Crítica al programa de la asignatura Inglés General I

Introducción

El programa como medio de contribución para el
desarrollo de la habilidad de comunicación oral en
inglés.

En Cuba, en la década del 60, se dieron a conocer
los programas y los llamados cursos audiovisuales elaborados por
lingüistas, psicólogos y pedagogos (principalmente
ingleses, franceses y belgas).

En la década del 70, el departamento de
elaboración de materiales para la enseñanza del
inglés en las escuelas y universidades del país,
procedió a crear programas fundamentados en una
metodología audiovisual.

Por lo que en esta década se aplicaba el programa
y el método que recoge lo que de cada programa y
método anterior se consideraba mejor para el profesor de
acuerdo con su experiencia.

Se utilizaba, entonces el programa basado en el
método audiovisual, estructuralista, en su esencia, pero
también se aplica en la presentación del nuevo
material, la comprensión de textos de lecturas que se
apoyan en largos glosarios que permiten la comprensión del
contenido.

Con el empleo del programa y el método referido,
la clase se centra en la actividad de dirección del
profesor con los estudiantes. El procedimiento oral se basa en la
repetición mecánica de parlamentos, diálogos
y lecturas donde se encuentra la estructura objeto de
análisis, los resultados no eran los mejores, los
egresados no eran capaces de emplear en otra situación lo
aprendido y abusaban de la lengua materna, es decir la
competencia comunicativa oral era muy limitada.

En la década de los 80, se elaboró un
programa centrado en el método audio-oral a través
de los cursos escritos por Alexander, L. G. con modificaciones;
el audio-oral en los Cursos Básicos I y II y una mezcla de
los cursos comunicativos de Spectrum y Kernel. Este programa
propiciaba el trabajo con estructuras gramaticales y la
comprensión de textos, por lo que la interacción
comunicativa entre los estudiantes estaba limitada.

Inmersos en una situación político-social
que exige de la comunicación a nivel mundial, en 1990 se
inicia la aplicación de la serie del Spectrum en las
escuelas de idiomas y en la facultad de ciencias médicas
de San Antonio, así como en la escuela de
Enfermería, se utiliza un programa para el aprendizaje del
inglés, tomando como referencia la serie de textos
Kernel.

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del
inglés, en la Escuela de Enfermería de San Antonio
de los Baños, en la década del 90, se desarrollaba
a partir del trabajo con la visión estructuralista del
idioma, la comprensión de textos y el análisis del
vocabulario técnico, no se explotaba el trabajo con el
enfoque comunicativo, por lo que los estudiantes presentaban
notables deficiencias para comunicarse en
inglés.

En la década del 2000 se producen
transformaciones educacionales en todos los niveles de
enseñanza. En la educación universitaria en la
facultad de Ciencias Médicas y sedes docentes, se producen
cambios en el papel del profesor y del estudiante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. La
explotación del enfoque comunicativo en clases, la
utilización de diferentes ejercicios que favorecen la
colaboración en parejas y en pequeños grupos y la
interacción entre los estudiantes posibilitan alcanzar los
propósitos comunicativos de la
enseñanza.

Ya a partir de aquí se resalta la
orientación comunicativa, comprendida no solo como fin,
sino también como vía y su combinación con
el carácter consciente del aprendizaje, como principios
fundamentales para la concepción de programas y
métodos en la enseñanza del inglés. Todo
esto ha permitido un mayor desarrollo de la competencia
comunicativa oral de los estudiantes relacionado con los aspectos
de la vida cotidiana.

Por lo que en diferentes niveles de competencia
comunicativa oral, el estudiante puede ser capaz de dialogar
sobre temas relacionados con el conocer a otras personas, hacer
llamadas telefónicas, dar y preguntar por direcciones,
hablar sobre las ocupaciones, ir de compras, hablar sobre
deportes, ver películas, ir a ver al médico,
ofrecer ayuda y consejos, expresar estados de ánimos,
contar algún hecho pasado, hablar sobre las
nacionalidades, un viaje, invitar y aceptar invitaciones y otros
y en mucho menor grado de profundidad, el estudiante es capaz de
hacer monólogos sobre esos mismos temas de la salud, el
deporte, la cultura y la alimentación. Pero sobre todas
las cosas, la competencia comunicativa oral, de los estudiantes
de Licenciatura en Enfermería de primer año, curso
de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños, relacionada con sus intereses, necesidades y
aspiraciones sobre la base de sus perfiles socioprofesionales es
todavía pobre. Se han apreciado grandes dificultades al
enfrentarse a temas, situaciones y materiales relacionados con
sus ocupaciones u oficios, existen deficiencias para elaborar
diálogos en inglés sobre estos temas.

Esta insatisfacción también está
dada porque los programas para la enseñanza del
inglés en tiempos anteriores al año 2000, tanto en
escuelas como en universidades, no fueron diseñados para
desarrollar habilidades comunicativas, por tanto la
aplicación de ejercicios para el desarrollo de la
comunicación oral, era insuficiente, no se
favorecía el enfoque comunicativo entre los
estudiantes.

Aspectos
positivos del programa

• Se refleja el contenido bien organizado donde el
  estudiante transita desde lo más simple hacia lo
  más complejo.

• Se refieren todas las unidades con sus
  correspondientes contenidos para trabajarlos en el tiempo
  establecido.

• Se reflejan todas las funciones comunicativas y
  estructuras gramaticales

• Se refiere el tipo de clase que se debe desarrollar
  y la forma de organización de la enseñanza
  seleccionada para el desarrollo del proceso de
  enseñanza del Inglés en estudiantes de
  enfermería de primer año.

Aspectos
negativos del programa

• Carece de fundamentación en los siguientes
  aspectos :

Postulados filosóficos, psicológicos
pedagógicos, sociológicos y didácticos que
deben sustentan al programa Inglés General
I

Desde el punto de vista filosófico, se sustenta
en los postulados del marxismo-leninismo por su concepción
científica del mundo en las que se aplican las leyes y
categorías de la dialéctica materialista. Dentro de
esta concepción se evidencia lo cognitivo, lo valorativo y
lo comunicativo, que aborda diferentes funciones indispensables
para la ejecución del trabajo de
investigación.

En lo psicológico se basa en la
orientación y regulación de la actividad y la
conducta humana, como categorías psicológicas, y en
el estudio que el profesor debe realizar para conocer e
interpretar la realidad psíquica de sus estudiantes, para
contribuir a su formación integral y la
transformación de su realidad educativa, propiciando que
los estudiantes sean agentes activos constructores de sus
conocimientos de la lengua inglesa. Además estudia la
personalidad de cada individuo a través de las funciones
inductoras y ejecutoras pues la configuración de la
personalidad no puede estudiarse al margen del proceso
psicológico.

En lo pedagógico se fundamenta en la
concepción del aprendizaje desarrollador y constructivo,
el cual debe formar en los estudiantes una visión
integradora del mundo para comprender y resolver los problemas de
la realidad en que vive. Por otra parte la propuesta de programa
para cada habilidad del inglés, tiene una sólida
fundamentación partiendo de un profundo análisis
metodológico y de los componentes que rigen el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa.

Desde el punto de vista sociológico el programa
responde a los intereses de la sociedad, pues favorece el
desarrollo de la comunicación como necesidad social. Se
contribuye con él, a la formación multilateral y
armónica de la personalidad del educando. Y en todo esto
juega un papel muy importante la responsabilidad y el compromiso
de los estudiantes y los docentes. Además, las actividades
se desarrollan en grupos, en ellas predomina la
dialogación, ya que en grupo vive y se desarrolla el
hombre, por lo que éste es el marco más propicio
para desarrollar las habilidades en los estudiantes, sin dejar de
tener en cuenta el carácter irrepetible de cada
individuo.

En lo didáctico se concibe como elemento
más importante, que el programa propicie la
aplicación de todas las funciones y principios
didácticos en las clases de inglés. Además
se tiene en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, ya que las actividades planificadas conducen a
estudiantes y docentes a asumir una posición activa en
cada una de ellas, aportando sus experiencias
personales.

• El programa no tiene bien definidas las habilidades
  básicas a trabajar con los estudiantes aunque se
  pueden inferir de acuerdo a lo que se pretende lograr en el
  proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés
  en la actualidad.

• Carencia de un sistema de actividades comunicativas
  para desarrollar la comunicación oral en Inglés
  en cada habilidad del idioma.

Propuesta de
actividades comunicativas para cada habilidad del
idioma

Speaking (Hablar): Para desarrollar esta
habilidad, las actividades propuestas son las
siguientes:

Match column A with B. Act them out in a
conversation:

2. .Work in pairs: You are a nurse. You meet the newone
at the nurses´ station. You ask him about the the new
patient"s name, his age, where he lives, where he works , the
language he speaks, his health problems and if he is married or
single.

3. Stand up and find in the classroom someone
who:

the actions are: drink coffee in the morning

eat vegetables and fruit

study English and anatomy in the afternoon

read a book

speak another language

like smoking

practise sports

4- Make a dialogue using the information given: You are
a nurse who works at Iván Portuondo Hospital in San
Antonio de los Baños. Select in your group another nurse
and ask her about her duties, when she works the evening shift,
if she delivers medications on time, if she gives the patients
psychological

support, gives shots, help them to bath and what she
thinks about drinking alcohol for health.

Reading (Lectura): Se sugiere trabajar esta
habilidad desarrollando las actividades siguientes: Pre- Reading:
(antes de leer):

1- Answer this question: what do you know about?
_____

2- Discuss these questions in small groups .What do you
think of smoking?

3- What do you do to be healthy?

4- Look at the picture. What can be learnt from
it?

Se puede utilizar la lluvia de ideas (Brain Storming)
siguiendo el mismo procedimiento que se explicó
anteriormente. Todas estas actividades se realizan con el
propósito de motivar a los estudiantes hacia la lectura y
orientar el objetivo que se persigue.

While Reading (mientras se lee): El profesor realiza una
lectura modelo. Los estudiantes siguen la lectura con la vista y
hacen las actividades siguientes mientras leen:

1- Fill in the gaps following the reading. (Hay espacios
en blanco que el estudiante debe completar siguiendo la lectura).
Deben emplear palabras claves que aparecen en el
texto.

2- Identify the main idea (identificar sólo la
idea central, se sugieren varias alternativas).

3- Tick the information contained in the text. (Se le
ofrecen varias ideas para que el alumno solo seleccione aquellas
que tengan relación con el texto de lectura).

4- Say true or false according to the
reading.

After Reading :(Después de leer): Las actividades
propuestas son las siguientes:

1. Answer these questions (Se responden preguntas para
obtener información específica del texto) se
trabaja con la habilidad de scanning
(escudriñar).

2. Write a summary about the text. Select a student to
talk about it.

3. Talk about the most important ideas expressed in the
text.

4. Make a dialogue to interchange information studied in
the text.

Writing (Escritura.): Para desarrollar esta
habilidad, se concibe lo siguiente:

Se propone la redacción de oraciones,
párrafos y completar ejercicios donde haya que utilizar
funciones comunicativas relacionadas con las situaciones que se
ofrecen. Para la concepción de todas estas actividades se
tiene en cuenta el desarrollo del enfoque comunicativo que parte
del diseño del programa y debe ser puesto en
práctica en las clases elaboradas por los
profesores.

Write sentences using the given words. Select a student
to talk about it. You may begin this way:

A: what is your sentence about? B: my sentence is about
a health problem. It is: —–

Make a paragraph about the activities you do in the ward
where you work. Choose a student to talk about it. You may begin
this way : the first activity I do is………….

Match column A with B. Dramatize the situation
given.

Complete according to the situation given. Strike up a
conversation

A:
———————————————————————-?

B: The nurse studies ENGLISH every day.

A:
———————————————————————?

B: I write my observations in the patient"s chart every
morning

Listening (Audición): Se sugiere trabajar
esta habilidad siguiendo la metodología siguiente : Before
Listening (Antes de escuchar el texto): Se parte de la
técnica de la lluvia de ideas, para motivar y orientar
hacia el objetivo, el profesor menciona un vocablo que tenga
relación con el texto que se va a escuchar, le pide a los
estudiantes que digan otras palabras que se relacionen con la
palabra mencionada, se conforman ideas que permitan orientar a
los estudiantes hacia el tema que van a escuchar en el
texto.

While Listening (mientras se escucha el texto): Se
propone desarrollar las actividades siguientes:

1. Identify the main idea.

2. Select supporting ideas.

3- Write true or false.

4- Complete spaces using words from the text.

5- Answer these questions. (Yes or No)

El profesor realiza una lectura modelo en alta voz,
mientras que los estudiantes escuchan el texto en silencio
siguiéndolo con la vista y hacen las actividades
propuestas mientras se escucha la lectura del texto.

After Listening: (Después de oír el
texto.) Se propone desarrollar las actividades
siguientes:

1- Answer the following questions (para obtener
información específica)

2- Write a paragraph about the text.

3- Select a student to talk about it. You may begin this
way: what is your paragraph about? , What is the main idea of the
paragraph you wrote, mention some supporting ideas, do you have
any personal experience about the topic you wrote? 4- Write a
summary about the text using the information given.

5- Select a student to talk about it. You may begin this
way: in my summary, I refer that…….

Conclusiones

Partiendo de las deficiencias encontradas en el programa
de la asignatura Inglés General I, se concluye lo
siguiente:

Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
primer año del curso para trabajadores, de la Sede Docente
de San Antonio de los Baños, presentan deficiencias al
elaborar funciones comunicativas esenciales del idioma
inglés, por tanto la comunicación oral entre ellos
no fluye satisfactoriamente.

Las insuficiencias para desarrollar la
comunicación oral, hacen necesaria la creación de
un programa con enfoque comunicativo, que contribuya a
erradicarlas gradualmente, conformado por un sistema de
actividades comunicativas para desarrollar las habilidades en
inglés, con especial atención en la habilidad de
comunicación oral.

Autor:

MSC. Manuel Mederos
González

CURSO: 2010/ 2011

Especialidad: Enfermería