional, es el resultado de un
acuerdo social establecido por los jugadores, quienes
diseñan el juego y determinan su orden interno, sus
limitaciones y sus reglas. 

Por otra parte destacamos en torno al juego que es el
medio de aprendizaje más importante para el niño en
las primeras edades. Con la práctica del juego, el
alumnado estará siempre mucho más motivado y
dispuesto a realizar las diferentes actividades que planteemos,
que si empleamos situaciones estáticas y aburridas como se
han utilizado en la enseñanza tradicional del deporte. En
el campo de la E.F. y el deporte, el juego motriz será el
medio en el que vayamos trabajando no solo las diferentes
habilidades, sino que será también un excelente
instrumento para trabajar a nivel cognitivo y social
(Fusté, 1996).

1.3.- Los juegos predeportivos: una vía para
propiciar la incorporación de los niños 11-12
años al deporte masivo comunitario de
béisbol.

Los juegos predeportivos son aquellos que exigen
destrezas y habilidades propias de los deportes (desplazamientos,
lanzamientos, recepciones, etc.). Su práctica es
recomendable como preparación para los niños que
comienzan a practicar cualquier deporte, ya que les aporta una
serie de recursos físicos y técnicos.
Asimilación de habilidades deportivas

En este sentido, los juegos predeportivos constituyen
una variante de los juegos menores, caracterizada por contenidos
que propician la adquisición de determinados movimientos,
acciones y habilidades primarias que sirven de base para los
deportes. Por lo general, los juegos predeportivos y los juegos
deportivos comparten ciertas reglas y asimilación de
habilidades deportivas de ahí la significación para
el desarrollo de la investigación y el empeño en
demostrar las potencialidades de los juegos predeportivos como
herramienta para dar cumplimientos a los objetivos de la
iniciación deportiva en el béisbol.

Los profesores que organizan juegos predeportivos deben
tener una actitud pedagógica sin olvidar que el centro de
atención es el niño y su aprendizaje. Con los
juegos predeportivos, los niños se acercan a la
competición y pueden percibir, analizar y tomar
decisiones. También se recomienda que, cada día, el
entrenador enseñe pocas cosas y de libertad para que los
niños improvisen, sin demasiadas explicaciones e
interrupciones.

Los juegos predeportivos van a suponer la cima, los
juegos más reglados y exigentes antes de adentrarnos en el
mundo complejo del deporte a través de los deportes
reducidos. El juego predeportivos va ser un tipo de juego con
reglas más complejas, mayor duración y que implica
el dominio de un mayor número de habilidades que los
juegos simples. García-Fojeda (1987) sitúa al juego
predeportivos de forma intermedia entre el juego simple y el
deporte, como un paso posterior al juego simple y previo al
deporte. Entiende que este tipo de juegos tienen una mayor
duración que los juegos simples pero mucho menor que el
deporte, y que tiene reglas algo más complejas que los
juegos simples pero no tan excesivamente complicadas como las que
intervienen en el deporte, y que exige la movilización de
capacidades o habilidades hechas a la medida del prepúber.
En definitiva, son juegos complejos que van a desarrollar
habilidades deportivas de forma genérica o
específica. Ejemplos: batear y correr, fildeo-tiro, tiros
y recibo, etc.

El autor coincide con los planteado por los autores
antes mencionado y afirma que los juegos predeportivos son una
forma lúdica motora, de tipo intermedio entre el juego y
el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad
deportiva y que son el resultado de la adaptación de los
juegos deportivos para la iniciación y el aprendizaje de
deportes concretos con una complejidad estructural y funcional
mucho menor; su contenido, estructura y propósito permiten
el desarrollo de destrezas motoras que sirven de base para el
desarrollo de habilidades deportivas ya que contienen elementos
afines a alguna disciplina deportiva.

Con este tipo de juego se prepara al alumno para el
tránsito al deporte mientras el profesor dispone de una
variada gama de juegos que aplicados convenientemente, pueden
cubrir de una manera divertida y más natural el periodo de
formación física que separa al juego del deporte,
llenando las fases técnicas y también la
formación físico-deportiva escolar. Son una forma
didáctica y de la iniciación deportiva, donde el
deporte se transforma en juegos más sencillos mediante
adaptaciones a su reglamento, aspecto este tomado para la
elaboración de la alternativa metodológica de
juegos predeportivos para propiciar la incorporación de
los niños 11 – 12 años al deporte masivo
comunitario de béisbol en la comunidad de Cascorro
municipio Guáimaro.

Debido a que los juegos predeportivos proporcionan una
gran diversidad de situaciones son difíciles de
diferenciar de muchos de los juegos que se realizan habitualmente
como los de persecución, lanzamientos, etc., sin embargo
hay que tener en cuenta que nada distingue a un juego motriz de
reglas de otro predeportivos más que el objetivo que se
persiga.

A través de su práctica se desarrollan
capacidades y habilidades motoras, al mismo tiempo que la
necesidad de jugar en equipo fomenta las relaciones de grupo, por
lo que constituyen un medio formativo por excelencia en la
iniciación deportiva.

Clasificación de los juegos
predeportivos.

Los juegos predeportivos como paso previo al deporte se
pueden clasificar en función del tipo de habilidades que
desarrollen. García-Fojeda (1987) distingue principalmente
dos tipos:

1. Juegos predeportivos Genéricos: serán
aquellos que van a desarrollar habilidades comunes a varios
deportes como pueden ser por ejemplo los lanzamientos y
recepciones.

2. Juegos predeportivos Específicos: serán
aquellos que van a desarrollar alguna de las habilidades
específicas de un deporte en concreto como pueden ser por
ejemplo un juego de 2×2 sin demasiadas reglas y con 2 bases a 2
out para mejorar algunas de las habilidades del
béisbol.

Partiendo de esta simple clasificación se pueden
plantear múltiples juegos predeportivos que pueden ser
utilizados en la enseñanza deportiva desde edades
tempranas. Por lo que se asume para el trabajo esta
clasificación, enfatizando fundamentalmente en la segunda
que es la que se adviene a la investigación si se tienen
en cuenta su objetivo, el cual tiene como intención
solventar la problemática existente en la
incorporación de los niños 11 -12 años al
deporte masivo comunitario de béisbol en la comunidad de
Cascorro municipio Guáimaro, por lo que se hace necesario
un mayor acercamiento al deporte de béisbol.

1.3.1.- Características de los juegos
predeportivos:

Permiten la evolución del contenido de
aprendizaje social ya que mediante los juegos predeportivos se
van adoptando progresivamente más reglas lo que hace que
el jugador adopte nuevas destrezas, respete las normas
establecidas y haga prevalecer los intereses del grupo por encima
de los personales.

Objetivos de los juegos predeportivos:

1- Dominio de las capacidades motrices, e
integración de los elementos técnicos a
ellas.

2- Ejecución global de los elementos
técnicos sin atender a la eficacia del
movimiento.

3- Iniciación al aprendizaje
técnico-táctico del deporte.

4- Conocimiento básico de las reglas del
deporte.

Juegos predeportivos desde una perspectiva
filosófica.

Se hace necesario analizar los juegos predeportivos
desde una perspectiva filosófica pues es imprescindible
partir como premisa básica del estudio del hombre como ser
genérico, activo, social, creador de su historia. Ya que
son las condiciones materiales de vida las que determinan las
condiciones espirituales, aunque estas ejercen una influencia
activa. La relación del hombre y su mundo se concretan en
la relación sujeto-objeto siendo la base de ella, la
actividad y dentro de esta la práctica, juega el papel
esencial.

La especificidad del saber filosófico está
en el hombre y su relación con el mundo que le rodea. Este
es uno de los llamados problemas eternos en la Filosofía.
En el Marxismo la concepción sistémica del hombre
tiene como núcleo central el aspecto conceptual del mundo
del hombre a partir de su enfoque dialéctico
materialista.

Las ciencias sociales al remitirse a los trabajos de
Marx destacan en primer lugar tres ideas filosóficas que
tuvieron una importancia significativa en la elaboración
de los principios fundamentales de la investigación y la
comprensión de la conciencia humana.