- Resumen
- Definiciones de trabajo
- Métodos empleados
- Antecedentes teóricos y referenciales de
la pieza clavada con el Alfil en el medio juego en el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje del
Ajedrez - Marco
metodológico. Resultados. Alternativa de ejercicios
elaborada y sus características - Bibliografía
- Anexos
Pensamiento
"El ajedrez es un arte
problémico".
Gerardo Lebredo (Ajedrez Integral I)
Resumen
La investigación plantea la problemática
existente en los estudiantes de quinto grado de la escuela
primaria "Vladimir Ilich Lenin" del municipio Pinar del
Río, en relación a la determinación del
valor relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego. Se
elaboraron tres preguntas científicas con las
correspondientes tareas para darle solución a las mismas;
para su cumplimiento se contó con el auxilio de
métodos teóricos, empíricos y
matemáticos-estadísticos; dentro de los
teóricos se cuenta con el análisis–síntesis,
histórico-lógico e inductivo-deductivo; entre los
empíricos están el análisis documental, la
encuesta, la entrevista, la observación; en los terceros
la estadística descriptiva. En virtud de los resultados
obtenidos, se elabora una alternativa de ejercicios sustentada en
las características del Programa de Enseñanza de
Ajedrez para el grado. La tesis se estructura en una
introducción, dos capítulos, las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y los anexos
correspondientes. Introducción
Con el triunfo de la revolución y en su
tránsito hacia el socialismo Cuba inició y lleva a
cabo una profunda revolución cultural, teniendo siempre
como base al pueblo. En el decurso de este proceso nuestro
país ha adquirido un mayor conocimiento y
comprensión del mundo, se ha profundizado en la cultura
universal y se dan pasos seguros para continuar con este
empeño.
Este desarrollo cultural no se escapa a los cambios
ocurridos en el mundo y en el plano interno, por lo tanto debe
desarrollarse en correspondencia e interacción directa y
completa con las transformaciones económicas,
políticas, ideológicas y sociales que se
manifiestan en el contexto histórico-concreto de la Cuba
de hoy. La educación cubana, por todo esto, contribuye de
forma sólida a la consolidación de esta cultura y
ha constituido y constituye una de sus prioridades. En el marco
de estos tiempos, en las mismas puertas de este nuevo siglo, Cuba
enarbola, por circunstancias coyunturales y a la vez necesarias,
la batalla por la educación y la cultura como un exponente
de seguridad para mantener, fortalecer y solidificar los logros
alcanzados.
La finalidad esencial de la educación es la
formación multifacética de niños y
jóvenes que piensen y actúen careadoramente y
estén apta para construir la nueva sociedad y defender las
conquistas alcanzadas. Un papel fundamental en la
formación de la personalidad de ellos le corresponde a la
escuela, que debe garantizar que los estudiantes adquieran
conocimientos de un elevado rigor científico y se
desarrollen habilidades y hábitos de conducta de acuerdo a
las exigencias contemporáneas; también debe
proporcionar una formación política e
ideológica, física, moral, estética, laboral
y patriótica en correspondencia con los principios
socialistas-martianos. Una de estas exigencias, como lo ha
planteado Fidel con una visión muy clara del futuro, es
llegar a ser, a mediano plazo, uno de los países
más cultos del mundo.
Poseer una cultura general significa que cada individuo
elabore, almacene, consolide información sociocultural y a
la vez sea capaz de trasmitirla. La aplicación concreta de
este concepto tiene enormes implicaciones para quienes dirigen la
educación y es responsabilidad de los maestros y
profesores encaminar el proceso pedagógico de forma tal
que garanticen el cumplimiento del ideal propuesto.
Formar en los estudiantes todo lo anteriormente
expuesto, en torno a su relación con el mundo que lo rodea
y a la concepción científica que de él
tenga, constituye uno de los objetivos del Ajedrez.
Para su impartición se utiliza un Programa de
Enseñanza donde dentro del sistema de conocimientos se
halla "el valor relativo de las piezas y qué es lo que lo
determina"; desde el comienzo de la enseñanza se les
imparte a los estudiantes que cada pieza de Ajedrez tiene un
valor absoluto pero que lo más importante es su valor
relativo pues este es cuando se determina el valor de las piezas
por la función que realizan en el tablero, teniendo en
cuenta los factores constantes, variables y la valoración
dinámica; sin embargo no siempre son capaces de
efectuarlo; para el caso de la masificación no es exigida
su uso con profundidad ni se ha hecho un tratamiento adecuado del
mismo. No existe investigación alguna sobre esta
temática para el grado, aunque para el alto rendimiento,
existen libros donde muestran partidas que evidencian posiciones
donde se combina con sus diferentes formas de ataque y se hace la
determinación del valor relativo de las piezas.
En el sistema de objetivos se expone "Saber que las
piezas tienen también un valor relativo y qué es lo
que fundamentalmente determina el mismo", sin embargo no precisa
lo que se debe estudiar de los factores que lo determinan. En el
sistema de habilidades piden "determinar el valor de las piezas
por la función que realizan en el tablero (valor
relativo)" sin hacer alusión a lo que reclaman.
La determinación del valor relativo resulta
difícil aún para los del alto rendimiento y
teniendo en cuenta que los estudiantes han presentado problemas
en ello, evidenciado en los instrumentos aplicados en el
diagnóstico exploratorio, como la observación,
entrevista entre otros, es que la autora se ha motivado en la
realización de la presente
investigación.
Fundamentación del problema
Ausencia de ejercicios para la determinación
del valor relativo de las piezas en el medio
juego.Ausencia de ejercicios para el uso de los factores
que permiten determinar el valor relativo de las piezas y de
la valoración dinámica.El grado de efectividad para la determinación
del valor relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego
es malo.
Lo anterior permitió presentar el siguiente
problema científico:
¿Cómo contribuir a la determinación
del valor relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego en
los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria "Vladimir
Ilich Lenin" del municipio Pinar del Río?
Objeto de la investigación
científica
Proceso de Enseñanza Aprendizaje del
Ajedrez
Campo de acción
El valor relativo de las piezas de ajedrez en el medio
juego en los estudiantes de quinto grado de la escuela primaria
"Vladimir Ilich Lenin " del municipio Pinar del
Río.
Objetivo de la investigación
científica
Elaborar una alternativa de ejercicios que contribuya a
la determinación del valor relativo de las piezas de
ajedrez en el medio juego en los estudiantes de quinto grado de
la escuela primaria "Vladimir Ilich Lenin del Municipio Pinar del
Río.
Preguntas científicas
1. ¿Cuáles son los antecedentes
teóricos y referenciales del valor relativo de las
piezas en el medio juego en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del Ajedrez nacional e
internacionalmente?2. ¿Qué características
presentan en relación a la determinación del
valor relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego los
estudiantes de quinto grado de la escuela primaria "Vladimir
Ilich Lenin" del municipio Pinar del Río?3. ¿Qué elementos esenciales
determinar en una alternativa de ejercicios que contribuya a
la determinación del valor relativo de las piezas de
ajedrez en el medio juego en los estudiantes de quinto grado
de la escuela primaria " Vladimir Ilich Lenin del municipio
Pinar del Río?
Tareas científicas
1. Sistematización de los antecedentes
teóricos y referenciales del valor relativo de las
piezas de ajedrez en el medio juego en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del Ajedrez nacional e
internacionalmente.2. Caracterización de la
situación que presentan en relación a la
determinación del valor relativo de las piezas de
ajedrez en el medio juego los estudiantes de quinto grado de
la escuela primaria "Vladimir Ilich Lenin" del municipio
Pinar del Río.3. Determinación de los elementos
esenciales en una alternativa de ejercicios que contribuya a
la determinación del valor relativo de las piezas de
ajedrez en el medio juego en los estudiantes de quinto grado
de la escuela primaria "Vladimir Ilich Lenin del Municipio
Pinar del Río
Población
Se trabajó con los 83 estudiantes de quinto grado
de la escuela primaria "Vladimir Ilich Lenin " del municipio
Pinar del Río, 32 del sexo masculino (38,5%) y 51 del
femenino (61,4%); además, como población secundaria
se incluyen a dos profesores de Ajedrez.
La investigación es cualitativa, de tipo
explicativa porque ofrece datos cualitativos, explica y sugiere
solución a un problema.
Variables participantes
Variable dependiente: Ddeterminación del
valor relativo de valor relativo de las piezas de ajedrez en el
medio juego en los estudiantes de quinto grado de la escuela
primaria "Vladimir Ilich Lenin del Municipio Pinar del
Río.
Variable independiente: Alternativa de
ejercicios.
Definiciones de
trabajo
Ajedrez: Juego de mesa practicado por dos
personas sobre un tablero cuadriculado de 64 casillas (mitad
claras, mitad oscuras), en el que se encuentran dos grupos de
piezas (blancas y negras), constituyendo con 16 piezas cada una y
cuyo objetivo es el de rendir o da jaque mate al Rey
contrario.
Cuba. ISLA. (2005). Contenidos del Curso de Profesores
Emergentes. Primer semestre. Unidad I. Ciudad de La Habana,
Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte
digital.
Alternativa: Cuando el investigador no cuestiona
ni modifica lo teórico existente sino que se apoya
en este para proponer alternativas de su utilización en la
solución de problemas de significación
práctica. Se presenta alternativa cuando se reconocen
antecedentes con iguales propósitos. Se precisa así
que existen otras propuestas de solución al problema en el
contexto, no obstante, no se considera esta propuesta como
única y acabada, por el contrario, tiene el
carácter de alternativa además, porque es
susceptible de enriquecimiento y adecuaciones, concebida como un
proceso que se desarrolla por etapas de manera sistematizada y
coherente.
Akudovich, S. (2004). Alternativa Metodológica
para concebir el proceso diagnóstico ZDP. Tesis en
Opción al Título Académico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. La Habana.
Valor relativo: Está en la posibilidad de
efectuar capturas, de defender otras piezas, de privar al Rey
contrario de sus casillas de escape, de dar jaque, de
interponerse contra las del contrario, de atacar y defender
varias piezas simultáneamente y, por ultimo, de apoyar o
combatir el avance de los peones.
Cuba. ISLA. (2005). Contenidos del Curso de Profesores
Emergentes. Primer semestre. Unidad I. Ciudad de La Habana,
Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte
digital.
Alfil: Pieza del Ajedrez que se mueve por
diagonales un número ilimitado de cuadros libres. Captura
o toma piezas adversarias tal y como mueve. En la posición
inicial cada Alfil se ubica en un cuadro de color diferente, lo
cual implica que haya Alfiles que muevan por diagonales blancas o
claras y otros por las negras u oscuras, por lo tanto un Alfil
puede mover solo por 32 cuadros de un mismo color. Participa
regularmente en la lucha desde las primeras jugadas, es una de
las llamadas piezas menores.
Cuba. ISLA. (2005). Contenidos del Curso de Profesores
Emergentes. Primer semestre. Unidad I. Ciudad de La Habana,
Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte
digital.
Dama: Se mueve como la Torre y el Alfil unidos un
número ilimitado de cuadros libres, es decir mueve
vertical, horizontal y diagonal; el mismo movimiento del Rey pero
con amplitud. Captura o toma piezas adversarias tal y como mueve.
Junto a la Torre es una de las llamadas piezas
mayores.
Cuba. ISLA. (2005). Contenidos del Curso de Profesores
Emergentes. Primer semestre. Unidad I. Ciudad de La Habana,
Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte
digital.
Caballo: Se mueve en forma de L de tres cuadros,
es decir, dos cuadros por la columna o vertical y uno por la fila
u horizontal o dos por la fila u horizontal y uno por la columna
o vertical, siempre de un cuadro blanco a otro negro y viceversa.
El Caballo en su movimiento puede saltar por encima de piezas
propias o del adversario, o lo que es igual, por encima de
cuadros ocupados.
Cuba. ISLA. (2005). Contenidos del Curso de Profesores
Emergentes. Primer semestre. Unidad I. Ciudad de La Habana,
Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte
digital.
Medio juego: Es la parte de la partida de Ajedrez
donde se trata de coordinar la acción de las piezas para
obtener la victoria inmediatamente, o por lo menos, obtener una
ventaja.
Cuba. ISLA. (2005). Contenidos del Curso de Profesores
Emergentes. Primer semestre. Unidad III. Ciudad de La Habana,
Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte
digital.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje: Proceso
en el cual se interrelaciona la enseñanza-aprendizaje, la
labor del estudiante-profesor; constituye la unidad
dialéctica de la dirección de la enseñanza y
el aprendizaje.
Castellanos Simona, Doris. (1999). La Comprensión
de los Procesos del Aprendizaje: Apuntes para un Marco
Conceptual. Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona", Facultad de Ciencias de la Educación,
Centro de Estudios Educacionales.
Métodos
empleados
Métodos teóricos
Análisis-síntesis: Fue utilizado
para determinar los contenidos que se reciben en el valor
relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego y en
específico para determinar los tipos de ejercicios que
pueden existir. En el cumplimiento de las tareas.
Histórico-lógico: Permitió
determinar los antecedentes del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del Ajedrez y conocer la evolución del
aprendizaje del valor relativo de las piezas de ajedrez el medio
juego, lo que ayudó a distinguir qué se
tenía del objeto y cómo se desarrolló el
mismo. Para dar cumplimiento a la primera tarea.
Inductivo-deductivo: Fue empleado para acercarse
al Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Ajedrez en
función de lo relacionado con valor relativo de las piezas
de ajedrez en el medio juego. Se establecieron relaciones entre
los ejercicios elaborados y los existentes para la
contribución al Proceso de Enseñanza Aprendizaje
del Ajedrez. Con su utilización se explicaron determinadas
situaciones partiendo de la enseñanza existente. En el
cumplimiento de la tarea tres.
Métodos empíricos
Entrevista a los profesores de Ajedrez:
Sirvió para diagnosticar el nivel de conocimientos que se
tenía en relación con la problemática,
así como el estado de opinión que se tenía
en relación con la necesidad de la existencia de
ejercicios para la determinación del valor relativo de las
piezas de ajedrez en el medio juego teniendo en cuenta sus
elementos técnicos, las características del
Programa de Enseñanza, del grado y la edad. En el
cumplimiento de la tarea dos
Encuesta a los estudiantes: Para decretar las
dificultades que tiene en la determinación del valor
relativo del Alfil, la Dama y el Caballo en el medio juego; en el
cumplimiento de la tarea dos.
Prueba de conocimientos: Se efectuó una
prueba de conocimientos con cinco preguntas para que determinaran
el valor relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego;
sirvió para determinar las dificultades en la
temática; en el cumplimiento de la tarea dos.
Análisis documental: Se consultaron
diversos materiales en busca de datos de los implicados en la
investigación; además, para buscar si existen
ejercicios para la temática en el Programa de
Enseñanza. En el cumplimiento de las tres
tareas.
Observación a clases: Determinar las
dificultades que existen en la la determinación del valor
relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego. En el
cumplimiento de la segunda tarea.
Métodos
matemáticos-estadísticos.
Estadística descriptiva: Se empleó
a partir del análisis que se hace de los resultados
obtenidos en el diagnóstico, mediante la valoración
de las cantidades relativas en porciento de las mediciones de las
encuestas realizadas, además de uso de tablas
estadísticas y gráficos. En la tabulación de
los datos se utilizaron los estadígrafos como: Suma,
media, análisis porcentual. En el cumplimiento de la
segunda tarea. Aportes de la investigación
científica
Esta investigación es de gran importancia porque
aporta una alternativa de ejercicios que no existían para
que puedan ser utilizados por los estudiantes y profesores en sus
clases sobre la determinación del valor relativo de las
piezas de ajedrez en el medio juego.
El aporte teórico de este trabajo está en
la misma revisión bibliográfica que se hizo en
función del problema científico, al interpretar el
conocimiento científico que antecedió y ampliarlo
con la implicación personal y razonamientos de la
autora.
Pone a disposición de los interesados un
diagnóstico que revela información sobre la
situación que presentan los estudiantes respecto a la
temática abordada. Permite la aproximación a los
elementos teóricos diseminados en variadas
bibliografías; además los resultados podrán
ser utilizados por los estudiantes, profesores y personal de
apoyo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Capítulo I
Antecedentes
teóricos y referenciales de la pieza clavada con el Alfil
en el medio juego en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
del Ajedrez
El objetivo del presente capítulo es la
sistematización de los antecedentes teóricos y
referenciales del valor relativo de las piezas de ajedrez en el
medio juego en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje del
Ajedrez nacional e internacionalmente.
Consideraciones sobre el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje del Ajedrez.
La Dra Doris Castelleno Simons (1999) patentizan que el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje es la vía
mediatizadora esencial para la apropiación de
conocimientos, habilidades, normas de relación emocional,
de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se
expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho
vínculo con el resto de las actividades docentes y extra
docentes que realizan los estudiantes.
La educación y el aprendizaje y desarrollo son
procesos que tienen una relativa independencia y singularidad
propia, pero que se integran al mismo tiempo en la vida humana,
conformando una unidad dialéctica. Asegura que la
educación constituye un proceso social complejo e
histórico concreto en el que tiene lugar la
transmisión y apropiación de la herencia cultural
acumulada por el ser humano.
Destaca cómo en este contexto, el aprendizaje
representa el mecanismo a través del cual el sujeto se
apropia de los contenidos y las formas de la cultura que son
transmitidas en la interacción con otras personas donde el
papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo, a
partir de la adquisición de aprendizajes
específicos por parte de los/las educandos.
Expone que aprender es un proceso que ocurre a lo largo
de toda la vida, y que se extiende en múltiples espacios,
tiempos y formas; ven en aprender como un aspecto estrechamente
ligado con el crecer de manera permanente, sin tenerlo como algo
abstracto: está vinculado a las experiencias vitales y las
necesidades de los individuos, a su contexto
histórico-cultural concreto.
Promueve que en el aprendizaje se cristaliza
continuamente la dialéctica entre lo
histórico-social y lo individual-personal; es siempre un
proceso activo de reconstrucción de la cultura, y de
descubrimiento del sentido personal y la significación
vital que tiene el conocimiento para los sujetos.
Analiza al proceso de aprendizaje con un carácter
intelectual, emocional, donde se construyen los conocimientos,
destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de
manera inseparable, este proceso es la fuente del enriquecimiento
afectivo, donde se forman los sentimientos, valores,
convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus
orientaciones ante la vida.
La autora considera que la educación se convierte
en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir
a las personas más allá de los niveles alcanzados
en un momento determinado de su vida y propicia la
realización de aprendizajes que superen las metas ya
logradas.
En las indicaciones para cuarto grado no se tiene en
cuenta el Ajedrez; aunque existe un Programa de Enseñanza
elaborado por el ISLA, en el "Modelo de la escuela primaria" no
se refiere a aspecto alguno del mismo; en conjunto, sus
contenidos incluyen los aspectos ideológicos, laborales y
científicos ambientales que se plantean en los objetivos
formativos del grado, con la exclusión del
Ajedrez.
En el Programa de Enseñanza orientado por el ISLA
para quinto grado, adolece de problemas respecto al sistema de
objetivos pues utiliza habilidades como conocer, tan
difícil de lograr, aún en niveles superiores;
además no se precisa cuánto quiere ni en el
objetivo ni en el sistema de conocimientos. No ofrece
indicaciones metodológicas por temas y mucho menos,
sugiere ejercicios apropiados para el grado.
1.2. El valor relativo de las piezas en el
Ajedrez.
En "Contenidos del Curso de Profesores Emergentes.
Primer semestre. Unidad I. I semestre" (2005), se expone que en
la amalgama correctamente usada de los componentes de la
posición (espacio, fuerza y tiempo), se halla el dominio
del juego y la posibilidad de resolver los problemas que en el
mismo aparecen.
El valor del material o fuerza constituye el valor de
las piezas, el valor del espacio es el tablero y el del tiempo es
la oportunidad de jugar; son siempre importantes con
relación a la posición.
¿Cuán valioso es un cuadro o punto?;
¿cuánto vale realmente una pieza?;
¿qué repercusión puede tener una jugada en
determinado momento?, son interrogantes perennes para
quién juega al ajedrez.
El principiante debe saber que las piezas tienen un
valor dado por sus posibilidades de movimiento, llamado valor
absoluto; ejemplo:
Si la Dama se mueve vertical y horizontal como la
Torre, pero además diagonal, su valor es
superior.Si la Torre avanza por todos los cuadros del tablero
y un Caballo que aunque salta, es una pieza de corto
alcance.
Teóricamente el valor absoluto de cada pieza
es:
Dama 9 puntos.
Torre 5 puntos.
Alfil y Caballo 3 puntos.
Peón 1 punto.
Lo anterior sirve como punto de referencia aproximado
para apoyar la valoración sobre los cambios de piezas
diferentes y de aquellas posiciones que presentan material
desigual; por ejemplo una Dama equivale aproximadamente a dos
Torres; una Torre a un Alfil o a un Caballo y dos peones; un
Alfil o un Caballo a tres peones, una Torre a cinco peones, el
cambio de un Alfil por un Caballo o viceversa es frecuente; el
Alfil tiene como ventaja que es una pieza de largo alcance, pero
el Caballo lo supera en que salta y además puede mover a
todos los cuadros del tablero.
En "Contenidos del Curso de Profesores Emergentes.
Primer semestre. Unidad III. I semestre" se afirma que de acuerdo
con el papel que desempeñen en cada posición que se
presenta en el tablero aparece otro valor funcional de las piezas
(material o fuerza) que es el denominado valor relativo, por el
cual debe regirse el jugador para resolver cada situación
en cualquier fase de la partida.
Para detectar el valor relativo de las piezas es
necesaria una correcta valoración de la posición,
por ello la elección del plan depende en cada caso de la
posición concreta del tablero y, por tanto, debe estar de
acuerdo con la misma.
El carácter de una posición está
determinado por los siguientes factores
Factores constantes
1. Superioridad material.
2. Posición deficiente del rey
contrario.3. Presencia de un peón
pasado.4. Peones débiles.
5. Casillas débiles.
6. Debilidad de la periferia.
7. Islotes de peones.
8. Centro de peones sólido.
9. Ventaja de la pareja de alfiles.
10. Posesión de una columna
abierta.11. Dominio de una diagonal abierta.
12. Dominio de una horizontal.
Factores variables
1. Posición desacertada de una
pieza.2. Falta de armonía en la
distribución de piezas.3. Superioridad en el despliegue de
fuerzas.4. Presión en el centro ejercida por
piezas.5. Superioridad espacial.
Un importante factor permanente es el dela
posición de los peones, ya que éstos no pueden ser
trasladados con facilidad de un lado a otro; su posición
cambia paulatinamente; a pesar de su valor relativamente
pequeño, contribuyen ampliamente a darle carácter a
una posición.
También se debe efectuar la valoración
dinámica, para lo que se debe contestar determinadas
preguntas y la respuesta a ellas dan una valoración
estática y cuando se empiezan a calcular las variantes y a
valorar la posición, se empiezan a descubrir las
posibilidades dinámicas, entonces se decide cuál
variante es mejor.
1. ¿Es igual el material? en caso
negativo ¿hay compensación?2. ¿Cómo es la posición de
los peones?3. ¿Muestra la posición puntos
débiles?4. ¿Están las piezas colocadas
activamente?5. ¿Es segura la posición de los
reyes? en caso negativo, los demás factores pueden
pasar a un segundo plano.6. ¿Quién tiene ventaja de
espacio?
1.3. El medio juego.
En "Contenidos del Curso de Profesores Emergentes.
Primer semestre. Unidad IV. I semestre" (2005) se refiere a que
Capablanca expresó que "…A los efectos de la
teoría general hay que dividir el juego en tres partes, a
saber: la apertura, el medio juego y el final.
La apertura se refiere al proceso de desarrollar las
piezas para que entren en acción con la mayor
rapidez.
El medio juego es la parte en que se trata de coordinar
la acción de las piezas para obtener la victoria
inmediatamente, o por lo menos, obtener una ventaja.
El final es la parte en que hay que hacer efectiva la
ventaja que se haya podido obtener en el medio juego.
Desde luego, entre buenos jugadores un error grave
cuesta la partida rápidamente; de ahí que muchos
juegos terminen pronto. Pero una partida bien conducida dura
hasta el final, y de ahí nuestra opinión que se
debe empezar a estudiar por los finales y no por las aperturas"
(11, 1)
La división de la partida en tres fases, facilita
el estudio y comprensión del ajedrez.
El medio juego es la fase media de la partida de Ajedrez
que precede a la apertura y continúa el final al ocurrir
simplificaciones. En ella no existe una teoría
desarrollada jugada a jugada, como sucede en la apertura o en
muchos de los finales de partidas que se presentan en la
práctica; es la fase más compleja de la partida de
Ajedrez, y que comienza una vez ambos adversarios han culminado
el desarrollo de sus piezas y la proyección
estratégica y táctica se centra en otros
propósitos que continúan el esquema de aperturas
planteado.
En el Medio Juego rigen principios como el de la
armonía, adquiriendo a la vez una gran
significación el conocimiento y dominio de posiciones, que
aunque diferentes, poseen características
comunes.
1.4. Características de las edades
comprendidas entre 9/10 años
Laura Domínguez García en "Algunas
consideraciones acerca del problema de periodización del
desarrollo psíquico" expone las características
esenciales que marcan las etapas según el desarrollo de la
personalidad en las diferentes edades, analizando la lactante,
edad escolar temprana, edad escolar y adolescencia.
Para la edad escolar da las siguientes peculiaridades:
Comienzan el estudio como nuevo tipo de actividad en su vida,
también aparece la voluntariedad (alcanza su madurez
producto del desarrollo y estabilidad de la jerarquía de
motivos), la que se expresa en los procesos psicológicos,
lo que muestra que la unidad de los procesos afectivos
(necesidades, sentimientos, afectos) y procesos cognitivos
(memoria, atención, pensamiento, etc.) adopta un nuevo
nivel de desarrollo; tal unidad es la base de las formaciones
motivacionales que caracteriza a la personalidad en las
siguientes etapas de su formación.
Por supuesto, los niños y niñas comienzan
la escuela cargados de ilusiones pero quieren hacer a "su
antojo", como voluntariosos al fin; sus necesidades, sentimientos
y afectos alcanzan un nivel superior. Se producen complicados
procesos de preámbulo a la madurez sexual y se forman los
hábitos motores iniciales durante el proceso de
enseñanza sistematizada.
Los factores determinantes del desarrollo se han hecho
más diversos e intrincados. La formación de
movimientos se efectúa de forma cada vez más
dirigida, es relativamente armónica, fluida y equilibrada,
aunque todavía algo imprecisos, la movilidad constituye el
rasgo fundamental del comportamiento motor, se encuentra
continuamente en movimiento y con el mínimo
estímulo se impulsa esa movilidad, por lo que no
acostumbra a perseverar largo tiempo en una actividad, aunque al
final de la etapa (9 años) se concentra más tiempo
y no lo distrae cualquier cosa. Desaparecen los movimientos
paralelos inútiles y van haciéndose más
definidos. Se establecen diferencias entre hembras y varones, ya
que los niños muestran preferencia por movimientos
distintos a los varones, motivando cierta diferencia en los
resultados, por ejemplo: los lanzamientos. Las formas
básicas como caminar, correr, saltar y lanzar está
fundamentalmente donde tienen la posibilidad de manipular objetos
de diferentes tamaños, formas, color, para que se vayan
identificando con sus propiedades, así como actividades
encaminadas a desarrollar los movimientos básicos en los
diferentes trimestres.
Se considera como la mejor época del aprendizaje
de la infancia, lo que en etapas anteriores se consideraba como
tendencia de desarrollo, alcanza en estos años su
maduración más completa. Como resultado se observa
una mayor agilidad y habilidad de los niños, así
como mayor rapidez y fuerza en los movimientos. Los movimientos
son equilibrados y armónicos, la estructura
dinámica se da con mayor claridad y relieve que antes. Van
adquiriendo poco a poco la facultad de estructurar
rítmicamente sus movimientos y captar con rapidez un ritmo
motor, se produce bastante bien la transmisión de
movimiento y anticipación de los mismos.
La característica especial es la rapidez de
captación y aprendizaje de nuevos movimientos, así
como la capacidad de acción, reacción y
adaptación; en esta etapa se promueve la
competición. Se van a establecer algunas diferencias entre
hembras y varones, motivado por la preferencia que sienten hacia
movimientos distintos; los aspectos tendientes a desarrollo,
alcanzan su maduración más completa,
considerándose como la mayor época del aprendizaje
en la infancia.
Conclusiones parciales del capítulo
I.
La población con la que se trabajó se
concentra más tiempo y no lo distrae cualquier cosa; en
ella desaparecen los movimientos paralelos inútiles y van
haciéndose más definidos; se establecen diferencias
entre hembras y varones, ya que muestran preferencia por
movimientos distintos, motivando cierta diferencia en los
resultados.
Se pone de manifiesto que esta edad se caracteriza por
el despliegue de nuevos métodos de estudio que permiten la
colaboración al surgimiento del pensamiento teórico
así como de un nivel superior de su actitud cognoscitiva
hacia la realidad; por lo expresado hay que estar al tanto que
las unidades de estudio que contempla el Programa de
Enseñanza en la Educación Física, no tiene
en consideración el Ajedrez; En el Programa de
Enseñanza orientado por el ISLA para séptimo grado,
adolece de problemas respecto al sistema de objetivos pues
utiliza habilidades como conocer, tan difícil de
lograr, aún en niveles superiores; además no se
precisa cuánto quiere ni en el objetivo ni en el sistema
de conocimientos. No ofrece indicaciones metodológicas por
temas y mucho menos, sugiere ejercicios apropiados para el grado,
por ello se hace necesario la alternativa de ejercicios para la
pieza clavada, la cual se produce cuando una pieza inmoviliza a
una o varias piezas enemigas pues detrás de ellas
está el Rey, una pieza o un objetivo importante. alcanza
en estos años su maduración más
completa.
Capítulo II
Marco
metodológico. Resultados. Alternativa de ejercicios
elaborada y sus características
El objetivo del presente capítulo es describir la
alternativa investigativa desarrollada, se realiza una
valoración de los resultados obtenidos durante la fase de
diagnóstico, donde se constata la situación actual
del problema planteado y se ofrece la alternativa de ejercicios
que contribuya a la determinación del valor relativo del
Alfil, la Dama y el Caballo en el medio juego.
2.1. Características de los estudiantes y
profesores participantes de la
investigación.
En la escuela primaria "Antonio Maceo" del municipio
Pinar del Río se llevó a efecto la
investigación realizada sobre la determinación del
valor relativo de las piezas de ajedrez en el medio juego, siendo
la población de 83 estudiantes de cuarto grado más
dos profesores de Ajedrez; la misma está compuesta por 32
del sexo masculino (38,5%) y 51 del femenino (61,4%).
Son hijos de padres divorciados 18 (21,6%), 9 varones y
9 hembras; viven como mínimo con uno de los padres 81
(97,5%); vive con otro familiar 2 (2,4%).
Padecen asma 5 (6%); existe 1 (1,2%)
hipertenso.
El salario promedio en la familia es alto en 10 (12%);
es medio en 59 (71%); es bajo, en 14 (16,8%).
El aprovechamiento docente de 79 (95,1%) es bueno; es
regular en 2 (2,4%); es igual cantidad.
Interesados por el ajedrez están 79 (95,1%), a
veces lo están, 2 (2,4%) y similar cifra no se hallan
atraídos. Practican ajedrez fuera de clases 43 (51,8%), no
lo hacen 29 (34,9%) y a veces, 11 (13,2%).
Los profesores tienen más de tres años de
experiencia impartiendo la asignatura, son profesores que
comenzaron el curso de habilitados de Ajedrez y hoy se encuentran
terminando su carrera.
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