Aprender a aprender con el modelo socio-cognitivo

Presentación

Cumpliendo con los jóvenes y en busca de que cada
día la labor de ser maestro permita mejorar nuestra
educación; tengo a bien presentar el informe final de
investigación: "Aplicación de un diseño
curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo para
mejorar el nivel de comprensión lectora en el área
de ciencia tecnología y ambiente en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la I.E. ABEL ALVA
Contumazá 2 009", con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de la educación en mi pueblo.

El informe que pongo a vuestra consideración es
el resultado de elaborar y aplicar el diseño curricular de
aula basado en el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de
comprensión de información en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la I.E. "Abel
Alva" de Contumazá.

Espero que dicho informe final amerite vuestra
aceptación y aprobación esperando las atinadas
sugerencias para mejorar mi trabajo de investigación y
seguir creciendo profesionalmente.

Resumen

El presente trabajo de investigación ha tenido
como propósito identificar el bajo nivel de
comprensión de información en el área de
ciencia tecnología y ambiente en alumnos del primer grado
de educación secundaria, de elaborar y aplicar un
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo para elevar el nivel de comprensión de
información e investigación.

La población estuvo conformada por 30 estudiantes
del primer grado de educación secundaria de ambos sexos,
obteniéndose la muestra por muestreo no
probabilístico por conveniencia, se trabajo con 15 alumnos
distribuidos en dos secciones de 15 alumnos cada una, el primer
grado "A" es la sección experimental y la sección
"B" es de control; las técnicas empleadas fueron de
observación y encuesta, con sus respectivos instrumentos
ficha de observación, lista de cotejo, cuestionario, pre y
post test.

Visto los bajos índices a nivel latinoamericano
obtenidos por el Perú en cuanto a la comprensión
lectora y observando lo siguiente:

• El bajo desarrollo de la capacidad de
  comprensión lectora en los estudiantes.

• El desinterés de los estudiantes por el
  hábito de lectura.

• La falta de utilización de técnicas y
  estrategias por los docentes en el desarrollo de la
  comprensión lectora.

• El desconocimiento de los profesores y estudiantes
  sobre los organizadores visuales.

En tal sentido la presente investigación nos
permitió comprobar que la aplicación del
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo, los 4 niveles de comprensión lectora propuestos
y la utilización continua de los organizadores visuales
(redes y mapas conceptuales) ha sido positiva, llevándolo
a un aprendizaje significativo dentro del grupo social y
cualquier entorno al que pertenezca.

Los resultados más representativos nos indican
que el nivel de comprensión lectora antes de aplicar el
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo en el grupo experimental era muy bajo 87% entre bueno,
regulares y deficientes.

Posteriormente se aplico el diseño curricular de
aula basado en el modelo socio cognitivo, basado en una
adecuación de los niveles de comprensión lectora,
técnicas de aprendizaje como los organizadores visuales
(redes y mapas conceptuales). En el Post test en el grupo
experimental la muestra obtuvo en la escala de excelentes un 34%,
y un 66% en la escala de buenos. Todo gracias al diseño
curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo.

Así mismo logre que los estudiantes aprendieran
a:

• Obtener datos en cualquier texto.

• Resumir y analizar textos.

• Seleccionar y ordenar la información
  más importante

• Organizar y graficar la información en
  diferentes técnicas redes y mapas
  conceptuales.

• Desarrollar el interés por la
  lectura

• Compartir la información con sus
  compañeros.

• Construir sus propios aprendizajes a partir de su
  experiencia.

Finalmente se realizó las pruebas de las
hipótesis en las que encontré suficiente evidencia
y concluyo que se encontró diferencia muy altamente
significativa entre los estudiantes del grupo experimental que
tiene grandes diferencias de puntajes con respecto al grupo de
control. Por lo tanto:

La elaboración y aplicación del
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo para mejorar el nivel de comprensión de
información en el área de ciencia tecnología
y ambiente es viable y efectivo por sus excelentes
resultados.

Espero sean acogidas mis conclusiones y sugerencias a
las que he llegado, pues este estudio de investigación
sirva de base para mejorar los aprendizajes y la educación
en nuestros estudiantes, en el área mencionada.

Introducción

La investigación denominada "Diseño
curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo" ha sido
elaborado teniendo en cuenta que a nivel internacional el
Perú se encuentra entre los últimos lugares tanto
en matemática como en comprensión lectora y
ciencias. A nivel Nacional, según los estudios de
Sistematización del Subproyecto Educación
Básica de la Región Cajamarca en
Coordinación con el Fondo Italo Peruano. Y en nuestro
centro educativo, según los documentos de archivo de los
años 2005, 2006 y 2007 el rendimiento académico en
el área de ciencia, tecnología y ambiente no se
explica por que los estudiantes tienen bajo nivel de
comprensión de información e indagación y
experimentación.

El informe está estructurado de la siguiente
manera:

En el capítulo I, se refiere al problema de
investigación, en el se encuentra el planteamiento del
problema donde se describe a nivel internacional, nacional sobre
el nivel de comprensión de información e
indagación en el área de ciencia tecnología
y ambiente, luego se plantea como alternativa de solución
el diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo; la formulación del problema ¿De
qué forma el diseño curricular de aula basado en el
modelo socio cognitivo influye en el mejoramiento de la
comprensión de información e indagación en
los alumnos del Primer Grado de educación secundaria de la
I.E. "ABEL ALVA" de Contumazá del 2 010?; en la
justificación práctica los alumnos
desarrollarán capacidades y habilidades leer y comprender
lo que leen en comprensión de información e
indagación, la teórica se elaborará la
arquitectura del conocimiento en comprensión de
información e indagación, utilizando mapas y redes
conceptuales, en la metodológica se aplicará el
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo, utilizando una metodología activa donde los
estudiantes desarrollarán sus capacidades y es viable por
que contamos con el apoyo del Director y docentes del área
de química, biología, física, ciencias
naturales y comunicación; de la institución
educativa para aplicar dicho diseño. Asimismo se presenta
las limitaciones como la falta de acceso a fuentes de
información, la que fue superada a través de compra
de bibliografía especializada; no se cuenta con el
personal capacitado en el modelo socio cognitivo para un mejor
asesoramiento lo que ha sido superado mediante la
capacitación en el uso de técnicas de aprendizaje
significativo y el manejo de redes y mapas conceptuales; se
presenta los siguientes antecedentes, de Oribe y Plasencia donde
fundamenta que los gráficos esquemáticos influyen
positivamente en el desarrollo de capacidades como
técnicas de aprendizaje en la comprensión lectora;
Cabanillas fundamenta la aplicación de estrategias de la
comprensión lectora que integran capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales; y tiene como objetivo general
demostrar la eficacia del modelo socio cognitivo en el
mejoramiento del nivel de comprensión de
información e indagación en los alumnos del primer
grado de educación secundaria de la I E Abel Alva de
Contumazá – 2010, para ello se han establecido los
objetivos específicos siguientes: identificar el nivel de
comprensión de información e investigación,
elaborar y aplicar el diseño curricular de aula, mejorar
el nivel literal, reorganizativo, inferencial y crítico de
la comprensión de información e
indagación.

En el capítulo II, comprende el marco
teórico que contiene las diversas teorías que dan
sustento a la siguiente investigación y también
aspectos fundamentales como: programaciones largas y cortas,
modelo T, redes y mapas conceptuales aprendizaje significativo,
niveles de la comprensión lectora, que deben ser aplicados
a la comprensión de información e
indagación.

En el capítulo III, contiene el marco
metodológico, en el se encuentra la hipótesis,
variables independiente, diseño y la variable dependiente,
con su respectiva definición conceptual y operacional; en
la metodología el tipo de estudio es experimental
utilizando el diseño cuasi experimental con pre y post
test Trabajamos con una población de 30 alumnos (como en
el resumen. Así mismo se describe el método
cuantitativo y cualitativo empleando y las técnicas de
observación y encuesta, con sus respectivos instrumentos:
cuestionario, pre test y post test, ficha de observación,
los métodos de análisis de datos empleados fueron
estadísticos como distribución de frecuencias,
media aritmética. La verificación de
hipótesis se realiza mediante una prueba de medias
utilizando la "T" de student.

En el capítulo IV, presenta los resultados de
investigación, los cuales se han obtenido aplicando los
instrumentos de recolección de información,
mostrándola a través de la descripción y
discusión de los resultados. En el pre test se
encontró que tanto el grupo experimental y el de control
estaban en un mismo nivel (bajo).

Posteriormente se aplicó el diseño
curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo para
mejorar el nivel de comprensión lectora tan solo al grupo
experimental, aquí para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se tuvo en cuenta el inicio (motivación y
conocimientos previos), la aplicación de técnicas
para el manejo de los organizadores visuales (redes y mapas
conceptuales). En el post test del grupo experimental obtuvieron
en la escala de excelentes un 34%, y un 66% en la escala de
buenos, demostrando un incremento gracias al desarrollo del
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo; sin embargo el grupo de control obtuvo un 0% en
excelentes y un 27% en buenos. Cabe resaltar que los alumnos del
grupo experimental obtuvieron puntajes mas elevados que los
alumnos del grupo control.

Finalmente cabe mencionar que se aplicó la prueba
de homogeneidad de la varianza esto con la finalidad de decir que
tipo de prueba T vamos a utilizar para la contrastación de
nuestra hipótesis de investigación.

A través de la Prueba T de student se
demostró puntajes obtenidos por los alumnos primer grado
del grupo experimental son mayores a los calificativos obtenidos
por los alumnos del grupo control, esto después de haberse
aplicado el diseño curricular de aula basado en el modelo
socio cognitivo (estímulo) al grupo experimental, basado
en esto concluimos diciendo que después de aplicar el
presente diseño si se encontró diferencias entre
los calificativos obtenidos por los alumnos del grupo
experimental y los calificativos del grupo control.

Por otro lado estadísticamente el grupo
experimental tiene mejores resultados en las medias confirma que
los resultados probabilísticas son altamente
significativos corroborando nuestra hipótesis de
investigación.

En el capítulo V, da a conocer los resultados a
los que se ha arribado (va conclusión de resultados luego
se formula sugerencias.

En las conclusiones podemos decir que el estímulo
significativo en los puntajes de los test en la
comprensión de información se han incrementado
después de la aplicación del diseño
curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo. Esto se
demostró a través de la prueba T
student.

Sugerimos que este modelo sea utilizado por los docentes
en todas áreas y ciclos ya que mejora el nivel de
aprendizaje en forma significativa.

En el capitulo VI, se muestra la referencia
bibliográfica de acuerdo a APA con la relación de
autores y obras que da sustento teórico a nuestro trabajo
de investigación.

En el capitulo VI, se muestra la referencia
bibliográfica con la relación de autores y obras
que da sustento teórico a nuestro trabajo de
investigación.

Finalmente incluimos la documentación que
complementa la experiencia y o investigación descrita y
que ayuda a la comprensión global del trabajo se presenta
como anexos; La programación larga y corta (unidad de
aprendizaje), pre y post test, sesiones de
aprendizaje.

CAPÍTULO I.

Problema de
investigación

1. Plan de
investigación

1.1. Planteamiento del
Problema:

Conviene tomar conciencia de la significación de
la lectura para darle su justo valor. Reconocer que es como la
columna vertebral que sostiene toda acción educativa. La
lectura como actividad humana muy compleja es también una
gran aventura que nos lleva por caminos fascinantes. El Proyecto
PISA (Programme for international student assesment) de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico) es una evaluación internacional
estandarizada que se aplica al alumnado de 15 años (al
finalizar la secundaria obligatoria). En este proyecto han
participado 32 países en la prueba del año 2000 y
43 países en el año 2 003, evalúa el
rendimiento en tres grandes ámbitos: Lectura,
Matemática y ciencias; trata de definir en cada
ámbito los conocimientos relevantes y destrezas necesarias
para la vida adulta. Se presta especial atención al
dominio de los procedimientos (métodos o formas de hacer),
a la comprensión de conceptos y a la capacidad para
responder a situaciones diferentes dentro de cada campo. Los
resultados en la primera evaluación en la primera
evaluación a 32 países (265 000) alumnos
están publicados en los informes Conocimiento y aptitudes
para la vida (Knowledge and skills for life) y aptitudes
básicas para el mundo del mañana. Entre los
resultados más representativos (publicados hasta el
momento) podemos citar los 10 primeros países clasificados
en cada uno de estos ámbitos son:

Habilidad lectora: Finlandia, Canadá, Irlanda,
Corea, Reino Unido, Japón; Suecia, Austria y
Bélgica; entre los países latinoamericanos se
encuentra el Perú entre los últimos lugares tanto
en matemática como en comprensión lectora. Con la
habilidad lectora, el proyecto PISA encontró amplias
diferencias entre los países en el desempeño en
matemática, a través de estos diversos aspectos.
Los estudiantes de Hong Kong (China), Japón, corea
obtuvieron las más altas puntuaciones medias en la
formación de matemática y en el caso de la aptitud
para la lectura algunos países logran alcanzar altos
niveles de desempeño sin grandes disparidades. En
ciencias se desarrollan sub escalas para la física, la
química y la biología; lidera Japón,
Finlandia, en los últimos lugares se encuentra Perú
puesto 41. Es sorprendente que haya un desempeño
equiparable entre hombre y mujeres en el rendimiento
académico en esta área según los resultados
de la prueba PISA 2003, de un modo estadísticamente
significativo, por encima del promedio de los países
miembros de la OCDE.

http://www.oei.es/quipu/mexico/informe pisa
2003.pdf.

LA UNESCO, Informa que en el Perú la
estadística del 100% de personas lectoras sólo el
10% comprenden lo que leen. Finalmente nos cabe mencionar que
esta tarea es muy compleja para obtener la habilidad de leer y
comprender textos; ya que esto esencialmente nos formará
nuevos aprendizajes. Según las evaluaciones promovidas por
el Ministerio de Educación (PEN 2007). Los últimos
resultados de la región de educación Cajamarca,
dentro del ámbito de las 13 provincias de los alumnos de
Educación básica regular el 65( está en
inicio y el 20( está en inicio está en proceso y
sólo el 15( está en logro de la comprensión
lectora. Según datos del PEL en el 2 007 el nivel de la
comprensión lectora por distritos en el ámbito de
la UGEL de Contumazá de una población de 620
estudiantes del 6to. Grado de educación primaria el 60%
está dentro del inicio, un 30% está en proceso y un
10% en logro de comprensión lectora; por lo que deducimos
que un gran porcentaje de alumnos no deberían ser
promovidos al primer grado de secundaria para el año 2009.
Según los estudios de Sistematización del
Subproyecto Educación Básica de la Región
Cajamarca en Coordinación con el Fondo Italo Peruano. Y en
nuestro centro educativo, según los documentos de archivo
del año 2007 el rendimiento académico en el
área de comunicación integral en la capacidad
específica de comprensión lectora es deficiente
(sistematización del subproyecto educación
básica Bazán Marín pg. 14)

La comprensión lectora se adquiere no sólo
en los centros escolares, sino también por medio de la
interacción con los demás miembros de la comunidad.
En definitiva se pretende evaluar la alfabetización
entendida como un conjunto de competencias necesarias
(capacidades, conocimientos básicos y habilidades) para
participar activamente en la sociedad, se toma en cuenta la
comprensión lectora debido a que si los estudiantes no
saben leer ni comprenden lo que leen difícilmente pueden
entender y aprender los temas de ciencia tecnología y
ambiente donde los contenidos necesitan mayor abstracción,
cuyo aprendizaje no acaba nunca y se desarrolla a lo largo de
toda la vida.

La diversidad en el rendimiento que se presenta entre
los estudiantes de la población nacional también
puede observarse en las aulas de la Institución Educativa
objeto de estudio, como lo demuestran los resultados de las
pruebas de los estudiantes. Esta gran diversidad en el
rendimiento entre los estudiantes que conviven en el aula tiene
consecuencias para el quehacer pedagógico cotidiano del
docente. Esto se debe a que suelen estar formadas por grupos muy
diversos y esto requiere que el docente emplee estrategias
especiales y materiales diferenciados por niveles para poder
atender a todos sus estudiantes sin generar exclusión.
Esto implica capacidades complejas que requieren de un proceso de
construcción personal que parta de un diagnóstico
de su propio desempeño como docente de aula.

El enfoque del área de comprensión lectora
propuesto en el Diseño Curricular Nacional se inscribe en
una óptica contemporánea de fortalecer las
capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en
los diferentes niveles y áreas. Sin embargo, los
resultados de la Evaluación Nacional 2 004 permiten
inferir que la didáctica de la comprensión lectora
de nuestro país responde a un enfoque centrado en la
enseñanza constructivista. Esta afirmación se basa
en la constatación de que las preguntas en las que los
estudiantes tuvieron mayor éxito fueron, precisamente,
aquellas que solo demandaban un aprendizaje reproducido
relacionado con el nivel literal. (MINEDU, 2005
p.172).

Así mismo, señala que las capacidades
menos trabajadas en clase por los docentes son:

• Lectura oral, mental, escenificada,
  recreativa.

• Estrategias para promover los tipos de lectura (
  literaria, científica o
  Recreativa).

• Selección de ideas principales de las
  secundarias.

• Interpretación de textos
  científicos.

• Producción escrita y oral.

En nuestra Institución educativa se presenta la
siguiente situación problemática:

• Bajo rendimiento académico en el área
  de ciencias naturales (desde el primer grado al
  quinto).

• Carencia de un programa para el desarrollo de
  capacidades en los estudiantes.

• Los docentes no utilizan estrategias adecuadas para
  el aprendizaje.

• No se utilizan organizadores visuales tales como las
  redes, mapas conceptuales y otros,

• Los estilos de enseñanza y aprendizaje
  utilizados, no permiten lograr aprendizajes
  significativos.

• Las capacidades menos trabajadas en clase son:
  habilidad para observar, para recordar organizar, e
  inferir.

• Los padres de familia no son modelos para el
  desarrollo de las capacidades del área de ciencia
  tecnología y ambiente: La comprensión de
  información, indagación y
  experimentación.

• No existen hábitos de lectura para el
  aprendizaje de los momentos antes durante y
  después.

• El alumno no es capaz de comprender y procesar de
  manera crítica mensajes y publicidad transmitidos por
  los diferentes medios de comunicación de la vida
  diaria.

• No existen actitudes hacia el área de
  ciencias tecnología y ambiente asimismo en
  comunicación integral por parte de los estudiantes que
  le permita promover diferentes actividades comunicativas
  reales auténticas y útiles buscando que los
  estudiantes sean capaces tanto de expresar como comprender
  mensajes orales y escritos de cualquier
  índole.

Para dar respuesta a esta problemática planteamos
como alternativa de solución la elaboración del
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo para mejorar el nivel de la comprensión de
información e indagación en el área de
ciencia tecnología y ambiente en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la I.E. "Abel
Alva" Contumazá 2010.

Esta propuesta se fundamenta en la arquitectura del
conocimiento.

Según Román y Diez (1999. p. 130) "La
arquitectura del conocimiento, trata de integrar el aprendizaje
perceptivo, representativo y conceptual (Aristóteles);
inductivo o deductivo (Galileo); constructivo
(construyendo su propio aprendizaje – Piaget),
significativo (Ausubel y Novak) y por
descubrimiento (Bruner)".

Las técnicas fundamentales de la arquitectura del
conocimiento a utilizar son: La evaluación inicial como
organizador previo ( constituye el andamio previo, la
estructura previa, el esquema previo, el organizador previo en el
que se apoya los aprendizajes escolares de un área de
comunicación integral; comprende la identificación
de conceptos previos, identificación de destrezas
básicas y construcción de representación
mental); los marcos conceptuales es una síntesis de
tres redes conceptuales: De área, de unidad y tema,
son elaboradas por el facilitador como un proceso de
planificación , lo cual nos lleva a una
conceptualización y la representación mental
denominado proceso cíclico del aprendizaje.

Aprender a aprender en el siglo XXI este concepto pasa
por el largo túnel del paradigma conductista ya que el
aprendizaje es algo externo y el aprender a aprender no es
medible. Sólo interesan conductas observables, medibles y
cuantificables. Pero en el marco del paradigma cognitivo aparece
una auténtica ebullición del concepto, que
básicamente se puede entender de varias maneras. Como
adquirir habilidades pertinentes para hallar información,
dominar principios aplicables a un conjunto de problemas,
asimilación de principios formales de la
investigación y desarrollar la autodirección del
aprendizaje.

En la actualidad se cuenta con un importante
número de programas de entrenamiento en estrategias
cognitivas que han probado su efectividad en la promoción
de aprendizajes significativos a nivel de producto (conocimientos
o saberes) y a nivel de proceso (desarrollo de habilidades que
emplea el aprendiz para la asimilación de la
información). Contándose entre otros el esquema de
elaboración de redes de Mayer (1984), el de destrezas
académicas básicas de Díaz Barriga y
Castañeda (1988), el programa de Enriquecimiento
Instrumental de Feuerstein y colaboradores (1980, el Proyecto de
Inteligencia de Harvard (Mejía 1992) y los mapas
Conceptuales de Novak y Gowin, que actualmente se viene
experimentando en el Sistema Educativo peruano como un recurso
metodológico en el campo de la enseñanza y validar
su efectividad en el aprendizaje significativo
cognitivo.

La importancia en la motivación implica un cambio
de estructura cognitiva o comprensión interna de la
situación y su significado en la aplicación de la
técnica de los organizadores visuales, maquetas,
láminas que son necesarias en el aula para lograr un
aprendizaje significativo cognitivo, en el área de ciencia
tecnología y ambiente.

Por tal motivo proponemos la "aplicación de un
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo para mejorar el nivel de la comprensión de
información en el área ciencia, tecnología y
ambiente en los alumnos y alumnas del 1º grado de
educación secundaria de la I.E. ABEL ALVA Contumazá
– 2 010".

1.2. Formulación del
problema:

¿De qué forma el diseño curricular
de aula basado en el modelo socio cognitivo influye en el
mejoramiento del nivel de comprensión de
información en el área de ciencia tecnología
y ambiente en los alumnos del 1º Grado de la I.E. "ABEL
ALVA" de Contumazá del 2 010?

1.3.
Justificación.

El estudio, en cuanto a sus resultados, tiene su
justificación en los siguientes argumentos:

La problemática hallada en la I.E."Abel Alva" de
Contumazá referente al bajo nivel de comprensión de
información en el área de ciencia tecnología
y ambiente, los docentes del área emplean estrategias del
diseño curricular básico para tratar de solucionar
en parte.

Desde la perspectiva teórica, se elabora
una teoría básica y un programa referente a la
arquitectura del conocimiento de la comprensión lectora,
utilizando redes y mapas conceptuales en el desarrollo de las
capacidades de ciencia tecnología y ambiente
(comprensión de información, indagación y
experimentación) del primer grado de educación
secundaria, los que son muy útiles para la
identificación y organización de las
ideas.

El diseño curricular de aula, utiliza redes
conceptuales, mapas conceptuales, tiene un significativo nivel
de innovación tecnológica educacional que hace
viable elevar el rendimiento académico de la
comprensión de información, e investigación
y experimentación, en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I.E Abel Alva del Distrito de
Contumazá.

Metodológicamente, se aplicará el
"diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo", utilizando una metodología activa, en la cual
los estudiantes desarrollaron sus capacidades de
comprensión de información e indagación y
experimentación.

Desde el punto de vista práctico, a
través del programa se desarrollaron las capacidades de
comunicación, comprensión e indagación en
los estudiantes, en ciencia tecnología y
ambiente.

El trabajo de investigación es viable por
cuanto, contamos con el apoyo del director y docentes de la
institución educativa para aplicar el programa, así
como también con la capacidad instalada de máquinas
en el aula de cómputo, material estructurado, material
impreso y software interactivo.

"El diseño curricular de aula basado en el
modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de
comprensión de información e indagación y
experimentación, es coherente, funcional y
operativo con las expectativas académicas de la I.E.
Abel Alva de Contumazá.

Los resultados tienen un impacto social positivo
en cuanto los estudiantes presentarán actitudes
motivacionales: hacia el área, hacia los docentes, hacia
los hábitos de estudio y hacia el uso adecuado del tiempo
libre. Así mismo se está coadyuvando a disminuir la
brecha de considerar a la comprensión de
información como una de las capacidades menos
trabajadas.

Considerando que es necesario aplicar una
metodología adecuada que permita a los estudiantes ser
entes activos en la construcción de sus aprendizajes en
cuanto se refiere a la comprensión de información e
indagación; y que somos los maestros quienes debemos estar
capacitados y motivados para realizar tales acciones. Creemos
conveniente y necesario aplicar un programa basado en el modelo
socio cognitivo que permita mejorar el nivel de
comprensión de información e indagación en
los estudiantes de primer grado de educación secundaria de
la I.E. "Abel Alva "de Contumazá, con la firme
convicción de apuntar hacia la calidad
educativa.

Teóricamente se basa en los conocimientos de los
psicopedagogos como Vigotsky que en 1 979 afirma con rotundidad
que el potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva), se
desarrolla por medio de la socialización contextualizado
(dimensión socio cultural, la conciencia y el lenguaje no
pueden ser ajenos a la psicología, el conocimiento no es
un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se introducen en la interacción social. Asimismo los
representantes del modelo conceptual como Piaget, Ausubel, Novak,
Brunner y otros afirman que el aprendizaje se desarrolla por
medio de procesos cognitivos y afectivos. En tal sentido desde
esta doble perspectiva surge el interés y la
motivación lo que facilita la creación de actitudes
y valores, capacidades y destrezas. Ambos modelos se entremezclan
en el trabajo docente formando un modelo socio cognitivo,
propuesta epistemológica teórica-práctica,
que nos permitirá crear un ambiente motivador hacia la
tarea de la comprensión de información y la
indagación.

Mi trabajo de investigación es de suma
importancia para poder determinar de qué manera podemos
aplicar el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de
comprensión de información e indagación y
experimentación en los estudiantes así como crear
un ambiente adecuado donde el estudiante se sienta motivado y
atraído por la lectura e investigación. Asimismo
pretendo contribuir con un granito de arena a mejorar y
solucionar el problema de la comprensión de
información e indagación utilizando una
planificación, elaboración y aplicación de
instrumentos basados en el modelo socio cognitivo.

El trabajo de investigación tiene impacto social
ya que es la primera vez que se aplica el diseño
curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo en la I.E.
"Abel Alva".

1.4. Limitaciones.

Para el buen desarrollo del trabajo de
investigación considero como dificultades las
siguientes:

• Como investigadora no tengo acceso a todas las
  fuentes de información para realizar dicha
  investigación ya que es un modelo nuevo y no se aplica
  en ninguna de las instituciones de nuestra localidad, al
  tener esta dificultad se efectuaron las coordinaciones para
  adquirir, implementar con material escrito
  (bibliografía especializada) y bibliotecas virtuales a
  través de la Internet de la localidad

• No se cuenta con personal capacitado en el modelo
  socio cognitivo, para un mejor asesoramiento en la
  investigación, en vista que al inicio no se
  contó con personal especializado, se preparó a
  un grupo de docentes en el uso de las técnicas del
  aprendizaje significativo y el manejo de las redes y mapas
  conceptuales

• Debido a la competitividad y la globalización
  de las instituciones educativas del distrito de
  Contumazá es imposible tener acceso a una mayor
  población. La muestra seleccionada no permite la
  generalización de los resultados, Al no tener una
  población de los dos centros educativos de nuestra
  localidad se ha trabajado con los estudiantes de la
  institución educativa "Abel Alva".

1.5. Antecedentes

Luego de realizar las pesquisas bibliográficas en
las bibliotecas

virtuales, monografías y tesis, he encontrado los
siguientes informes de

investigación.

• Oribe, y Plasencia (2007) "Lectores en
  acción basado en la aplicación de
  técnicas de aprendizaje gráfico
  esquemáticas en la capacidad de comprensión
  lectora en el área de comunicación integral con
  los estudiantes del 6to grado de educación primaria de
  la I:E No 82565 del centro poblado El Salitre", en el
  distrito de Tantarica provincia de
  Contumazá.

La mencionada investigación es experimental se ha
realizado en una muestra de 37 estudiantes, utilizando el pre
test y el post test los autores formulan la siguiente
conclusión:

Técnicas Gráfico
Esquemáticas influyen positivamente en el desarrollo de
capacidades de "Las técnicas de aprendizaje
comprensión lectora".

• Cabanillas (2 004), "Influencia de la
  enseñanza directa en el mejoramiento de la
  comprensión lectora de los estudiantes de la facultad
  de Ciencias De la Educación de la UNSCH" de la ciudad
  Ayacucho.

La mencionada investigación es experimental se ha
realizado en una

muestra 42 estudiantes, utilizando la pre prueba y post
prueba El autor

formula entre otras la siguiente
conclusión:

"La aplicación de estrategias de
comprensión lectora que integren capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales y se apliquen antes, durante y
después de una lectura, eleva los niveles de
comprensión lectora de los alumnos del primer ciclo de la
especialidad de educación primaria del Instituto Superior
Pedagógico "San Juan Bosco" de Lima"

• Cuevas (2 006) "La utilización de los
  mapas conceptuales en un modelo pedagógico", en el
  Instituto Superior Politécnico "José Antonio
  Echeverría", en Cuba.

La mencionada investigación experimental se ha
realizado en una muestra de 82 estudiantes, utilizando el pre
test y el post test.

El autor formula la siguiente
conclusión:

"La inserción de los Mapas Conceptuales como
herramienta importante para crear, compartir, organizar,
almacenar y evaluar el conocimiento en la capacidad de
Comprensión Lectora que contribuirá a que los
estudiantes aprendan a aprender, aprendan más y más
eficientemente".

• Cruzado (2 008) "Aplicación del
  programa "edifiquemos el conocimiento de la geometría,
  utilizando redes conceptuales y matrices didácticas"
  para desarrollar capacidades matemáticas en los
  estudiantes del 5to. Grado de educación primaria de la
  I.E. No 10796 Carlos Augusto Salaverry" de la ciudad de la
  Victoria – Chiclayo.

El tipo de investigación que fue utilizada
experimental en una muestra de 71 estudiantes, utilizando como
instrumento los test de inicio, progreso y final para el recojo
de datos, la autora concluye enfáticamente que:

"El programa edifiquemos el conocimiento de la
geometría, utilizando redes conceptuales y matrices
didácticas influye significativamente en el desarrollo de
las capacidades matemáticas de la geometría,
área matemática de los alumnos del 5to. De
educación primaria de la I.E. No 10796 Carlos Augusto
Salaverry" La victoria – 2 009".

1.6. Objetivos:

1.6.1 General

Demostrar la eficacia del modelo socio cognitivo en el
mejoramiento del nivel de compresión de
información, en el área de ciencia
tecnología y ambiente en los alumnos del primer grado de
educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de
Contumazá.

1.6.2 Específicos.

• Identificar el nivel de comprensión de
  información en los estudiantes del primer grado de
  educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de
  Contumazá, a través del pre test.

• Elaborar el diseño curricular de aula basado
  en el paradigma socio-cognitivo.

• Mejorar el nivel de comprensión literal en la
  comprensión de información del primer grado de
  educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de
  Contumazá, aplicando estrategias del modelo socio
  cognitivo

• Mejorar el nivel reorganizativo de la
  comprensión de información del primer grado de
  educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de
  Contumazá; aplicando estrategias del modelo socio
  cognitivo.

• Mejorar Nivel de comprensión Inferencial de
  la comprensión de información del primer grado
  de educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de
  Contumazá; aplicando estrategias del modelo socio
  cognitivo.

• Mejorar el Nivel de la comprensión
  crítica o de juicio de la comprensión de
  información del primer grado de educación
  secundaria de la I.E. "Abel Alva" de Contumazá;
  aplicando estrategias del modelo socio cognitivo.

Marco
conceptual

• Construcción de conocimiento
  desde el aprendizaje significativo

cognitivo.

El aprendizaje significativo desde el punto de vista de
la arquitectura del conocimiento, puede ser receptivo o
por descubrimiento guiado o autónomo, pero debe apoyarse
en una arquitectura conceptual en forma de escaleras, visuales
– mentales que van desde los hechos a los conceptos
(inducción) y de los conceptos a los hechos
(deducción). Esta estructura arquitectónica y
conceptual permite al aprendiz encontrar sentido a lo que
aprende, al relacionarlo con su experiencia (hechos,
ejemplos,…) y al relacionarse los conceptos entre sí, en
sus diversos niveles de generalidad o de
abstracción.

En el aula existen numerosas formas de hacer que pueden
ser significativas o no, pero es la mediación del
profesor como arquitecto del aprendizaje, quien facilita que
el alumno encuentre sentido a lo que aprende y por ello el
aprendizaje es significativo. No tanto consiste en hacer de una
manera o de otra, sino sobre todo del "enfoque como se hacen las
cosas en el aula". El profesor debe ser un facilitador de los
aprendizajes del alumno y para ello debe seleccionar materiales
didácticos significativos y formas docentes significativas
(que tengan sentido para los aprendices). Y recordar que el
aprendizaje compartido facilita la significación
didáctica"

2.2 Las condiciones básicas del
aprendizaje significativo son dos: relacionable con sus
estructuras de conocimientos.

• Disposición del sujeto para aprender
  significativamente: Implica actitudes en el aula
  posibilitadoras del aprender a aprender. Por ello el
  aprendizaje constructivo a partir del sujeto facilita la
  creación de estas actitudes favorables hacia el
  aprendizaje desarrollando el impulso cognitivo y la
  curiosidad científica. Generando la motivación
  a partir de los intereses del alumno.

• El material a aprender ha de ser potencialmente
  significativo: Y este material se ha de construir
  previamente de una manera significativa. La teoría
  de la elaboración precisa los criterios y enfoques
  de construcción significativa del material
  didáctico. Pero es sobre todo la arquitectura del
  conocimiento quien ayuda a la construcción de
  materiales y textos significativos.

2.3 Los principales elementos del
aprendizaje significativo según Novak

(1998), consisten en:

• A. El aprendizaje de conceptos surge
  cuando percibimos una regularidad y damos un nombre o
  etiquetamos las cosas o objeto. Es el contexto cultural quien
  conforma el significado de los conceptos de la
  persona.

Partes: 1, 2, 3