La perspectiva sociocultural de Vygotsky y la Gestalt como base de la Socio Biología Educacional

Sobre la base de haber leído la teoría
sociocultural, y la de la Gestalt, potenciar la Zona de
Desarrollo Próxima y sobre el aspecto psicológico
del fondo y de la forma entre la teoría que ya se sabe por
parte del estudiante y de la nueva que le esté proponiendo
el maestro, puedo afirmar lo siguiente en cuanto a su
aplicación en el aula para hacer significativo el
contenido en materia de Ecología y Medio Ambiente tanto
para el binomio enseñanza – aprendizaje:

Considero que la educación está inmersa en
los valores humanos, como el interés en sí mismo y
en los demás, en sentir respeto y apoyar la
conservación del Medio Ambiente, en la colaboración
recíproca entre los estudiantes y los maestros, la
honestidad en todas las acciones, y aún dentro del aula en
el proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

De tal manera que entre la interacción entre el
docente y el educando se generan y se intercambian tanto la
Ética como los Valores, y se combinan; pero que en caso de
deterioro en su normatividad, o la falta de un acercamiento a la
zona de desarrollo próximo debilita la enseñanza y
el aprendizaje o merma la Calidad de la Cultura y no permite
incidir de manera activa como egresados en lo sociocultural
creando nuevos conocimientos, sino que hay un conformismo en
sólo ser usuarios de conocimientos.

Creo que las acciones y las conductas van gestando las
disciplinas en la vida personal de los estudiantes y se va de esa
manera construyendo su personalidad, al utilizar una plataforma
Cultural y social en su vida educativa; pero que es un proceso
holístico educacionalmente hablando, desde la familia, la
escuela y la sociedad mediante diversos medios culturales de
influencia, donde la formación integral del individuo
social y escolarizado se fundamenta en tres grandes rubros
educacionales y socioculturales así como psico – socio
– cognitivos que son:

• Formación psíquica, cultural y social
  sobre la base de espacio y tiempo.

• Proceso de desarrollo cognitivo, donde intervienen
  aspectos de observación, asimilación,
  adecuación, reflexión, innovación y
  construcción de nuevas realidades por el
  sujeto.

• Finalidad de los seres humanos, donde nuevamente
  entran los aspectos de filosofía de la
  educación con objetivos culturales de relatividad
  universal.

El lector podrá encontrar más adelante
donde se contrasta lo Socio Cultural con la Gestalt, más
acerca de estas teorías.

Y le recuerdo que estoy abordando estas teorías,
sólo para encontrar una explicación teórica
en mi campo de acción que es la Educación Superior,
para comprender por qué creo que hay un rompimiento entre
el contenido de la materia de Ecología y Medio ambiente,
para que el estudiante no muestre un interés significativo
por el tema y que realmente quiera llevarlo a la práctica
cuando egrese y labore en las empresas de bienes y servicios, e
implemente proyectos hacia el cuidado del Medio
Ambiente.

Pero sólo es como un complemento de mi parte para
mi tema de tesis que es: "La Cultura de Calidad para la
Preservación del Medio Ambiente en la Zona Industrial de
San Luis Potosí".

Nivel
psíquico, Cultural y Social

En este punto, es deseable que los padres, maestros,
estudiantes y trabajadores estén conscientes en sus
interacciones familiares, escolares y culturales de las etapas
cognitivas que Vygotsky menciona que se deben respetar en
beneficio del sujeto que está siendo educado en materia de
Ecología y Medio Ambiente.

Vygotsky, en su teoría
SOCIOCULTURAL, 1920, coincide con esas
etapas, sólo que con un enfoque distinto sobre la base de
la conciencia del sujeto social, susceptible de
educación.

Desde la perspectiva de Vygotsky, hay una
interacción entre iguales y el aprendizaje es cooperativo,
además le da una importancia a los aspectos
socioculturales y a las interacciones sociales como algo
determinante en el desarrollo individual.

Es más, antepone los aspectos sociales sobre los
individuales, dado que el individuo fue pensado antes por la
sociedad representada en la familia.

Coincide con Marx, 1860, en que para entender al
individuo, primero hay que estudiar y comprender lo que ocurre en
el grupo social en el que éste se desenvuelve.

Esta teoría, también explica que el
comportamiento social se basa en el comportamiento
individual.

Y a su vez, todo lo que adquiere el individuo,
afectivamente, culturalmente, psicológicamente, etc., ha
tenido una entidad social previa o sea que el psiquismo interior
proviene del psiquismo interpersonal.

Se estudia como se modifican las respuestas individuales
en un entorno colectivo;

Pero también hay que comprender, explicar y
predecir respuestas individuales sobre la base de formas de vida
colectiva.

De esta forma, Vygotsky, afirma que todas las funciones
cognitivas y por lo tanto también el desarrollo,
están en función de las relaciones
interpersonales.

Todas las funciones mentales superiores, aparecen dos
veces en el desarrollo del individuo:

• A nivel ínter psíquico en las
  actividades sociales.

• A nivel intra – psíquico como propiedad
  interna del pensamiento en el individuo.

De esa manera se explica que todas las funciones
psicológicas internas han atravesado anteriormente por una
etapa externa en su desarrollo, pues inicialmente han sido
funciones sociales.

Relacionando lo anterior con el mundo de los adultos
(padres de familia y educadores) ese proceso de enseñanza
y aprendizaje se convierte en el mecanismo principal que regula
la conducta del educando desde los primeros niveles
educativos.

Y de acuerdo con Vygotsky, también las relaciones
entre iguales se convierten en agentes de interacción
como:

• Juegos o deportes.

• Fiestas o bailes.

• Música,

• Clubes, etc.

De tal manera que esas comunicaciones culturales,
sociales e interacciones con otras conciencias pueden llegar a
producir la interiorización individual de los procesos
ínter psíquicos allí presentes que potencian
la contribución al desarrollo
ontogenético.

¿Cómo se produce en el individuo esa
interiorización?

Vygotsky, dice que por medio de un acercamiento entre el
educando y el educador en la "zona de desarrollo próxima"
del discípulo.

Si hablamos con términos matemáticos,
diríamos que "por aproximaciones sucesivas" hacia esa zona
próxima de desarrollo o sea que entre el estudiante y el
maestro se van construyendo e integrando esos diferenciales entre
lo que ya sabe el estudiante y entre lo que no sabe.

O entre el lenguaje coloquial que sabe el estudiante
sobre Ecología y Medio Ambiente y el lenguaje
técnico que le trata de enseñar el
maestro.

En términos de psicología se dice, que es
"la distancia entre el nivel de desarrollo real de un individuo
tal y como puede ser medido a través de sus ejecuciones en
un determinado momento, y el nivel de desarrollo potencial de
dicho individuo tal y como puede ser medido a través de
sus ejecuciones cuando actúa bajo la guía de los
adultos o en colaboración con los compañeros
más aventajados".

Como nos podemos dar cuenta, eso es muy valioso para los
educadores, pues si la zona de desarrollo próximo es el
lugar sobre el que genuinamente ocurre el desarrollo
ontogenético, entonces la instrucción debe ser
dirigida a zona cuidando lo siguiente:

• Tratar de ir un poco más allá del
  desarrollo real del educando; pero dentro su desarrollo
  potencial.

Lo que pondría en marcha las funciones más
avanzadas (creatividad del estudiante) que se encuentran en
proceso de maduración.

Eso permitiría al estudiante ir construyendo por
sí mismo, nuevos niveles de desarrollo
socioculturales.

• El maestro debe conocer los niveles cognitivos y
  esas zonas de desarrollo próximo de sus
  educandos.

PARA TENER SIEMPRE LATENTES LOS PUNTOS DE INTERES Y
ATENCION DE LOS ESTUDIANTES.

Si los educadores lograran esa "interacción entre
iguales", yo lo explicaría como lograr un acercamiento y
una empatía recíproca Estudiante- Docente. Donde el
educando asuma el papel de maestro y el educador protagonice el
papel de discípulo, donde no haya un "yo diferenciado",
sino "un nosotros", o sea un equipo bien integrado mediante una
interacción que se convierte en un potente generador de
Instrucción-Desarrollo par ambos y sobre todo cuando el
educando interactúa con compañeros que superan su
propio desarrollo real en una determinada tarea, se estará
propiciando que esas generaciones transformen y construyan
sociedades mejores.

Nivel de
desarrollo cognitivo

En este punto, tratando de armonizar la teoría
sociocultural con la teoría de la Gestalt, coincido con
Vygotsky, donde dice que "hay un fondo y una forma" (eso
también dice la Gestalt), entre lo que piensa el
estudiante y lo que externa.

Por eso escogí estas teorías del
aprendizaje en mi tema y no porque sean las mejores, sino que son
las que más se adecuan a mi tema de estudio y a mi
quehacer dentro del aula.

Así por ejemplo Mach, señala que entre las
sensaciones físicas y psíquicas hay importantes
relaciones con varias realidades, de tal manera que las
percepciones generan cualidades en los individuos, sobre la base
de esas interacciones afectivas, sociales y educacionales que
tratan de representar los objetos físicos para los
educandos mediante una figura; pero que hay un fondo tanto para
el educador como para los estudiantes.

Como observamos, en esta teoría, se habla de una
zona de desarrollo, aunque no de manera
explícita.

Vygotsky, dice que ese fondo es la Conciencia y la forma
es el comportamiento o sea la conducta que exterioriza el
educando o entre lo que aprendió de Ecología y
Medio Ambiente y lo que realmente hace con su conducta (fondo y
forma).

Se sabe, que "ese puente"entre lo que conoce el maestro
y lo que no conoce el estudiante, es entonces un proceso que no
sólo lo desarrollan maestros y estudiantes, sino que
contribuyen otras fuerzas socioculturales para
completarlo.

Lo explicado anteriormente, va conformando las
interacciones sociales, culturales, psíquicas, etc. , para
desembocar en un proceso mayor que es…EL COGNITIVO, donde ya
los estudiantes cambian sus respuestas, debido a que "ya saben"
que es lo que se espera de ellos, en el sentido de que
interpretan las instrucciones como una invitación a
"copiar" las conductas que muestran los adultos.

De esa manera se genera una interacción entre
iguales y eso confronta los esquemas cognitivos que,
lógicamente también son semejantes, lo que produce
un mayor cambio estructural.

La investigación cualitativa sobre ese desarrollo
cognitivo nos ha dado algunas conclusiones (Echeita, 1988,
Pág.88):

• La interacción social, se convierte en un
  lugar privilegiado del desarrollo cognitivo, desde el momento
  en que es capaz de provocar un conflicto socio
  cognitivo.

Queriendo decir que los estudiantes son capaces de
aplicar un modelo de resolución de problemas distinto al
del maestro.

• Las realizaciones colectivas de los educandos son
  mejores a las individualidades.

O sea que trabajan en equipo coordinando sus acciones
para propiciar resultados cognitivos mejor
estructurados.

• La interacción social añade algo nuevo
  al tipo de cognición preexistente.

¡Y eso genera originalidad, innovación y
creatividad… e invenciones!

• Los educandos de menos edad dentro de un nivel
  educativo, son los que parecen obtener mejores resultados en
  las situaciones de interacción social.

Eso se explica sobre la base de que, en una
interacción entre iguales, parece existir un trasvase de
esquemas desde una estructura de mayor complejidad a otra menos
compleja. Aunque hay que aclarar que las estructuras cognitivas
en situación de interacción han de poseer niveles
madurativos bastante semejantes.

Lo que sí es determinante, es que la
interacción social precede y promueve la aparición
de capacidades cognitivas individuales.

También es necesario que el sujeto posea una
serie de prerrequisitos mínimos que le permitan
participar, colaborar e integrarse en esos procesos que se dan en
las interacciones sociales, culturales y cognitivas.

• También los niños que poseen un mayor
  nivel de desarrollo cognitivo, pueden beneficiarse de los
  procesos de interacción con educandos de menor
  nivel.

Y esa interacción, es algo más que un
simple efecto sumario correspondiente a lo que existía
previamente en el individuo.

• La interacción social puede hacer progresar a
  los educandos en su desarrollo cognitivo de forma
  duradera.

Se genera una interiorización por el sujeto,
dando paso a modificaciones cognitivas y reactivadas
posteriormente de acuerdo con otras realidades y multi –
contextos sociales, donde el educando transfiere sus contenidos a
otros nuevos (Mugny y Penet-Clermont, 1975).

• La interacción social promueve, no
  sólo un determinado aprendizaje específico,
  sino que contribuye verdaderamente al desarrollo
  cognitivo.

"En un porcentaje importante de casos-más del
70%- la estructuración operacional que sigue a la
integración social, se extiende más allá del
concepto… de progreso alcanzado por los sujetos tras la
sesión colectiva que sigue lo que hoy conocemos como
patrón de desarrollo cognitivo normal, lo cual permite
afirmar que se estimula un aprendizaje específico a induce
a un genuino desarrollo cognitivo".

La finalidad que
persiguen los seres humanos en un enfoque ontológico de la
educación

Todos los seres humanos, en general, se hacen una
pregunta muy sencilla en cuanto a los estudios:

¿Para qué voy a estudiar?

Y la respuesta que lo hace reflexionar…

¡Es que lo empujan sus necesidades!, Como dice
Pascal o sea que el ser humano viene al mundo a satisfacer unas
necesidades y a su vez a proporcionar satisfactores a otros seres
humanos.

Lo ontológico reside en el Ser, que se proyecta
hacia el futuro con bases en el pasado y con reflexiones en el
presente, para construir más necesidades que provocan una
espiral dialéctica, tanto en cortes históricos,
sociales, políticos, económicos,
psicológicos, filosóficos, culturales,
etnográficos, etc.

O sea que se estudia para un mejor nivel en la
Calidad de Vida (como ideal), y se supone que la
educación hace feliz al ser humano (teoría de San
Agustín, en la Ciudad de DIOS), 386 e.C.

Aunque… dependiendo de los países, pues es
sabido que muchos profesionistas, al estar "saturados" sus campos
de acción, tienen que trabajar en otras áreas y en
condiciones de subempleo. Claro que todo esto depende de multi-
contextos complejos por lo que no es muy convincente para la
mayoría de las personas que el estudiar les dará
más gozo en su vida.

Así que, una vez expuestos y analizados esos
niveles que van conformando el desarrollo cognitivo, es
importante incluir los "estilos de los profesores", donde como un
capitán que dirige un barco, para llevarlo a buen puerto y
en la mejor "calma chicha", podemos ejemplificar que la nave
pudiera ser la misma; pero lo que cambia es el conjunto de
cualidades, aptitudes y actitudes del piloto.

Señalando como importante el control del barco,
es una analogía que podría aplicarse al maestro, y
me parece oportuno que los lectores pudieran conocer en
"qué tipo de educador" pudieran reconocerse dentro de los
siguientes:

• Profesor que permite elegir el trabajo por parte del
  estudiante, y permite también que elijan su asiento o
  pupitre.

No se evalúan tareas, ni exámenes, y opta
por una motivación intrínseca. (Profesor muy
social).

• Profesor que permite al estudiante escoger su
  asiento.

Controla a un 33% de los educandos (control bajo del
maestro).

Se realizan algunos exámenes.

• Profesor que utiliza la lección de clases y
  el trabajo en grupos.

Más estricto, reprime los movimientos y las
conversaciones en clase.

También hay un poco más de
exámenes.

• Profesor que permite que el estudiante escoja su
  trabajo, tanto individual como grupal.

No los distribuye de acuerdo a aptitudes.

Se centra en calificaciones.

• Profesor que deje escoger al estudiante el grupo en
  que quiere trabajar, con un tema indicado por el
  educador.

Se controla más el movimiento; pero no la
conversación.

Exámenes cada semana y tareas con
regularidad.

• Profesor enseña asignaturas por
  separado.

Trabajo en grupo.

Control suave.

Poca motivación extrínseca.

• Profesor que incide en el trabajo
  individual.

Control más estricto.

Poca opción en movimientos.

• Profesor organiza el trabajo en forma
  individual.

Libertad de asientos limitada.

Quiere silencio en clases.

• Profesor con control alto.

Reprime movimientos y las conversaciones.

Estudiantes sentados de acuerdo a aptitudes.

Pruebas de ortografía.

• Profesor que dirige la lección a toda la
  clase.

Estudiantes trabajando en grupos determinados por el
educador.

Tareas muy marcadas.

Hay calificaciones altas y premios.

Tal vez, diga el lector que para qué citar los
estilos de actuación y control para esta
investigación a realizar.

Bueno yo considero que quizá la
concentración y la atención en clases se ven
influida también por la "manera de ser del
profesor".

Y aunque la mayoría de los profesores parece
adoptar un estilo mixto o intermedio, normalmente la
mayoría de las personas los califica en tres grandes
grupos:

• Tradicionales (Inhiben el proceso educativo dice J.
  Bruner, 1972 y generan pasividad, donde el estudiante
  sólo almacena información, y se propicia
  además el aburrimiento e indiferencia).

• Liberales o progresistas (Generan lagunas
  culturales, hay libertinaje y
  aculturación).

• Formales (Una posición ecléctica o
  profesional).

Así que como podemos ver, es importante conocer
"el tipo de rol" que juega el profesor.

Y considero que a partir de los 90´s, los maestros
a nivel mundial, están protagonizando lo que a
continuación se expone en el siguiente
subtítulo:

Aprendizaje
cooperativo

Concepto:

Se denomina aprendizaje cooperativo, al tipo de
aprendizaje que se produce en las situaciones de
interacción; pero no en todas, sino solamente en aquellas
en las que las metas de cada uno de los individuos están
en función de las metas de los demás, de tal forma
que existe una correlación positiva entre la
consecución de los propios objetivos individuales y la
consecuencia de los objetivos de los demás miembros del
grupo.

De esta forma, cada uno de los individuos sometidos a la
situación de aprendizaje" debe velar no sólo por
conseguir sus propios fines, sino también por los de los
demás, pues sabe que ello redunda en la consecución
de los suyos propios.

O sea que está enfocado en:

• Trabajo en equipo armonioso e integral.

• Interés propio y de los
  demás.

• Aprovechamiento de la hora-clase en beneficio del
  grupo.

• Busca la Calidad Total.

Este punto quizá "suene muy bonito"; pero tanto
los estudiantes como el maestro para lograr cada uno sus fines
necesitan normas o regulaciones dentro de la clase, en cuanto a
tiempo, espacio y conductas en sus interacciones, por lo que se
tiene que hablar de disciplina:

Disciplina

La Biblia misma dice en el libro de los Proverbios que
si se busca la sabiduría, sólo se alcanza con la
disciplina; pero no piense el lector que "con golpes", sino con
regulaciones mentales y modificaciones de la conducta, sobre la
base de un "convencimiento de estar errando el camino", y eso es
una disciplina que involucra, que compromete a las conciencias de
los estudiantes y de los maestros.

Sobre la base de una conciencia no de lo bueno y lo
malo, sino de ser" conscientes" de que los actos, las conductas
pueden auto perjudicar o perjudicar a los demás cuando se
realizan solamente en la inconsciencia o sea sin saber…
inconscientemente… ¡POR IGNORANCIA!

Y creo que entre la ignorancia y la sabiduría
está el proceso del conocimiento, en una maravillosa
relación entre educador y estudiante de donde se gesta el
conocimiento.

La disciplina es diferente del "castigo", el cual denota
la aplicación de una pena o la privación de una
recompensa como consecuencia de una acción o conducta que
perturba a los demás… y a los cuales les ¡es
deseable que no se repita!

• "Es un incremento súbito y doloroso de un
  estímulo que sigue a un acto" (MOWRER)
  ,1960.

• Estímulo desagradable y doloroso.

• Retención o privación de una
  recompensa esperada.

• Castigo vicario (Quien observa el
  castigo).

Por lo que el castigo raras veces alcanza la raíz
del mal comportamiento y, en consecuencia, surgen nuevas formas
de mala conducta.

Por eso es conveniente aclarar que la disciplina no se
reduce al castigo ni son tampoco sinónimos.

Por lo tanto la disciplina sí tiene valoraciones
positivas, mientras que el castigo tiene fuerte connotaciones y
efectos negativos.

Es conveniente recordar aquí que, en cuanto a la
naturaleza del castigo y sus efectos, fue Thorndike
(1905).

Este autor elaboró su conocida teoría de
"aprendizaje por ensayo y error".

Estableció la ley del efecto, según la
cual toda conducta seguida de una recompensa se afianza y se
aprende, mientras que si va seguida de algún
estímulo aversivo, se elimina.

Queda claro pues que, el castigo consiste, en la
aplicación de un daño con la intención de
corregir una conducta.

En 1953, Skinner, confirma que el castigo suprime
"temporalmente" las respuestas; Pero no las elimina.

Ausubel, en 1968, aconseja abandonar el castigo como
elemento motivacional al afirmar que solamente el refuerzo
positivo, es la clave de todo el aprendizaje escolar.

Así que, es mejor enfocarse a la disciplina como
un auto reforzamiento formal que se mueve dentro del "deber ser y
que es aplaudida como "deseable" por otros agentes sobre el
sujeto del aprendizaje.

Gotzens, 1997, define la disciplina como "el conjunto de
procedimientos, normas o reglas, mediante los cuales se mantiene
el orden en la escuela, y cuyo valor no es otro que el de
favorecer la consecución de los objetivos del proceso de
la enseñanza y del aprendizaje".

Actualmente se habla de disciplina dinámica
consistiendo en enfocarla a que los estudiantes aprendan a
conducirse y alcancen sus metas personales y sociales.

Propugna además la democracia y la
participación del estudiante dentro de la clase, a tomar
decisiones, y motivarlo a seguir el orden y las normas como
recursos de provecho en su propio aprendizaje.

De esa manera se orientan las energías de los
estudiantes a conseguir los objetivos del aprendizaje.

El maestro experto en el uso de la disciplina, es el que
encuentra soluciones más rápidas y efectivas para
convertir situaciones de conflicto, en situaciones "más
amigables" o controladas, en el que domina la situación
antes de que los estudiantes se le escapen de las
manos.

Si nos situamos en un modelo deseable de disciplina,
sería el de que el maestro jugara un rol de liderazgo
democrático o participativo, en donde también los
estudiantes compartan la toma de decisiones y el establecimiento
de las normas dentro del aula.

Lo cual es más recomendable que caer en los
extremos de un "laissez-faire" o el del
"autoritarismo".

Hasta Aristóteles, 330 a.C, recomienda el
"término medio" o punto de equilibrio en cuanto a las
actitudes (Ética Nicomáquea).

Por lo tanto, el maestro que logre establecer un "clima
ecológico-social" en su salón de clases es el que
alcanzará el éxito en cuanto a que:

• Los estudiantes logren el autocontrol.

• Disciplina funcional -convencional,
  asertiva.

• Autonomía.

• Interés de los educandos en su propio
  aprendizaje por medio del compromiso consigo
  mismos.

Yo propondría preparar una estrategia, que
dependiendo del nivel educativo y de otras contingencias; pero
que dentro de algo holístico se pudieran considerar los
siguientes puntos del subtítulo abajo indicado.

Estrategia
disciplinaria

Para alcanzar el objetivo de generar un cambio de
conducta positiva en los educandos, es necesario comprender
primeramente las causas de un cierto comportamiento y enseguida
realizar una buena planeación y programación por
parte del docente como:

• Programar los objetivos.

• El ritmo y modo de trabajar durante el
  curso.

• Elaborar y establecer conjuntamente normas de
  convivencia que hay que respetar.

• Las normas deben ser precisas y claras.

• Fijar consecuencias en caso de transgredir las
  normas.

• Tomar en cuenta circunstancias contextuales y
  personales de los sujetos.

• Atención de las relaciones
  afectivas.

• Acuerdo con esquemas sociales aceptables.

• Aproximación preventiva de la
  disciplina.

• Crear áreas de aprendizaje
  enriquecedoras.

• Actividades amenas que estimulen tanto a los
  estudiantes como a los maestros a la interacción
  positiva.

• Tratar de prevenir los problemas.

• Que la disciplina y el control sean interpretados
  como motivacionales en el aula.

• Enseñar y aprender que la disciplina es un
  subproceso que da éxito a un proceso mayor de
  ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

• Entender la disciplina como una forma socializadora,
  de respeto y convivencia.

• Como un camino de maduración personal hacia
  adquirir el autocontrol y la confianza en sí mismo y
  los demás.

• El desarrollo de una conciencia moral sobre la base
  de la seguridad emocional del educando.

• Sinceridad y aprecio del profesor hacia los
  estudiantes.

• Confianza mutua.

• Buscar el poder real más que el
  formal.

• Afectividad y comunicación.

• Equidad al aplicar normas.

Para preparar esas estrategias es necesario tomar en
cuenta que dependerá de las circunstancias y de los
variados multi – contextos sociales, económicos,
políticos y psicológicos, para poder planear,
analizar, programar e implementar ambientes más deseables
dentro del aula, en cuanto a interacciones educativas se refiere;
Pero cuyo esfuerzo por parte de maestros y estudiantes vale la
pena.

Desde luego que todo lo anterior se dice fácil;
pero aun con actividades y actitudes tan sencillas por parte del
maestro como:

Llegar puntualmente, preparar sus clases y buscar
técnicas didácticas según las edades
cognitivas de los estudiantes, se estará en posibilidades
de mejor éxito en el aprendizaje.

Finalmente una conclusión aunque empírica,
pudiera ser la siguiente:

"El maestro que mantiene el control y la atención
de los estudiantes, suscitando el interés en el contenido,
exponiendo, preguntando, reafirmando, retroalimentándose
de las respuestas y preguntas de sus educandos, logrará
disminuir el aburrimiento, el cansancio y las conductas
indisciplinadas dentro del aula".

Y con el sincero deseo de mejorar la actuación
dentro del aula, sería necesario recodar también
las actividades básicas de los educadores.

Actividades básicas del maestro dentro del
salón de clases para captar el interés de los
estudiantes (Rosenshiner y Stevens, 1986).

Aquí el lector puede captar que hay una
relación binomial.

PROFESOR-ESTUDIANTE en sus respectivas
actividades:

• EXPONER – CAPTAR:

Lecciones – explicaciones.

Información verbal, visual y auditiva.

El estudiante capta oyendo, viendo y tomando
apuntes.

• ORIENTAR – EJECUTAR:

El profesor da pautas para realizar una tarea de
aprendizaje.

Es un método activo y tutorial.

• DEMOSTRAR – PRÁCTICA:

Demostrar una habilidad.

Los estudiantes la reproducen.

Enseñanza de procedimientos.

• PLANTEAR – DEBATIR.

Enseñanza participativa y coloquial.

Trabajo en equipo.

Seminarios, debates, etc.

• COMENTAR – COMENTAR:

Diálogo.

Interrogar.

Método socrático.

• ASESORAR – CONSULTAR:

Enseñanza individualizada y tutorial.

El estudiante pide asesoría ante sus dudas o
dificultades.

• RETROALIMENTAR – EJECUTAR:

Enseñanza activa.

Ayudar, corregir y motivar.

Garantiza éxito en las tareas
escolares.

• EVALUAR – EJECUTAR:

Valorar y calificar el aprovechamiento del
estudiante.

Evaluar el logro de los distintos objetivos
planeados.

Como el lector puede comprender, esas relaciones e
interacciones pueden ser unidireccionales o bidireccionales,
según asuma "su modelo de profesor" el docente.

La proyección de la propuesta pedagógica
para el siglo XXI: Es enseñar a aprender y aprender a
construir el conocimiento.

Me parece que los maestros no enseñamos a pensar,
sino que los estudiantes ya entran a la escuela pensando, creo
que debemos decir que contribuimos a su desarrollo cognitivo,
enseñándoles a aprender y ellos son los que
"aprenden y desaprenden" lo que a ellos les conviene según
sus aptitudes y circunstancias, y también van moldeando
sus conductas de acuerdo a los contratos sociales que van
experimentando en sus interacciones sociales y
culturales.

Sin embargo es valioso recordar aquí, Proyecto
Inteligencia (P.I.), elaborado por un equipo de expertos de
Harvard (Proyecto Harvard, 1979-1983), sobre la base
de:

• Razonamiento:

• Observar y clasificar.

• Ordenación.

• Clasificación jerárquica.

• Establecer analogías.

• Descubrir relaciones.

• Razonamiento espacial.

• Lingüística:

• Relación entre las palabras.

• Estructura del lenguaje.

• Leer para entender.

• Razonamiento verbal mediante argumentos.

• Resolución de problemas.

• Representaciones lineales.

• Representaciones tabulares.

• Representación por simulación y puesta
  en acción.

• Tanteo sistemático.

• Tomar decisiones.

• Buscar y analizar información.

• Análisis de contingencias.

• Pensamiento inventivo.

• Diseño.

• Innovaciones y creatividad.

¡Vaya paquete educativo!…ni aún en
países del primer mundo está funcionando
todavía, o sólo en algunas áreas del saber
humano.

Pero por lo pronto cada uno de los educadores "debemos
intentar" guiar, motivar y enseñar a aprender a los
estudiantes, comprendiendo sus expectativas y la forma en que
ellos valoran la educación y sus contenidos.

Considerando además que, un educando se
implicará, comprometerá y deseará aprender
un contenido que él valore como que "le es útil,
que le guste…y que no sea muy difícil lo que vaya a ver
con respecto a Ecología y Medio Ambiente o con cualquier
otra materia".

Y somos los maestros quienes descubrimos esos mecanismos
que regulan las decisiones de los estudiantes por aprender
(¿Quién más?).

Ecles (1983) dice que, realmente son las expectativas de
los estudiantes, las que más influirán
en:

• Insistencia.

• Persistencia.

• Consistencia.

• La elección y decisión por realizar
  actividades de aprendizaje.

En lo personal yo considero que la manera en que los
educandos "valoren el aprendizaje", redundará en un
positivo cambio de actitudes.

Y si hay un entorno social, cultural, y cognitivo que
también influya para motivar a que aprenda un determinado
contenido, los estudiantes percibirán la propia auto
eficacia y estarán dispuestos mentalmente a recorrer ese
trayecto que lo lleva a la meta de finalizar exitosamente sus
estudios.

Tópicos de comprensión en cuanto al
rompimiento de los contenidos en cuanto a materia de
ecología y Medio Ambiente por parte de los estudiantes y
de las personas en general ya como trabajadores en las
empresas.

• En el periódico The Toronto Star (1992), se
  indica que en una encuesta llevada a cabo a una escala
  nacional, con 9000 estudiantes canadienses.

Arrojó los siguientes resultados:

• Tres de cada diez dejan la escuela porque se
  aburren.

• Jim Livermore, vicepresidente de la
  federación de profesores de enseñanza
  secundaria de Ontario, 1992,declaró:

"El aburrimiento es hoy día el factor más
notable que hace veinte años, a causa de la
televisión".

• Actualmente para captar el interés de los
  estudiantes, todo tiene que ser espectacular, de alta
  tecnología y llamativo.

• El 30% de los encuestados tenían altas
  calificaciones; pero algunos no encontraban ningún
  incentivo en la escuela, para permanecer en ella.

• La antigua manera de enseñar ya no
  funciona.

• En lugar de enseñar pronunciando discursos,
  se debe lograr que los estudiantes participen más
  activamente en las clases.

Ahora, recordemos aquí que esto sucede en
países con muchos recursos, y no son casos únicos
esos resultados.

Acercamiento al problema de la falta de
concentración en el salón de
clases:

Cuando alguien que nos explica alguna cosa
observa que estamos distraídos, nos
dice:

"¡Presta
atención!"

Eso significa que en esos momentos se presenta un
problema de rompimiento en el contenido de ecología y
Medio Ambiente que nos están transmitiendo y de
concentración para aprender por parte
nuestra.

¿El problema del rompimiento fue por parte del
expositor?

• Quizá su manera de hablar.

• O su manera de vestir.

• O tal vez su actitud hacia nosotros.

¿O el problema es la falta de
concentración en lo que nos dicen?

• Tiene otros problemas en mente el
  receptor.

• La falta aptitud.

• No entiende los signos o los significados o no es
  significativo para él.

• No le interesa.

Nos damos cuenta entonces que, una incapacidad tanto
para comunicar y explicar algo, como para escuchar y entender
alguna cosa, tienen un impacto negativo en la enseñanza y
el aprendizaje, (ambos pierden).

Yo por mi parte creo que si ponemos atención,
tanto el que escucha como el que explica, ya tenemos asegurado un
buen porcentaje del aprendizaje y satisfacción por parte
del exponente, (ambos ganan).

Comprensión del
problema

Considero que en algunos casos la falta de
atención, pudiera ser derivada de un desequilibrio
físico tales como:

• Disfunciones en los sistemas neurotransmisores del
  cerebro.

• Pérdida de la vista que obstaculiza la
  capacidad de concentración.

• Pérdida de la audición que obstaculiza
  la capacidad de concentración.

• Los jóvenes por lo general pierden
  fácilmente la concentración debido a los
  distractores sociales (Música, conciertos, bailes,
  fiestas, etc.).

Por otra parte la capacidad de concentración
cambia continuamente con la edad, o sea ya no hablamos como
hablábamos cuando éramos más jóvenes,
etc.

Y eso significa que los patrones de pensamiento
cambian.

Y recordamos nuevamente a Vygotsky, que dice que
según sean las etapas cognitivas, físicas,
culturales y sociales, surgirán nuevas facultades
conceptuales.

Por lo que para comprender y analizar conceptos y
pensamientos abstractos se requieren nuevas
conciencias.

Hasta sí hay un cambio en la edad, se pasa de un
estilo sencillo a otro más complicado.

Por eso se dice que siempre estamos aprendiendo… y
esas angustias y desequilibrios (De bebé a niño,…
adolescente… A joven… adultos… edad madura… anciano con
los diferentes cambios físicos como cambio de voz,
sexuales, menstruación, menopausia, etc.).

En cada una de esas etapas debe de haber distracciones
por las preocupaciones que traen esos cambios y sí, yo
creo que nos "distraen" pues se requiere un tiempo normal de
percibir, asimilar, adecuar, reflexionar y organizar los
pensamientos para "casi recuperar ese equilibrio emocional,
físico, moral y cognitivo".

Emociones
humanas

Ante todo debemos recordar que somos humanos y que
nuestras hormonas nos "pueden distraer", pues aunque digamos "voy
a poner toda mi atención en este asunto", descubriremos
muy pronto que… ya estamos pensando en otras cosas.

Y según sea la actividad que realicemos nos
estaremos moviendo en una zona próxima de desarrollo
cognitivo; pero que está oscilando entre:

• Euforia.

• Depresión.

• Aburrimiento.

• Entusiasmo.

• Dinamismo.

• Tranquilidad.

• Ansiedad.

El lector quizá piense que esto… ¡Es para
volverse loco!

Pero lo cierto es que los educandos… y en general
todos los seres humanos normales… experimentan
cambios.

¡Y más la juventud!

"Los sentimientos rebozan en los años de la
adolescencia" (Kathy Mc. Coy y Charles Wibbelsman,
1994).

Por lo tanto en necesario el autocontrol y la
autodisciplina mencionados en las interacciones estudiantes –
maestros, porque cuando se divaga se pierde la
concentración o parte de ella y con eso… ¡la
oportunidad de aprovechar en "nuestro beneficio" un cierto
contenido de enseñanza y conocimiento!

Factores
genéticos

Cada individuo se desarrolla de una manera diferente, y
debido a eso los estudiantes manifiestan una serie de
peculiaridades y estados de ánimo sobre los que los
profesores no tienen control o muy poco.

¿A qué se debe que unos estudiantes sean
más difíciles que otros?

El Dr. Bennett Shaywitz, 2001, profesor de
Pediatría y Neurología de la facultad de medicina
de la Universidad de Yale, identifica lo que pudiera ser una
complicación clave: