La preparación de los tutores para orientar los proyectos de vida profesionales

Resumen

La presente investigación realiza un estudio
sobre la preparación de los tutores para orientar la
construcción de proyectos de vida profesionales a sus
estudiantes en condiciones de universalización. Para ello
se realizó un estudio diagnóstico de la realidad a
través un conjunto de métodos y técnicas
como: la entrevista, una guía de observación, el
diálogo y la discusión y la consulta a
especialistas los cuales constataron la poca preparación
de los tutores para este tipo de orientación.

Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado a la
muestra seleccionada se propone una Estrategia de
Intervención psicoeducativa que está dirigida a la
preparación de los tutores de estudiantes en condiciones
de universalización, donde a través de un programa
de conferencia, talleres, seminarios, reuniones del sistema de
trabajo, trabajo metodológico y actividades
prácticas que promuevan la reflexión se
favorecerá el proceso de orientación de Proyectos
de Vida Profesionales de los estudiantes. Las acciones educativas
estarán encaminadas a capacitar a los tutores e
incrementar sus conocimientos relacionados con sus funciones. La
estrategia es validada a partir de la utilización de un
criterio de expertos en la temática. Se ofrecen
conclusiones y recomendaciones.

Introducción

La sociedad actual que se caracteriza por una extrema
velocidad de todos los procesos de la ciencia y la
tecnología exige también una redefinición
del sentido de La Educación Superior, hacia nuevos valores
de calidad, equidad, eficiencia y componentes laborales, y la
búsqueda de nuevos conocimientos de excelencia.

La creación de Sedes Universitarias en todos los
municipios del país ha constituido el inicio de una nueva
etapa en el desarrollo de la educación superior y ha
conllevado, entre otras experiencias novedosas, a la
universalización de la figura del tutor, extendida esta a
la atención personalizada e integral que los profesores
deben garantizar a la totalidad de sus estudiantes. La
tutoría se define en función de objetivos que hacen
referencia a la orientación: personal, académica y
profesional, para lo cual los tutores deben de poseer una
adecuada preparación. El estudiante debe de ver en el
tutor un guía capaz de orientarlo y guiarlo en su carrera
para que logre alcanzar sus metas personales, no solo en el
estudio, sino también en su profesión, las que
podría reflejar en su proyecto de vida
profesional.

La Educación Superior debe procurar una
formación renovada e innovadora en el estudiante que
fortalezca la necesidad de análisis y de diálogo,
la promoción del liderazgo en los futuros grupos de
profesionales; el fortalecimiento de su desarrollo personal y
académico, con miras a la construcción de
personalidades saludables y por la tanto una ciudadanía
productiva, el compromiso con el desarrollo teórico de la
profesión y el enfrentamiento responsable y constructivo
de dilemas éticos y morales.

La formación integral del estudiante
universitario constituye centro de atención y
preocupación de las universidades. Este proceso no solo
incluye la formación de conocimientos y habilidades que le
permita al joven insertarse en el complejo mundo de la ciencia y
la tecnología, sino también la formación de
un profesional con proyectos de vida sustentados en valores y
articulados con el proyecto social cubano, que tengan su
máxima expresión en la solidaridad, justicia social
y mejoramiento humano.

Al grupo de tutores y profesores de La Educación
Superior se les exige hoy una actuación más
pertinente en el nuevo modelo educativo, como artífice
fundamental en la formación del estudiante, que tiene ante
sí la misión de armonizar la formación de
conocimientos, hábitos y habilidades y la
construcción de un proyecto de vida. El tutor ya sea en su
rol (académico o pedagógico) se convierte en un
facilitador de este proceso, que conducirá de acuerdo a
los objetivos de formación del profesional, pero para ello
la universidad debe de brindarle las posibilidades de
superación y preparación.

[1]En el encuentro nacional de
Universalización realizado en noviembre del 2004, se
debatió profundamente la necesidad de una
preparación intensiva de los tutores de las Sedes
Universitarias Municipales, creando las capacidades para
enfrentar nuevos desafíos sociales, educativos,
productivos y culturales. En él se enfatiza el trabajo
colectivo y la integración en redes, a la par que atiende
de modo personalizado las necesidades de formación de los
estudiantes de este nivel; promueve la superación
continua, el desarrollo de la investigación, la
tecnología, la cultura y el arte.

En La [2]Revista Pedagógica
Universitaria (2004) se hace un análisis de este documento
y se plantea de él que "si bien enfatiza la necesidad de
preparación de los profesores de las sedes universitarias
y las diferentes formas que se pueden aplicar, no se ajusta en su
totalidad a las exigencias y condiciones en que se lleva a cabo
la formación profesional y las principales necesidades de
formación y desarrollo que tienen los profesores de las
sedes universitarias".

El documento trata como una dimensión fundamental
la formación pedagógica y no se hace referencia a
una dimensión psicopedagógica, teniendo en cuenta
que los profesores son en su mayoría tutores y requieren
una preparación también psicológica para
enfrentar sus funciones.

La educación superior ha trazado programas
destinados a preparar a los docentes y tutores para el
cumplimiento de sus funciones, pero también es necesario
la creación de uno cuyo objetivo sea prepararlos para
realizar la orientación de proyectos de vida profesionales
pues muchos estudiantes cursan una carrera universitaria sin
plantearse metas de este tipo, o de tenerlas, sin un proyecto, ni
una secuencia de tareas que ayuden al cumplimiento de las
mismas.

El paso por una formación universitaria no
está produciendo un tipo de profesional que en sus
proyectos de vida profesional integre información
actualizada sobre la realidad de su perfil laboral. En ese
sentido es pertinente señalar que la institución
formadora se revela algo retrasada en la propuesta de
formación profesional que mantiene y no se constituye en
una agencia que promueva transformaciones convenientes en las
expectativas de los estudiantes en correspondencia a lo que viene
ocurriendo en el mercado de trabajo y en la estructura de las
ocupaciones.

El modelo conceptual que proponemos tiene en cuenta los
resultado de investigaciones empíricas y planteos
teóricos propuestos por Ovidio D"Angelo, investigador
titular del Centro de Investigaciones Psicológicas y
Sociológicas de Cuba, que ha indagado desde diferentes
encuadres sociológicos y psicológicos, en los que
se han elaborado conceptos apropiados para el análisis de
la actividad profesional. Como referentes teóricos de base
D"Angelo toma la elaboración conceptual de la
Psicología y Sociología soviética, la
Psicología humanística y
personológica.

Nuestra concepción
teórico-metodológicas acerca de la
orientación del proyecto de vida profesional asume los
postulados esenciales del Enfoque Histórico-cultural
acerca de la personalidad, su formación y desarrollo. Lo
que hace factible asimilar el carácter individual e
irrepetible de cada hombre y la finalidad de la educación
como su contribución a desarrollar la individualidad del
educando.

Desde este enfoque se defiende que la enseñanza
conduce y dirige el desarrollo psíquico de los alumnos, la
educación debe considerar las situaciones sociales de
desarrollo de cada individuo, sus potencialidades y reservas, el
estudiante tiene que ser visto en calidad de ser social, en su
entorno y en su contexto porque es una personalidad única
e irrepetible, protagónico del propio proceso de
gestación de su personalidad cuyo desarrollo es preciso
considerar el vínculo entre comunicación y
actividad, entre lo afectivo y lo cognitivo.

No existe en Cuba un estudio que conciba y precise con
enfoque de sistema los modos de actuación del tutor para
realizar la orientación en las condiciones de
universalización de la enseñanza de los proyectos
de vida profesionales de los estudiantes. Referente a este tema
es escasa la bibliografía, sobre todo cuando se concibe el
proyecto desde la etapa estudiantil.

Hoy con el perfeccionamiento y la evolución de la
Universidad se hace necesario superar y actualizar con
sistematicidad a los tutores para ponerlo a tono con los cambios
que se generan, encaminados a brindar una educación de
mejor calidad a las nuevas generaciones. Estamos trabajando en
este proceso de cambios y proyecciones de trabajo con la
finalidad de perfeccionar la labor del tutor teniendo en cuenta
las necesidades actuales de la Educación
Superior.

Al revisar los planes de estudio de las diferentes
carreras de la universalización, se constata la carencia
de un sistema de superación para los tutores, así
como la falta de herramientas para brindarle la
orientación profesional adecuada que requieren sus
estudiantes.

Se aplicaron varios instrumentos para profundizar en
este aspecto tales como la entrevista a los tutores, la
observación a secciones de tutoría, el
diálogo y la discusión que corroboraron las
dificultades que existen. Al valorar el diagnóstico
realizado a tutores de de La Sede Universitaria de Sancti
Spíritus y las reflexiones teóricas de la
bibliografía consultada se aprecian problemas reales en la
preparación de los tutores para orientar la
construcción de los proyectos de vida profesionales a los
estudiantes en condiciones de universalización. Por lo que
se hace necesario desarrollar una estrategia psicoeducativa
dirigida a capacitar a los tutores para realizar este tipo de
orientación.

Las razones que motivan y justifican la
realización de la investigación, son las
siguientes:

• 1. La mayoría de los profesionales que
  desempeñan la labor de tutoría en el proceso de
  universalización no tienen formación
  pedagógica y esto limita las posibilidades de asesorar
  y establecer relaciones con los tutorados.

• 2. Los estudiantes tienen necesidad de un tutor
  que les oriente sobre cómo construir su proyecto de
  vida profesional.

• 3. No todos los tutores y profesores tienen
  dominio de cómo orientar la construcción de
  proyectos de vida profesional

• 4. Queremos lograr una educación con
  calidad para formar profesionales eficientes.

• 5. Es necesario implantar la estrategia como
  una vía para alcanzar resultados superiores en el
  proceso de tutoría.

Teniendo en cuenta esta situación se plantea en
el diseño teórico que:

El problema científico consiste en:
¿Cómo preparar a los tutores para la
orientación de proyectos de vida profesionales a los
estudiantes en condiciones de universalización?

Objeto: El proceso de tutoría en la
universidad.

Campo de Acción: El proceso de preparación
de los tutores para orientar la construcción de los
proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones
de universalización.

Objetivo General: Diseñar una estrategia de
intervención psicoeducativa que prepare a los tutores para
orientar la construcción de los proyectos de vida
profesionales a los estudiantes en condiciones de
universalización.

Hipótesis: Si se diseña una estrategia de
intervención psicoeducativa que prepare a los tutores
entonces se podrán elaborar los proyectos de vida
profesionales por los estudiantes en condiciones de
universalización.

Tareas:

• 1. Elaboración del marco teórico
  de la investigación a partir de las reflexiones hechas
  del problema científico y su justificación en
  la bibliografía consultada.

• 2. Diagnóstico de la situación
  actual de la preparación que tienen los tutores para
  orientar la construcción de los proyectos de vida
  profesionales a los estudiantes en condiciones de
  universalización.

• 3. Diseño de una estrategia de
  intervención psicoeducativa que prepare a los tutores
  para orientar la construcción de los proyectos de vida
  profesionales a los estudiantes en condiciones de
  universalización, en respuesta a las necesidades
  educativas de los tutores.

• 4. Validación de la estrategia de
  intervención psicoeducativa a partir de la
  utilización de criterios de expertos en la
  temática.

El diseño metodológico de la
investigación justifica la descripción de la
población y la muestra; métodos teóricos y
empíricos de investigación educativa utilizados. Se
definen las variables independiente y dependiente; se explica el
tratamiento cualitativo de la información y se muestra el
procedimiento de la investigación.

Variable Dependiente: Construcción de proyectos
de vida profesional.

Variable Independiente: Estrategia de
intervención psicoeducativa.

Métodos empleados del Nivel
Teórico:

El análisis y síntesis se empleó
para el estudio de los diferentes documentos que sustentan el
problema y todos los aspectos relacionados con el proceso de
tutoría y la preparación de los tutores, los cuales
aparecen en la bibliografía, resumiendo aquellos elementos
que resultaros de gran utilidad para la confección y
aplicación de la estrategia.

El método utilizado en la investigación de
La inducción–deducción posibilitó penetrar
en el estudio del fenómeno de investigación para
una mejor comprensión del problema y de su
solución.

El histórico y lógico permitió
abordar el desarrollo histórico de la preparación
de los tutores para orientar proyectos de vida profesional a
estudiantes en condiciones de universalización, en su
lógica conceptual analizada por distintos autores en
diferentes contextos, tanto desde el enfoque de la ciencia en
general como desde la actividad pedagógica y de
tutoría. Se utilizó en la elaboración de la
fundamentación teórica de la investigación y
para hacer referencia a la evolución del problema hasta la
determinación de los resultados.

La Modelación se utilizó para reproducir
teóricamente el proceso de preparación de los
tutores para orientar la construcción de los proyectos de
vida profesionales.

Métodos empleados del Nivel
Empírico:

Entrevista: Con vistas a tomar criterio de los tutores
para explorar la preparación que tienen para orientar la
construcción de proyectos de vida profesionales a los
estudiantes de la SUM de Sancti Spíritus.

Diálogo y discusión: Para realizar el
diagnóstico de los tutores y conocer sus puntos de vista
acerca de las particularidades de la estrategia
psicoeducativa.

Observación: Se observan secciones de
tutoría para conocer la preparación y los modos de
actuación de los tutores para realizar la
orientación de los proyectos de vida profesionales a sus
alumnos.

Del Nivel estadístico matemático se
utilizó el método del cálculo porcentual: Se
manejaron datos cuantitativos discretos, finitos y numerables
para la recopilación y análisis de los datos
obtenidos en la etapa del diagnóstico; expresando sus
resultados en tablas para una mejor
interpretación.

La Novedad Científica está en la propuesta
de un modelo de estrategia psicoeducativa que
perfeccionará el trabajo del tutor y es factible de
aplicar en la universalización. Consiste en un sistema de
acciones dirigido a preparar a los tutores para orientar la
construcción de proyectos de vida profesional a los
estudiantes en condiciones de universalización. Con la
investigación se podrán arribar a concepciones
sobre el proyecto de vida profesional desde la etapa de estudios
universitarios.

Significación Práctica:

• La estrategia se adecua a las condiciones y
  características de la
  Universalización.

• El trabajo brinda las posibilidades de
  aplicación de diferentes influencias
  educativas.

• Puede servir para emprender procesos de cambio en la
  educación Superior en cuba.

Es viable la implantación de la estrategia, si
esta:

• a) Involucra a tutores y al personal calificado
  para capacitar como elementos activos en el proceso de
  preparación, a través de un conjunto de
  influencias de carácter sistémico.

• b) Se sustenta en el diagnóstico del
  proceso de preparación de los tutores para orientar a
  los estudiantes la construcción de sus proyectos de
  vida profesionales.

• c) Combina mensajes teóricos sobre el
  proceso de construcción de proyectos de vida
  profesionales con métodos y procedimientos
  prácticos que suponen la reflexión e
  involucración activa de los participantes.

• d) Se destina a fomentar en los tutores la
  capacidad para orientar y asesorar a sus estudiantes para que
  elaboren por sí mismos sus proyectos de vida
  profesionales.

Resultados Esperados:

• Identificación de las principales
  dificultades que afectan la preparación que tienen los
  tutores para orientar la construcción de los proyectos
  de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de
  universalización.

• Mayor eficiencia en la labor tutorial.

• Mayor implicación, contribución,
  responsabilidad e identificación de los tutores con la
  universidad y sus estudiantes.

Para su presentación, esta Tesis se
estructuró de la forma siguiente: Una introducción
donde se caracteriza la situación polémico y se
fundamenta el problema científico a resolver; un
capítulo I, que es un capítulo para confrontar
teorías. Un capítulo II en el que se presenta la
muestra y se abordan los resultados del diagnóstico; un
capítulo III donde se muestra la estrategia psicoeducativa
elaborada y su discusión teórica a la luz del
criterio de expertos y un cuerpo de Conclusiones y
Recomendaciones derivados de la investigación realizada;
la Bibliografía consultada y un grupo de anexos de
necesaria inclusión como complemento de los resultados
expuestos.

CAPÍTULO I:

Marco
Teórico Referencial del proceso de tutoría y la
preparación de los tutores para orientar a sus
estudiantes

1.1. INTRODUCCIÓN

El proceso de investigación científica se
desarrolla con el fin de satisfacer una necesidad social,
mediante la transformación del objeto de la
investigación, por esa razón se profundiza en la
caracterización del objeto en que se manifiesta el
problema y para el logro de esto es muy importante establecer el
marco teórico de la investigación, que no es
más que el resultado del estudio, la
sistematización y la reflexión crítica del
conocimiento científico, existente previamente acerca del
objeto de la investigación. Esto permite caracterizar el
estado actual del conocimiento que existe sobre el mismo, su
diagnóstico, así como las tendencias del desarrollo
de las teorías científicas acerca de dicho objeto.
(Álvarez, Carlos M. y Sierra, Virginia M.)

El propósito de este capítulo es elaborar
el marco teórico – referencial de la
investigación, donde se realiza el análisis los
conceptos que giran alrededor del Proceso de tutoría.
Posteriormente se profundiza en los conceptos relacionados con el
proceso de preparación de los tutores de estudiantes
universitarios para orientar la construcción de proyectos
de vida profesional, con el fin de relacionar, integrar y
sistematizar los elementos teóricos existentes para la
elaboración de una estrategia que pueda resultar
válida para la realización de este
estudio.

1.2. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE TUTORÍA
EN CUBA

El proceso de tutoría en Cuba comenzó a
tener mayor auge con la idea de la universalización de la
educación Superior. Desde 1969 en Cuba se enunciaba la
posibilidad de que un día La Universidad se
universalizara, el Comandante expuso que ""No se concibe
cómo pueden resolverse los problemas del tutor si tales
conocimientos no se universalizan…"No se concibe
cómo puede llegar a hacerse realidad la sociedad comunista
sin la universalización de los conocimientos
científicos y técnicos….y no podemos tener
otra concepción de la educación de un pueblo si esa
concepción no equivale, hasta sus últimas
consecuencias, al desarrollo de todas las fuentes potenciales de
ese pueblo"[3],

A partir del 2 001, se crean Las Sedes Universitarias
Municipales (SUM) con el objetivo de garantizar la continuidad de
estudios universitarios a todos los egresados de los programas de
La Revolución en los lugares donde residan y trabajen y la
extensión de los procesos sustantivos a toda la sociedad
mediante su presencia en el territorio. La creación de La
SUM ha demostrado que nuestro país cuenta con una
significativa fuerza profesional altamente preparada que es
posible utilizar para garantizar que se imparta la docencia y
otras actividades propias que contempló este
proceso.

Entre las responsabilidades que pueden asumir estos
profesionales en las sedes del territorio se encuentran la de
desempeñarse como tutor, cuya función esencial
radica en ser, según la concepción de su trabajo,
el eje integrador del sistema de influencias educativas,
convirtiendo de esta manera al tutor en una nueva figura dentro
del sistema de la educación superior cubana, por cuanto
tradicionalmente su función ha estado asociada a la
asistencia científico- metodológica que brinda un
especialista en el campo del conocimiento, al estudiante que
realiza tesis de grado para graduarse como profesional, o el
graduado universitario que realiza estudios de superación
de postgrado para alcanzar un grado científico.

El tutor y la actividad de tutoría que esta
figura despliega, en su nuevo enfoque tiene antecedentes en la
educación a distancia, existiendo numerosos trabajos,
artículos, testimonios y experiencia de su labor en el
contexto de las universidades extranjeras.

1.3. LA TUTORÍA

Recurrimos al Diccionario de la Real Academia de la
Lengua la cual define la tutoría en tres
acepciones:

1) persona que ejerce la tutela (cuidado de la persona y
bienes de un menor),

2) persona encargada de orientar a los alumnos en un
curso o asignatura y

3) profesor privado que se encarga de la
educación general de los hijos de una familia.

Con estas definiciones se nos ofrece una idea muy
general de lo que es la tutoría; recurrimos a la
literatura sobre el tema.

En la literatura internacional, en la que se trata el
tema de tutoría: "existe solapamiento entre varios
conceptos, tales como orientación, tutoría,
mentoría, counseling, consejerita, relación de
ayuda" (Ojalvo, 2005), por lo que al referirnos a la
tutoría estaremos haciendo alusión al papel que
esta actividad tiene para lograr "…elevar a planos
superiores la participación, la colaboración y el
protagonismo de los estudiantes…"(MES, 2005) y a la
función que tiene el tutor por ser "…La figura que
acompaña al estudiante durante toda su carrera, lo
asesora, lo guía e impide que se sienta abandonado, solo,
desalentado (Informe a la Asamblea Nacional del PP, 2004)
También se considera a la tutoría "…como un
derecho de los estudiantes el recibir orientación a lo
largo de sus estudios…" (Ojalvo, 2005)

Para diferentes autores el tutor es:

– Profesional que se le asigna la atención
educativa integral de los estudiantes. Documentos del MES:
"Funciones del personal docente que labora en la
SUM."(Proyecto)

– Persona que enseña y dirige a otra para hacer o
lograr lo que se propone. (Biblioteca de Consulta. Microsoft R
Encarta R 2004C 1993-2003. Microsoft Corporation. (Reservados
todos los derechos).

– Profesor que actúa como órgano de
coordinación didáctica encargado de participar en
el desarrollo del plan de Sección Tutorial, de coordinar
los procesos de evaluación de los alumnos en su grupo, de
encausar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos,
de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de sus hijos y de facilitar la cooperación
educativa entre el profesorado y los padres de los
alumnos.

En todos estos años, el tutor (en cuanto al
trabajo de los estudiantes se refiere) ha estado vinculado al
asesoramiento de los trabajos de curso, trabajos
científicos estudiantiles y tesis de Diploma, por eso
preferimos hablar de "nueva concepción", pues nos
referimos al nuevo significado que el término adquiere en
el nuevo contexto de la educación universalizada. El tutor
es una nueva figura dentro del sistema de la educación
superior cubana.

En estos momentos la tutoría es más
abarcadora. Existe para todos los estudiantes desde que comienza
su carrera universitaria hasta que termina y es importante para
el éxito del trabajo educativo con los estudiantes
universitarios en el nuevo modelo educativo cubano. El tutor debe
poseer habilidades comunicativas que le permitan establecer
adecuadas relaciones interpersonales, para lograr los
propósitos educativos que supone su labor y despertar en
el estudiante la motivación constante por su proceso de
formación.

El trabajo de tutoría, en el supramencionado
modelo pedagógico, se basa en los siguientes
conceptos:

• Constituye un proceso continuo, sistemático,
  no puntual.

• Se desarrolla de forma activa y
  dinámica.

• Es una acción planificada y a la vez flexible
  de redimensionarse en el plano individual de cada
  tutelado.

• Supone un proceso de crecimiento en todas las
  esferas de la actividad humana.

• Requiere de la participación de todos los
  agentes educativos, en el que el tutor debe lograr unidad y
  convergencia hacia un mismo fin y ejercer su
  liderazgo.

• Se sustenta en el tratamiento individualizado del
  tutelado, donde la comunicación educativa
  desempeña un papel fundamental.

El Decreto 200/1997 de 7 de septiembre sobre Reglamento
Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria.
Capítulo VII define las Funciones del Tutor. Articulo
53.

1. Los profesores tutores ejercerán las
siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de
orientación y acción tutorial.

b. Coordinar el proceso de evaluación del
alumnado de su grupo y adoptar, junto con el Equipo educativo, la
decisión que proceda acerca de la promoción de
alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto,
se establezcan en el Proyecto Curricular.

c. Coordinar, organizar y presidir el Equipo educativo y
las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y
alumnas.

d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus
posibilidades académicas y profesionales.

e. Facilitar la integración de los alumnos y
alumnas en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del Instituto.

f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del
alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y
subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y del Equipo
Educativo.

Otras funciones del tutor son:

Orientar una estrategia individual para el
desempeño de cada estudiante.

El tutor en particular debe seleccionar los
métodos, vías, procedimientos y formas más
adecuadas para organizar las actividades de sus alumnos de
acuerdo con:

• Los objetivos educativos propuestos.

• Las características de los
  alumnos.

• Las condiciones concretas de la escuela, la
  comunidad en que se inserta.

La consolidación de las cualidades de la
personalidad es el principal objetivo a alcanzar, tomando en
consideración la edad del alumno, los conocimientos
adquiridos y en general las vigencias personales que ha
experimentado.

Todo lo planteado anteriormente determina que la
realización del trabajo educativo se efectúa de
forma constante, sistemática y creadora, no es posible dar
recetas de cómo educar: esta labor requiere de
iniciativas, de ahí que resulta incorrecto orientarse por
formas y métodos de trabajos únicos y obligatorios
para todos los casos.

Para lograr un trabajo educativo con resultados
satisfactorios, es fundamental tener en cuenta, a la hora de
realizar cualquier actividad lo siguiente:

• Las necesidades individuales y grupales de realizar
  este y no otras, en función de sus
  características y edades, lo que determina su
  participación en la elección de la actividad a
  realizar.

• El grado de satisfacción e interés que
  se experimenta en la realización de la actividad, que
  constituye una vivencia agradable.

• La aplicación objetiva y asentada de la
  naturaleza de la actividad, el propósito que con ella
  se logra.

• Que la actividad tenga un contenido valioso, de
  carácter, social, moral y vinculado a tradiciones y
  costumbres de su entorno.

• Dominio por parte del tutor de la actividad
  propuesta.

• Que el alumno tenga la oportunidad de manifestar su
  iniciativa, independencia, creatividad, lo cual contribuye a
  que cada uno pueda desempeñar un papel
  activo.

• Que la actividad no esté por encima de las
  posibilidades del alumno (lo que origina fracasos y barreras
  en el proceso), ni tampoco por debajo (se realiza sin que
  surja algún tipo de contradicción entre lo que
  sabe y no sabe el estudiante, perdiendo el
  interés).

• Los momentos esenciales de toda actividad: la
  orientación ¿Por qué se hace? La
  ejecución ¿Cómo y con qué se
  hace? El control ¿Qué resultados se
  obtienen?

Para la selección acertada de los métodos
educativos es necesario tener en cuenta el diagnóstico de
la realidad. Ello se concreta en el conocimiento real y profundo
de las particularidades de los alumnos, sus posibilidades
cognoscitivas y características individuales.

1.4. LA FUNCIÓN ORIENTADORA DEL
TUTOR.

El tutor al proyectar la orientación educativa,
debe saber que es un proceso dinámico que incluye una
serie de actividades que tienen por objetivo evaluar al
individuo, estimularlo y "dirigirlo" para que logre desenvolverse
con mayor independencia, autónomamente y con una mejor
integración al grupo. Que significa ayuda y no
imposición del punto de vista de una persona sobre otra.
No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlos a resolver los
problemas, a desarrollar sus puntos de vista y a
responsabilizarse con sus propias decisiones. Su esencia es
ayudar al sujeto a conocerse y mejorarse a sí mismo, en
relación con el medio en que se desenvuelve.

Orientar significa ayudar, guiar al individuo para que
movilice conscientemente sus potencialidades, enfrente sus
limitaciones y decida el curso de su vida. La orientación
en sí misma contempla objetivos individuales y sociales,
ya que a la vez redunda en el desarrollo pleno del hombre, lo
hace capaz de aportar más a la sociedad.

Para que esta orientación educativa se realice
con la calidad requerida en el proceso de formación
educativa es necesario que el tutor se sensibilice y asuma de
forma activa y sistemática las tareas de la
orientación de una personalidad sana, madura y eficiente,
con su ejemplo personal, de liderazgo y de perseverancia con los
estudiantes como parte de las relaciones interpersonales que
fluyen y que se convierten en modos de actuación para los
jóvenes, contribuyendo con una formación acorde con
su futura vida profesional.

Entre las acciones que debe realizar el tutor para
lograr la orientación educativa en sus estudiantes se
encuentran:

– Poseer un diagnóstico y caracterización
actualizada de sus alumnos en los diferentes contextos de
actuación en que está inmerso.

– Escuchar y acompañar al estudiante en las
diferentes actividades docentes educativas.

– Lograr el compromiso de sus estudiantes por las
diferentes tareas que deben cumplir.

– Realizar una labor de seguimiento de sus
estudiantes.

– Detectar los momentos en que se producen los
obstáculos, sus causas y los mecanismos para corregirlos o
compensarlos.

– Coordinar sistemáticamente las acciones con el
resto de los componentes del proceso
docente-educativo.

– Ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a
la zona de desarrollo próximo de cada estudiante en el
proceso de aprendizaje y crecimiento personal que se da en las
sesiones de tutoría.

1.5. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN DEL TUTOR
PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE.

(Bermejo, 2002) "Si (…) la personalidad del alumno se
desarrolla desde el mismo momento de nacer y que su
construcción, si bien se realiza a lo largo de la vida y
en toda una serie de dimensiones y contextos, se comienza desde
los primeros momentos en el núcleo familiar y
después en el proceso de socialización que tiene
lugar en la escuela, habremos de admitir que, en lo que se
refiere a su dimensión profesional, igualmente se va a ir
formando desde sus primeras experiencias formativas] hace de ella
un elemento privilegiado de la adaptación y la
evolución" (Comisión de las CC. EE., 1995:
9).

Desde este planteamiento, la escuela primero, y
posteriormente las instituciones laborales y sociales en general,
tienen una responsabilidad social que acometer. En cuanto al
momento de hacerlo, si bien se pueden comenzar a tratar en
periodos anteriores, los contenidos estrictamente profesionales
tienen su máximo exponente en la edad preadolescente y
adolescente, cuando el sujeto toma verdadera conciencia de su rol
profesional; es en estos momentos cuando se interroga sobre
¿qué quiero ser?, ¿cómo lo puedo
conseguir?, ¿quién me puede ayudar?,
etc.

Dado que la formación, asumiendo a Álvarez
de Zayas (1999, p. 9) se considera un "…proceso en el cual
el hombre adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista
educativo, como instructivo y desarrollador". "…. el
educativo, la formación del hombre para la vida; el
instructivo la formación del hombre como trabajador para
vivir; el desarrollo, la formación de sus potencialidades
funcionales o facultades" el profesor-tutor, debe ser el primer
convencido de la importancia de su función formativa,
así como su compromiso con la misma. La orientación
educativa para que el estudiante adquiera la formación
deseada, debe dirigirse hacia el desarrollo de los cuatro
aprendizajes básicos del conocimiento: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Delors J. (1997, pp. 111-126).

Rogers C. (1969, p.105) en su libro Libertad a aprender
afirma "el único hombre educado es el que ha aprendido
cómo aprender; el que ha aprendido como adaptarse y
cambiar, el que se ha dado cuenta de que ningún
aprendizaje es seguro, que únicamente el proceso de buscar
el conocimiento proporciona las bases de la seguridad. La
capacidad para el cambio, la confianza en el proceso más
que el conocimiento estático, es lo único que tiene
sentido como meta de la educación en el mundo moderno".
Esta idea expresa con nitidez la meta a alcanzar por un tutor en
el proceso formativo de sus alumnos. La UNESCO (1997) refuerza
esta idea de la siguiente forma "… el que ayuda a los
alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos,
guiando la mente más que moldeándolas, pero
manteniéndose muy firme en cuanto a los valores
fundamentales que debe regir toda vida."

La Orientación educativa en el aspecto
profesional puede definirse como un proceso de apoyo a la toma de
decisiones individuales profesionales y formativas que trata de
conciliar las condiciones individuales de las personas
(aptitudes, motivación, intereses) con las oportunidades
externas existentes (tanto profesionales como
formativas).

En la actualidad, en la mayoría de los
países de La Unión Europea, las estructuras de
asesoramiento y orientación se organizan y funcionan
distinguiendo entre grupos destinatarios, niveles y funciones. La
aplicación de una política de educación y
formación permanentes conlleva la reinterpretación
del concepto de orientación y un nuevo planteamiento del
modo de funcionamiento de las estructuras existentes.

En aras de una política de educación y
formación permanentes, las prestaciones de
orientación deben concentrarse en las necesidades
expresadas por el individuo, cualquiera que sea su
situación. Deben contemplar, de forma integral, las
dimensiones formales, no formales e informales de la
educación y de la formación, así como los
aspectos socio-profesionales y el desarrollo de la
ciudadanía.

Corresponde a las administraciones educativas promover
una serie de medidas necesarias para que la tutoría
personal de los alumnos y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.

Por su parte, Echeverría (1997: 97) dice que su
objetivo general consiste en:

"Dotar a las personas de las competencias necesarias
para poder identificar, elegir y/o reconducir alternativas
formativas y profesionales, acordes a su potencial y proyecto
vital, en contraste con las ofertadas por los entornos formativos
y laborales".

(Bermejo y Gutiérrez, 2001), entendemos que "el
objeto de la orientación es el individuo en toda su
extensión; (…) desde el ámbito profesional se
pretende que el sujeto posea los conocimientos necesarios para
ejercer con toda la seguridad posible sus elecciones de cara al
proyecto profesional donde cree se va a encontrar a gusto consigo
mismo y, con ello, ayude a la sociedad en la que vive.

La orientación ha asumido en los últimos
años una importancia creciente para pasar de ser una
iniciativa sustancialmente residual y accesoria de los programas
de formación, a transformarse en instrumento de
integración entre instrucción, formación
profesional y trabajo. De esta forma, la orientación a lo
largo de la vida se conforma, mediante el establecimiento de una
relación dinámica y continua, como un "punto de
encuentro" entre las exigencias del individuo y las oportunidades
externas.

En definitiva, y en lo que se refiere a la
orientación profesional, se trata de educar para la vida
profesional, ofreciendo al sujeto el abanico de posibilidades que
tiene, mediante un proceso sistemático de aprendizaje de
conceptos relacionados con el mundo de las profesiones, de los
requisitos que se exigen en cada situación ocupacional, de
las aptitudes y competencias propias que debe poseer; en
definitiva, de la capacidad de conocer lo que se demanda y de las
propias posibilidades disponibles en cada momento, o de los
recursos e itinerarios que le pueda facilitar el poseerlas en el
caso de que se sienta deficitario. Por tanto, se trata de hacerle
consciente de todo este proceso y dotarle de las herramientas
necesarias para que pueda llevar a cabo su sucesiva toma de
decisiones.

Por su parte, Fernández Enguita (1995, 164-168)
nos dice que una profesión se define por las siguientes
características: competencia (domina un determinado campo
del conocimiento, competencia que se deriva de la
realización de unos determinados estudios);
vocación (deseo interno de ejercer dicha actividad);
licencia (tiene un campo acotado de intervención, que
está protegido por el Estado y La Administración, y
requiere una certificación que acredite su competencia
para realizarlo); independencia (autonomía para la
realización de la actividad profesional); y
autorregulación (la profesión tiende a regularse
por sí misma en su actividad profesional).

Esto nos lleva a pensar que para la consecución
de buena parte de estas características se va a necesitar
una educación, una formación, una acción
educativa planificada y sistemática, además del
establecimiento de unos estándares formativos, donde al
final se desarrollará profesionalmente el individuo. Por
tanto, dichos conceptos se convierten en los faros que orientan
los modelos y las acciones concretas que se diseñan y
desarrollan con tales fines. Así estamos de acuerdo con
Gimeno cuando, al referirse al papel de la educación, y en
este caso del tutor, en el desarrollo de la personalidad del
sujeto, dice: