Carácter sistémico para la preparación metodológica en el deporte de alto rendimiento

Resumen

El desarrollo eficiente del trabajo metodológico
posee en los momentos actuales, una importancia de
carácter relevante, al constituir un requisito
indispensable para poder elevar la calidad del trabajo
docente-educativo en los centros que integran la pirámide
del Alto Rendimiento en Cuba. Las exigencias que le impone el
deporte contemporáneo, hace que de forma continua y
sistemática se instrumente la superación y
actualización del personal técnico, de forma que
garantice que en el trabajo cotidiano se apliquen los avances de
la ciencia y la técnica y en consecuencia se logren
mejores resultados cuantitativos y cualitativos.

Introducción

En la actualidad, procesos complejos que se desarrollan
a nivel mundial (Globalización, Comercialización,
Doping, etc.) influyen directamente y toman especial relieve en
el deporte, en una era que le impone al atleta siempre estar apto
para competir.

Esta situación provoca que todo el personal
docente deportivo reconozca que se está enfrentando a
nuevos retos, razón por la cual será necesario cada
vez más, poner toda su inteligencia en base a la
aplicación de la ciencia y la técnica en los
procesos que se desarrollen con el objetivo de obtener un mayor
resultado deportivo, donde la superación continua,
sistémica y sistemática debe desarrollarse de forma
constante.

Pero en ocasiones, no entendemos, cómo puede
configurarse una alta preparación técnica,
metodológica y/o humanista en un docente deportivo, si en
el último lustro no ha participado en algún tipo de
superación continua o postgraduadas, hace años
establecidas y a la disposición de todos en las Facultades
de Cultura Física de cada provincia y en los Centros
Universitarios Municipales diseminados en todo el país.
Sino se pertrecha de las últimas ediciones
bibliográficas, monografías e investigaciones
relacionadas con su deporte y con las ciencias que sustentan al
entrenamiento deportivo, incluyendo desde luego foráneas y
especialmente editadas en idioma inglés.

Es común al intercambiar con técnicos,
especialistas e incluso investigadores de esta rama en lo
metodológico, centrar sus planteamientos en los
métodos del entrenamiento deportivo, relegando a un
segundo plano los métodos didácticos y educativos
que fundamentan a un proceso que es también
pedagógico.

Tampoco se puede plantear que estamos en presencia de
profesionales competentes, si formados de forma empírica
como resultado de una práctica intensiva obvian los
fundamentos filosóficos, sociológicos,
psicológicos, pedagógicos, tecnológicos,
etc.

Desde nuestra perspectiva, y en base a los
análisis realizados en los últimos dos años
en la Sección Técnico Metodológica en la
provincia Granma, República de Cuba se ha podido detectar
que una de las principales dificultades detectadas como parte de
las visitas efectuadas a los municipios y centros provinciales de
alto rendimiento y que influyen directamente en el
desempeño eficiente de nuestro profesionales, está
el no concebir y realizar con carácter de sistema la
preparación metodológica que se desarrolla en cada
sub-nivel.

Debido a ello, aspiramos con el presente trabajo
contribuir a esclarecer los aspectos generales que deben tener en
cuenta para organizar, planificar, desarrollar y evaluar, las
actividades metodológicas a los sub-directores, jefe de
departamentos, agrupaciones, cátedras, metodólogos
y demás compañeros responsabilizados con la
dirección del Trabajo Metodológico con vista a
mejorar y perfeccionar el proceso docente deportivo.

Desarrollo

La Resolución No. 256/89 para el desarrollo de la
preparación metodológica en la rama del deporte, la
cultura física y la recreación en Cuba, establece y
rige las normas para el desarrollo de la preparación
metodológica en la rama del deporte, la cultura
física y la recreación. Considerando con ello
que:

1. La preparación metodológica es una
actividad encaminada a instrumentar la superación y
actualización continua y sistemática del personal
técnico, de forma que garantice que en el trabajo
cotidiano se apliquen los avances de la ciencia y la
técnica y en consecuencia se logren mejores resultados
cualitativos y cuantitativos.

2. Los objetivos fundamentales de la Preparación
Metodológica son:

a) La elevación del nivel de los
participantes.

b) El desarrollo del espíritu investigativo y
creador.

c) La generalización de las mejores
experiencias.

3. En la organización de la Preparación
Metodológica y en la forma práctica de su
importancia se deben aplicar los aspectos principales que sirven
de base a la pedagogía del deporte.

Siendo consecuente con la aspiración del presente
trabajo de concebir, realizar y lograr (organizar, planificar,
desarrollar y evaluar) la preparación metodológica
como un sistema, se debe tener presente que su objetivo
está dirigido a erradicar las deficiencias que se detectan
en lo político-ideológico, lo
científico-técnico y lo pedagógico
metodológico contribuyendo con ello, a mejorar el
desempeño del docente deportivo y sus resultados
deportivos como objetivo estratégico esencial.

La preparación metodológica o trabajo
metodológico[1]es tratada como el conjunto
de acciones que desarrollan los expertos del deporte en los
diferentes niveles de actuación, orientadas
intencionalmente hacia la elevación de la calidad en los
procesos pedagógicos del entrenamiento deportivo y el
logro de altos rendimientos (resultados) competitivos. La misma
pretende determinar con adecuada antelación las
insuficiencias de carácter pedagógico,
principalmente las que puedan limitar la calidad en el proceso
del entrenamiento deportivo; garantizando con ello, el
tratamiento metodológico que se requiere para su
erradicación o atenuación al menos, que finalmente
propicie la extrapolación de los conocimientos y
experiencias a los diferentes niveles de
actuación

Por lo que la preparación metodológica se
convierte en la dirección del proceso docente deportivo y
educativo que se desarrolla en los centros de la pirámide
de alto rendimiento, con el objetivo de garantizar el
cumplimiento de las exigencias y necesidades de nuestra sociedad
en la formación de deportistas de alto nivel superior,
concretando en los objetivos que se establecen en los programas
de enseñanza y planes de entrenamiento. Las funciones
principales de la preparación metodológica se
manifiestan en el eficiente desarrollo del proceso docente
deportivo y educativo que garantice el logro de los objetivos
instructivos, educativos y desarrolladores propuestos. La
necesaria planificación y organización de esta
preparación se concibe mediante un proceso que permita la
estructuración sistemática de todas las actividades
docentes metodológicas que responda dinámicamente a
los necesarios cambios que la revolución
científico-técnica que en la esfera deportiva se
llevan a cabo y las crecientes necesidades que el país
impone.

Para J. Sariol[2]se entiende por
carácter sistémico en la preparación
metodológica a la relación que debe existir entre
las diferentes actividades metodológicas de forma tal que
al culminar la última actividad se logre cumplir de forma
total el objetivo propuesto para el tema objeto de
estudio.

También se expresa que al ver a la
preparación metodológica como un todo inseparable
compuesto por dos o más partes (lo
político-ideológico, lo técnico
metodológico y lo científico metodológico),
contribuye en su funcionamiento armónico no desprovisto de
problemas, al surgimiento de cualidades de orden
superior.

Debido a ello, se debe reconocer que al fundamentar el
trabajo metodológico que esta transita por sistemas
niveles estructurales que la complementan a nivel nacional con
funciones, objetivos y tareas delimitadas pero que se
complementan en cada uno de los citados niveles y actúan
sobre todo el trabajo metodológico que se desarrolla. Este
es el caso del trabajo metodológico que se desarrolla en
el INDER, en el sectorial provincial de deportes, en el municipio
y en las escuelas comunitarias. Pero que se complejiza al actuar
sobre cada nivel otras estructuras que también deben
cumplir con el carácter de sistema en su funcionamiento.
Observe en el esquema que se muestra a continuación que
cada una de las estructuras metodológicas poseen funciones
esenciales para cada nivel, por ejemplo el INDER nacional define
la política deportiva conjuntamente con el Estado cubano y
de ello se emanan las indicaciones metodológicas que rigen
los demás subsistemas, en el caso de los sectoriales
provinciales se nutren de estas indicaciones, las hacen suyas,
las aplican y las perfeccionan, por lo que
sistemáticamente deben proponer al INDER la marcha del
proceso que se desarrolla.

Es importante reconocer el concepto que las ECDER
(Escuelas Comunitarias del Deporte y la Recreación)
representan las instituciones de base del Sistema Deportivo
Cubano. El concebir al profesor docente deportivo como parte de
este proceso es debido a su responsabilidad fundamental en el
desarrollo del proceso docente deportivo y educativo, estando
obligado a dominar los conocimientos
científicos-técnicos de su deporte, así como
las competencias profesionales para enseñar y desarrollar
estos en los atletas.

Los tipos fundamentales de Trabajo Metodológico
que pueden utilizarse son:

• Reuniones Metodológicas (RM): Es aquella
  actividad docente metodológica que persigue contribuir
  a encausar correctamente el desarrollo del proceso docente
  deportivo y educativo. Posee un objetivo general sobre el
  tema que se trata, y debe haber sido desarrollada utilizando
  lo más actual que se posea sobre esa temática.
  En ella, los profesores analizan, discuten y llegan a
  conclusiones acerca de aspectos del trabajo
  metodológico, con el objetivo de mejorar el proceso
  docente deportivo y educativo.

Las reuniones metodológicas se desarrollan en los
centros de alto rendimiento, y pueden desarrollarse a nivel de
centro, subdirección deportiva, agrupación de
deportes, cátedras y deportes; siendo dirigidas por los
jefes o responsables de cada instancia o, cuando se considere
necesario, por los profesores de experiencia y elevada
maestría pedagógica.

La RM transita por una primera parte en que el
responsable de la actividad expone su objetivo y desarrolla el
contenido utilizando medios, y una segunda parte en que se
intercambia con los participantes sobre el tema tratado,
llegándose a tomar acuerdos de tipo metodológicos
como resultado de este intercambio en forma de taller.

Estructura de la misma:

• a) Entrenador que la ofrece.

• b) Deporte.

• c) Objetivos de la Reunión
  Metodológica.

• d) Tema que se propone.

• e) Objetivo(s) de la actividad. (este debe
  estar en base a la solución de un problema docente
  metodológico)

• f) Exposición y fundamentación
  metodológica de cómo se logran cada una de las
  actividades

• g) Bibliografía utilizada en la
  elaboración de la misma.

Se debe recoger en acta, recomendando utilizar en parte
esta estructura explicitando en la exposición y
fundamentación, así como en las opiniones
expresadas por los participantes en el intercambio o taller,
apareciendo los acuerdos de índole metodológico, el
listado de los participantes y su evaluación.

• Clases Metodológicas (CM): Es aquella
  actividad docente metodológica encaminada a analizar
  un parte de un Programa de
  Enseñanza[3]o de un plan de
  entrenamiento, donde se proponen los procedimientos que se
  utilizarán en cada una de las etapas, mediante esta
  actividad se logra que los profesores de mayor experiencia
  transmitan las mismas al resto del colectivo. A diferencia de
  la RM, en esta el objetivo es de carácter
  específico. Para elaborar esta es necesario que el
  profesor responsabilizado con la misma además de
  estudiar los contenidos específicos de su especialidad
  consulte bibliografía de las ciencias aplicadas
  relacionadas con la enseñanza deportiva.

En la clase metodológica que se orienta a los
profesores, mediante la demostración, la
argumentación y el análisis, sobre algunos aspectos
de carácter metodológico que contribuyen a una
mejor preparación para el desarrollo del proceso docente
deportivo y educativo. Pudiendo tener carácter
demostrativo o instructivo.

En la clase metodológica demostrativa la
orientación se realiza mediante el desarrollo de una
actividad docente metodológica en la que preferiblemente,
deben participar estudiantes, y en la clase metodológica
instructiva mediante la argumentación y el análisis
de los aspectos que responden a los objetivos
propuestos.

Las reuniones metodológicas se desarrollan
fundamentalmente en las agrupaciones de deportes, cátedras
y deportes; siendo dirigidas por los jefes o responsables de cada
instancia o, cuando se considere necesario, por los profesores de
experiencia y elevada maestría
pedagógica.

Las clases metodológicas se desarrollaran por los
jefes a cada instancia. Este podrá designar para esta
tarea, cuando lo considere necesario a profesores de basta
experiencia y elevada maestría
pedagógica.

La CM al igual que la RM, transita por una primera parte
en que el responsable de la actividad expone su objetivo y
desarrolla el contenido utilizando medios, y una segunda parte en
que se intercambia con los participantes sobre el tema tratado,
llegándose a tomar acuerdos de tipo metodológicos
como resultado de este intercambio en forma de taller.

Puede tener la misma estructura de la Reunión
Metodológica presentada anteriormente.

• Conferencia Metodológica (CM): En la
  conferencia predomina la exposición por parte del
  responsabilizado con la actividad, por lo que el mismo debe
  tener una preparación profunda en el tema, de esta
  forma se garantiza que la conferencia resulte interesante y
  amena. Se utiliza preferentemente para su exposición
  mediante invitaciones a especialistas que han desarrollado
  una labor metodológica importante.

En la conferencia se debe estipular un tiempo que
permita al final de la misma evacuar las dudas existentes,
pudiendo tener la misma estructura de la Reunión
Metodológica aunque en estos casos, se suele más
que intercambiar experiencias tratar de indagar con el
conferencistas las principales tendencias sobre el tema
tratado.

Puede tener la misma estructura de la Reunión
Metodológica presentada anteriormente.

La Clase Abierta (CA): La clase abierta es la actividad
docente metodológica que permite la orientación de
los profesores de un Departamento mediante el análisis de
una actividad docente, prevista en el horario oficial de los
estudiantes. Consiste en la visita (no de control) de todo el
colectivo a una clase sesión de entrenamiento, estas
tienen entre sus objetivos la divulgación de las
experiencias de avanzada, por lo que deben ser impartidas por
profesores de experiencia. Pueden servir para demostrar en la
práctica lo que se vio desde el punto de vista
teórico en la clase metodológica, aunque no
necesariamente tiene que estar vinculada a ella, cuando esta no
está vinculada a la metodológica los participantes
deben recibir una preparación previa del profesor
responsabilizado con dicha actividad.

Una vez concluida la clase abierta, se discute la misma
por todos los participantes sin la presencia de los estudiantes,
y el dirigente de la actividad resumirá la
discusión, señalando los principales logros,
deficiencias y recomendaciones. Las clases abiertas se dirigen
por el jefe o responsable a cada nivel organizativo

Estas clases tienen un carácter ejemplarizante,
ya que las mismas sirven para divulgar las experiencias de
avanzada, por lo que las mismas deben ser impartidas por los
entrenadores de mayor calificación y experiencia. Las
clases abiertas pueden servir para demostrar en la
práctica lo que se explica desde el punto de vista
teórico en las clases metodológicas, aunque no
necesariamente siempre tienen que estar vinculadas a ellas. Se
debe dejar claro que la clase abierta no es un control colectivo,
sino una actividad metodológica

• Seminario Metodológico (SM): El seminario
  científico metodológico es una reunión
  de carácter científico investigativo que se
  desarrolla en el centro, subdirección deportiva,
  agrupación o deporte cuyo contenido responde, en lo
  fundamental, a las líneas, problemas o temas de
  investigación didáctica de esas
  instancias.

Según la Resolución 256/89, para realizar
un seminario el entrenador responsabilizado con la actividad,
debe elaborar un documento que contenga los contenidos del
tema que va a impartir. Este documento se entregará
con tiempo suficiente para que los miembros del colectivo se lo
puedan estudiar y el día del seminario tenga una
participación activa, el seminarista debe preparar
preguntas sobre el tema que se aborde y mediante las mismas
desarrollar el seminario.

En este caso debemos puntualizar que tanto en la
Reunión Metodológica como en las Clases
Metodológicas, el responsable de la actividad debe
elaborar el documento cuya función será ser
utilizado por los demás profesores para su
autopreparación.

El autor considera que el Seminario Metodológico
trasciende a una actividad con un único objetivo; y
entiende como seminario metodológico a aquella actividad
docente metodológica en la que pudiendo tener un objetivo
general en él se establecen varios objetivos
específicos. Por ejemplo el Seminario de Inicio de
Curso.

• Visitas a clases (VC): Es aquella actividad docente
  metodológica que persigue evaluar la calidad con que
  el profesor desarrolla el proceso docente deportivo, por lo
  que el objetivo de estas debe estar en correspondencia con la
  etapa por la que transita en el curso escolar, evaluar el
  desarrollo que va alcanzado este en cuanto a los
  señalamientos realizados en las visitas anteriores,
  comprobar cómo ha cumplido con los objetivos
  pedagógicos anteriores y su carácter
  sistémico está en correspondencia con la
  comprobación del vencimiento del objetivo
  metodológico que se está tratando en el sistema
  RM-CM-CA-VC.

• Lectura comentada (LC): Esta actividad conlleva a
  que el compañero que dirige la misma se prepara
  adecuadamente y así, de esa forma está en
  condiciones de comentar el documento en la misma medida que
  se lea y de realizar preguntas que provoquen y motiven la
  participación del colectivo.

El plan de esta debe elaborarse de forma trimestral
donde participen todos los profesores y los temas de la misma
deben responder a los intereses de los participantes, apoyar y
garantizar la enseñanza y cumplimiento de los objetivos
pedagógicos, que respondan a la etapa del curso escolar,
caracterización de los profesores, darle tratamiento a las
dificultades presentadas por los profesores en la visitas, debe
tener un carácter teórico práctico donde se
incluyan según las indicaciones del alto rendimiento a
partir del curso 2009-2010 una clase metodológica y una
abierta cada mes.

Estructura del plan de preparación
metodológica.

a) Presentación: Debe contener la
institución a que pertenece, el nivel metodológico
en que se desarrolla, nombre y firma de quién lo
elaboró, así como de quién lo aprobó
y el curso. Pudiendo poseer una representación
gráfica relacionada con el deporte que representa o una
cita relacionada con este.

b) Introducción: Una breve caracterización
del deporte, de las categorías que atiende y del claustro
que recoja la experiencia docente metodológica que posee,
pudiendo concluir con los objetivos generales y/o
específicos del mismo.

c) Identificación de las principales
insuficiencias pedagógicas detectadas: Esta puede
relacionarse con el llamado Banco de Problemas de carácter
docente metodológico, el cual contiene las principales
insuficiencias pedagógicas que han sido identificadas
mediante la utilización de diferentes instrumentos: la
vista a clase, la observación, la revisión de
documentos (ejemplo un informe técnico de competencia, de
chequeo de preparación o de vencimiento de objetivos
pedagógicos).

Pueden quedar identificadas en una etapa: 1, 2, 3,
….n, dificultades en una etapa, lo cual no significa que
todas serán tratadas de solucionar en la misma. No es
necesario que queden explicitadas en el documento.

d) Determinación de las prioridades según
la etapa del curso: En esta, a partir de las n dificultades
identificadas anteriormente se selecciona según la etapa
por la que se transita en el curso, cuál es el problema
docente metodológico (proponemos uno solo), que se le debe
prestar mayor atención con vistas a garantizar el mejor
desempeño de nuestros docentes.

Según la Res. 256/89 la estructura del Plan de
Preparación Metodológica, consta de una parte
gráfica que posee los siguientes datos.

El autor, siendo consecuente con el trabajo que se
expone realiza la propuesta de mediante la tabla 1 (Anexo 1) en
la que se identifica la etapa o trimestre a que pertenece el plan
y otros datos de interés para la actividad a
desarrollar.

Variantes:

• 1. Se desarrolla la RM con toda la
  agrupación, pero se desarrollan la CM, CA y VT en los
  deportes por separados cuyo claustro ameriten que se realice
  de esta forma, teniendo en cuenta no solo cantidad de
  personal, sino también idoneidad para su
  realización. Puede ser visitado por el Subdirector
  Deportivo y los Metodólogos de los
  deportes.

• 2. Se desarrolla la RM con todos los profesores
  del centro, pero se desarrollan la CM, CA y VT por
  agrupaciones o por deportes por separados cuyo claustro
  ameriten que se realice de esta forma, teniendo en cuenta no
  solo cantidad de personal, sino también idoneidad para
  su realización.

Conclusiones

• 1. Dada la importancia y necesidad de elevar la
  preparación técnico metodológica de
  nuestros docentes el presente trabajo pretende como se ha
  señalado anteriormente contribuir a esclarecer los
  aspectos generales que deben tener en cuenta para organizar,
  planificar, desarrollar y evaluar, las actividades
  metodológicas a los subdirectores, jefe de
  departamentos, agrupaciones, cátedras,
  metodólogos y demás compañeros
  responsabilizados con la dirección del Trabajo
  Metodológico con vista a mejorar y perfeccionar el
  proceso docente deportivo.

• 2. Se sugiere que la conformación de
  cada plan trimestral esté precedido por un Taller
  Metodológico donde se analicen los problemas
  metodológicos detectados y se colegien cuáles
  realmente son necesarios trabajar atendiendo a la etapa por
  la que se transita o la generalidad de los docentes o
  deportes que la presentan.

• 3. Los "supervisores" deben ser flexibles en el
  análisis que realicen sobre los planes, deben premiar
  la creatividad y censurar a los planes copiados de otros
  deportes y agrupaciones. El mejor plan es el que mejor
  contribuya a solucionar las deficiencias metodológicas
  que presentan los colectivos.

Bibliografía

• 1. Garzón, M. (s/f): Tendencias modernas
  del deporte y su incidencia en la metodología del
  entrenamiento. Conferencia en Formato Digital.
  PDF.

• 2. Hechavarría, M. (2008): Lo que todo
  entrenador deportivo o director técnico debe saber
  hacer. Editorial Deportes. Ciudad Habana.

• 3. INDER (2004): Indicaciones para el
  perfeccionamiento del trabajo técnico
  metodológico. Cuatrienio 2004-2008.

Anexo

Anexo 1. Esquema del sistema
estructural del trabajo metodológico a nivel
nacional

Anexo 2: Ejemplo de la parte
gráfica donde se concreta la planificación en
sistema del Plan de Preparación Metodológica en un
trimestre.

Centro: EIDE Pedro Batista F.

Agrupación: Juegos Deportivos

ETAPA (Trimestre diciembre-enero-febrero)

DATOS DE LOS AUTORES.

Licenciado en Cultura Física Alberto
Gutiérrez Pacheco: Posee 19 años en el
desempeño de la actividad como licenciado en Cultura
Física transitando por varias etapas desde entrenador
hasta Jefe de Agrupación de los deportes Priorizados en el
Departamento Técnico Metodológico Provincial de la
Dirección Provincial de Deportes de Granma Cuba. El mismo
tiene a su haber otras investigaciones sobre. Selección de
Talentos en el Atletismo, Influencias en las Capacidades
Coordinativas en los atletas de los deportes de fuerza
rápida y resistencia en la Escuela Iniciación
Deportiva "Pedro Batista", Influencia del Trabajo con los Valores
en los atletas para la obtención de resultados relevantes
y Una visión con carácter sistémico para la
preparación metodológica en los diferentes niveles
del deporte de alto rendimiento. Ha participado en varios eventos
científicos tanto nacionales como internacionales,
Además a recibido e impartido varios temas en seminarios y
postgrados relacionados con la actividad que desempeña y
de formación integral.

Licenciada en Educación Física y Deportes
Brizaida Martínez Román. Graduada de la Escuela
Internacional de Educación Física y Deportes. Posee
5 años de experiencia laboral. Jefa de Departamento de
Deportes Espectáculo y en Desarrollo en la Escuela de
Iniciación Deportiva Escolar "Pedro Batista Fonseca".
Realizó trabajos investigativos sobre el baloncesto. Ha
impartido varios talleres y seminarios metodológicos.
Participa como tribunal en Fórum
Científicos.

Autor:

Alberto Gutiérrez Pacheco

Brizaida Martínez Román

Enviado por:

MSc Mariana Roblejo Rego.

[1] INDER (2004): Indicaciones para el
perfeccionamiento del trabajo técnico
metodológico. CUATRIENIO2004-2008.

[2] Sariol, J. (1998): Indicaciones para la
preparación metodológica en sistema. Material
Impreso. UDG.

[3] A diferencia del programa de forma total
que plantea la Resolución 256/89