La mente siempre ha sido la paradoja de mi carrera
académica. El conocimiento sobre las neuronas, es una
herramienta y como toda herramienta, su uso depende o está
en las manos del usuario.
La perspectiva de donde partimos determina como vamos a
ver las cosas. La comprensión de lo que está
pasando hace que las cosas funcionen mejor.
No cabe la menor duda de que: El preguntar, la
búsqueda del para que constituye un estímulo al
desarrollo filosófico, científico y
tecnológico de la humanidad.
Movido por una frase que leí una
vez: "Los niños, entran a la escuela como un signo de
interrogación y salen como un punto final",(1) y
apoyándome en lo que dijera Einstein "…la clave no
es encontrar la respuesta a viejas preguntas, sino hacernos
nuevas preguntas, preguntas que nunca antes nos hayamos
formulado". Intento hacer algunas reflexiones sobre la
inteligencia y la memoria, a partir de las que considero, algunas
interrogantes vitales:
¿Es posible seguir enseñando
Metodología de la Investigación Científica,
Sociología, Historia….sin el conocimiento de las
nuevas teorías sobre el cerebro? ¿Pueden los
docentes cambiar la mente de sus alumnos sin saber qué es
la mente?
¿Por qué la Neuropsicología ha
basado sus principales estudios y conclusiones en las
patologías y no en las potencialidades del
cerebro?
La mente, ¿Constituye un sistema unitario
con el que captamos, operamos y resolvemos cualquier tipo de
problema: lógico-matemático, físico,
lingüístico o social? ¿Es un conjunto de
procesos y sistemas especializados en resolver diferentes
tipos de problemas, con estructura y competencia distinta
según el campo sobre el que operan?
¿Cuáles relaciones existen entre el
cerebro y la conducta?¿Cómo Aprende Nuestro
Cerebro? ¿El cerebro es el que decide o el que
ejecuta?
¿Cuáles son las bases cerebrales de los
procesos cognitivos y la conducta? ¿Se puede desarrollar
el pensamiento de la complejidad sin conocer la complejidad del
cerebro?
¿Cómo pueden cambiar los fármacos
el cerebro y la cultura? ¿Cómo alterar
intencionalmente el cerebro? ¿Qué sabemos del
cerebro que podemos trasladar a la Educación?
¿Por qué alguien nos mira y sabemos que
nos pasa? ¿Por qué te ríes con tu amigo sin
que medie palabra alguna? ¿Existe la intuición
femenina?
Como premisas básicas asumimos que:
El cerebro que conoce es el gran
desconocido.Estamos viviendo un cambio de paradigma
Enseñar es una competencia únicamente
humana.La mente siempre es cambiante.
Existe una simbiosis o interacción causal
entre las estructuras neuronales del cerebro y las
estructuras socioculturales.En las ciencias cognitivas hay planteado un debate
entre las teorías modulares y
constructivistas de la mente.Modelos teóricos sobre la estructura de la
atención. El cerebro puede ser controlado y dirigido,
entrenado en funciones ejecutivas.Las funciones ejecutivas, y no el lenguaje, es lo
que nos hace humanos, nos hace distintos. Todo ser humano
puede ser, si se lo propone, escultor de su propio
cerebro.
No hay dudas de que los conceptos, son como
herramientas que nos permiten poner palabras a los supuestos,
romper con el lenguaje de lo obvio, pasar a lo explicito, a lo
que permite la fijación del concepto, y nos ayuda a ubicar
el contexto semántico y a situar cada perspectiva en su
marco de interpretación apropiado. Ir de lo conceptual
a lo semántico. Es una estrategia de organización
semántica que facilita la comprensión de lo
expuesto en estas reflexiones, por lo que incorporamos un
glosario de términos neurocientificos, al final de las
mismas.
Podemos "sintetizar", en palabras propias o tomando
prestadas las de los autores citados y consultados, lo esencial
de estas reflexiones.
El párrafo inicial de las memorias del ilustre
escritor colombiano, Gabriel García Márquez "Vivir
para contarla": La vida no es la que uno vivió, sino la
que uno recuerda y cómo la recuerda para contarla, nos
permite sintetizar los aspectos más relevantes de esta
temática.
El cerebro es un órgano vivo con avidez de
aprender, capaz de desarrollarse y de cambiarse a sí
mismo. Se mantiene cableando hasta que muere.
El cerebro genera la cultura. Distintas culturas,
distintos cableados. Somos escultores de nuestro propio cerebro,
que es capaz de cambiarse a sí mismo y de auto
desarrollarse.
El cerebro constituye una simbiosis natural y
única de flexibilidad, resistencia, adaptación y
recuperación. Es posible cambiar el cerebro, para:
Agudizar la percepción y la memoria; incrementar la
velocidad de pensamiento y solucionar los problemas de
aprendizaje.
El desafío personal consiste en aprender a
filtrar mejor las emociones para sacar mejor provecho de los
talentos, ejercer una mayor autonomía y reducir el peso de
la opinión ajena en las consideraciones y acciones
personales. Ser dueño del propio rumbo. Pasar por sobre
las barreras autoimpuestas.
Se hace necesaria la implementación de programas
científicos y educativos interdisciplinarios, rigurosos y
responsables. Tenemos que conocer el cerebro y aprender a
aprovechar todo su potencial. Ser capaz de inventarnos y
reinventarnos. Seguir cableando el cerebro hasta que se presente
la muerte. Tenemos el compromiso de construir una nueva gran
vida.
El cerebro es un músculo, cuanto más se
usa más se activa. Es necesario ejercitar la mente para
mantenerla despierta. Aprender y asumir cosas nuevas. Tenemos
el compromiso de construir nuevos caminos, nuevas conexiones
entre las neuronas. Somos capaces de controlar nuestro medio
con solo pensar en ello. La imaginación humana y la
conciencia humana, descansa en la capacidad de comprender nuestro
cerebro.
Para la Neuropsicología, su gran reto es el de
apartarse del mundo de la patología y volcarse en la
investigación de las fuerzas humanas más saludables
y vitales. La investigación sobre
"cerebro-mente-comportamiento" y "los conocimientos disponibles
sobre organización funcional del cerebro y los procesos
mentales", han revolucionado "la concepción que tenemos
sobre nosotros mismos".
Los seres humanos venimos al mundo equipados con
estructuras cerebrales innatas –representaciones
primarias-, predisposiciones o pautas para procesar la
información relevante del medio. El ser humano al nacer
viene dotado con unas predisposiciones para procesar la
información relevante para su supervivencia. Tenemos
representaciones secundarias, o conocimientos y creencias
sobre nuestros propios conocimientos, intenciones, deseos,
sentimientos, etc., metarrepresentaciones, que presentan
unas características especiales: dejan en suspenso la
cuestión de la verdad u objetividad a que hacen referencia
las representaciones primarias.
La teoría de la mente posibilita la
comprensión del otro y las relaciones interpersonales.
Sin una teoría de la mente, las personas, nos
parecerían extremadamente ingenuas, sin malicia, pero, a
la vez "egoístas involuntarios" .Serían
incapaces de colaboración y altruismo y de engañar
estratégicamente y de captar engaños y
simulaciones. Sus serias deficiencias sociales y
comunicativas proclamarían, con más elocuencia que
cientos de experimentos, la enorme importancia y el valor social
de la competencia ausente.
Disponer de una teoría de la mente, está
en la base del reconocimiento personal, la comunicación,
las relaciones interpersonales, el juego y el lenguaje. El
conocimiento del desarrollo cerebral hace posible la
confección de mejores planes educativos.
Las funciones ejecutivas, están vinculadas
a la inteligencia interpersonal e intrapersonal, según la
teoría de Gardrner, y los recientes estudios sobre las
mismas. Si bien las inteligencias son relativamente
independientes, prácticamente cualquier rol y contexto
sociocultural requieren varias inteligencias para responder
eficazmente a sus demandas. (Emilio García,
Teoría de la mente y desarrollo de las inteligencias, p
.41)
En el mundo real, la inteligencia significa mucha
más que buenas calificaciones escolares; "incluye el
conocimiento de uno mismo y de la forma de alcanzar la felicidad,
las relaciones con los demás y la resolución de
problemas en el mundo real". (Emilio García,
Teoría de la mente y desarrollo de las inteligencias, p
.42)
No debemos saturar: no más de 4 ó 5
conceptos nuevos, dentro o durante el desarrollo de una clase. La
profundidad de procesamiento tiene una relación
directamente proporcional que se expresa: mientras más
semántico, más crítica y razonamiento. Para
reforzar la resistencia a la interferencia, resulta conveniente,
cambiar el material de aprendizaje dentro de una misma clase y
resumir lo importante al principio o al final de una
sesión.
Lo almacenado en la memoria no se pierde jamás y
el olvido es una experiencia subjetiva originada por la
dificultad de acceder a un recuerdo determinado en algún
momento, teoría e hipótesis, planteadas por
el investigador José María Ruiz, y citado por el
Dr. Francisco Javier Martínez Dearreaza.
El conocimiento sobre la memoria y su utilidad-sirve
para codificar, almacenar, consolidar y recuperar las
experiencias vividas-, permitirá que el alumno recupere la
visión sobre "el valor de tomar apuntes", como
estrategia cognitiva encaminada a la comprensión de la
importancia de la memoria, de la forma como funciona y de su
utilización con el mayor y mejor provecho, disminuyendo
los factores que propician o provocan el olvido.
Al considerar el desarrollo de las funciones ejecutivas,
Emilio García, en "Teoría de la mente",
considera que se debe ayudar a los alumnos a establecer
conexiones entre los diferentes temas de estudio en la escuela, y
entre la vida escolar y la extraescolar, valorando la escuela y
los aprendizajes que se requiere –p.44-. Estas
consideraciones, se pueden correlacionar, con el
tríptico mente-sentimiento-juicios, que es el
trastorno reflejado en el relato "El hombre que
confundió a su mujer con un sombrero": y nos ayudan a
comprender el valor e importancia de las referidas funciones, que
puede resumirse en la siguiente cita: "Un animal o un hombre,
pueden arreglárselas muy bien, sin actitud abstracta pero
perecerán sin remedio privados de juicio. El juicio
debiera ser la primera facultad de la vida superior de la mente.
…los procesos mentales, que constituyen nuestro ser y
nuestra vida, no consisten en clasificar y establecer
categorías, entrañan también sentimientos y
juicios"-pp.39-40-
Se recuerdan mejor los sucesos ligados a emociones.
El aprendizaje resulta más fácil cuando se
está en buen estado de ánimo. La emoción
influye poderosamente sobre la memoria declarativa y otros
procesos del pensamiento. Las emociones y la memoria
contribuyen significativamente a nuestra personalidad e
identidad.
Las emociones son indispensables para la
acción y la interacción personal, para la capacidad
de aprendizaje implícito e inconsciente y para la
decisión racional. Guardan una estrecha
relación con los procesos cognitivos. La cognición
es necesaria para iniciar la emoción. El procesamiento
emocional es un tipo de procesamiento cognitivo.
El problema crítico está en la conciencia
y en su base fisiológica. De ahí que es pertinente
sostener que no es la realidad la que causa las emociones,
sino que es la interpretación de la realidad, la que
produce las emociones.
Las investigaciones con neuroimagen han generado un
mejor conocimiento sobre cómo funciona el cerebro y los
procesos que regulan los pensamientos, sobre los centros
encargados de elaborar y modular las emociones –el
hipotálamo-que a su vez estimulan a las neuronas
especializadas en razonar.
Puntualizaciones y
conclusiones
"Quien tiene un porque para vivir
puede soportar casi cualquier como vivir".
Friedrich Nietzsche.
Estas puntualizaciones, son necesarias para resaltar lo
que considero trascendente, posible a tomar en cuenta en la vida
cotidiana y para mejorar la práctica educativa.
Sobre la base de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner, la Teoría Triarquica de la
inteligencia de Stember y los recientes aportes de la
neuropsicología, es pertinente plantear el establecimiento
de un Programa para el Desarrollo de la Inteligencia
Practica.
El conocimiento de las teorías modulares del
cerebro y de las inteligencias múltiples, nos
pondrá en capacidad para utilizar con mayor provecho y
eficacia esa herramienta esencial para el conocimiento y su
posible utilización como un "rifle de municiones" y/o "un
rifle de perdigones", en nuestra misión de "cazar" la
información, y como bue cazador "elegir la presa" adecuada
y evitar "gastar la pólvora en garza", vale decir ser
capaces de planificar el proceso de aprender y de enfocar las
funciones ejecutivas del cerebro de forma
apropiada.
Así como el mecánico debe actualizarse
conociendo los nuevos tipos de motores y su funcionamiento, el
maestro tiene el compromiso de conocer las nuevas teorías
e informaciones sobre el cerebro y su funcionamiento, en procura
de ser más eficaz en su labor cotidiana.
Las estadísticas sobre educación, dan
cuenta de aprobados y reprobados, de promovidos o aplazados, de
desertores y retrasados, pero detrás de esas cifras, hay
seres humanos, con estructuras neuropsicológicas, que
podrían desconocer la "enfermedad o trastorno", que
padece, y sufrir el hecho de ser excluidos de los centros
educativos por trastornos conductuales. Tal vez, a futuro, el
examen neuropsicológico, junto al certificado
médico que acompaña la hoja de solicitud de
inscripción del alumno, nos permita tener un historial del
ser humano que va de una escuela a otra, siendo expulsado y
rechazado por problemas de adaptación, cuya causa es o
puede ser neurológica. Nos permitirá comprender la
relación entre lo físico, lo psíquico, entre
los procesos fisiológicos y la conducta.
Basado en la teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gadner y la Teoría Triárquica
de la inteligencia de Stemberg, resulta oportuno y conveniente,
plantearse la realización de una investigación
sobre los estilos de aprendizajes y de enseñanza,
prevalecientes en estudiantes y docentes.
El uso de estrategias elaboradas a partir de las
concepciones prevalecientes sobre las funciones
ejecutivas, permitirá poner especial interés en
las competencias para la vida, en el mundo real donde han
de vivir los estudiantes y este será un "aprendiz activo y
autónomo capaz de sacar partido a sus capacidades tanto en
el contexto escolar como extraescolar". (Emilio García.
Teoría de la mente, p.44-)
Las consideraciones anteriores, nos plantean el reto de
hacer de las pruebas académicas "un proceso menos
inquietante y más interesante", en la medida que el alumno
comprenda su importancia y finalidad , el justo valor de las
mismas, y que estas se correspondan con las pruebas habituales en
sus vidas cotidianas.
La importancia capital de las funciones ejecutivas, su
localización y su relación con la memoria, puede
apreciarse en forma objetiva con lo que sostiene Luis Marcos
Rojas: "Las funciones ejecutivas se encargan de gobernar los
pensamientos, las emociones y las conductas. También
se ocupan de examinar y evaluar las circunstancias y los mensajes
del entorno, de sentar prioridades, de tomar decisiones, de
programar y gestionar los trámites necesarios para
resolver los asuntos puntuales que nos preocupan y, en
definitiva, de alcanzar las metas que nos proponemos.
El "departamento ejecutivo" reside principalmente en el
lóbulo frontal del cerebro. Pero este departamento no
actúa independientemente, sino que está
influenciado por la memoria y por los centros que se ocupan
de regular los sentimientos, de procesar los estímulos que
recibimos o intuimos a través de nuestros sentidos y de
modular las sensaciones que estos nos producen" ( Superar la
Adversidad, p.68)
Hoy, gracias a la investigación
científica, sabemos que la memoria, en su enorme
complejidad, no almacena únicamente hechos que ocurrieron
en el pasado, sino que lo que almacena sensaciones, emociones,
experiencias, vivencias.
Las recientes investigaciones sobre las neuronas, y de
manera particular, sobre los mecanismos cerebrales de las
emociones y de la memoria, plantean el gran desafío de
establecer con mayor precisión la importancia de la
interacción de estos factores en la conformación de
la personalidad. Las decisiones humanas y los planes a largo
plazo y las consecuencias de los palanes, dependen del sistema
emoción de evaluación.
He recurrido al uso de algunas frases o citas de grandes
literatos, porque pienso que la lectura de obras literarias,
permite extrapolar escenas y personajes a la vida real, entender
las actitudes, conductas y emociones de las personas con las que
nos relacionamos.
"…los recuerdos tienen el poder de emocionarnos
intensamente. La reminiscencia del ayer determina en gran medida
nuestra visión del presente y del futuro".-Rojas Marcos,
Luis.
Confiados en que estas reflexiones nos hayan
enriquecido, que marquen un antes y un después, en nuestra
consideración profesional y personal, en función
del uso apropiado de las herramientas teóricas y
operativas, que hemos ido construyendo durante las mismas.
Constituye un reto para nosotros, después de tener
nuevas ideas, decidirnos a hacer algo al respecto.
Asimilar, con vocación de compromiso la frase que
leí alguna vez:
Glosario de
términos neuropsicológicos
Atención: Ocupa un lugar central entre los
procesos cognitivos que tienen lugar en el cerebro humano. Supone
un prerrequisito funcional para el desempeño de la
mayoría de las actividades de nuestra vida cotidiana.
Posee una estructura cognitiva y neuroanatomía.
Cerebro es: La conquista evolutiva que hace
posible los aprendizajes y enseñanza. L estructura natural
que pone límites a los aprendizajes, determinando lo que
se puede aprender, en que momentos y con qué rapidez. El
resultado de un largo pasado evolutivo de 500 millones de
años. El órgano que más oxígeno y
glucosas consume.
Como sistema de conceptos e inferencias que atribuye
creencias, deseos y sentimientos, como causa de los
comportamientos humanos, no solo es capaz de comprender el
engaño, la mentira o la creencia equivocada, sino que
también sirve para engañar y manipular o para
comunicarse y cooperar con otros. Es nuclear en la inteligencia
social, en la interacción con los demás y se debe
plantear en un marco más general, como es la modularidad
de la mente.
Déficit: indica en neurología un
menoscabo o incapacidad de la función neurológica:
perdida del habla, perdida del lenguaje, perdida de la memoria,
perdida de la visión, perdida de la identidad, etc. Estas
disfunciones se conocen con los nombres de: afonía,
afemia, afasia, alexia, apraxia, agnosia, amnesia,
ataxia.
El procesamiento en la memoria pasa por tres etapas:
Codificación, Almacenamiento y Recuerdo. Los
factores que propician o provocan el olvido, son: Desvanecimiento
espontáneo; interferencia retroactiva; influencia del
aprendizaje del nuevo material sobre el antiguo; interferencia
proactiva; Influencia del material previamente aprendido en el
nuevo y similaridad:
El sistema de neuronas espejo en el hombre es capaz de
codificar, los actos motores transitivos e intransitivos y de
tener en cuenta aspectos temporales en los actos observados. Si
el sistema de neuronas espejo está relacionado con la
capacidad de empatía y comunicación interpersonal,
las personas que tienen problemas en estos ámbitos
deberían presentar las alteraciones neurológicas
correspondientes.
Emociones: percepciones que se acompañan
de ideas y modos de pensamiento.
Es el estudio de la relación entre las funciones
cerebrales y la conducta de los seres humanos.
Estado de ánimo: mecanismos generales de
la memoria emocional.
Estrés: consiste en la respuesta
física y psíquica a los cambios internos y
externos, a las amenazas peligrosas o a la
incertidumbre.
Existen problemas para abordar el estudio de la
atención: El conceptual: La atención es un
constructo multifacético y no unitario, que se utiliza
para describir fenómenos muy diversos. Se hae
difícil su operacionalización. El funcional:
dificultad experimental. Desligar la atención del resto de
los procesos con que interactúa-percepción,
memoria, pensamiento, lenguaje…- Establecer limites entre
diferentes mecanismos atencionales que interactúan entre
si.
Filogénesis de la mente: A lo largo de
millones de años, las especies han ido incrementando las
capacidades de seleccionar y captar información,
almacenarla, elaborarla y utilizarla, a fin de responder
adaptativamente a las exigencias del medio. Tal incremento de
capacidades se desarrolla en función de la complejidad
progresiva del sistema nervioso de las especies y del proceso de
corticalización creciente. El sistema nervioso humano, y
particularmente el cerebro, ha desarrollado e incorporado
progresivamente determinadas estructuras y sistemas neurales que
han posibilitado la supervivencia y adaptación al
medio.
Funciones Ejecutivas: El término funciones
ejecutivas fue acuñado por Lezak para hacer referencia a
las capacidades implicadas en la formulación de metas,
planificación para su logro y ejecución de la
conducta de una forma eficaz. En líneas generales este
término hace referencia a la capacidad de control de la
cognición y regulación de la conducta y de los
pensamientos a través de diferentes procesos cognitivos
(memoria, atención) relacionados entre
sí.
Hay dos perspectivas para enfocar el estudio de
la atención: Perspectiva Pragmática:
Fraccionar el constructo atención en sus componentes
más simples, desde distintas áreas de
investigación en psicología y neurociencia, para la
comprensión de sus propiedades y relaciones mutuas.
Perspectiva Integradora-Interdisciplinaria: Trata de
integrar información procedente de distintos
ámbitos de investigación básica y
clínica en neuropsicología y en neurociencia
cognitiva.
Hipotálamo: parte del cerebro responsable
de regular las emociones y otras funciones básicas como el
dolor y el hombre.
Ictus: es un accidente cerebro
vascular.
La memoria: Es una facultad cognitiva que nos
permite codificar, almacenar, consolidar y recuperar las
experiencias vividas, conformando la identidad de la persona a
través del conocimiento de quienes somos, que conocemos, a
quien conocemos, etc. Las áreas cerebrales, implicadas en
la memoria son: Lóbulo Frontal, Lóbulo Parietal,
Lóbulo Temporal, Lóbulo Occipital.
Las personas afectadas de autismo muestran alteraciones
en la actividad de sus neuronas espejo. Las investigaciones en
neuronas espejo aporta valiosos descubrimientos y apasionantes
pregunta sobre la mente humana y sus capacidades. Los
descubrimientos de deficiencias en las neuronas espejo de las
personas con autismo ofrece nuevos caminos para la
explicación, diagnóstico y tratamiento de este
trastorno.
Los fenómenos que afectan a la memoria son de dos
tipos: Regresivos relacionados con el desarrollo de la
sustancia gris (Muerte celular, Poda sináptica);
progresivos relacionados con el desarrollo de la sustancia
blanca (Mielinización).
Los sistemas de memoria son: Memoria a corto
plazo (comprende un almacén limitado con diferentes
sub-componentes interrelacionados entre sí); Memoria
operativa o de Trabajo y la Memoria a largo plazo, que a su
vez se subdivide en: Declarativa o Explicita -se puede
adaptar fácilmente a situaciones nuevas e Implica un
procesamiento controlado-y No Declarativa o
implícita – Se adapta con dificultad a situaciones
nuevas y permite el acceso muy rápido y a veces
automático del conocimiento.
Los sistemas de neuronas espejo posibilitan el
aprendizaje de gestos por imitación: sonreír,
caminar, hablar, bailar, jugar al futbol, sentir que nos caemos
cuando venos por el suelo a otra persona, la pena que sentimos
cuando alguien llora, la alegría compartida.
Memoria emocional: proceso mediante el cual el
cerebro configura nuestro modo de crear recuerdos sobre la
emoción-fenómeno básica y
significativa-.
Miedo: estado subjetivo de alerta producido como
consecuencia de la reacción del cerebro ante un
peligro.
Neuroanatomía: Es el estudio de la
estructura del sistema nervioso y el establecimiento de
divisiones entre las distintas partes que lo componen. El modo en
que dichas regiones cerebrales están interconectadas entre
si.
Neurociencia cognitiva: Es el estudio de las
bases neuroanatómicas y neurofuncionales de la
cognición La comprensión de relación
cerebro-conducta y la aplicación del conocimiento a los
problemas humanos. Rama científica integradora con alto
grado de interdisciplinariedad.-Periñaez Morales,
José Antonio.
Neuronas Espejo: Son un tipo particular de
neuronas que se activan cuando un individuo realiza una
acción, pero también cuando él observa una
acción similar realizada por otro individuo. Forman parte
de un sistema de redes neuronales que posibilita la
percepción-ejecución.-intención.
Neuroplasticidad: cambios morfológicos y
funcionales en las propiedades de la corteza cerebral. Positivo,
cuando se adquieren nuevas capacidades y negativos, cuando ocurre
perdida de la función cerebral.
Neuropsicología: Especialidad de la
psicología que aplica los principios de evaluación
e intervención basados en el estudio de la conducta humana
en la medida en que esta se relaciona con el funcionamiento
normal y anormal del sistema nervioso central. La especialidad se
dedica a ampliar la comprensión de las relaciones
cerebro-conducta y la aplicación de ese conocimiento a los
problemas humanos. (APA 2006). Es una disciplina que trata
de las funciones mentales superiores en sus relaciones con las
estructuras cerebrales.
Ontogénesis de la mente En
las especies sociales los otros miembros ocupan un lugar
destacado en el entorno, hasta tal punto que gran parte de la
interacción entre individuo y entorno es precisamente con
otros individuos. En la especie humana, la más social, el
entorno está equipado además de objetos y hechos
culturales, muchos de los cuales tienen la función de
producir efectos fundamentales en la mente de las
personas.
Potenciales evocados: Promedio de
representación de varios ejemplos del mismo
estimulo.
Recuerdo: proceso mediante el cual reproducimos
en la mente una anterior experiencia consciente.
Se consideran como componentes de las funciones
ejecutivas: Formular metas. Programación de la conducta.
Control Atencional. Inhibición. Planificación.
Autorregulación. Cambio set atencional. Flexibilidad. Uso
de "feedback". Pensamiento alternativo. Valoración de
diferentes posibilidades. Iniciación y mantenimiento
(INICIATIVA). Fluidez.Organización temporal.
Autocorrección. Regulación Las áreas
cerebrales implicadas en estas funciones son: Pre frontal,
Prefontral Medio-Basal y posterior.
Sentimientos: percepciones de nuestros estados
corporales…lo que sentimos cuando nuestro cuerpo se
transforma en reacción ante los acontecimientos del
entorno.
Sociogénesis de la mente: Los seres
humanos vivimos en un mundo de lenguajes, ciencias de la
naturaleza, ciencias sociales, tecnologías, humanidades,
artes, instituciones sociales, familia, gobierno, empresas,
iglesias, dinero, etc. Es razonable pensar que los ingredientes
de la cultura, artefactos, símbolos y convenciones
sociales, se basan en las capacidades cognitivas-sociales,
conseguidas a los largo de la evolución, y
biológicamente heredadas por todos los individuos
humanos,…
Teoría de la Mente: Es la capacidad de
aprender de los organismos, es mucho más generalizada que
la capacidad de enseñar. Nos permite comprender que los
otros son también seres intencionales, semejantes a uno.
Que tienen mente, sentimientos y pensamientos, como los nuestros.
Gracias a ella las personas nos comunicamos e interaccionamos,
producimos y transmitimos la cultura (tecnología,
símbolos-lenguaje, escritura, números, mapas,
música, leyes, normas…-). Supone hacer uso de
creencias, deseos, intenciones, sentimientos, etc., para dar
cuenta del comportamiento de las personas.
Teorías constructivistas de la mente:
Consideran la mente como una estructura, sistema o mecanismo
de carácter o propósito general, y por tanto
independiente y a la vez competente en cualquier contenido
concreto de aprendizaje. Considera la mente como una herramienta
de utilidad general, que opera con cualquier tipo de
información o problema.
Teorías modulares de la mente: Es el
más acorde con investigaciones procedentes de diversas
ciencias cognitivas. Plantea que la mente estaría
constituida por un conjunto de módulos especializados,
sistemas funcionales, memorias diversas, inteligencias
múltiples. Cada módulo es específico y
especializado en un tipo de proceso o actividad. La mente
está compuesta por multitud de componentes y herramientas
especializadas en tareas muy específicas –dominios
específicos-. Los seres humanos nacen con unos saberes y
unas capacidades cognitivas, que les permiten los aprendizajes y
experiencias en los diferentes campos.-Spelke,
2005–
Referencias
1. Alonso Puig, Mario. Reinventarse.
Tu segunda oportunidad. Plataforma Editorial.
Barcelona. 2010.2. Damasio, Antonio. Y el cerebro
creó al hombre. Emociones y Sentimientos.
Capítulo 5. Pp. 173-204.3. El milagro del cerebro humano. Video
Discovery Chanel.4. Estimulación cognitiva y
rehabilitación neuropsicológica de la
atención. Capitulo II. Págs.35-80.
Editorial UOC.5. García García, Emilio.
Neurociencia y Educación. Revista de
Psicología y Educación. Volumen 1, Num.3,
Págs. 69-89.6. García García, Emilio.
Teoría de la Mente y Desarrollo de las
Inteligencias. Educación, Desarrollo y Diversidad.
2005. Vol. 8 (1) ISSN 1139-9899.7. García García, Emilio.
Mente y Cerebro. Editorial Síntesis, S.A.
España. 20018. Ledow, Joseph E. Emoción, memoria
y cerebro. Investigación y Ciencia. Tema 28.
Pp.3643.9. Maeztu Unturbe, Fernando. Apuntes y
presentaciones digitales.10. Martínez Dearreaza, Francisco
Javier. Cuando la memoria se enferma, parte II. El
Nuevo Diario. Com.ni. 12/0/72011.11. Newen, Albert y Zinck, Alexandra. Somos
lo que sentimos. Mente y Cerebro 34. 2009.
Pp.62-67.12. Periñaez Morales, José
Antonio. La exploración de los procesos cognitivos;
metodología y técnicas. Capítulo 4,
p.62.13. Rojas Marcos. Superar la Adversidad. El
poder de la Resiliencia. Espasa Libros, S. L. U. Madrid,
2010.14. Sacks, Oliver. El hombre que
confundió a su mejer con un sombrero. Editorial
Anagrama. España. 2002-15. Todo sobre el cerebro. Video
Discovery Chanel.
Autor:
Alberto De los Santos (*)
(*)El autor se graduó en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo de Licenciado en
Educación Mención Ciencias Sociales.En la
Universidad de Camagüey obtuvo el título de Master en
Educación. Realizo un postgrado en la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO-Argentina. Curso
Neuropsicología y Educación. Cerebro, Aprendizaje y
Emociones Universidad Complutense de Madrid Verano Complutense
2011. Desempeña el cargo de Docente en el área de
Ciencias Sociales en el Colegio APEC Minetta Roques, y en la
Universidad APEC, imparte Metodología de la
Investigación Científica.